Taller: Alfabetización digital inicial
La computadora portátil. Sistemas operativos. Usos y aplicaciones:
procesador de te...
Taller I ADI 2
Ministro de Educación
Prof. Walter Grahovac
Secretaria de Educación
Prof. Delia Provinciali
Subsecretaría d...
Taller I ADI 3
1. El Programa Conectar igualdad
El Programa Conectar Igualdad es una política pública
destinada a favorece...
Taller I ADI 4
3. Propósito del taller
El taller pretende que los docentes en tanto participantes sean
los principales pro...
Taller I ADI 5
Presentación de la actividad transversal
PASO A PASO
Durante los encuentros de este taller, les proponemos ...
Taller I ADI 6
Primer encuentro
Contenidos
SISTEMA OPERATIVO
Linux Mint I Huayra I Windows I Administrador de archivos
CÁM...
Taller I ADI 7
UN PASEO POR LOS SISTEMAS OPERATIVOS
1. ¿QUÉ ES UN SISTEMA OPERATIVO (SO)?
Un SO es un programa:
 Que cont...
Taller I ADI 8
Internet Explorer para navegar por internet, Windows Media
Player para poder reproducir archivos de música ...
Taller I ADI 9
Basado en Debian GNU/Linux, Huayra es más seguro, más ágil
y desarrollado en Argentina. Huayra toma su nomb...
Taller I ADI 10
ACTIVIDAD N° 1
Explorando Huayra/Linux y la creación de carpetas
1. Haga clic en inicio, símbolo de Huayra...
Taller I ADI 11
2. Con el botón derecho del mouse, haga clic en cualquier
parte vacía de la ventana y seleccione “Crear un...
Taller I ADI 12
3. Sin tocar nada, escriba su nombre, verá como en el cuadro
debajo del ícono de la carpeta se reemplazará...
Taller I ADI 13
5. Dentro la carpeta con su nombre, generar una carpeta
llamada “Sala de profesores”. Dentro de esta gener...
Taller I ADI 14
ACTIVIDAD N° 2
El objetivo de esta actividad es tomarnos una fotografía
utilizando la cámara web integrada...
Taller I ADI 15
PROCESADOR DE TEXTO
1. ¿QUÉ ES UN PROCESADOR DE TEXTO?
Un procesador de texto es una aplicación informátic...
Taller I ADI 16
Un procesador de textos es un programa que permite editar y
manipular textos (escritura, utilización de di...
Taller I ADI 17
4. ¿CÓMO INTEGRAR EL PROCESADOR DE TEXTOS EN LAS
ESCUELAS?
Son muchas las posibilidades que nos ofrece pot...
Taller I ADI 18
Luego de analizar un conjunto de otras 61 investigaciones,
llegaron a las siguientes conclusiones:
 En re...
Taller I ADI 19
Situación Posibilidades del recurso
Enseñanza de ortografía Mediante el corrector ortográfico es posible, ...
Taller I ADI 20
5. ALGUNOS RIESGOS
En el mundo de la informática, y particularmente en la
utilización de los procesadores ...
Taller I ADI 21
de nuestros estudiantes, interactuando con ellos y
visualizando el desarrollo de las tareas, si fomentamos...
Taller I ADI 22
Actividades
Las siguientes actividades corresponden al tercer paso de la
actividad transversal enunciada e...
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ACTIVIDAD NO PRESENCIAL I
Utilizando su procesador de texto, escriba una actividad para
sus estudiantes en...
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ADI Encuentro 1

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Cuadernillo correspondiente al Encuentro 1 del Taller ADI 2014

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ADI Encuentro 1

  1. 1. Taller: Alfabetización digital inicial La computadora portátil. Sistemas operativos. Usos y aplicaciones: procesador de texto, editor de presentaciones e Internet. Servidor escolar. Correo institucional. Erich Kunath l Matías Bordone Carranza l Inés Borda Bossana l Mariela Messi Edición 2014
  2. 2. Taller I ADI 2 Ministro de Educación Prof. Walter Grahovac Secretaria de Educación Prof. Delia Provinciali Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dr. Horacio Ferreyra Director General de Enseñanza Secundaria Prof. Juan José Giménez Director General de Educación Técnica y Formación Profesional Ing. Domingo Aríngoli Coordinador Área de Tecnologías de la Información y de la comunicación Ministerio de Educación Ing. Marcela Falco Coordinadora Provincial del Programa Conectar Igualdad Lic. Elizabeth Gatica Equipo Técnico Jurisdiccional Lic. Manuel Vivas Lic. Irene Troxler Lic. Inés Borda Bossana A.S. Esteban Rovetto
  3. 3. Taller I ADI 3 1. El Programa Conectar igualdad El Programa Conectar Igualdad es una política pública destinada a favorecer la inclusión social y educativa a partir de acciones que garanticen el acceso y promuevan el uso de las TIC tanto en la escuela como en los hogares de los estudiantes y de los docentes de instituciones educativas de gestión estatal (secundarias, de educación especial e ISFD), impactando de este modo en la vida diaria de las familias y comunidades del país. La escuela entonces se encuentra ante el desafío de ofrecer herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para actuar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable frente a la información y sus usos para la construcción de conocimientos socialmente válidos. Para que esta política tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la centralidad de las prácticas de enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovación del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.1 1 Sagol, Cecilia. El modelo 1 a 1: notas para comenzar. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2011 2. El Modelo 1 a 1 Una genuina y fructífera incorporación de las TIC a las prácticas educativas implica algo más que la adquisición de conocimientos y competencias básicas de informática por parte del docente. Exige un cambio de concepción pedagógica que incorpore la noción y la dinámica de comunidad que propone el modelo 1 a 1, además de la profundización y continuidad en el aprendizaje de herramientas, programas, experiencias con las que el docente pueda adquirir un bagaje de recursos pedagógicos digitales para adaptar a los requerimientos de su disciplina y la realidad social y cultural de sus estudiantes.
  4. 4. Taller I ADI 4 3. Propósito del taller El taller pretende que los docentes en tanto participantes sean los principales protagonistas en las actividades propuestas. Para ello, se promoverá una dinámica basada en la colaboración y la exploración. Cada instancia iniciará con una breve introducción a la actividad a desarrollar, con instrucciones básicas acerca de las ayudas con las que podrá contar el docente al momento de realizar dicha tarea y culminará con una reflexión sobre la dinámica de trabajo llevada a cabo. El eje de las actividades y las discusiones será relacionar el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) con las posibilidades que se presentan para su integración en el aula. En este sentido, se planteará de modo recurrente la pregunta ¿Qué oportunidades existen de integrar esta herramienta en mi práctica educativa? En este marco, se espera que los docentes en este taller logren:  Participar de una metodología de trabajo exploratoria y colaborativa para la apropiación de la netbook como recurso tecnológico.  Conocer las principales características de los Sistemas Operativos.  Explorar programas del paquete ofimático, conocer sus usos y aplicaciones básicas.  Desarrollar estrategias para la búsqueda de información en la web.  Compartir recursos a través de la red escolar.  Conocer las características y potencialidades del correo electrónico como herramienta de comunicación.  Desarrollar un uso práctico e instrumental de las netbooks para poder participar de otras instancias de capacitación en uso pedagógico y significativo de TIC.
  5. 5. Taller I ADI 5 Presentación de la actividad transversal PASO A PASO Durante los encuentros de este taller, les proponemos realizar una serie de actividades que culminarán en una producción conjunta: una “Sala digital de profesores”. PASO 1 – Recorrer su Sistema Operativo siguiendo las pautas propuestas en la actividad N° 1. Este paseo culminará con la creación de su estructura de carpetas. PASO 2 - Utilizar la cámara web y el micrófono integrados. Con estas aplicaciones deberán tomarse una foto y grabar una breve presentación como señalan las Actividades N° 2 y 3. Deberán guardar ambos archivos en las carpetas creadas. PASO 3 - Escribir en un procesador de texto un breve relato contando qué asignatura dictan, en qué cursos y qué contenidos se abordan de acuerdo a los criterios propuestos en las Actividades N°4, 5, 6 y 7. PASO 4 - Diseñar en un editor de presentaciones una diapositiva que contenga la foto, el audio y el texto. De esta manera, habrán creado su “perfil” tal como se solicita en las consignas de las Actividades N° 8, 9 y 10. PASO 5 - Buscar en Internet diversos recursos para añadir a la presentación siguiendo lo señalado en las Actividades N° 11 y 12. PASO 6 - Compartir perfil en el servidor escolar, dentro de la carpeta “Sala digital de profesores”, creada por el ETT para la Actividad de Cierre.
  6. 6. Taller I ADI 6 Primer encuentro Contenidos SISTEMA OPERATIVO Linux Mint I Huayra I Windows I Administrador de archivos CÁMARA WEB Y MICRÓFONO INTEGRADO Captura de imagen I Grabación de audio I Software PROCESADOR DE TEXTO Presentación I Utilidades I Gestión de archivos I Formato de edición I Ejercicios
  7. 7. Taller I ADI 7 UN PASEO POR LOS SISTEMAS OPERATIVOS 1. ¿QUÉ ES UN SISTEMA OPERATIVO (SO)? Un SO es un programa:  Que controla todos los recursos de la computadora.  Que proporciona la base sobre la que pueden instalarse los diversos programas.  Imprescindible para el funcionamiento de la netbook ya que brinda al usuario una forma sencilla de operar, interpretar, codificar y emitir ordenes al CPU. Este tipo de sistemas empieza a trabajar cuando se enciende el equipo para gestionar el hardware a partir desde los niveles más básicos. 2. ¿QUÉ SO PODEMOS ENCONTRAR EN LA NETBOOK? Según el lote que se trate, las netbooks del Programa Conectar Igualdad contienen uno o más de los siguientes SO: A) WINDOWS Hasta hace relativamente poco Windows era el único sistema operativo que conocía la mayor parte de la población. Este sistema operativo está escrito y comercializado por la empresa Microsoft, al ser el sistema más popular durante años la mayor parte de los programas de computadoras están hechos para funcionar en él, aunque esto está cambiando con el tiempo. Windows es una palabra del idioma inglés que significa “ventana”. Su nombre es así por la denominación que tienen cada uno de los cuadros que se muestran en la pantalla cuando se lo está utilizando. Como todo sistema operativo, para ser plenamente útil se le deben añadir aplicaciones (o programas) que habiliten ciertas funciones. Por ejemplo Explorer para manejar archivos,
  8. 8. Taller I ADI 8 Internet Explorer para navegar por internet, Windows Media Player para poder reproducir archivos de música o video. Aunque mucha gente no lo sepa, Windows no viene de fábrica con procesador de textos, planilla de cálculo ni creador de presentaciones; todo esto se debe instalar aparte, por lo que Microsoft vende su producto Microsoft Office, aunque existen también otras alternativas como Libre Office. B) LINUX MINT Linux Mint es una versión muy popular del sistema operativo Linux. Linux es un sistema operativo que posee, básicamente, dos características muy peculiares que lo diferencian del resto de los sistemas que podemos encontrar en el mercado, la primera, es que es libre y la segunda, es que el sistema viene acompañado del código fuente. El sistema lo forma el núcleo del sistema (kernel) más un gran número de programas / librerías que hacen posible su utilización. El sistema ha sido diseñado y programado por multitud de programadores alrededor del mundo. El núcleo del sistema sigue en continuo desarrollo bajo la coordinación de Linus Torvalds, la persona de la que partió la idea de este proyecto, a principios de la década de los noventa. Al ser un sistema operativo libre (es decir que está disponible su construcción para poder modificarlo) cada persona que lo desee (y posea los conocimientos pertinentes) puede hacer su propia versión del mismo. Es así como existen Ubuntu, Linux Mint, Debian, Huayra (que lo veremos a continuación), todas versiones distintas de Linux. Hoy en día casi cualquier versión de Linux viene con los programas necesarios para las tareas cotidianas y de oficina. Día a día, más y más programas están disponibles para este sistema, y la calidad de los mismos aumenta de versión a versión. La gran mayoría de los programas viene acompañada del código fuente y se distribuye gratuitamente bajo los términos de licencia de la GNU Public License. C) HUAYRA GNU/LINUX La mayoría de las netbooks del Programa Conectar Igualdad que se entregaron a partir de marzo de 2013 tienen instalado el sistema Huayra, que también puede ser instalado en cualquier otra máquina. Huayra Linux es el sistema operativo libre desarrollado desde y para el Programa Conectar Igualdad. Huayra toma en consideración las necesidades tanto de estudiantes como de docentes y otros actores involucrados en el Programa Conectar Igualdad.
  9. 9. Taller I ADI 9 Basado en Debian GNU/Linux, Huayra es más seguro, más ágil y desarrollado en Argentina. Huayra toma su nombre del vocablo quechua que significa viento: viento de cambios, vientos de libertad, vientos de soberanía tecnológica. A través de él puede accederse a una gran variedad de programas y aplicaciones educativas. Huayra es un sistema operativo libre desarrollado desde el Estado Nacional, en el cual todos podemos participar y contribuir agregando valor sin depender de corporaciones. La decisión de desarrollar un sistema operativo propio de Conectar Igualdad basado en GNU/Linux se basa en la necesidad de tener autonomía y soberanía tecnológica con respecto a los estándares de corporaciones transnacionales. Huayra se basa en Debian, una distribución de GNU/Linux que:  Permite ser adaptada a necesidades propias para diseñar distribuciones específicas.  No depende de ninguna empresa o corporación y sus formas de gobierno se encuentran documentadas y son permeables al ingreso de nuevos actores.  Posee cerca de 25 mil paquetes de software y soporta más de 10 arquitecturas de hardware.  Cuenta con una gran comunidad de voluntarios a nivel mundial.  Posee un sistema de control de calidad fiable y bien documentado. Con Huayra compartir es fácil, con sólo guardar archivos en una carpeta pueden ser compartirdos con toda la escuela. Con Huayra están disponibles para descargar de manera totalmente gratuita y oficial más de 25 mil programas para usar en la netbook, y miles de contenidos de Educ.ar, Canal Encuentro, Conectar Igualdad, Paka-Paka y Conectate. Con Huayra se puede armar el escritorio a gusto, no sólo se trata de cambiar el fondo de pantalla, sino que es posible modificar íconos, ventanas, menúes, barra de tareas y mucho más. Huayra es accesible, su escritorio tiene un centro de accesibilidad desde el cual se pueden activar de manera sencilla todas las ayudas visuales, auditivas y motrices para que todos puedan usar las netbooks sin perder funcionalidades. Presentación Huayra: https://www.youtube.com/watch?v=v3o6tbf8s88
  10. 10. Taller I ADI 10 ACTIVIDAD N° 1 Explorando Huayra/Linux y la creación de carpetas 1. Haga clic en inicio, símbolo de Huayra, que se encuentra arriba a la izquierda, luego en “Lugares” y allí en “Carpeta Personal”. Explorando Windows y la creación de carpetas 1. Haga clic en el botón de inicio, que se encuentra abajo a la izquierda, luego en “Documentos”.
  11. 11. Taller I ADI 11 2. Con el botón derecho del mouse, haga clic en cualquier parte vacía de la ventana y seleccione “Crear una carpeta” 2. Con el botón derecho del mouse, haga clic en cualquier parte vacía de la ventana y seleccione “Nuevo” y luego “Carpeta”
  12. 12. Taller I ADI 12 3. Sin tocar nada, escriba su nombre, verá como en el cuadro debajo del ícono de la carpeta se reemplazará por su nombre. 4. Haga clic en cualquier parte vacía de la ventana, luego doble clic sobre su carpeta. 3. Dentro del cuadro de texto que aparece debajo del icono Carpeta, escriba su nombre. 4. Haga clic en cualquier parte vacía de la ventana, luego doble clic sobre su carpeta.
  13. 13. Taller I ADI 13 5. Dentro la carpeta con su nombre, generar una carpeta llamada “Sala de profesores”. Dentro de esta generar las siguientes carpetas:  Audio  Imagen  Presentación  Recursos web  Texto Esta actividad corresponde al primer paso de la actividad transversal enunciada arriba. Luego de crear la estructura de carpetas, deberán realizar las siguientes actividades, correspondientes al segundo paso: 5. Dentro la carpeta con su nombre, generar una carpeta llamada “Sala de profesores”. Dentro de esta generar las siguientes carpetas:  Audio  Imagen  Presentación  Recursos web  Texto
  14. 14. Taller I ADI 14 ACTIVIDAD N° 2 El objetivo de esta actividad es tomarnos una fotografía utilizando la cámara web integrada en la netbook. Nuestra imagen en Huayra/Linux 1. Busque en su computadora el Programa Cheese. 2. Explore el programa y capture su imagen. 3. Denomine el archivo con su nombre y guárdelo en la carpeta “Imágenes” creada dentro de “Sala de profesores”. ACTIVIDAD N° 3 El objetivo de esta actividad es grabar un audio con nuestra presentación o bienvenida al perfil personal utilizando el micrófono integrado en la netbook. Para ello, Nos presentamos utilizando Audacity en Huayra/Linux 1. Escriba en su cuaderno su presentación. 2. Busque en su computadora el Programa ”Audacity”. 3. Explore el programa y grabe la presentación que ha escrito en su cuaderno. 4. Coloque un nombre al archivo y guárdelo en la carpeta “Audio” creada dentro de la “Sala de profesores”. Nuestra imagen en Windows 1. Busque en su computadora el Programa WebCam Companion 3 2. Explore el programa y tome una fotografía. 3. Denomine el archivo con su nombre y guárdelo en la carpeta “Imágenes” creada dentro de “Sala de profesores”. Nos presentamos utilizando la Grabadora de Sonidos de Windows 1. Escriba en su cuaderno su presentación. 2. Busque en su computadora el programa “Grabadora de Sonidos” 3. Explore el programa y grabe la presentación que ha escrito en su cuaderno. 4. Coloque un nombre al archivo y guárdelo en la carpeta “Audio” creada dentro de la “Sala de profesores”.
  15. 15. Taller I ADI 15 PROCESADOR DE TEXTO 1. ¿QUÉ ES UN PROCESADOR DE TEXTO? Un procesador de texto es una aplicación informática (software) destinada a la creación o modificación de documentos escritos por medio de una computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua máquina de escribir, siendo mucho más potente y versátil que ésta. Tiene como intención ofrecer a los usuarios la posibilidad de realizar el tratamiento de textos, en especial su edición y manipulación (escritura, utilización de distintos tipos de letra, inserción, corrección y/o supresión de texto, ajuste de márgenes, incorporación de tablas, etc.) Como ocurre con la mayoría de las herramientas informáticas, los trabajos realizados en un procesador de textos pueden ser guardados en forma de archivos, usualmente llamados documentos, así como impresos a través de diferentes soportes (papel, filminas, etc). Los procesadores de textos han evolucionado enormemente desde sus primeras versiones rudimentarias y costosas hasta convertirse en verdaderas ayudas editoriales al alcance de todos. Nadie discute ya las ventajas que brinda la computadora para escribir y redactar, en términos de velocidad de trabajo, en la flexibilidad para editar un texto, sin mencionar la posibilidad de obtener una extraordinaria calidad final de impresión o presentación. Por lo general, los procesadores de texto forman parte de un paquete integrado conocido como paquete de oficina, que agrupa un conjunto de programas (de uso en tareas propias de una oficina) como lo son las planillas de cálculo, editores de presentaciones multimediales, administrador de bases de datos, etc. Algunos ejemplos de estos paquetes desarrollados y comercializados por algunas empresas de software son: el paquete Office, el paquete OpenOffice y el paquete Works entre los más destacados. 2. ¿PARA QUÉ SE PUEDE UTILIZAR UN PROCESADOR DE TEXTOS? Es necesario tener en claro que hay distintos productos dentro de esta categoría de programas, y entre esos productos puede haber diferencias en cuanto a las posibilidades y funcionalidades que ofrecen al usuario.
  16. 16. Taller I ADI 16 Un procesador de textos es un programa que permite editar y manipular textos (escritura, utilización de distintos tipos de letra, inserción, corrección y/o supresión de texto, ajuste de márgenes, etc.), además de otras funciones como: gestión de archivos, definición de características de impresión, diccionarios ortográficos y de sinónimos para la corrección de textos, etc. El funcionamiento consiste en escribir el texto en pantalla y luego aplicar las funciones sobre lo escrito según las necesidades de edición (establecer formatos de fuente, organizar la información en tablas, insertar imágenes, etc). Este procedimiento genera posibilidades como:  Realizar la corrección de errores sobre lo escrito.  Enviar el mismo documento a diferentes personas de forma personalizada (una carta, por ejemplo).  Enriquecer el texto con el uso de imágenes y recursos gráficos.  Organización y mejor presentación del texto.  Almacenar el documento en el tiempo, contando con la posibilidad de recuperarlo cuando lo necesite y reutilizar el mismo.  Agregar frases, palabras, párrafos, etc., sin borrar la escritura previa.  Configurar la hoja de trabajo (tamaño y medidas de los márgenes). 3. ¿QUÉ ALTERNATIVAS DE PROCESADORES DE TEXTOS TENEMOS? Existen más de cincuenta sistemas informáticos completos para el procesamiento de textos, y más de treinta paquetes de software para el uso en computadoras, todos con diversas capacidades y funcionalidades. Entre los más conocidos podemos mencionar: Word: indudablemente es uno de los mas conocidos, pertenece al paquete Office de la empresa Microsoft, se ha convertido en poco menos que un estándar de referencia casi obligada, dado el elevado porcentaje de usuarios que lo han instalado en sus computadoras y lo utilizan habitualmente. Writer: Podemos considerarlo como el equivalente a Word en software libre. Sus posibilidades y forma de utilizarlo es enormemente parecida, con la ventaja de que al tratarse de software libre podemos descargarlo gratuitamente de Internet y actualizarlo cuantas veces queramos sin pagar derechos de autor. Pluma: También presente por defecto en todas las instalaciones del sistema de Huayra, este programa se muestra como la opción ideal para usuarios austeros. Al tratarse de una aplicación de posibilidades reducidas, no tendrán que familiarizarse con un complejo entorno lleno de funciones ya que se trata de un editor de texto plano.
  17. 17. Taller I ADI 17 4. ¿CÓMO INTEGRAR EL PROCESADOR DE TEXTOS EN LAS ESCUELAS? Son muchas las posibilidades que nos ofrece potencialmente esta herramienta integrada en el ámbito educativo, considerando tanto su uso en tareas administrativas (las cuales no desarrollaremos en este documento) como así también su integración como herramienta de apoyo a las propuestas didáctico-pedagógicas. En este sentido, nos ofrecen un amplio espectro de posibilidades que intentaremos analizar. El procesador de textos, en efecto, nos ayuda a pensar en forma diferente, nuestro pensamiento se organiza de otra manera puesto que nuestra producción escrita "flota" en la pantalla (no está impreso o cristalizado) y se va transformando ante nuestros ojos. Esta realimentación es importante para el proceso creativo en las actividades escolares. En tal sentido, debemos destacar que esta herramienta nos permite con rapidez y facilidad recorrer diferentes lugares del texto y transformar nuestras pantallas sin temor a equivocarnos, armando y desarmando las frases y las ideas, tantas veces como fuera necesario hasta concluir nuestro trabajo. A pesar del incremento de uso de recursos tecnológicos en la educación durante los últimos años y, en particular, del procesador de texto, los estudios sobre los efectos que este tipo de herramientas tiene en los aprendizajes de los estudiantes, son escasos y una gran mayoría anteriores a la disponibilidad y uso a gran escala de software con interfaz gráfica. En este sentido, una investigación (del 26 de abril de 2003) llevada a cabo por Arnie Goldberg, Michael Rusell y Abigail Cook con carácter de meta-análisis (se basa en un conjunto amplio de otros estudios relacionados con el tema), llega a tres conclusiones relacionadas con el efecto que tiene el procesador de texto en la escritura. Las preguntas que se plantearon los investigadores fueron las siguientes: ¿Tiene algún impacto el uso del procesador de texto sobre el proceso de escritura de los estudiantes de Básica y Media? En caso afirmativo, ¿qué tipo de impacto? ¿Varía el impacto generado por el uso del procesador de texto sobre la escritura de los estudiantes, de acuerdo con otros factores tales como las características del grado que estén cursando los estudiantes?
  18. 18. Taller I ADI 18 Luego de analizar un conjunto de otras 61 investigaciones, llegaron a las siguientes conclusiones:  En relación a la cantidad de texto: “Los estudiantes que usan los procesadores de texto para escribir, tienden a producir textos más extensos que los estudiantes que escriben con lápiz y papel”. Por otra parte, “el apoyo dado a los estudiantes (eje: capacitación en el uso del teclado, asistencia técnica, retroalimentación del maestro y edición por los pares) no constituyeron factores significativos que afectaran la longitud del texto escrito por ellos”. Por último, “Este efecto tendía a ser mayor para los estudiantes de los grados medios y superiores que para los estudiantes de primaria (básica).”  En relación a la calidad de la escritura: “Los estudiantes que escriben (redactan/componen) usando procesadores de texto, tienden a producir textos de mejor calidad que los estudiantes que escriben con lápiz y papel”. Por otra parte el apoyo (soporte) dado a los estudiantes (eje: capacitación en el uso del teclado, asistencia técnica, retroalimentación del maestro y edición por los pares) no eran factores significativos que afectaran la calidad de la escritura del estudiante.” Por último, “se detectó una relación significativa entre el grado escolar y la calidad de la escritura (redacción/composición). A medida que se progresaba en el grado de escolaridad, aumentaba la magnitud del efecto”  En relación a las revisiones en un texto A pesar de que en este aspecto el estudio contó con pocas fuentes de información, se llegó a la conclusión de “que los estudiantes efectuaban más cambios en los borradores de sus escritos cuando utilizaban procesadores de texto que cuando usaban lápiz y papel (...). Los estudiantes que utilizaban procesadores de texto daban como resultado una escritura de mejor calidad que la que obtenían los estudiantes que revisaban su trabajo con papel y lápiz.” Veamos, en la siguiente tabla, algunas de las potencialidades y posibilidades de utilización del procesador de textos en el ámbito educativo.
  19. 19. Taller I ADI 19 Situación Posibilidades del recurso Enseñanza de ortografía Mediante el corrector ortográfico es posible, por ejemplo, dar una actividad en que los estudiantes utilicen la herramienta para corregir un texto con faltas ortográficas, tomando nota de las palabras erróneas y señalando la regla ortográfica que se incumple. Enseñanza de Idiomas Mediante el corrector ortográfico es posible también dar actividades a los estudiantes en las que utilicen la herramienta para verificar la ortografía en otros idiomas, como por ejemplo, inglés o francés. Redacción de documentos, corrección y revisión de los mismos. Utilizando las funcionalidades de formato de página, párrafo, fuente, búsqueda de sinónimos, inserción de imágenes, inserción de tablas, entre las más destacadas, es posible solicitar a los estudiantes el desarrollo y entrega de trabajos monográficos por medio de un documento digital (el cual puede ser entregado en forma digital o impresa). Posterior a la revisión del documento, se puede solicitar a los estudiantes que introduzcan correcciones o modificaciones en función de las apreciaciones realizadas por el docente. Organizar, jerarquizar y presentar la información Las tablas pueden convertirse en una excelente herramienta para solicitar a los estudiantes que estructuren y relacionen datos de diverso tipo. Guías interactivas Mediante el uso de hipervínculos es posible diseñar documentos con consignas de trabajo que propongan a los estudiantes navegar en el mismo documento o acceder a sitios web con información pertinente a la temática en desarrollo. Inserción de Imágenes e hipervínculos para enriquecer los documentos Se puede solicitar a los estudiantes que incorporen, a los documentos producidos, imágenes que ilustren el trabajo realizado, o hipervínculos a sitios web que contengan información (textos, imágenes, videos, sonidos) sobre la temática abordada, de modo que puedan enriquecer el contenido de los documentos. Compartir las producciones y trabajar colaborativamente El uso de medios y soportes digitales, da la posibilidad de que, entre los diferentes grupos de trabajo puedan intercambiar o compartir las producciones parciales, generando instancias de trabajo colaborativo, promoviendo el análisis de lo realizado por otros compañeros y el enriquecimiento de estos trabajos con aportes reales.
  20. 20. Taller I ADI 20 5. ALGUNOS RIESGOS En el mundo de la informática, y particularmente en la utilización de los procesadores de textos, como en otros tantos entornos, existen factores positivos y negativos. Analizaremos algunos de los riesgos a los que podrían estar expuestos nuestros estudiantes al hacer uso de esta herramienta, intentando aportar una serie de sugerencias prácticas para minimizar los factores de riesgo. Podemos considerar las siguientes situaciones como no deseadas o riesgosas para el crecimiento educativo de nuestros estudiantes:  Aislamiento e individualismo, si no fomentamos el trabajo grupal, y no proponemos estrategias de trabajo colaborativo, se puede correr el riesgo de que cada estudiante trabaje solo (para los estudiantes suele ser tentador el hecho de disponer de una PC para cada uno). Esta situación no es difícil de minimizar, simplemente debemos considerar modalidades de trabajo en equipos de al menos dos estudiantes, y realizar observaciones grupales respecto al desarrollo de las tareas, procurando que los estudiantes se alternen en el trabajo operativo de los dispositivos que componen una PC (teclado, mouse)  Exposición a material inapropiado, en importante tener presente que, dentro de una computadora (y más si ésta cuenta con la posibilidad de conexión a Internet) existe una abundante variedad de información, y dentro de ese universo (como ocurre también con las revistas, películas, programas de TV) hay materiales que no son apropiados para nuestros estudiantes. Esta situación se minimiza si les proporcionamos actividades que mantengan su atención y recorremos frecuentemente la sala de trabajo observando lo que cada grupo realiza como tarea.  El “uso no apropiado” de copiar y pegar, estas funcionalidades son muy simples de aplicar, y son compatibles entre casi todas las aplicaciones informáticas que se utilizan en el ámbito educativo; en pocos segundos nuestros estudiantes pueden acceder a información producida por otras personas (compañeros de clase, autores prestigiosos, extraños y desconocidos) y completar un documento de 4, 10 ó 20 páginas. Luego, con un simple cambio sobre la fuente y párrafos del documento, se puede lograr una “seudo producción compartida”, en donde el 90% del trabajo fue realizado por otra persona o grupo. Este debe ser el riesgo más temido en el ámbito educativo, y sinceramente consideramos que, con un poco de atención sobre este aspecto, se minimizaría significativamente o eliminaría totalmente. Si en las guías de trabajo que se proporcionen a los estudiantes, se considera o recomienda el acceso y lectura de material (otros documentos, videos, sitios web) que han sido chequeados previamente por el docente, si recorremos con cierta frecuencia los lugares de trabajo
  21. 21. Taller I ADI 21 de nuestros estudiantes, interactuando con ellos y visualizando el desarrollo de las tareas, si fomentamos y explicamos la importancia de citar y respetar los derechos de autoría, si realizamos la lectura de las producciones parciales y finales de nuestros estudiantes (considerando que es sencillo para un docente determinar la autoría de un trabajo en consideración del lenguaje utilizado), entendemos que este factor de riesgo tendería a desaparecer…  La incorporación de información poco confiable, es importante ofrecer a nuestros estudiantes elementos que les permitan identificar en los materiales de consulta y estudio, los autores o responsables de la información a la que acceden, de modo que, paulatinamente incorporen instrumentos que les permitan evaluar la confiabilidad y veracidad de la información existente y al alcance de la informática, este es una situación de riesgo que, “no hay que evitar”, sino abordarla y tratarla, puesto que si incorporamos en nuestros estudiantes capacidades para seleccionar sus materiales de consulta y lectura, indudablemente estaremos colaborando en la formación de sujetos críticos en este aspecto, lo cual será un aporte más que significativo.  La pérdida de la información producida, es usual que, por distracción, desconocimiento, apresuramiento (por salir al recreo) nuestros estudiantes omitan un proceso fundamental en la producción de documentos (guardar lo producido) que puede llevar a la desmotivación del grupo, “a nadie le agrada perder un trabajo”. Es importante entonces, detenerse y profundizar con nuestros estudiantes sobre las posibilidades que nos ofrecen los procesadores de textos para guardar la información, parcial o totalmente, utilizando funcionalidades que permitan guardar diferentes versiones de un trabajo, seleccionar distintos dispositivos de almacenamiento para los trabajos, destinar los últimos cinco minutos de una clase para efectuar este proceso. Consideramos que este es un riesgo que, con hábito de buenas prácticas, se minimiza considerablemente. …Para todas estas situaciones hay una solución viable y alcanzable… La comunicación entre adultos y adolescentes (docentes y estudiantes) se ha transformado en relación a los cambios sociales, culturales y tecnológicos y en este contexto la computadora es un excelente medio para establecer un vínculo con nuestros estudiantes y a partir de ella desarrollar actividades en conjunto. La manera en que los jóvenes utilizan la computadora y los servicios en línea dependen en gran medida de los consejos y dirección de los adultos, y especialmente de los docentes, que indudablemente es un guía importante.
  22. 22. Taller I ADI 22 Actividades Las siguientes actividades corresponden al tercer paso de la actividad transversal enunciada en el primer encuentro. ACTIVIDAD N° 4 – Elaboración de un relato Abrir un procesador de texto (puede ser Writer o Word) y seleccione una página nueva. Escriba un breve relato describiendo qué asignatura dicta, en qué cursos y qué contenidos se abordan. ACTIVIDAD N° 5 – Explorando las fuentes Explore las opciones de edición de la Fuente o Letra. ¿Qué opciones nos permite respecto de la letra? 1) Coloque diferentes tipos de letra o fuentes en cada párrafo. 2) Diferencie el tamaño de letra del título con respecto del texto. 3) Subraye el título y colóquelo en negrita. 4) Busque un nuevo color de letra para el texto. ACTIVIDAD N° 6 – Alineación Explore las opciones de edición de Párrafo. 1) Centre el título. 2) Pruebe las opciones de alineación a la izquierda o derecha el texto. 3) Agregue y quite interlineado (espacio entre los renglones). ACTIVIDAD N° 7 – Administración del Archivo Guardar lo trabajado dentro de la carpeta Texto, seleccionando la opción Archivo y luego Guardar como. - ¿Qué opciones aparecen? - ¿Cuál es la diferencia con la opción “Guardar”? - ¿Cuándo es útil esta opción?
  23. 23. Taller I ADI 23 ACTIVIDAD NO PRESENCIAL I Utilizando su procesador de texto, escriba una actividad para sus estudiantes en la que proponga el uso del procesador de texto. Por ejemplo, podemos solicitarles a nuestros estudiantes que reelaboren algún texto encontrado en la página web www.elrincondelvago.com Sabemos que la mayoría de nuestros estudiantes conoce elrincondelvago.com. Lo que no se imaginan es que nosotros le pidamos que escoja, de entre los trabajos almacenados en el servidor, aquel que crea que podría mejorarse. Entonces, podemos pensar una actividad en la que el estudiante seleccione un trabajo (referido a alguna temática de nuestro programa), lo amplíe, lo mejore y exponga los motivos y razones por los que el trabajo se debía mejorar. Para ello, copia el documento original en un procesador de texto y lo reescribe2 . Más adelante veremos cómo puede compartir este archivo a todos sus compañeros y docente. 2 Extraido de: http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__32d5d294-7a06-11e1- 836a-ed15e3c494af/index.html

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