• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
TALLER NETBOOK Parte 1
 

TALLER NETBOOK Parte 1

on

  • 3,436 views

Material complementario del Taller de capacitacion TIC sobre las Netbook en el marco del programa CONECTAR IGUALDAD, MODELO 1 A 1.

Material complementario del Taller de capacitacion TIC sobre las Netbook en el marco del programa CONECTAR IGUALDAD, MODELO 1 A 1.

Statistics

Views

Total Views
3,436
Views on SlideShare
3,222
Embed Views
214

Actions

Likes
1
Downloads
52
Comments
0

7 Embeds 214

http://conectandoigualdadencordoba.blogspot.com.ar 130
http://conectandoigualdadencordoba.blogspot.com 41
http://www.slideshare.net 37
http://conectandoigualdadencordoba.blogspot.mx 3
http://conectandoigualdadencordoba.blogspot.co.uk 1
http://conectandoigualdadencordoba.blogspot.com.es 1
http://www.conectandoigualdadencordoba.blogspot.com.ar 1
More...

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    TALLER NETBOOK Parte 1 TALLER NETBOOK Parte 1 Document Transcript

    • Las Netbooks y su implicancia enentornos educativos Taller 1 Autores: Crapa Luciano Soaje Inés María Tato María Soledad 1 Página
    • Ministro de EducaciónProf. Walter GrahovacSecretaria de EducaciónProf. Delia ProvincialiDirector General de Enseñanza MediaProf. Juan José GiménezDirector de Planeamiento e Información EducativaCoordinador General de PROMEDUProf. Enzo RegaliResponsable del Área Pedagógica PROMEDULic. Silvina ChaliEquipo Técnico Jurisdiccional TICLic. Elizabeth GaticaLic. Alexis OlivaLic. Manuel VivasLic. Pedro ServentIng. Guillermo OlivaAsesor en Tecnologías de la Información y la ComunicaciónMgter. Víctor Hugo Sajoza Juric 2 Página
    • INTRODUCCIÓN Este taller tiene como propósito explorar las potencialidades detrabajo que facilitan las Netbooks y su implicancia en los entornoseducativos. La incorporación de computadoras portátiles y conectividad aInternet a todas las escuelas públicas es parte de una política de Estadoque pretende garantizar a todos el acceso a estos mediadorestecnológicos y culturales, siendo la escuela el lugar privilegiado paraello. Incorporar las TIC a laenseñanza en distintos camposdisciplinares, es un elemento quepuede favorecer la inclusiónsocio-educativa y facilitar laexpresión de los niños y jóvenes através de la producción y puestaen circulación de mensajespropios, que pueden ayudar afortalecer la identidad personal ylocal. Aspiramos a que el acceso aInternet y la posibilidad del trabajoen red con otras escuelas e inclusootras instituciones como:bibliotecas, universidades, museos ayude a fortalecer la formación deciudadanos comprometidos e interesados en las problemáticasnacionales, latinoamericanas y universales. Por otra parte, la integración pedagógica de las TIC, exige formarcapacidades para la comprensión y participación en esta realidadmediatizada. En este sentido, la formación sistemática resulta unaoportunidad para jóvenes y adultos de convertirse tanto enconsumidores reflexivos y críticos como productores culturales creativos.Es una oportunidad para desarrollar saberes y habilidades que el merocontacto con las tecnologías y sus productos no necesariamente genera. 3 Página
    • Objetivos del taller  Reflexionar acerca de los usos y recursos que proveen las Netbooks en entornos educativos de enseñanza, aprendizaje y comunicación.  Conocer las características del software y hardware de las Netbook.  Promover la diversificación de prácticas de enseñanza a partir de la incorporación de nuevos lenguajes y recursos al aula.  Reconocer las potencialidades que ofrecen estos recursos para el aprendizaje colaborativo mediado por tecnologías. El taller NETBOOK se desarrollará en cuatro jornadas con duración de 3 horas cada una. 4 Página
    • Programas afectados a la entrega de Netbooks en las escuelas:Programas “Conectar Igualdad” e “Internet para Educar”,similitudes y diferencias. El Programa INTERNET PARA EDUCAR lanzado por el Gobierno Provincial comprende acciones tendientes a la incorporación deTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como un procesoque responde a la necesidad de asegurar el acceso a las nuevastecnologías para el conjunto de la población en edad escolar y,fundamentalmente, enriquecer los procesos pedagógicos que sedesarrollan en la escuela.El programa se completa con la provisión de netbook a las escuelas detodos los niveles de educación. El Programa CONECTAR IGUALDAD (Gobierno nacional) es una iniciativa que busca recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales en toda laextensión de nuestro país.Se trata de una Política de Estado creada a partir del Decreto 459/10, eimplementada en conjunto por Presidencia de la Nación, laAdministración Nacional de Seguridad Social (ANSES), elMinisterio de Educación de la Nación, la Jefatura de Gabinete deMinistros y el Ministerio de Planificación Federal de InversiónPública y Servicios.Conectar Igualdad, como una política de inclusión digital de alcancefederal, recorrerá el país distribuyendo 3 millones de Netbooks en elperíodo 2010-2012, a cada alumno y docente de educación secundariade escuela pública, educación especial y de institutos de formacióndocente. Paralelamente se desarrollarán contenidos digitales que seutilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los procesos de 5 Página
    • formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos deaprendizaje y enseñanza. Recomendamos la lectura de la siguiente nota (artículo 46) como material anexo y aclaratorio sobre el programa Conectar Igualdad: http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor27.pdfEl Programa contempla el uso de las Netbooks no solo en la institución,sino también en el ámbito familiar, con el propósito de resignificar losprocesos de interacción de la escuela con la comunidad a los fines demejorar la calidad de su oferta educativa.CARACTERISTICAS de PC de ESCRITORIO, NOTEBOOK yNETBOOKPC DE ESCRITORIOLas llamadas computadoras de escritorio son de tamaño medio agrandes. Normalmente permanecen en un solo lugar en un escritorio omesa y se conectan a un tomacorriente. El gabinete de la computadora(CPU) contiene la tarjeta madre, unidades de disco, fuente de poder ytarjetas de expansión.NOTEBOOKUna computadora portátil es aquella que es móvil o transportable. Pesannormalmente entre 1 y 3 kg. Estos, son capaces de realizar la mayorparte de las tareas que realizan las PC de escritorio, con similarcapacidad y con la ventaja que involucra su peso y tamaño reducido; 6 Página
    • sumado también a que tienen la capacidad de operar por un períododeterminado sin estar conectadas a una corriente eléctrica.En algunos casos una computadora portátil cuesta más que una deescritorio con capacidad equivalente. Esto es debido a que loscomponentes miniatura requeridos para su fabricación son más caros.NETBOOKLas Netbooks son equipos ultraportátiles pensados para navegar ytrabajar con aplicaciones básicas.El tamaño de la pantalla varía desde 7 a 12 pulgadas.No poseen unidad de DVD (ni lectora ni grabadora) por lo tanto la saliday entrada de archivos se realiza estrictamente por puerto USB. 7 Página
    • ESPECIFICACIONES TÉCNICAS DE LAS NETBOOKS ENTREGADASNetbooks Programa: INTERNET Programa: PARA EDUCAR CONECTAR IGUALDADProcesador INTEL ATOM N270 1.6 GHz 1,6 GHzCache 512 Kb 512 KbSoporte USB Si 2.0Memoria 2 Gb de RAM 1 GbCapacidad de 160 Gb 160 GbdiscoTamaño de 10,1 10”pantallaCámara Si IntegradaIdioma del Español EspañoltecladoResistente al No Siderrame delíquidosPlaca de sonido Si 16 bitsMicrófono Si SiincorporadoParlante Si SiincorporadoPuerto USB 2 3Peso máximo 1.1 Kg. 2 kgDuración de Promedio 3 hs 4 horasbateríaSistema WINDOWS XP Windows 7 / Linuxoperativo 8 Página
    • INCORPORACIÓN DE LAS NETBOOKS AL CONTEXTO EDUCATIVO La irrupción inusitada de las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC) a la que asistimos actualmente en todos los ámbitosdel contexto socio-histórico-cultural, plantea un sinnúmero deinterrogantes y cuestiones que requieren un profuso análisistransdisciplinar que vierta luz sobre el complejo entramado deresignificaciones subyacentes. La Educación, por tanto, no está El aula debeexenta. En este sentido, se desarrollancuantiosas intervenciones sobre la base de concebirse como unla mediación tecnológica como eje campo de interacciónmedular del Proceso de Enseñanza, de ideas,Aprendizaje y Comunicación. En estecontexto, la búsqueda y desarrollo de representaciones yherramientas que coadyuven en la labor valores.educativa, ha sido una constante hastanuestros días; estrechamenteinfluenciadas –como toda producción cultural– por el pensamiento decada época, por la forma en que se explican los problemas del entorno ypor la manera en que se modelan tales soluciones. Tal como refieren numerosos aportes, la incorporación de recursostecnológicos al ámbito educativo, correctamente implementados,conforma una oportunidad más de inclusión a fin de disminuir lasbrechas socio-educativas de todos nuestros niños y jóvenes. De esta forma, con la introducción de las TIC en la enseñanza seproducen cambios en las categorías principales del sistema didáctico:objetivos, contenidos y métodos. En este caso, las TIC se integraroncomo medios al sistema para entonces referirnos a un entorno máscomplejo conformado por: objetivos, contenidos, métodos y medios. El proceso de aprendizaje es muy complejo y en él se debenconsiderar las diferentes concepciones sobre la didáctica y la motivaciónplanteadas por algunos autores, así como las consideraciones deVygotsky sobre la importancia de la interacción social y la incidencia en 9 Página
    • la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con losespecialistas puede ofrecer un “andamiaje” donde el aprendiz puedeapoyarse: el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, quedestaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que losparticipantes negocian los significados y recogen los planteamientos.El aula entonces debeconcebirse como un campo deinteracción de ideas,representaciones y valores. Apartir del año 2004, surge latendencia de integrar en unmismo producto, todas oalgunas de las tipologías desoftware educativo. A estanueva herramienta se le hadenominado hiperentornoeducativo o hiperentorno deaprendizaje, o simplemente entorno educativo, que parte de un sistemainformático basado en tecnología hipermedia, y que contiene una mezclade elementos representativos de diversas tipologías de softwareeducativo. Actualmente, se realizan investigaciones dirigidas a analizar eldiseño didáctico de los hiperentornos de enseñanza-aprendizaje desdeuna concepción desarrolladora, con el fin de obtener un impacto positivocon esta tecnología en la escuela. Así, de un enfoque de trabajo basado en el software que estudiabaaspectos específicos y puntuales del proceso de enseñanza aprendizaje,como la acentuación gráfica en la lengua española, el uso de grafemas yotros, se ha pasado a un enfoque netamente "curricular extensivo",orientado a constituir un soporte informático pleno para los diferentesniveles de enseñanza, sobre la base de series o colecciones queresponden a la concepción de "hiperentornos de aprendizaje" en los quese entremezclan diversas tipologías de software educativo: tutoriales, 10 Página
    • entrenadores, simuladores, juegos, etc. en "entornos libreshipermediales".MODELO 1 A 1 Pensemos… ¿Qué cambia en el aula? La incorporación de las netbooks al aula puede generartransformaciones profundas en los modos de aprender o sólo sustituir al tradicional cuaderno. Este es el mayor desafío Con la llegada de las Netbooks a las escuelas se plantea un nuevodesafío para incorporar las TIC a las prácticas educativas. Las Netbookso computadoras portátiles, están diseñadas para que cadaestudiante tenga su propia computadora, ya que combina la portabilidadde un sistema pequeño y liviano con funciones multimedia y recursoseducativos incorporados especialmente para el aprendizaje de losalumnos. De esta manera, el desafío es incorporarlas comoherramientas pero a su vez aprovechar el potencial que ellas nosofrecen para transformar nuestras prácticas educativas, ofreciéndoles anuestros alumnos la posibilidad de experimentar nuevas formas deaprender y de relación con el conocimiento. 11 Página
    • Para referirse a la utilización de las Netbooks dentro del aulamuchos autores hablan del Modelo 1 a 1 pero, ¿a qué hacenreferencia? ¿Se puede decir que la incorporación de las Netbooksconstituye un nuevo modelo de enseñanza? Si bien no son pocas las experiencias conocidas de trabajo conNetbooks dentro del aula, todas ellas son muy recientes, al igual que lasdiscusiones y definiciones teóricas que existen al respecto. Creemos queno existe un modelo definido de enseñanza en torno a la incorporaciónde las TIC en educación, sin embargo sí creemos que existen algunaspotencialidades que esta incorporación permitiría aprovechar. Para elloes necesario tener en claro algunas cuestiones. En primer lugar, lo quese propicia con la incorporación de las Netbooks es un nuevo entornode aprendizaje, donde quienes aprenden, tienen accesoequitativo y consistente a la tecnología y donde las actividadeshan sido planificadas para aprovechar este acceso. ¿Qué significa esto? Significa que el aprendizaje es la metaprincipal. El uso de las Netbooks debe estar marcado por unaintencionalidad pedagógica clara y en función de ella, planificar lasactividades que nos permitirán alcanzarla. Esta planificación debecontemplar las posibilidades que nos ofrecen las TIC para incorporarlenguajes digitales, recursos multimedia, pero sobre todo la posibilidadque los jóvenes se constituyan en productores de contenido, trabajandocolaborativamente y vinculando aspectos que los atraviesan en su vidacotidiana, fuera de la escuela. Los chicos pueden desarrollar habilidades, a partir de usar y entraren contacto con una Netbook. Ilustres pensadores como John Dewey, Paulo Freire o SeymourPapert concuerdan que uno aprende "haciendo". Esto sugiere que si unoquiere un mayor aprendizaje, requiere un mayor hacer. Exploración yexpresión en lugar de instrucción, son dos acciones fundamentales quepermiten comunicarse y aprender. Usando la Netbook, como recursopara involucrar a los chicos en construir el conocimiento basado sobresus intereses personales y proveyéndoles con herramientas para 12 Página
    • compartir y criticar estas construcciones, los llevará a convertirse enaprendices y maestros. Por tanto, desde este lugar el conocimiento personal se construiríadesde una red colaborativa, trabajando con otros que alimenta deinformación a sujetos, organizaciones e instituciones, que a su vezretroalimentan información en la misma red y que finalmenteterminarían proveyendo de nuevos aprendizajes al individuo. Este ciclode desarrollo del conocimiento, permitiría a los aprendices mantenerseactualizados en el campo en el cual han formado conexiones,posicionándolos como “prosumers” (contracción anglosajona queproviene de PROducer y conSUMER), aduciendo su doble rol deproductor y consumidor de conocimientos sobre la base del empleo deredes de socialización mediadas por artefactos tecnológicos.TRABAJO COLABORATIVO La posibilidad de contar con el acceso permanente a una red decomputadoras permite potenciar el trabajo individual de los estudiantesmediante la presentación de problemas o el intercambio de ideas consus pares y los docentes. Si bien esta posibilidad puede darseobviamente en la interacción sin las computadoras, los grupos deintercambio se amplían sustancialmente con la presencia de internet.En este sentido se hace pertinenteintroducir la noción de aprendizajecolaborativo, entendiendo a éste como"...un sistema de interaccionescuidadosamente diseñado queorganiza e induce la influenciarecíproca entre los integrantes de unequipo..."(Johnson y Johnson, 1998). 13 Página
    • Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro ytodos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de losdemás generando una interdependencia positiva que no impliquecompetencia.Para trabajar en colaboración, es necesario compartir experiencias yconocimientos y tener una clara meta grupal en la que laretroalimentación es esencial para el éxito de la empresa. "…Lo quedebe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo esrealizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar latarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas arealizar…” (Gros, 2000). El aprendizaje colaborativo se apoya en la tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta,definir, entre otras cosas, los contenidos a abordar, los objetivos, losmateriales de trabajo, las modalidades e instrumentos de evaluación. Endefinitiva, actuar como mediador y guía del proceso de aprendizaje delos alumnos.En el artículo "Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de DiálogoInterpersonal y en Red" de Luz María Zañartu Correa, retoma a Kaye(1991) y define seis elementos como los más importantes para tratar dedelimitar el campo del aprendizaje colaborativo en redes: 14 Página
    • ♦ El aprendizaje es inherentemente un proceso individual, nocolectivo, que es influido por una variedad de factores externos,incluyendo las interacciones grupales e interpersonales.♦ Las interacciones de grupo e interpersonales implican el uso dellenguaje (como proceso social) en la reorganización y modificaciónde las estructuras de conocimiento y comprensión de cadapersona, por lo que el aprendizaje es simultáneamente unfenómeno social y privado.♦ Aprender colaborativamente implica intercambio entre pares,interacción entre iguales, y capacidad de intercambio de roles, detal manera que diferentes miembros de un grupo o comunidadpueden desempeñar distintos roles (Alumno, profesor,documentalista, gestor de recursos, facilitador) en diferentesmomentos,dependiendo de lasnecesidades.♦ La colaboración llevaa la sinergia, y asumeque, de alguna forma el“todo es más que lasuma de las partes”, detal forma que aprendercolaborativamentetiene el potencial deproducir ganancias deaprendizaje superiores al aprendizaje aislado.♦ No todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienenéxito, ya que bajo ciertas circunstancias, la colaboración puedeconducir a la conformidad, a procesos inútiles, falta de iniciativa,malentendidos, conflictos y compromisos: los beneficiospotenciales, no siempre son alcanzados.♦ El aprendizaje colaborativo no implica necesariamenteaprendizaje en grupo, sino la posibilidad de ser capaz de confiaren otras personas para apoyar el propio aprendizaje y 15 Página
    • proporcionar feedback, cómo y cuándo sea necesario, en el contexto de un entorno no competitivo. Por último, más allá de las posibilidades que ofrece el trabajocolaborativo para mejorar los procesos de aprendizaje, también esimportante reconocer que las redes y las tecnologías también puedenproducir transformaciones en las actividades que se desarrollan en lasescuelas, como instituciones de la comunidad. Las tecnologías de lainformación y la comunicación tienen la capacidad -potencial, claroestá– de reordenar, expandir y mejorar los procesos de trabajo y lasrelaciones entre las personas. Es por esto, que la incorporación de lasTIC dentro de las escuelas, puede contribuir a reforzar el vínculo conotras organizaciones de la comunidad y sobre todo con las familias delos jóvenes que asisten a ella. La posibilidad de trabajar en red,recuperando temas que vinculan y preocupan a la sociedad en suconjunto puede ser una buena oportunidad para fortalecer lazos yreposicionar a la escuela pública dentro de la sociedad.Para empezar a trabajar Como dijimos anteriormente, la llegada de las netbooks y todas lasposibilidades que estas herramientas habilitan, nos plantea un nuevodesafío. Ahora bien, si decidimos emprender la tarea de enfrentarlotendremos que saber que esto implica un cambio sustancial en lasprácticas habituales que desarrollamos en la escuela. En primer lugar, la aparición de las netbooks dentro de las escuelasimplica cambios en relación a la gestión institucional: Nuevos acuerdos institucionales: es necesario revisar y replantear acuerdos entre los distintos actores de la institución y del sistema educativo para facilitar el trabajo de los docentes y de los alumnos con el equipamiento tecnológico. Nuevas actividades, actores y roles: la llegada de las netbooks trae aparejado el desarrollo de nuevas actividades por parte de los directivos, así como implica la aparición de nuevos actores y 16 Página
    • redefinición de roles, todo a fin de garantizar el acceso y utilización de los recursos. Nuevos usos de espacios y tiempos: es probable que sea necesario repensar los tiempos institucionales y el uso de espacios comunes, a fin de que estos no obstaculicen el trabajo de los docentes y alumnos. Reconocer y poner a disposición el equipamiento: las autoridades deberán ser los encargados de garantizar el acceso a las netbooks para alumnos y docentes, como así también de realizar las gestiones necesarias para garantizar el funcionamiento del piso tecnológico y acompañar a docentes y alumnos en la utilización del mismo. En segundo lugar, también es necesario tomar en cuenta algunascuestiones vinculadas a la gestión del aula: Establecer nuevos acuerdos: es preciso revisar y acordar con los alumnos las normas de trabajo y procedimientos a fin de evitar conflictos. Es importante que las pautas de trabajo están claras para todos y que el alumno tenga un rol activo en su definición. Cambian actividades, tareas y modos evaluación: es preciso repensar nuestras prácticas habituales a fin de lograr una planificación que logre aprovechar la potencialidad de los recursos. Revisar la disposición del espacio físico y la configuración de los tiempos: al igual que en la gestión institucional, es tarea del docente pensar cómo organizarlos de manera tal que no obstaculicen el desarrollo de los proyectos por parte de los alumnos. Al mismo tiempo, pensar en nuevas configuraciones de tiempos y espacios puede resultar significativo para el aprendizaje. Por último, y tal como lo planteamos anteriormente, es fundamentalrepensar el diseño educativo, nuestra propuesta pedagógica, demanera tal que esta contemple las posibilidades y riquezas de trabajocon TIC para el aprendizaje:  Aprender a aprender, aprender a enseñar: es fundamental desarrollar propuestas de trabajo que les permitan a los jóvenes adquirir las destrezas necesarias para utilizar las TIC como 17 Página
    • recursos que les permitirán tener un rol activo en la construcción del conocimiento. Esto implica repensar los modos en los que estamos acostumbrados a enseñar,  Rol docente: el maestro debe asumirse como un guía, como un facilitador para que los alumnos puedan realizar sus propios trayectos de aprendizaje sin desviarse de la meta.  Trabajo por proyectos: tener una planificación clara, con objetivos bien definidos es fundamental para no perder de vista la intencionalidad educativa del trabajo con TIC.AGRUPAMIENTO COLÓN NORTEE mail del agrupamiento:conectandoigualdadencordoba@gmail.comBlog del agrupamiento:http://conectandoigualdadencordoba.blogspot.com/Capacitadores:María Alejandra CarrizoAna Gabriela LlimósCésar PedettaMaría Victoria Rufiner 18 Página