Programacion Educación Física

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL EDUCACIÓN FISICA

a

PR OGR AM ACIÓ N DI D ÁC TIC A

ET A P A PRIMARIA

Á RE A DE ED UC ACIÓ N FÍSICA

Introducción .

“La educación consiste en un conjunto de prácticas o actividades ordenadas a

través de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia

colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervención activa en el proceso

social.”

“ Conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que

todo el alumnado debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, asi como

para la ciudadanía activa e integración social”

Con esta citas, del Decreto 105/92, de 9 de Junio, por el que se establecen las

Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (B.O.J.A. 20/06/92) y

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pretendemos condensar los motivos que nos

llevan a la realización de esta programación.

Pedro Pablo Benítez Lara -1-


Para ello, seguiremos un esquema apoyado en el análisis del contexto y una

propuesta posterior de actuación en base al marco legislativo vigente.

Este marco se encuadra dentro de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de

Ordenación General del Sistema Educativo, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y

del Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre.

A nivel autonómico, se aprobaron en 1992 una serie de Decretos que concretan y

desarrollan lo establecido en la LOGSE, correspondiéndose con el primer nivel de

concreción curricular. Se trata de los Decretos de enseñanza 105, 106 y 107, en los que se

establecen las enseñanzas correspondientes a Educación Primaria, Educación Secundaria

Obligatoria/Bachillerato, e Infantil, respectivamente.

Respecto a la LOE, los decretos que la desarrollan son 230/2007 de 31 de julio y

la orden de 10 de agosto de 2007.

Para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), nos

ayudaremos de la Ley Orgánica, en su artículo 73, 2/2006 de 3 de mayo, y de los

Decretos que surgen como desarrollo de la misma.

PRESE NT ACIÓ N.



Esta especialidad que otorga valías físicas, capacidades motrices, habilidades
básicas o específicas, actitudes y comportamientos, potencia y faculta en consecuencia,
respuestas variadas. No obstante no es un área que evite la reflexión previa sino que la
fomenta y la hace indispensable. En cualquier caso, y no es exclusivo de ella, esta
materia debe enfocarse desde lo cognitivo, lo motriz, y lo afectivo, desde lo conceptual,
lo procedimental, y lo actitudinal.

La Educación Física se ve abrigada por diferentes orientaciones como la social, la
biomédica o la expresiva, y que entremezcladas giran en torno a sus dos más fieles fustes
el cuerpo y el movimiento. Estos dos pilares cumplen diversas funciones que hacen que la
Educación Física aporte a la Educación Primaria valores que se hacen indispensables
como:

- Autoconocimiento
- Referencias del entorno
- Biomédicas. Salud
- Estéticos
- Relaciones sociales
- Compensación de desajustes
- Agonísticos, hedonistas, higiénicos, catárticos, etc.

En general la aplicación de todo ello dentro de esta especialidad es progresiva,
adecuada y genérica, lo que se ajusta al método que promulga el nuevo sistema educativo,
método que se basa en el aprendizaje significativo, aprendizaje que se caracteriza por el
montaje progresivo de conceptos, procedimientos y actitudes enlazados y que fundamenta
el constructivismo.

Como consecuencia expondremos que el alumno/a deberá conocer su cuerpo, sus
posibilidades, deberá adquirir destrezas y hábitos que le permitan alcanzar una condición
de vida sana y libre, y valorará el movimiento como una forma de comunicación social e
interpersonal.



ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

1. Contextualización del Centro .

El Centro.

El Centro de Educación Infantil y Primaria, se encuentra en Córdoba capital. Es

una barriada socioeconómicamente deprimida, con carencias vitales notables. Su

población convive con diferentes conflictos que desde el centro se intentan erradicar o

compensar, colaborando activamente con Instituciones Públicas y Privadas. El colegio

consta de comedor, como medida necesaria para proporcionar el sustento mínimo para

una gran parte del alumnado.

Está compuesto por dos edificios separados, Infantil y Primaria, con amplios

espacios y zonas recreativas para la práctica de actividades físicas. También goza de una

sala de psicomotricidad de reciente creación.

A parte de las aulas de los diferentes grupos, existen otros espacios destinados a

informática, audiovisuales, música, biblioteca, comedor, etc

El alumnado.

El alumnado que asiste al Colegio se reparte en 11 unidades: 8 de Primaria, 3 de

Infantil y un aula de Educación Especial. Cada aula no supera la ratio establecida y acoge

a alumnos y alumnas de integración que disponen de dos maestras especialistas en

Pedagogía Terapéutica.



La zona de influencia del Centro recoge a alumn@s con un nivel disciplinario

bajo, por lo que surgen conflictos continuamente, en los cuales el profesorado a través de

distintas habilidades sociales y de resolución de conflictos permiten un clima aceptable de

convivencia en el centro.

Uno de los objetivos prioritarios para el área de Educación Física consiste en la

creación de un marco estable y disciplinado para la correcta ejecución de una sesión de

educación física, donde las actitudes prevalezcan sobre el resto de contenidos presentes

siempre en las distintas unidades didácticas.

ETAPA INFANTIL PRIMARIA ESPECIAL
CICLO SEGUNDO PRIMER SEGUNDO TERCER ----
NIVEL 1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 4 -----
GRUPOS 1 1 1 1 2 1 2 1 1 -----
Nº ALUMNOS 23 25 21 19 31 14 32 14 21 9
AcNEE 0 0 0 1 2 0 3 2 1 9
TOTAL 72 131

El personal.

Respecto al profesorado, se ha producido este año un cambio de personal debido a

la movilidad del profesorado. Por este motivo se está implantando la dinámica

establecida hasta el presente curso. La plantilla del Centro asciende a 16 maestras y

maestros que atienden a 203 alumn@s desde 1º a 6º de Primaria y a tres aulas de Infantil.

Debido a la distribución en dos edificios, y al número de profesionales que componen la



plantilla, las comunicaciones entre el profesorado son buenas e imprescindibles para el

buen funcionamiento del centro. En lo referido a Educación Física, dispone de 1

especialista que desarrolla su labor en todas las aulas del centro. El resto del horario

participa en el Refuerzo Educativo de 3º.

ANÁLISIS DEL PROYECTO DE CENTRO.

1. Fundamentación del Área de E. F.

La educación física se define hoy como la ciencia de la motricidad humana.
Claramente podemos notar que es una definición simplista para dos conceptos tan
importantes. Posiblemente una definición que se acerque más a nuestra idea sea: “Una
parte importante de la formación integral del ser humano, cuyo agente fundamental es la
actividad física”.

Así, si la educación física encierra un proceso en el que se implica de forma total la
formación del ser humano, sería correcto definirla como la educación del cuerpo.
Debemos interesarnos por el cuerpo y por el movimiento en cuanto a que es un vehículo,
herramienta, camino para llegar a la persona. El movimiento es el producto de la relación
existente entre la motricidad y el psiquismo.

La educación física se utiliza para promover el desarrollo corporal y el bienestar de
las personas. Así el concepto de salud ligado al de educación física es inherente. Una vez
que se sale del marco de la escuela sus posibilidades son enormes, para la ocupación del
ocio y tiempo libre, la recuperación de lesiones, la atención a la tercera edad, etc.

Por todo ello, la máxima del Decreto de nuestra Comunidad (105/92) de “educar a
través de lo físico” hace referencia a la necesidad de crear hábitos de vida saludable y de
salud, de participación, integración y no-discriminación, a través de un contexto lúdico



que en edades adultas se construirán alrededor de los patrones motrices básicos
adquiridos en la edad escolar.
Respecto a la LOE, el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, especifica la contribución
de la Educación Física a la consecución de las competenciasbásicas.

En su anexo I se define la triple finalidad que tienen las CC.BB.

 quot;En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales o no
formales.
 En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos.
 Por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y
los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza
y de aprendizajequot;.

En el citado Real Decreto se dice que las competencias básicas son transversales,
y por tanto tienen que desarrollarse desde todas las áreas. Este documento prescriptivo
contiene orientaciones generales sobre cómo contribuir a su desarrollo a través las
diferentes áreas curriculares. Sobre la educación física, dice textualmente:

1. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la
competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO, mediante la percepción e interacción apropiada del
propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado
mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el
conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como



elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que
niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento
de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que
es más importante, a lo largo de la vida.
En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo
intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física
pero, sobre todo, su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio
psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del
sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de
ocio.

2. Asimismo, el área contribuye de forma esencial a desarrollar la
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las características de la
Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla
y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de
habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este
aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan
colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la
integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a
convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y
aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a

la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.
Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices
requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades
y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen
los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la
convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar
conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo,
como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se
contribuye a conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de
diferentes juegos y danzas.



3. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. A la expresión de
ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración
y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su
diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las
manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la
danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo
como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la
violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana
que en él se producen.

4. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a
tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe
manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo
hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

5. El área contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE
APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de sí mismo y de
las propias posibilidades y carencias como punto de partida del
aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su
transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el
establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto
confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas
colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación.

6. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración
crítica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.
Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia



sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMPETENCIA DIGITAL.

7. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos,
del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área.

8. Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación primaria, no hacen alusión alguna a la COMPETENCIA
MATEMÁTICA; aunque es obvio que desde la educación física también
se puede desarrollar. En este sentido Lleixá (2006) hace referencia al
aprendizaje de elementos y razonamientos matemáticos, incidiendo en su
utilización para la resolución de problemas en situaciones cotidianas
propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y analizando
cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y
argumentaciones; realizando razonamientos de lógica matemática sobre
orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemáticas…).

Como vemos estas orientaciones curriculares, como todo marco normativo, son
genéricas y tienen un carácter orientador. Corresponde pues a los profesores o maestros,
establecer a partir de los Objetivos Generales de la Educación Física, el diseño y la
temporalización de unos contenidos y unas actividades concretas que contribuyan al
desarrollo real de las competencias básicas.

2. Objetivos de la Etapa y del Área.

Antes de formular ningún tipo de objetivo, cabe reseñar que será necesario que la
adecuación de la respuesta educativa que se ofrece a los alumnos y alumnas se lleve a
cabo desde los distintos niveles de concreción curricular.

PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: Se establece en
los Decretos de Enseñanza, que hemos mencionado anteriormente.

Pedro Pablo Benítez Lara - 10 -


SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: Se trata del
Proyecto Curricular de Centro, es un documento de planificación que forma
parte del Proyecto de Centro, junto con las Finalidades Educativas y el
Reglamento de Organización y Funcionamiento, donde se define el modelo
educativo a seguir y las enseñanzas a impartir, según queda recogido en el
Decreto 201/1997, 3 Septiembre, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria.

El Proyecto Educativo, recoge el Proyecto Curricular de la etapa de Educación
Infantil (Segundo Ciclo) y el Proyecto Curricular de la etapa de Educación Primaria en
sus distintos Ciclos. Dentro de éste último, se encuentran desarrollados todos los
elementos del currículum: objetivos generales de la etapa, objetivos y contenidos
específicos de cada área, metodología, criterios de evaluación y tipos de actividades.

Este Proyecto Educativo constituirá el referente para la elaboración de las
programaciones de aula, adaptaciones curriculares y para la presente programación
didáctica. Por ello, presentamos ahora los objetivos generales del área de Educación
Física adaptados a nuestro Centro, los cuales se encuentran relacionados con los objetivos
generales del área según los Decretos 105/92 y 1513/07; teniendo siempre presente las
competencias básicas descri as en el Decreto 230/2007):
t

 Actuar como persona cívica responsable, solidaria con sus compañeros y
apasionada por la actividad física y deportiva

 Disfrutar con la actividad física y trasladar este sentimiento a todos los aspectos



de su vida

 Conocer, participar y apreciar los aspectos positivos de la actividad físico-
deportiva y artístico-expresiva y sus beneficios.

 Conocer conceptos, formas y elementos culturales básicos de educación física

 Utilizar todos los aspectos psicomotores en función de su necesidad y
adecuación

 Adoptar hábitos saludables de higiene, posturales, alimentación y de esfuerzo.

 TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR: Se refiere a la
programación de aula. La programación de aula es el tercer nivel del currículo, y
corresponde al profesor individual realizarla para un grupo concreto de clase. Sin
embargo, estará influenciada, en primer lugar, por la programación didáctica del
Departamento, en segundo lugar, por el proyecto curricular de etapa y PCC y por ende,
por todos los niveles superiores de concreción curricular.

Es una previsión realizada por el profesor para ordenar y organizar el trabajo del
aula con sus alumnos, llegando a la concreción de desarrollo de las Unidades Didácticas
para un curso o ciclo escolar.

Es importante resaltar que la programación didáctica llega a la concreción de
orientar el trabajo en el área, criterios y recomendaciones, propuestas de los diversos
elementos del currículo, etc. La programación de aula llega a la concreción del desarrollo
completo de las unidades didácticas de un curso escolar, sin especificar las sesiones y
actividades concretas a realizar, ya que las sesiones se diseñarán a lo largo del curso, justo
antes de ser impartidas y siguiendo las directrices de la unidad didáctica.

2.1.- Objetivos Generales de la Educación Física y las Compet encias
Básicas

Si hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educación Física en
Primaria, comprobamos como nuestra materia constituye un marco natural e idóneo para
el desarrollo de estas competencias educativas clave.

De forma implícita, al conseguir los Objetivos Generales de la materia, estamos
contribuyendo al desarrollo de las CC.BB.



En el siguiente cuadro se comprueba como cada uno de los Objetivos Básicos de
la Educación Física contribuye al desarrollo de determinadas competencias básicas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA E.F. EN LA COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE
ENSEÑANZA PRIMARIA DESARROLLAN
1.- Participar en juegos y otras actividades, - C. en el conocimiento y en la interacción con
estableciendo relaciones equilibradas y el mundo físico.
constructivas con los demás - C. en autonomía e iniciativa personal
- C. social y ciudadana
- C. cultural y artística
- C. en comunicación lingüística
- C. en el tratamiento de la información
competencia digital.
- C. matemática

- C. para aprender a aprender
2.- Valorar diferentes comportamientos que se - C. en el conocimiento y la interacción con el
presentan en la práctica de la Educación Física mundo físico.
- C. en autonomía e iniciativa personal

4.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad - C. en el conocimiento y en la interacción con
física como medio de exploración y disfrute de sus el mundo físico.
posibilidades motrices, de relación con los demás - C. en autonomía e iniciativa personal
o como recurso para organizar el tiempo libre. - C. social y ciudadana

5.- Dosificar el esfuerzo de acuerdo con las propias - C. en el conocimiento y en la interacción con
posibilidades y la naturaleza de la tarea. el mundo físico.
- C. en autonomía e iniciativa personal

6.- Conocer y valorar diferentes formas de la - C. en el conocimiento y en la interacción con
actividad física participando en la conservación y el mundo físico.
mejora del entorno en que se desarrollan. - C. en autonomía e iniciativa personal
- C. en el tratamiento de la información
competencia digital.

7.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y - C. en el conocimiento y en la interacción con
del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, el mundo físico.
estados de ánimo y comprender mensajes - C. en autonomía e iniciativa personal
expresivos de este modo. - C. social y ciudadana

8.- Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, - C. en el conocimiento y en la interacción con
posturales y de ejercicio físico que incidan el mundo físico.
positivamente sobre la salud y la calidad de vida. - C. en autonomía e iniciativa personal




3. Bloques de Contenido del Área

El Área de Educación Física reúne todo lo referente al qué enseñar en bloques de
contenidos, es decir, todo lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje.
Aquí se incluyen los tres tipos de contenidos: conceptuales (datos, informaciones, hechos
y conceptos), procedimentales (procedimientos a través de los cuales se construye el
conocimiento) y actitudinales (actitudes, valores y normas que rigen la vida en sociedad),
contribuyendo de esta manera al desarrollo armónico de la persona.

El trabajo con estos tres aspectos de un mismo contenido facilitan una de las
grandes características del currículum, la flexibilidad, y uno de los más importantes retos
de la educación: la atención a la diversidad. El trabajo de un contenido desde diferentes
ámbitos permite que este se convierta en un medio para el desarrollo de las capacidades
que se pretenden desarrollar con la conquista de los objetivos planteados, y no un fin en sí
mismos.

Como hemos visto la Educación Física contribuye decididamente al desarrollo de
las CC.BB. a través del logro de los Objetivos Generales de Etapa.

No obstante, al igual que ocurría con los temas transversales (que aparecían en la
LOGSE), también debemos contribuir al desarrollo de las competencias básicas mediante
contenidos específicos diseñados ad hoc. Es decir, los maestros debemos diseñar
explícitamente contenidos que contribuyan al desarrollo de las CC.BB.

A continuación presentamos algunos ejemplos cómo se desarrollan las CC.BB. a
través del diseño de contenidos específicos desde la Educación Física. Cada unidad
didáctica determinará el grado de implicación de la misma con las competencias.



SABER TEÓRICO SABER PRÁCTICO SABER SER

(Conocimientos) (Habilidades y destrezas) (Actitudes)

COMPETENCIA BÁSICA: CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO

CONTENIDOS A TRAVÉS DE LOS QUE SE DESARROLLA

BLOQUE CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Esquema corporal
- Relaciones
topológicas
1º - Aspectos
propioceptivos
- Nociones espacio-
temporales
- Lateralidad

- Relajación
- Tipos de habilidades
motrices
2º
- Manipulación de
objetos
- El gesto
- El ritmo
- Calidades de
3º movimiento
- Tipos de lenguajes

- Representaciones
- Hábitos de higiene,
posturales y
alimenticios.
4º - Normas básicas
seguridad

- Conservación
contexto.



- Juego libre,
organizado, dirigido,
reglado, etc.
5º - Reglas, normas y
aplicación
- Juegos populares y
tradicionales

- Factores del juego



COMPETENCIA BÁSICA: COMPETENCIA SOCIAL YCIUDADANA


- Esquema corporal
- Relaciones
topológicas
1º - Nociones espacio-
temporales

- Lateralidad
2º - Tipos de habilidades
motrices
3º - El gesto

- Representaciones
posturales y
alimenticios.
seguridad

- Conservación
contexto
- Juego libre,
reglado, etc.
aplicación
tradicionales






COMPETENCIA BÁSICA: AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


- Esquema corporal
- Relaciones
topológicas
1º - Aspectos
propioceptivos
- Nociones espacio-
temporales
- Lateralidad

- Relajación
motrices
2º
- Manipulación de
objetos
- El gesto
- El ritmo
- Calidades de
3º movimiento

- Representaciones
posturales y
alimenticios.
seguridad

- Conservación
contexto
- Juego libre,
reglado, etc.
aplicación
tradicionales






COMPETENCIA BÁSICA: COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA


- Esquema corporal
- Relaciones
topológicas
1º - Aspectos
propioceptivos
- Nociones espacio-
temporales
- Lateralidad

- Relajación
motrices
2º
- Manipulación de
objetos
- El gesto
- El ritmo
- Calidades de
3º movimiento

- Representaciones
posturales y
alimenticios.
seguridad

- Conservación
contexto
- Juego libre,
reglado, etc.
aplicación
tradicionales






COMPETENCIA BÁSICA: MATEMÁTICA


- Esquema corporal
- Relaciones
topológicas
1º - Aspectos
propioceptivos
- Nociones espacio-
temporales

- Lateralidad
motrices
2º
- Manipulación de
objetos
3º - Tipos de lenguajes
- Conservación
contexto
4º
- Juego libre,
reglado, etc.
5º - Juegos populares y
tradicionales






COMPETENCIA BÁSICA: APRENDER A APRENDER


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

BLOQUE
- Esquema corporal
- Relaciones
topológicas
1º - Aspectos
propioceptivos
- Nociones espacio-
temporales
- Lateralidad

- Relajación
motrices
2º
- Manipulación de
objetos
- El gesto
- El ritmo
- Calidades de
3º movimiento

- Representaciones
posturales y
alimenticios.
seguridad

- Conservación
contexto
- Juego libre,
reglado, etc.
5º
tradicionales





COMPETENCIA BÁSICA: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL


- Relaciones
topológicas
1º
- Aspectos
propioceptivos
motrices
3º - Tipos de lenguajes

- Representaciones
posturales y
alimenticios.
4º
- Normas básicas
seguridad
- Juego libre,
reglado, etc.
aplicación

tradicionales





COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA


- Esquema corporal
- Relaciones
topológicas
1º - Aspectos
propioceptivos
- Nociones espacio-
temporales
- Lateralidad

- Relajación
motrices
- El gesto
- El ritmo
- Calidades de
3º movimiento

- Representaciones
posturales y
alimenticios.
seguridad

- Conservación
contexto
- Juego libre,
reglado, etc.
aplicación

tradicionales.

Preceptivamente los contenidos de E.F. en la Educación Primaria se agrupan en
cinco grandes bloques, aunque las exigencias sociales, el desarrollo helicoidal y
el carácter transversal e interdisciplinar de los mismos, permite abarcar además
contenidos como son la Comprensión Lectora y el uso de las TIC´s.



Bloque 1: EL CUERPO, IMAGEN Y PERCEPCIÓN

A lo largo de esta etapa, aunque más en los dos primeros ciclos, el niño/a adquirirá
aprendizajes en torno a su esquema corporal, no solo su conocimiento sino su estructura,
su segmentación y su adecuada postura.

De igual modo adquirirá conocimiento sobre el uso del espacio y del tiempo, así
como su relación con el cuerpo adquiriendo posibilidades de movimiento. Asumirá las
nociones topológicas básicas, las relacionará consigo mismo, con los demás y con su
entorno.

Es un bloque básico y elemental en esta etapa, en él se fundamentan movimientos
que posteriormente se utilizarán en otros más complejos facilitándolos.

Bloque 2: HABILIDADES MOTRICES

Como algunos apuntan en los diferentes proyectos y publicaciones existentes, este
bloque es el resultado del avance progresivo en el bloque anterior. Para realizar un giro es
imprescindible dominar el espacio y el tiempo y conocer el cuerpo y sus posibilidades,
por ello este bloque, casi en su totalidad procedimental, irá avanzando con arreglo a las
actividades y a los logros del anterior bloque.

En este apartado, los movimientos que deberán alcanzar los alumnos/as hacen
referencia a los movimientos básicos que preceden a otros más complejos y específicos, a
movimientos en principio simples, más elementales pero al mismo tiempo con cierta
estructura, con cierta elaboración, ya que forman parte de las habilidades y destrezas
específicas que se estudiarán en la siguiente etapa educativa.

Bloque 3: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

Este bloque esta ubicado desde las primeras edades, no olvidemos que en la E.
Infantil ya está presente como quot;Expresión Corporalquot; por su enorme contenido



Psicomotriz. El gesto y el movimiento son los primeros recursos para poder provocar
cualquier tipo de expresión, sensación o situación.

Los contenidos que se apliquen dentro de este bloque tendrán una tendencia
multidisciplinar; quedaría un tanto escaso en su relevante objetivo, si solo se trabajan
desde el punto de vista del movimiento; además es básico conocer y haber trabajado
antes los contenidos del bloque de Imagen y Percepción Corporal.

La expresión que es un valor individual, debe potenciarse desde las edades
tempranas, tan estructuradas, tan cargadas de códigos como el escrito y el verbal. La
creatividad es una posibilidad que el alumno debe explotar a la hora de expresarse y
comunicarse a través del gesto y del movimiento.

Del mismo modo también se potenciará la valoración de la expresión no verbal,
presente en representaciones teatrales y de danza. Por esto el baile popular y la
dramatización serán vías adecuadas para su tratamiento, sobre todo en el último ciclo
donde se contemplan sesiones que pretenden acercar al alumnado hacia esquemas
rítmicos sencillos. El “aeróbic”, o los primeros pasos hacia él será el complemento a la
danza y al baile popular que de igual modo se desarrollan en este ciclo.

Queremos apuntar que la práctica del “aeróbic” que aparece en algunas de las
sesiones no pretende entrar en este momento a barajar términos o aspectos específicos
bien de la música como los beats, los acentos, el tempo, etc; bien del aeróbic como lo son
los pasos hop, kick, step-touche, Twist, etc., ni alcanzar altos niveles de exigencia, más
bien su objetivo es que el profesor o profesora con un esquema continuo y sencillo de la
sesión, alcance con más facilidad los objetivos propios del bloque.

Bloque 4: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Los alumnos/as de esta etapa y a través de los contenidos recibidos dentro de este
bloque deberán adquirir algunos hábitos que están ligados al ejercicio y que en conjunto
provocan actividades que favorecen la salud corporal.



Para nosotros este aspecto resulta fundamental. A largo plazo nos repercutirá en
una práctica ordenada, estructurada y equilibrada del ejercicio físico, con una adecuada
postura corporal ajustada a las diferentes situaciones, y con una higiene corporal y
material precisas.

No cabe duda que todos estos hábitos se adquieren poco a poco desde la etapa
infantil y modificando en cada momento el método para su aprendizaje

Bloque 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

En todos los bloques desarrollados en este compendio, este contenido se aplica y
se ajusta a cada una de las partes de la sesión, o a cada uno de los objetivos a alcanzar; no
obstante se contempla como bloque específico ya que es preceptivo y facilita la
adaptación a situaciones más o menos complejas.

El juego busca y consigue la participación, la colaboración, la competición, el recreo, el
respeto de las normas, siempre presentes en situaciones cotidianas y la aceptación de
momentos de triunfo o de fracaso, entre otras.

El juego tiene diferentes facetas a considerar que según la etapa tendrá un tratamiento u
otro. Los juegos que se pueden contemplar son los puramente recreacionales, los
predeportivos, los tradicionales, los de aventura o los realizados en la naturaleza, los
quot;alternativosquot;, etc.

4.- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos son las
claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno aprenderá a superar
las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de análisis y de
conocimiento corporal.



La Educación globalizadora es básica en este momento; cualquier situación tiene
nexos de unión con otras áreas, o es que la comunicación no tiene que ver con lo motriz,
lo verbal, lo plástico o lo social.

La situación de partida de cada alumno debe ser la guía para la educación
individualizada al objeto de que con las características individuales se progrese de forma
personal, condicionando el proceso educativo. No se deben buscar respuestas universales
sino más bien respuestas que muestren el avance del individuo/a como tal aunque pueden
existir referencias del grupo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje ha cambiado. Las actividades en E. Primaria
están racionalizadas, es decir se confrontan con el cuerpo, con su funcionamiento, con su
análisis, de esta manera el alumno/a irá construyendo su aprendizaje y experimentando se
consolidará el proceso.

En las actividades físicas de esta etapa se relaciona el alumno/a con el medio, con
los objetos, con los compañeros/as y con el maestro, son actividades interrelacionadas que
inciden al final en respuestas, en opiniones, o en visiones más completas, mas
contrastadas y más autónomas que inciden directamente sobre las competencias básicas.
Las actividades deben ir de lo global a lo específico, de actividades básicas a gestos
complejos, de movimientos simples a más exigentes en compromiso motriz, y los
procesos de adquisición de habilidades y de percepciones pasan progresivamente de una
función dependiente a una función semiautónoma, estando ésta más bien ubicada en el
momento de transición de la E. Primaria a la E. Secundaria.

El maestro propone situaciones de superación, de trabajo a conseguir, propone
tareas que provocan esfuerzo, las dinamiza y las valora ofreciendo otras posibilidades
cuando el error aparece y fundamentándolo en el procedimiento y en los resultados

Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un
carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como acto motor; y es que el juego
frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una relación más
directa y estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro/a, además permite una
globalización mucho mas significativa.



Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades puntuales de
cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creación y la fluidez y autonomía de
respuestas.

En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por que circunscribirse a lo
estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. es conveniente, y al objeto de que el
alumno/a adquiera hábitos de movimiento y manejo trabajar en variados entornos y con
distintos materiales que incluso el propio alumno/a puede reciclar.

El tiempo a emplear no nos debe obsesionar. La hiperactividad no es la panacea y
no tiene por que ser lo adecuado. A pesar de que en esta etapa, sobre todo en los primeros
cursos, la reflexión es difícil, debe estar presente de alguna manera la orientación, el
comentario, la racionalización, etc. ya que enriquece y multiplica el efecto de lo
puramente motriz. Por otra parte nos debemos ajustar a lo preceptivo en cuanto al tiempo
aunque dentro de la sesión podamos organizarlo como consideremos más conveniente.

En general deberemos proponer la adquisición de hábitos de buen uso del
espacio, del material y del propio cuerpo con actividades de higiene y salud.

Propondremos igualmente actividades que fomenten el trabajo individual y por
grupos otorgándoles estrategias y soluciones a situaciones provocadas o derivadas de
estos modos de actuación.

En cuanto a la evaluación queremos recordar en primer lugar que podemos
obtener resultados para orientar los procesos de enseñanza en función de las necesidades
detectadas y para valorar el progreso del alumnado en función de la consecución de los
objetivos de ciclo o de etapa, y en segundo lugar que la evaluación negativa en esta etapa
se solventa con una adaptación del currículo y no con una recuperación de la parte no
superada, al objeto de favorecer la superación de los objetivos no alcanzados .



Por último destacar la necesidad del desarrollo de la Comprensión Lectora y el uso
de las nuevas tecnologías desde el área de E.F.

5.- METODOLOGIA

Los procedimientos que se utilizan para conseguir uno u otro objetivo, así como
las estrategias que se pueden emplear desde el punto de vista didáctico son muchas y
variadas. No es lugar para extendernos sobre los métodos, recursos o estrategias
didácticas, si bien consideramos oportuno reseñarlo para encajar el programa de E.F. en
la Etapa de Primaria en un contexto metodológico que por otra parte siempre debe estar
presente.

Los métodos de instrucción directa pueden ser utilizados a pesar de que no
debemos encasillarlo en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto.
Estos métodos deben ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, deben presentar un
esquema constructivista, es decir deben conectar los aprendizajes uno con otro al objeto
de significar el contenido en su máxima extensión, desterrando la monotonía de la
repetición que a estas edades carece de sentido.

Los métodos de quot;mediante la búsquedaquot; son los que más se utilizan en esta etapa.
Estos métodos consiguen extraer del alumno toda su creatividad, toda su curiosidad y
construcción de esquemas diversos de movimiento.

Estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy diferente
manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a
diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo.

Importante sería resaltar la utilización de métodos globales para el desarrollo
de las sesiones de E. F., debido a la reducción de horario establecida para el presente
curso. Por ello se trabajarán diferentes objetivos y contenidos a través de una
actividad y en diferentes momentos educativos.



6.- EVALUACIÓN

Una Evaluación es una estimación quot;objetivaquot; sobre la consecución de unos
objetivos propuestos con arreglo a un programa estructurado con anterioridad teniendo
en cuenta las características del evaluado y de su entorno. En el caso que nos ocupa es
una valoración de un proceso de aprendizaje a lo largo de una etapa educativa dentro de
un diseño curricular específico y que pretende testar el grado de consecución de unos
objetivos educativos establecidos, siempre teniendo en cuenta las características del
programa de enseñanza y del método de cada ciclo, y son tres en Primaria.

Estas características propias hacen referencia a cada uno de los /as alumnos/as que
por condiciones especiales pueden causar variaciones substanciales; es el caso de los
alumnos con necesidades educativas especiales. Menos substanciales y no por ello menos
importantes, son las adaptaciones curriculares que sufre el programa con los alumnos con
dificultades en el aprendizaje, en general o en particular, al objeto de poder superarlo.

La evaluación en su aplicación es muy variada, podemos evaluar cada vez que lo
consideremos necesario si así lo exigiera nuestro particular programa, aunque una inicial
para conocer el punto de partida desde la óptica conceptual, procedimental y actitudinal
de cada uno de nuestros alumnos/as, otra hacia la mitad del programa para que el mismo
pueda sufrir variación en el caso de que nos fuéramos alejando de lo
previsto, y otra al final para recoger, con cierta precisión, el grado de consecución de los
objetivos propios del curso o del ciclo es nuestro parecer.

En cualquier caso la evaluación debe ajustarse, al margen de su aplicación, a los
criterios de validez, fiabilidad, objetividad y posibilidad que en todo momento deben estar
presentes.

Existen algunos recursos para el desarrollo de una evaluación, son estrategias que
facilitan una evaluación más objetiva, nos referimos a la observación propia, el registro de
datos, los trabajos, las pruebas propiamente dichas, los baremos del propio curso y
bianuales, las listas de control, los cuadernos del alumno/a o los resulados de los tests.
t



Todo ello ajustado a los tres tipos de contenido; lo conceptual con reflexiones en
las mismas clases, anotando observaciones o analizando pruebas para ello, lo
procedimental con el trabajo en el aula, en los propios juegos, en las actividades, en los
trabajos por grupos o individuales, y lo actitudinal con la participación, los trabajos, el
interés por si mismo, por el área, por el grupo etc...

Es claro que la conjunción de los tres aspectos en la evaluación nos dará una
valoración más acorde con las particularidades de la misma en la etapa de Primaria y que
no son otras que su carácter continuo y global.

La evaluación en general está basada en la observación y registro de las variables
a considerar en este proceso, siempre organizada, sistematizada y constante para poder
cumplir con los requisitos imprescindibles del mismo. De este modo realizaremos una
valoración inicial de los alumnos y alumnas y en la continuidad del proceso haremos
coincidir nuestras valoraciones para terminar con una que otorgue a nuestro alumnado
garantías de continuidad en el proceso educativo.

En cualquier caso la evaluación contemplará todo tipo de situaciones incluso
aquellas que se alejan, por diferentes motivos, de la evaluación positiva, del cumplimiento
de los objetivos marcados.

En estos casos las actividades de refuerzo, las tareas alternativas, las adaptaciones
curriculares y los planes extraordinarios de actuación, intentarán acercar los resultados
negativos hacia la consecución adecuada del currículo de la etapa de Primaria.

En este sentido diez son los criterios de evaluación que esta etapa contempla
preceptivamente, debemos recordar que son de etapa y que deberemos secuenciar en los
cursos y en los ciclos al objeto de racionalizar su verificación.

Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física.



1. Ajustar la creatividad de los movimientos corporales en relación con el movimiento
de los otros compañeros y en relación a las condiciones externas.

Sobre la coordinación y conocimiento del propio cuerpo.

2. Coordinar y conocer nuestros movimientos en función del tipo de actividad (correr,
saltar, girar, lanzar, botar) y del objeto perseguido.

Sobre la adecuación respecto a factores externos.

3. Anticipar trayectoria y velocidad del propio cuerpo y de determinados objetos.

Sobre las competencias físicas básicas.

4. Incrementar las competencias físicas básicas especialmente desde el punto de vista
cualitativo (precisión, flexibilidad, adecuación).

Sobre la expresión corporal.

5. Utilizar los recursos expresivos corporales para comunicarse de forma adecuada y
flexible.

Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física.

6. Determinar relaciones entre la realización de actividades físicas y el mantenimiento
de la salud y la calidad de vida.

Sobre el desarrollo de actitudes sociales.

7.- Participar en actividades físicas de grupo mostrando cooperación, tolerancia y
respeto a las normas establecidas.

Sobre las competencias básicas.



8.- Evaluar a lo largo de la etapa, el progreso en la adquisición de las diferentes
competencias básicas propuestas en el currículo.

Sobre el desarrollo de la Comprensión Lectora

9.- Participar en lecturas específicas de textos, así como su comprensión y uso de los
mismos para bien personal o colectivo.

Sobre el uso de las Nuevas Tecnologías

10.- Participar en actividades propias del área, haciendo uso de las nuevas tecnologías
aplicadas al uso cotidiano y formativo del alumnado.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este apartado se trata de dar respuesta a la diversidad a través de la
planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible.

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías
(adaptaciones curriculares, desdobles en las clases, etc.) pero donde es necesario
comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones
de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje,
en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los alumnos/as
seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.

Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos
en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de
contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que
se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se
consideren más adecuados al momento y con base en estas decisiones adaptar y concretar
los criterios de evaluación.



La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a
ver más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vaya realizando el
profesor/a en cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio
de la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de
alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada alumno/a en su proceso de construcción
del aprendizaje.

Así mismo la utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos
momentos de aprendizaje de los alumnos/as y a las características de los contenidos a
trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar
las distintas pautas de aprendizajes.

La atención a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a estar
basada en dos aspectos fundamentales, como son los aspectos cualitativos y los
aspectos cuantitativos.

Para tratar adecuadamente ambos aspectos, trabajaremos en función del grado de
implicación de los tres mecanismos que intervienen en toda tarea motriz, es decir
mecanismo de percepción, mecanismo de decisión y mecanismo de ejecución, dando la
progresión pertinente y el grado adecuado a cada uno de ellos, esto es, imprimiendo a la
tarea el grado de dificultad necesario en función del nivel de los alumnos.

En cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en todos los
sentidos, es decir, facilitar y favorecer el aprendizaje a los grupos quot;por abajoquot; y quot;por
arribaquot; que aunque puede estar cuestionado dentro de una enseñanza obligatoria lo
creemos legítimo y cargado de razón.

El Programa de E. Física deberá adaptarse además a las condiciones de los
alumnos con NEE. En función de la minusvalía de estos alumnos, los contenidos de esta
área deberán modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el E.O.E. y
más concretamente con las compañeras de Pedagogía Terapéutica del centro.



En cualquier caso deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del
alumno para asegurar su progresión.

El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de
los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, creemos que el
alumno puede realizar, con adaptaciones como veremos, más o menos importantes, las
actividades propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal, (salvo los
alumnos con deficiencias psíquicas o motrices importantes a los que se les procurará una
atención más especializada).

En definitiva nuestro diseño deberá atenderlos en función de su minusvalía y
modificando las siguientes cuestiones:

- Facilitará el acceso del alumno al trabajo cotidiano.

- Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno/a

- Procurará en los casos precisos la ayuda de un compañero para delimitar,
además de la descripción previa, el espacio de movimiento debido a la
particular distribución del patio del centro.

- Adaptar los móviles a utilizar en las clases, equipándolos de objetos sonoros,
o no contundentes para que el alumno pueda desarrollar con normalidad el
programa en el caso de alumnos o alumnas con deficiencias visuales y
eliminará de su ejecución, todas las actividades de desarrollo complejo en
cuanto a obstáculos de diferentes alturas, espacios etc., alternando una
adecuada y con el mismo objetivo.

- Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor
comprensión en aquellos alumnos con deficiencias vi uales y auditivas.
s



- Adecuar la evaluación a los alumnos con deficiencias psí uicas.
q

- Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en
colaboración con el personal especializado.

- Coordinar con el departamento de orientación

8.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

La interdisciplinariedad, término adquirido, es bastante multidireccional, es un
concepto complejo pero de dilatada aplicación. No cabe duda que no pretendo establecer
criterios de selección de contenidos o alternativas de los mismos, lo único que persigo es
plantear la posibilidad del tratamiento de algunos temas de forma globalizadora, teniendo
en cuenta un mismo fin tratado desde diferentes campos.

Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y que pueden tener una
mayor interrelación con la E. Física son: el área de matemáticas. La Educación artística,
el conocimiento del medio, y el área de Lengua. Desde esta área se pueden abarcar
contenidos que tengan con uno, con dos o con todos, relaciones directas de trabajo
interrelacionado. Así:

 Área de Conocimient o del Medio Natural, Social y Cultural.

Tienen tratamiento interdisciplinar todos los contenidos que traten sobre el
conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado.

Aspectos nutricionales y relacionados con los diferentes sistemas. Del mismo
modo actividades que engloban características del crecimiento, y todo movimiento
relacionado en mayor o menor medida con la salud.



 Área de Matemáticas.

Los contenidos que en la E.F. se relacionan con esta área son los que interpretan
aspectos de formas geométricas, direcciones, fuerzas, magnitudes, unidades de medida,
angulaciones, giros, representaciones del espacio a través de escalas o reproducciones.

 Área de Lengua.

La Educación Física en esta área puede ofrecer un tratamiento afín a esta materia
como lo son todos los sistemas de comunicación verbal, la dramatización, los sistemas de
comunicación a través de sonidos, gestos y movimientos.

 Área de Educación Artística.

La creación de un movimiento es una creación artística. Bajo este prisma es fácil
relacionarlos. Los contenidos como la manifestación del baile popular, el uso de la
imagen para expresar algún conocimiento, sentimiento o sensación, la danza, los ritmos,
etc. son algunos ejemplos para entender la interdisciplinariedad con esta área.

9.- RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

En los últimos años la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que
inciden directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado siempre en los
currículos, otros han sido elaborados como complemento al programa. Son temas de
impacto actual y de gran importancia que deben tratarse preceptivamente y por coherencia
conjunta o separadamente con el currículo. Son los temas transversales, aspectos que
pueden ser tratados por todas las áreas y que forman parte del proyecto curricular de los
Centros.



El tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades secuenciadas y
acuñadas dentro del programa de cada área o dentro del programa de actividades
complementarias, también pueden ser tratados dentro del diseño curricular de cada área
incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de materiales etc., o también pueden ser
tocados de forma mixta.

Los temas transversales son:

 Educación del consumidor

Los niños/as son los más afectados en el acoso publicitario que actualmente reina
en este modo de vida. Por ello debemos instrumentalizar actividades que otorguen en lo
posible criterios de utilización del material deportivo que nuestros alumnos/as utilizan.

Estos criterios estarán en la línea del uso adecuado de un material (chándal,
zapatillas, entre otros) en función de su utilización y no de modas o de insistentes
campañas de marcas concretas.

 Educación para la paz

En estas edades los conflictos relaciónales son bastante frecuentes. Los roces, los
choques, los enfados, hacen que a veces surjan beligerantes situaciones.

Con nuestras actividades deberemos encauzarlas al objeto de que contemplen la
posibilidad de solucionarlos por el camino de la aceptación del fallo, de la comprensión
del desliz o de la palabra frente a la agresividad, tenemos una buena oportunidad a través
de los juegos que con su flexible quot;normativaquot; podremos favorecer la asunción por parte
de todos las normas y reglas puestas de forma democrática.



 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento desigual
entre los chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que ocurre en la sociedad.
De siempre han existido roles muy significativos entre los dos sexos. Hoy poco a poco se
van superando las diferencias aunque la persona más liberal deja entrever un trato sesgado
en uno u otro sentido.

La Educación Física es una de las áreas en la que esta situación está más presente,
por ello debemos modificar hábitos discriminatorios por el sexo y procuraremos
actividades que no impliquen tal situación. A tal efecto cuidaremos el vocabulario, los
dibujos, las tareas, los espacios, los grupos, etc. para que no contengan este contenido
discriminatorio.

 Educación vial

Durante el desarrollo del programa trabajaremos aspectos espacio-temporales, de
orientación, calidades de movimiento, etc. que tiene una inexcusable relación con el
tratamiento de esta transversal. La velocidad, las trayectorias, las direcciones, la
ocupación de los espacios, las distancias, los códigos como medios de comunicación, etc.
son cualidades que se tienen en cuenta a la hora de trabajar cualquier característica en la
educación vial, por ello el potencial de ellas incidirá en una mejora de los
comportamientos en una correcta educación vial.



 Educación para la salud

El ejercicio adecuado, programado y estructurado incide positivamente en la
salud, eso nadie lo pone en duda. Ahora bien el ejercicio que se aleja de las premisas
anteriores, que por otra parte no es poco, puede ser perjudicial y por eso es conveniente
adecuar las actividades a las características del niño/a y fomentar hábitos pertinentes en
torno al mismo. No olvidemos las funciones del ejercicio catártica, higiénica, hedonista,
biomédica, sociológica, psicológica, etc.

 Educación ambiental

La tierra, eso dicen algunos, tiene los días contados. La educación Física podría
retardar el proceso o hacerlo más llevadero, no lo sé, pero si trabajamos el espacio natural
como algo realmente nuestro lo enseñaremos a cuidar. Las actividades en la naturaleza,
que deberán ser de muy bajo impacto ambiental o de ninguno, estarán presididas por un
código aceptado por todos que consistirá en el cuidado minucioso del entorno e
imprimirán una actitud respetuosa por todo lo relacionado con la naturaleza.

 Educación moral y cívica

Los comportamientos con uno mismo y con los demás además de con los objetos,
denotan pautas adecuadas o no de un código determinado de valores. En los proyectos
educativos de los centros se constatan las actitudes y comportamientos dentro de una
comunidad como es la escolar.

Valores como la colaboración, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la
adquisición de hábitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc. son trabajados y
potenciados desde los departamentos y a través del trabajo diario, en el aula



y fuera de ella, del profesor-a, de las actividades que se programen por parte de los
alumnos y profesores y en definitiva por los comportamientos de toda lacomunidad.

En Educación física tenemos la posibilidad entre otras muchas la del juego, un
cauce perfectamente diseñado para analizar, modificar y potenciar los comportamientos
individuales o de grupo, para con uno mismo o para con los demás.

 Educación para el ocio

Contemplado no por todos los autores, parece ser que vamos poco a poco hacia
una quot;culturaquot; del ocio. El tiempo libre puede ser mucho y saber utilizarlo puede ser
también importante. El juego, el trabajo constante, individual y colectivo, el movimiento,
la danza, la valoración del gesto, de la expresión, etc. pueden ser actividades que
favorezcan la educación para el tiempo libre.



10.- RECURSOS MATERIALES

- colchonetas - pelotas saltarinas - colchoneta mini

- pelotas gigantes - Balones basket - pelotas de plástico

- papel continuo y lápices - goma espuma - percusiones
- material malabarismos - peluches - telas
- disfraces - aros - cuerdas
- picas - neumáticos - tacos de madera
- túnel de gateo - material alternativo - petancas
- barra de equilibrios - espejo - anillas de colar
- zancos - colchonetas - ruedas móviles
- plastilina - paracaídas - carrito
- balones de balonmano - Balones de baloncesto - Balones de futsal
- Balones de voleibol - Balones de rugby - Balones medicinales
- Pelotas de tenis - Pelotas de plástico - Balones de deshecho
- Conos - Testigos - Aros
- Cuerdas - Postes pivotes - Volantes de bádminton
- Raquetas de bádminton - Paracaídas - Picas
- Minitramp - Juegos mesa - Plinto
- Mesa - Silla - Postes de voleibol fijos
- Palo béisbol - Vallas - Medidor de altura
- Saltómetros - Cinta métrica - Tacos de madera
- Bolos - Recipientes de yogures - Tubos de cartón
- Raquetas de pádel - Pelotas papel aluminio - Bancos suecos
- Pelotas gigantes - Pelotas gigantes maxi - Trampolín
- Indíacas - Rueda gigante - Aislantes
- Sticks de jockey - pastillas de jockey - Bate de goma espuma

El área de E.F. cuenta con amplios recursos debida a la buena gestión del centro.

11.- ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS C.C.B.B.

Con la intención de aportar algunas ideas prácticas, de cómo contribuye nuestra materia al
desarrollo de las CC.BB., se exponen estás propuestas y actividades.



PROPUESTA DIDÁCTICA

1.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DEL
PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

Cognitivas:
 Inicio del Estadio de las Operaciones Concretasde Piaget.
 La atención en estas edades es muy pobre, lo que sí es cierto es que manifiestan
un gran interés por aquellas cosas que le agradan.
 Los niños a estas edades son imaginativos, imitativos, curiosos, impacientes y
poco constantes.
 Se sienten el centro de todo.

Motrices:
 Debido a que el desarrollo de los grandes grupos musculares es mayor que el de
los pequeños se produce un desequilibrio en la coordinación.
 La resistencia es baja y se cansan fácilmente; esto es debido al gran tamaño del
corazón en comparación con años anteriores.
 Los defectos posturales del movimiento pueden apareceren estas edades.
 Desarrollo marcado de las extremidades con relación al tronco.

Afectivas:
 Son egocéntricos, individualistas impositivos; no obstante, comienzan a cooperar
con el grupo y no aceptan las críticas.
 Necesitan, buscan y desean la aprobación del adult
o
 La camaradería es casual y frecuentemente cambiante.
 Mezclan con gran facilidad el mundo real con el imaginario y mágico.

Con todos los datos anteriores, podemos proponernos los siguientes objetivos:



1. Objetivos Primer Ciclo .___ _______________________
Como objetivos de nuestra programación nos plantearemos desarrollar en los
alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1.- Conocer globalmente los elementos orgánico-funcionales del cuerpo.

2.- Adaptar el gesto y el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
actividad.

3.- Comprender la importancia de la relajación.

4.- . Reconocer la propia lateralidad.

5.- Apreciar la distancia y el sentido del desplazamiento.

6.- Controlar el movimiento en espacios conocidos.

7.- Reconocer el juego como forma fundamental de realizar la actividad física y como
medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.

8.- Experimentar y explotar las capacidades perceptivas y motoras.

9.- Comprender la relajación como un estado de quietud o falta de movimiento.

10.- Discriminar y representar el propio cuerpo.

11.- Explorar las posibilidades del movimiento atendiendo a los desplazamientos, saltos
y giros, así como a la flexibilidad.

12.- Adecuar los movimientos a los estímulos y factores externos.



13.- Resolver problemas motores, variando alguna condición de las que ya sabe resolver.

14.- Utilizar el gesto y el movimiento en situaciones de juego y de forma espontánea,
respondiendo a informaciones visuales, sonoras y táctiles del entorno.

15.- Utilizar estrategias de cooperación en juegos populares y tradicionales.

16.- Disfrutar con el juego con independencia del resultado.

17.- Respetar las normas del juego.

18.- Superar inhibiciones ante ciertos juegos.

19.- Desarrollar con el juego estrategias de cooperación.

20.- Aceptar en uno mismo y en los demás la existencia de diferentes niveles de
destreza.

21.- Fomentar el uso de la lectura, a través de textos sencillos relacionados con el área
que provoquen hábitos para su uso en el tercer tiempo pedagógico.

22.- Iniciar en el uso de las nuevas tecnologías con actividades y programas adaptados a
sus competencias y nivel psicoevolutivo.

2. Contenidos Primer Ciclo._____________ ____________________
Dentro de los tres bloques de contenidos que hemos visto anteriormente existe una
relación horizontal referida al apoyo que deben prestarse los tres tipos de contenido, ya
que juntos abarcarán mejor todos los ámbitos susceptibles de tratamiento.

BLOQUE 1: EL CUERPO,IMAGEN Y PERCEPCIÓN
Conceptuales.
Partes del cuerpo.



Relaciones topológicas básicas: Dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, etc.
Aspectos propioceptivos: Conciencia postural (Toma de conciencia global y
segmentaria del cuerpo en reposo y en equilibrio, disociando miembros superiores del
eje corporal).
Tono-relajación ( Contracción-relajación )
Espacio (de situación y ocupación).
 Tiempo (Duración y ritmo).

Procedimentales.
Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y del de los demás,
prestando mayor atención en los segmentos corporales y afirmando la lateralidad a la
vez.
 Relajación global y respiración en situaciones estáticas.
Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en
cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

Actitudinales.
Respeto hacia su propio cuerpo.
Confianza en sí mismo.

BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES
Conceptuales.
Control neuromotor en movimientos habituales y en la manipulación de objetos.
 Aptitud y habilidad.

Posibilidades de movimientos ( Saltos, giros, desplazamientos,etc.)

Procedimentales.
Coordinaciones: Visomotoras ( Manos y pies ) en estático.
Dinámica general a través de desplazamientos s
imples y giros.



 Apreciación de dimensiones espaciales, agrupación y dispersión
de objetos, llenados de espacios, etc.

Actitudinales.
Colaboración, participación e interés en toda la actividad motora.
Autonomía y confianza en sus propias habilidades motoras.

BLOQUE 3:ACTIVIDADES FISICAS ARTÍSTICO-
EXPRESIVAS
Conceptuales.
El gesto como movimiento natural.
El ritmo y el movimiento natural.
Calidades de movimiento: Lento, rápido, etc.
Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical; su relación.

Procedimentales.
Reconocimiento y adaptación a diferentes duraciones, así como armonización del
movimiento corporal en estructuras rítmicas sencilas.
l
A partir de elementos rítmicos sencillos, experimentación y exploración de forma
espontánea de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo.

Utilización personal del gesto y el movimiento en la imitación de modelos y
representaciones de situaciones conocidas.
Adecuación del movimiento a ritmos sencillos, explorando las calidades de
movimiento.

Actitudinales.
Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se recojan aspectos
expresivos y/o comunicativos.



BLOQUE 4: ACTIVIDADES FÍSICAS Y SALUD
Conceptuales.
El cuidado del cuerpo: Normasbásicas y habituales de higiene corporal.
Normas básicas de seguridad para la prevención de accidentes en la practican de la
educación física, relacionadas con materiales y espacios.
Normas básicas relacionadas con la alimentación.

Procedimentales.
Utilización de la relajación global tanto al terminar las sesiones, como después de
realizar ejercicios que requieren mayor esfuerzo del habitual.
Adopción de normas básicas de higiene corporal, alimentación actitud postural
correcta.
Uso correcto de los espacios y materiales.
Utilización de las medidas básicas de seguridad.

Actitudinales.
Responsabilidad hacia su propio cuerpo, lo que implica su cuidado respecto a la
higiene corporal.

BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Conceptuales.
Juego libre y juego organizado.
Reglas y aplicación de estas en el juego organizado.

Procedimentales.
Utilización de las reglas en los grandes juegos.
Práctica de juegos donde se utilicen fundamentalmente los desplazamientos y las
habilidades básicas.
Utilización de juegos populares y tradicionales cercanos a su ámbito vivencial.



Actitudinales.
Participación en todos los juegos buscando diversión y aceptando a todos los
compañeros.
Respeto de las normas, aceptando el papel que corresponde dentro del juego.

3. Evaluación Primer Ciclo._____________________________________

3.1.- Evaluación inicial.

 Puede saltar más de 10 metros a “Pata coja”.

 Puede caminar por encima de una barra de 5 centímetros de alto y 5 centímetros
de ancho.

 Puede saltar y recibir un balón rebotado en la pared.

 Puede saltar y aterrizar desde una altura de 30 centímetros.



 Es capaz de mantener un globo con una regla alargada con su mano preferida.

 Puede lanzar una pelota de tenis más de 7 metros.

 Puede pasarse el balón con un compañero que está a 3 metros de distancia.

 Es capaz de mantener el equilibrio con los ojos abiertos, sobre un pie, más de 10
segundos.
 Es capaz de lanzar desde 2 metros una pelota a blancos verticales y horizontales.

 Es capaz de chutar una pelota desde 3 metros de distancia y pasarla entre dos
señales separadas un metro de ellas.

 Puede saltar una altura equivalente a la longitud de su pierna (10 cm.).

 Puede rodar como un tronco.

 Puede pasar andando por encima desde una silla a otra (banco sueco).

 Puede pasar sobre los barrotes de una escalera horizontalmente colocada en el
suelo.

 Puede correr a ritmo moderado entre 3 y 5 minutos.

 Puede, a una señal, levantarse rápidamente desde la posición de tumbado.

 Puede con ambas manos, lanzar al aire y recibir un balón sin que se le caiga.

 Comprobar el nivel de lectura y lectura comprensiva adquirido.

3.2.- Criterios de Evaluación.

 Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.



 Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

 Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando e cuerpo de
forma apropiada.

 Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la
relajación y la respiración.

 Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros/as.

 Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

 Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
deshinibición y soltura en la actividad.

 Mostar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con
relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.

3.3.- Temporalización.

TÍTULO TRABAJO S Temporalización

1 Mis normas LÚDICO-NORMATIVO 4 Del 17 de Sep. al 7 de Octubre

2 Mi cuerpo ESQUEMA CORPORAL 6 Del 8 de Oct. al 4 de Nov.

3 Donde vamos C.D.G. 6 Del 5 de Nov. 2 de Diciembre

4 Hacia donde vamos PERCEPCIÓN E-T 3 Del 3 al 16 Diciembre



Mi Progreso EVALUACIÓN 2 Del 17 al 21 de Diciembre
5

6 Las Habilidades HABILIDADES I 9 Del 7 Enero al 17 de Febrero

JUEGOS POPULARES Y
7 Nuestros juegos 3 Del 18 de Febrero al 2 Marzo
TRADICIONALES
.

8 Mi progreso EVALUACIÓN 2 Del 3 al 16 de marzo

9 Las Habilidades HABILIDADES II 9 Del 24 de Marzo al 4 de Mayo

EXPRESIÓN Y
10 Nos Comunicamos COMUNICACIÓN
6 5 de Mayo al 1 de Junio

JUEGOS Y DXT
11 ¡ Diversión ! ALTERNATIVO
3 Del 2 al 15 de Junio

EVALUACIÓN
12 Mi progreso 2 Del 16 al 23 de Junio
BLOQUE 2

DESARROLLO

DE LAS



UNIDADES

DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conozco mi cuerpo
BLOQUE DE CONTENIDOS: TEMPORALIZACIÓN: Nº SESIONES:
Conocimiento y Desarrollo Corporal Del 19 al 21 de Septiembre 2

Justificación: La entrada en un lugar nuevo y desconocido hace que esta unidad didáctica

sea necesaria dentro de la programación anual para el primer nivel del primer ciclo de la

etapa primaria.

Con esta Unidad queremos que el alumno se encuentre más cerca y más

comprometido con las diferentes zonas y espacios que el centro dispone para desarrollar

las capacidades desde el área de Educación Física.

Objetivos:

1.- Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores y
miembros inferiores.

2.- Toma de conciencia de los diferentes segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo,
pie, etc.



- Utilizar de forma apropiada los diferentes segmentos corporales.
- Representar las partes y segmentos corporales.
- Representar el propio cuerpo de forma global.
- Afirmar la lateralidad.
- Los objetivos operativos vienen dados en cada sesión.

Contenidos: Desglosados en las tres categorías de contenidos quedarían:

Conceptuales:

1.1.- Zonas y espacios del centro.

2.1.- Espacios e instalaciones específicas del áreade educación física.
Procedimentales:

1.1.- Exploración del centro con la ayuda de un croquis.

2.1.- Localización de las diferentes zonas, espacios e instalaciones en el centro y en el

croquis.
Actitudinales:

1.1.- Respeto y cuidado por los espacios e instalaciones propios del centro.

Metodología: La fuente básica de nuestro trabajo debe ser la actividad espontánea y

creativa de los alumnos. Al principio no debemos forzar que los alumnos y alumnas

trabajen en grupo. Las características de nuestra metodología, siempre desde una

estrategia global, serán:

Principios metodológicos: Globalizadora, activa y participativa, afectiva, flexible,

socializadora, comunicativa, cooperativa y lúdica.

Técnica de enseñanza: Resolución de problemas, descubrimiento guiado, reproducción

de modelos

Espacios: Todos los espacios del centro.

Materiales: Vamos a utilizar un croquis y lápices de colores. El croquis se lo

facilitaremos a los alumnos.

Atención a la diversidad: Dependiendo del momento



Actividades: Para esta unidad las actividades que propondremos para la clase será una

visita guiada por el centro para conocer y reconocer las diferentes zonas y espacios del

centro educativo y los específicos de nuestra área. Daremos a los alumnos un croquis para

facilitar y ayudar.

Evaluación: Realizaremos una evaluación grupal a través de una serie de preguntas. Con

ellas vamos a intentar verificar si los alumnos han conseguido los dos objetivos que

propusimos para esta unidad didáctica.



PROPUESTA DIDÁCTICA

1.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DEL
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

Cognitivas:
 Estadio de las Operaciones Concretasde Piaget.
 La atención es mayor, en estas son intelectualmente más curiosos y aventureros.
 Se desarrolla la capacidad analítica, pudiendo analizar nociones espaciales y
temporales.
 Comienza a predominar la realidad sobre la imaginación.
 Empiezan a desarrollar la actitud crítica.

Motrices:
 Debido a que el crecimiento es más lento que en estadio anterior y que los
músculos pequeños se desarrollan más, la coordinación mejorará, especialmente la
coordinación óculo-manual.
 Responden mejor a los esfuerzos de resistencia porque el desarrollo del corazón y
de los pulmones alcanzan condiciones favorables.
 La recuperación después del esfuerzo es relativamente rápida.
 Definición de la lateralidad.

Afectivas:
 La determinación de tomar decisiones se desarrolla.
 Pierde la ingenuidad del comportamiento.
 Discute lo correcto e incorrecto.
 Disminuye la timidez.
 A pesar de que tienen un gran deseo de independencia y el sentido de la rivalidad
es grande, los pensamientos de búsqueda y de aceptación se hacen muy
importantes. Se desarrollan los instintos gregarios. Hacen pandillas.

Con todos los datos anteriores, podemos proponernos los siguientes objetivos:


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