Tareas emocionales1
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Tareas emocionales1 Tareas emocionales1 Document Transcript

  • ACTIVIDADES “CON EMOCIÓN” DESDE LAS AULAS DE ATAL Una recopilación de tareas con inteligencia emocional elaboradas por el profesorado de ATAL (Aulas Temporales de Atención Lingüística al Alumnado Inmigrante de Andalucía) durante el Curso de Competencias en Interculturalidad desarrollado en la Plataforma Provincial de Interculturalidad de Málaga durante el curso 2011/121
  • DEDICATORIA “Nunca dudéis de que un pequeño grupo de ciudadanos reflexivos y comprometidos pueden cambiarel mundo; de hecho siempre ha ocurrido así” (Margared Mead)Queridos/as compañeros/as de la Educación. Mi primer instante emocional al ver esta obra provocó el Silencio,fruto de la admiración al presenciar tanto trabajo, hecho con ternura, realizado como entrega de uno hacia losdemás, y al mismo tiempo provocando el maravilloso sentimiento de abrirme a aprender de otros.Por fin surgen mis palabras y son de AGRADECIMIENTO; en primer lugar al Equipo de Valores de laDelegación provincial de Educación de Málaga, y especialmente a Trinidad Diéguez y María Ángeles Romero,por su convencimiento en promover la Interculturalidad junto a las asesorías de los Centros de Profesorado, conespecial relevancia el CEP de la Axarquía (Francisco Ramos) y el CEP de Marbella (Benjamín Pérez). Graciaspor vuestro magnífico ¡¡liderazgo pedagógico!!, dinamizando actividades innovadoras e inclusivas como ésta,que en definitiva promueven que lo mejor de cada persona, de cada profesional de la Educación, salga a la luz yde luz a otros/as. Y el profesorado ATAL de la Provincia de Málaga es un fiel reflejo de ese liderazgo, comotambién comprobarán en las magníficas actividades de esta publicación, que me hacen recordar las palabras dePablo Freire “La educación necesita tanto de la formación técnica, científica y profesional, como de sueños yutopía”.Agradecer al Alumnado por darnos la oportunidad de seguir aprendiendo, con ellos, y de continuar rompiendofronteras, abriendo candados, convirtiendo peldaños en posibilidades y recreando la Cultura de Encuentro.Por último, agradecer a todas las Comunidades Educativas de los Centros, por su Promoción de la Cultura dePaz, de la Educación y de la Solidaridad, como la mejor expresión de la “Ternura de los Pueblos” (GiocondaBelli). Sois el mejor ejemplo del Trabajo en Equipo que tanto hace falta para una sociedad emprendedora ysostenible.Ustedes los docentes, y en especial la comunidad de profesorado ATAL, son ejemplo de cómo pasar de laIndignación, de la Ignorancia, al Compromiso de llevar a cabo proyectos educativos que crean Acciones alReaccionar ante lo que falta por hacer o hacer mejor. (“¡Indignaos!” “Comprometeos!”, de Edgar Morin yStephane Hessel). Vosotros los líderes pedagógicos, sois ejemplo para la Sociedad, del “¡Ser Capaces! (frente al “Delito deSilencio” Federico Mayor Zaragoza) frente al abatimiento; y hacéis de vuestra labor docente un estandartefundamentado en el ¡Reacciona!, frente a “un destino que lo tenemos que inventar todos juntos”, como diríanuestro amigo Federico Mayor Zaragoza.Sami Nair dice “La Educación no es solo importante es sobre todo Necesaria”. Y qué gran privilegio constituyeel ser capaces de crear posibilidades de Educación para todos los jóvenes del mundo. Y junto con ellos construirFuturo, desde un presente donde dar pasos, recorrer senderos, caminar y navegar todos juntos desde el gran“Navío Tierra” que nos relata Barbara Ward, hacia lo Posible y deseable para todos, promoviendo lascompetencias de todos los agentes educativos y cimentando nuestra ruta en los 7 saberes necesarios para laeducación de Edgar Morín, “Educación para un Futuro sostenible”.¡¡Gracias!! por vuestro Amor, por vuestro Valor, por Creer en lo que hacéis, porque estáis construyendoEducación. Y “La Educación es un acto de amor, por tanto un acto de valor” (Pablo Freire). Eva Moreno Romero Jefa del Servicio de Ordenación Educativa Delegación de Educación de Málaga2
  • PRÓLOGOInicio estos renglones entre la responsabilidad y la sonrisa; responsabilidad que me llevan alatrevimiento de escribir como antesala de experiencias salidas de la cabeza y el corazón depersonas mayores y pequeñas que pelean su existencia con la dignidad del guerrero y la humildadamorosa de la madre.Me gustaría en estas líneas redactar las claves para encontrar la felicidad, y de ese modo podercompartirlas con todas las personas que se han implicado en este bonito proyecto, pero aunquellevo años buscándolas no las tengo; lo que sí he aprendido es que podemos hablar sobre ella,buscarla, repartirla… y es entonces, cuando la repartimos, justo cuando la encontramos.En tiempos revueltos, tormentosos y grises como los que nos ocupan, cuando es casi imposibleencontrar una buena noticia en la prensa de la mañana, hablar de estos temas puede parecerdemagógico, irreal, incluso irresponsable. Sin embargo creo que la vida es un regalo, y está pensadapara el disfrute y el crecimiento, no para el sacrificio y el sufrimiento aunque sea esta segunda opciónlo que a muchas personas le interesa para poder dominar.Las buenas personas somos la mayoría, los que queremos ser felices ganaríamos cualquier situaciónelectoral por mayoría absoluta, pero sin embargo unos pocos están consiguiendo hacernos invisibles.El pudor de la utopía nos esconde, la falsa modestia del sacrificio nos envuelve, y si lo pensamos,esto no tiene sentido.Yo quiero ser Momo y como él tener la fuerza necesaria para arrinconar a los hombres de gris. Yoquiero ser Potter y como el tener la fuerza y la valentía de salir al bosque para enfrentarme a LordVoldemort sin miedo (mas “al que dirán” que al bosque).Yo quiero ser el profesor Kittín en “el Club de los poetas muertos”, para proponeros “vivirintensamente y sorberle todo el jugo a la vida. Dejar de un lado todo lo que no es vida. Para nodescubrir, a la hora de nuestra muerte que no hemos vivido”. Yo quiero ser gente VIVA.Susanna Tamaro dice: “cada vez que, al crecer, tengas ganas de convertir las cosas equivocadas encosas justas, recuerda que la primera revolución que hay que realizar está dentro de uno mismo, laprimera y la más importante, luchar por una idea sin tener una idea de uno mismo es una de lascosas más peligrosas que se pueden hacer”. “Donde el corazón te lleve”.La vida es un viaje en velero, de suma importancia es tener marcado el destino, sin él podríamos darvueltas de manera infinita para no llegar a ninguna parte. En nuestro velero hay velas (la emociones),gracias a ellas navegamos, aprovechamos el viento o todo lo contrario. Extiende tus velas y buscaque el levante las hinche y te lleve lejos (siempre me gustó el levante por ser más cálido).Para que nuestro velero funcione necesitamos una tripulación (un equipo), y para que exista elequipo es importante que cada persona esté donde quiere estar y forme parte del equipo que quiereformar, el resto de opciones son simulacros de cartón piedra que se destruirán al primer soplo deviento no esperado, no lo olvides, el verdadero peligro de los sueños es que se cumplen. Laimaginación y la emoción siempre le ganarán a la razón. Desea, empéñate en algo, piensa algo… ycon ello garantizas su cumplimiento. Esta tesis puede convertirse en un gran recurso, en el mayorrecurso, pero de igual forma puede convertirse en un gran problema, en el mayor problema. Lacalidad de tu vida depende de la calidad de tus pensamientos.Para que nuestro velero marche a buen ritmo es importante no perder de vista que en todo viaje, entoda aventura, siempre debe existir un botín.En el mundo de la educación no existe botín más preciado que la propia satisfacción personal alcontemplar la sonrisa de un niño. Cuando esto no te sucede quizá no te encuentras en el caminoacertado o en la aventura apropiada. No tengas miedo de cambiar. No pasa nada. Cambia. Tu vida yla vida de los que te rodean, merece buscar y encontrar la felicidad, durante segundos, pero saberque existe.3
  • También debes saber que en toda aventura en velero que se precie hay piratas. No pasa nada,algunas veces enfréntate a ellos aún a riesgo de salir herido, pero otras veces haz un quiebro decintura y déjales pasar. No merece la pena, el orgullo de la lucha es mucho mayor si se ejecutadesde la inteligencia.En esta aventura es necesario cargar en la mochila para el viaje los tres filtros que nos proponeSócrates:Un discípulo llegó muy agitado a la casa de Sócrates y empezó a hablar de esta manera:- “¡Maestro! Quiero contarte cómo un amigo tuyo estuvo hablando de ti con malevolencia...”Sócrates lo interrumpió diciendo: -“¡Espera! ¿Ya hiciste pasar a través de los Tres Filtros lo que mevas a decir?-“¿Los Tres Filtros...?”-“Sí” - replicó Sócrates. El primer filtro es la VERDAD. –“¿Ya examinaste cuidadosamente si lo queme quieres decir es verdadero en todos sus puntos?”-“No... lo oí decir a unos vecinos...”-“Pero al menos lo habrás hecho pasar por el segundo Filtro, que es la BONDAD: ¿Lo que mequieres decir es por lo menos bueno?” -“No, en realidad no... al contrario...” -“¡Ah!” - interrumpió Sócrates.- “Entonces vamos al último Filtro. ¿Es NECESARIO que me cuenteseso?” - “Para ser sincero, no.... Necesario no es.” - “Entonces -sonrió el sabio- Si no es verdadero, ni bueno, ni necesario... sepultémoslo en elolvido...”¿Tienes algo que decir a otra persona?. Recuerda pasarlo por la VERDAD, la BONDAD y laNECESIDAD antes de decirlo.En nuestra escuela hay demasiado ruido, poca acción… Pensando esta hipótesis encontré en micabeza una de esas historias de siempre que guardan una respuesta:“Cierta mañana, mi padre me invitó a dar un paseo en calesa por el campo y acepté con placer. Él sedetuvo en una curva y después de un pequeño silencio me preguntó:--Además del cantar de los pájaros, ¿escuchas alguna cosa más?Agudicé mis oídos y algunos segundos después le respondí: --Estoy esuchando el ruido de unacalesa.--Eso es, dijo mi padre, --es una calesa vacía.Pregunté a mi padre:--¿Cómo sabes que es una calesa vacía, si aún no la vemos?--Es muy fácil saber cuándo una calesa está vacía, por causa del ruido. Cuanto más vacío va elcarruaje, mayor ruido hace, respondió.Me convertí en adulto, y hoy cuando veo a una persona hablando demasiado; interrumpiendo laconversación de todo el mundo inoportunamente; presumiendo de lo que tiene (y lo más seguro esque no tenga nada); sintiéndose prepotente y; haciendo de menos a la gente o haciendo alarde de suinformación; tengo la impresión de oír la voz de mi padre diciendo: "Cuanto más vacía está la calesa,mayor es el ruido que hace".Para cerrar estas líneas, cerrar lo que abre mil más, quiero aprovechar las sabias palabras deManuel Pimentel y recoger aquí el decálogo del caminante, porque a fin de cuentas el ejercicio de laescuela es el ejercicio de la vida, y el ejercicio de la vida es el ejercicio del caminante, del viajeroresponsable, del viajero que puede disfrutar el camino sin necesidad de hacerse una foto en cadalugar para demostrar su existencia. Trabajar con un alumnado diferente es diferente, es haberelegido un camino más pedregoso, menos reconocido, en algunos casos ni siquiera está en las guíasde viajes, pero es una opción, es una elección que para aquella persona que la cogió puede ser tanvaliosa como la hoja de ruta que le lleve en el camino de su vida hacia la realización personal y labúsqueda de la felicidad.4
  • Decálogo del caminante:Primero. Ten sueños, metas e ideales. Conceden sentido a tu andar y marcan el norte a tu brújulavital. Justifican el esfuerzo que realizas. La sensación de acercarte a ellos te proporcionará felicidaden tu camino.Segundo. Que esa meta te estimule, que no te aplaste. Metas más allá de tus posibilidades puedenfrustrarte. Por el contrario, metas demasiado cortas pueden acomodarte y hastiarte. Deben conseguirque te esfuerces para dar lo mejor de ti, pero no amargarte ni alienarte.Tercero. La felicidad no se concentra en el preciso instante de cruzar la meta, hay que saberencontrarla en cada etapa del camino. No la difieras en exclusiva al futuro logro de tus objetivos,disfruta de las pequeñas cosas de cada jornada. Establece metas intermedias; superarlas teestimulará y te reafirmará en el camino correcto.Cuarto. A meta alcanzada, nueva meta planteada. Evitarás el caos y el vacio de una vida sinproyecto ni norte. Esas nuevas metas no solo deben conjugarse con el más y más, sino con lodiferente y, sobre todo, con lo mejor.Quinto. Apóyate en el bastón de tu talento, guíate por la brújula de tus sueños e ideales, y planta tusbotas sobre la realidad. Los viejos caminantes saben que para llegar lejos deben marchar paso apaso, mirando al suelo para no tropezar, pero elevando la mirada a las estrellas para marcar elrumbo a seguir. Que tu inteligencia e intuición te ayuden a escoger la ruta más adecuada en lasmuchas bifurcaciones que se te presentarán cada día.Sexto. El camino tiene sentido en su conjunto. Integra en él los capítulos duros, de dolor ysufrimiento. Aislados, te amargarán; insertos en tu vida entera adquirirán sentido. Lo comprenderáscuando tengas suficiente altura de miras como para poder comprender tu propio camino pasado ysepas aprovecharlo para el que aún te queda por recorrer.Séptimo. Los demás caminantes reconocen en ti al personaje que tú proyectas. Eres lo que haces yno como piensas que eres. Raymond Carver escribió que "Tú no eres tu personaje, pero tu personajesí eres tú". El personaje que los demás ven, es más real que la persona que tú te consideras en tuinterior. Presta atención a lo que en verdad haces, y no te autojustifiques con la excusa de lo quepiensas que eres.Octavo. La coherencia entre tu persona y tu personaje, entre lo que piensas y lo que haces, te harásentir bien. La incoherencia vital te hará el camino insufrible.Noveno. Tu vida es una novela que escribes con tus actos. Conoce a tu personaje y desarrolla tuspotencialidades en función de las circunstancias y de tus sueños e ideales. Comprende tu realidad deescritor de la propia novela de tu vida, influye en el argumento de tu novela y concede mayorprotagonismo a tu personaje. Podrás comprender tu camino en su conjunto.Décimo. No caminas solo. Tú felicidad también se encuentra en la de los demás. Lo que das,recibes. Ayuda con generosidad y no olvides que, además de las personas, también nos acompañala naturaleza ubérrima con toda su vida hermana.Un decálogo sencillo para un camino complicado de rosas y espinas. El de tu propia vida. El de tupropia profesión, maravillosa: maestra y maestro.¡Suerte con ella, hermano! ¡Suerte con ella, hermana!M. Mar Romera MorónMayo 20125
  • “ACTIVIDADES CON EMOCIÓN DESDE LAS AULAS DE ATAL” LAS TARJETAS DE LOS SENTIMIENTOS Se han elaborado unas tarjetas en aula ATAL , con las caras de las distintas emociones : enojo , alegría ,tristeza , miedo ,felicidad. Se han distribuido por el aula , colgadas en la pared . También se ha colocado un espejo en elMaria José Rubio que los alumnos/as se han ido mirando al entrar. Han tenido que buscar la cara ( tarjeta ) conFlores la que se han sentido identificados en ese momento y nos ha explicado al grupo por qué se siente así . Casi todos han elegido la cara de felicidad o alegre . Uno de ellos ha cogido la cara triste porque su madre ha tenido que viajar a su país de origen y tardará unos días en volver . El grupo lo ha consolado diciéndole que es temporal y que cuando vuelva le traerá regalos y podrá abrazarla , al final de la sesión ha cambiado la tarjeta por una cara alegre . Todos se han sentidos solidarios . Comentar que la compañera de E.F. también lo ha practicado en expresión corporal . LAS FOTOS DE LAS EMOCIONES En la dos primeras semanas de febrero hemos buscado fotos de rostros que nos transmitan estas emociones:alegría ,tristeza, miedo, sorpresa,,preocupación y aburrimiento. Como no hemos encontrado todas estas emociones en las fotos yo les he preparado (sacadas de la web- emociones, caritas...) en folios en blanco ,caras con estas emociones.Araceli BernalCabrera He seguido estos pasos: en una mesa están los seis folios con las emociones(hay tantas copias como alumnos). Ya se había explicado el objetivo de la experiencia. Entra una alumno/a y coge dos emociones y se sienta, entra otro y hace lo mismo , así hasta siete que son los alumnos que tenía hoy en una sesión. Después nos hemos sentado en un grupo , mirándonos , y cada uno ha explicado porqué ha elegido esas copias. Yo también he participado como miembro del grupo. Una vez hecho esto , hemos escrito en la pizarra cuántos hemos coincidido en una emoción y si hay una emoción que se ha quedado sin visitante. Algo curioso ni el miedo, ni la sorpresa la ha cogido nadie. Sí han coincidido tres en la preocupación porque están pensando en la evaluación que llega y en las notas y en otras cosas personales; dos en el aburrimiento, porque dicen que ¡otra vez el instituto! Dos en la alegría porque tenían ganas de ver a sus amigos y en la tristeza ha habido varias coincidencias por motivos como la separación familiar de un6
  • padre que se ha tenido que ir a su país porque no tiene trabajo aquí , por enfermedad de un familiar , o porque hoy está triste porque sí, porque lo da el día.Nos hemos propuesto un objetivo para las dos 1ªsemanas de marzo: Hay que pensar razones para experimentar emociones positivas y poder transmitirlas al compañero /a. EL BINGO DE LOS SENTIMIENTOS Objetivos que nos proponemos: -Representar mediante mímica sentimientos y emociones.Encarnación Gómez -Reconocer situaciones en las que se experimenten diferentes sentimientos. Luque -Favorecer un clima de confianza entre los alumnos. Esta actividad la hemos realizado con los alumnos de atal del tercer ciclo. Hemos preparado cartones para jugar al bingo donde las casillas son los nombres de diferentes sentimientos y emociones. Raquel Sánchez Se han repartido los cartones del bingo .A continuación cada alumno ha representado el Padilla sentimiento o emoción y posteriormente han comprobado si la tienen en su cartón. EL TALLER DE Cuando un alumno cantó línea tenía que describir una situación en que se sintió emocionado LOS pudiendo todos comprobar que cuando le regalaron a su perrita se sintió la persona más feliz SENTIMIENTOS del mundo. Cuando otro alumno cantó bingo , tuvo que contarnos una historia en la que aparecía las cuatro palabras de las esquinas del cartón: alegría- tristeza- interés- aburrimiento. Entre todos le ayudaron a contar la historia representando estos cuatro sentimientos. Se lo pasaron muy bien escenificando y expresando con sus caras todos los sentimientos, dándose cuenta que es posible que nuestra cara refleje lo que sentimos en cada momento y que la otra persona sepa reconocerlo. EL TALLER DE LOS SENTIMIENTOSRaquel Sánchez He trabajado con mis alumnos a través de un taller de sentimientos. Este taller se ha basadoPadilla en explicar los sentimientos que han tenido durante la semana. Han explicado porque se han sentido así, han contado a los demás compañeros sus preocupaciones´. La mayoría de los días se sentían felices, aunque algunos días estaban tristes porque tenían exámenes o incluso tenían miedo de no poder aprobar la asignatura. Cuando observaron que durante una semana entera, todos los días se habían sentido felices, decidieron jugar a ver que posibles sentimientos tenían sus compañeros, imitando los rasgos faciales de cada una de las imágenes. Con este juego, los alumnos se dieron cuenta de que algunas micro-expresiones eran muy difíciles de diferenciar. Han decidido seguir trabajando los sentimientos y observar a los compañeros de clase y así poder adivinar que tal se sienten. Les ha resultado una experiencia muy divertida y sobre todo desconocida para ellos. Ahora quieren seguir trabajando, pero a modo de investigadores, viendo las expresiones de los demás y adivinando como se sienten cada día. Les ha encantado la tarea y a mi también, puesto que he podido conocer a mis alumnos aún más, y eso es lo más gratificante.7
  • MIS SENTIMIENTOS Esta actividad la he realizado con dos grupos de distintos niveles y a continuación os explico los resultados con cada uno de ellos. A mis alumnos del nivel 0-1 les he dado uno por uno las caritas expresando MIEDO,José Antonio Ruiz SORPRESA, PREOCUPACIÓN, ABURRIMIENTO y ALEGRÍA y he hecho que lasBedoya representen por mímica. A continuación les he enseñado distintas imágenes para ver qué representan en ellos, imágenes como ARAÑAS, SERPIENTES, CUCARACHAS, TARTAS, PIÑATAS, BOLETÍN DE NOTAS, BANCO, INSTITUTO, SUS PAISES, COMIDAS TÍPICAS DE SUS PAISES, IMAGEN DE UNA FAMILIA JUNTA, LA PLAYA, EL SOL...y ellos tenían que expresar cómo se sentían con cada una de las imágenes. Yo además a todos les preguntaba el porqué, y aunque con esfuerzo, hablaban y se hacían entender. A los alumnos del nivel superior tan solo les he enseñado las caritas y les he dicho que me dijeran una situación en la que ellos se hayan sentido de la manera que el emoticono representaba: uno por ejemplo me dice que se siente ALEGRE por vivir en ESPAÑA, y otro que está PREOCUPADO porque sus padres llevan ya un tiempo sin trabajar, una chica está ABURRIDA en sus clases de ÉTICA porque dice que no entiende nada... ABRAZOS Hemos trabajado con el vídeo Abrazos con los alumnos de ATAL. (http://www.youtube.com/watch?v=8XWaTt2GGow). En el vídeo tan sólo hay imágenes y música, por lo que la lengua no ha supuesto un problemaDaniel Molina para ellos.García La forma de presentar la actividad ha sido la siguiente: 1) ANTES de ver el vídeo Se comentó que íbamos a ver un corto vídeo (4 minutos) llamado Abrazos. Comprobamos que se conocía el significado de la palabra. Preguntamos cuándo se da la gente un abrazo, lo cual dejó ver que no en todas las culturas presentes en el aula darse un abrazo es frecuente. Se comentó que éstos pueden darse por dos motivos: cuando pasa algo triste y cuando pasa algo alegre. Este comentario nos conduce a un debate interesante. ¿Alguna vez te han dado un abrazo por algún motivo triste? ¿Y por un motivo feliz? Este planteamiento nos lleva a escuchar al otro, sus problemas y sus alegrías. 2) DURANTE el visionado, los alumnos estuvieron muy atentos. Los dibujos les llamaron la atención y el tema pareció interesarles 3) DESPUÉS de ver el vídeo, se llevó a cabo un debate. 3.1 En primer lugar, se realizaron preguntas en torno al argumento de la historia. ¿Por qué8
  • la gente está tan enfadada? ¿Por qué el protagonista se comporta de manera distinta? ¿Qué pasa cuando el protagonista abraza a las personas de la calle?, etc. 3.2 En segundo lugar, se intentó reflexionar sobre el significado de la historia. ¿Qué implica el abrazo que da el protagonista? ¿Necesitamos recibir abrazos? ¿Conocemos la importancia del abrazo?, etc. De esta forma, se reflexionó sobre el reconocimiento de los propios sentimientos y los de los demás, y de cómo establecer relaciones afectivas con el otro. También sobre cómo podemos ser de gran ayuda a la persona que tenemos cerca mediante un gesto de expresión del sentimiento. En definitiva, los alumnos reflexionaron sobre la importancia del otro en la vida propia. ¡ TENGO AUTOESTIMA! 1º- AlumnadoEduvigis Terrón Esta actividad va dirigida a alumnos del segundo ciclo de educación primaria.Carvajal 2º- Temporalización. Esta actividad aún no la he llevado a cabo, pues los alumnos están aportando las fotos para la realización de la misma. La duración de la actividad propuesta es de dos semanas. 3º- Objetivos • Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas • Facilitar una mejor autoconciencia de necesidades, habilidades, capacidades y limitaciones en el niño • Motivarse a sí mismos evitando anticipar fracasos • Valorarse a sí mismos, sintiéndose importantes • Incrementar su autoestima y desarrollar sentimientos de seguridad • Desarrollar su motivación hacia el aprendizaje • Fomentar la asunción de responsabilidades • Saber perseverar ante las dificultades • Vencer temores e inhibiciones • Fomentar un equilibrio emocional que contribuya a proteger la salud y bienestar del niño, expresar sus necesidades y pedir ayuda. 4º Instrucciones de realización de la actividad Se pueden utilizar una cámara de fotos y cartulinas grandes. Se hará una foto a cada niño y se pegará en el centro de una cartulina. Sentados en círculo se irán comentando las características de cada uno, con la cartulina en el medio para que todos la vean. Se describirá el color de pelo, ojos, si es niño o niña, su simpatía, cualidades, etc. Las cartulinas se colocarán en una pared de la clase para que todos puedan mirarlas y observar lo positivo que tienen. El objetivo de esta actividad es tratar de que los niños vean que no existe otra persona igual que ellos, son únicos y sus compañeros y las personas que les quieren les aceptan tal y como son.9
  • Cada niño traerá fotos de su familia y amigos. Cogerán la cartulina de la actividad 1 y pegarán estas fotos alrededor. En círculo, cada niño irá saliendo al centro y enseñará a los demás quienes son todas esas personas que les quieren, dirá qué actividades realizan juntos, por qué se lo pasa muy bien con esa persona, etc. Al finalizar la actividad los niños colgarán en un lugar visible el póster que han realizado. Cuando un niño sienta alguna emoción negativa a lo largo del curso podemos enseñarle su propio póster para que vea cuántas personas le quieren tal y como es, aunque no le salga todo a la primera. 5º Materiales -Cartulinas -Cámara de fotos -Pegamento. -Fotos de familiares y amigos 6º-Conclusión Las emociones son consustanciales a la vida de las personas. Mejorar en esta área significa sentirse bien con uno mismo y afrontar situaciones difíciles, siendo conscientes de las propias capacidades y limitaciones. La inteligencia emocional supone, por lo tanto, un aliado imprescindible para aprender a desenvolverse de forma autónoma, permitiendo generar emociones positivas y propiciando la valoración de uno mismo. Muchos niños inmigrantes tienen, debido a sus circunstancias, muy bajas expectativas a la hora de superar con éxito los retos que se les puedan plantear. En este punto se debe incidir en los programas de inteligencia emocional para actuar sobre estas creencias y que logren progresivamente quererse a sí mismos, motivarse para superar dificultades y valorar aquello en lo que más destacan. Una persona con una alta autoestima es capaz de quererse y aceptarse, con todas sus capacidades y limitaciones, y estará, por lo tanto, predispuesta a mejorar y perseverar para superar retos a lo largo de la vida. Es en la niñez cuando se va desarrollando el concepto que uno tiene sobre sí mismo, a través de las diversas experiencias vividas, lo que ven y oyen en su entorno y las oportunidades que reciben. Sin embargo, hay que decir que la autoestima no es estática, se va forjando en la infancia, pero es susceptible de mejorar para posibilitar una mayor confianza en uno mismo. LAS CARAS DE LOS SENTIMIENTOS - Alumnado : Dos grupos principiantes (Ao) uno del IES Manuel Alcántara y otro del IES Ciudad de Melilla; otro grupo con un poquito más de nivel (A1) del IES Rafael Pérez Estrada.Miguel Bresca Cantos - Temporalización: dos sesiones (una antes y otra después de vacaciones de Semana Santa). - Instrucciones de realización de la actividad: He buscado en la web imágenes que representen estos sentimientos : aburrimiento, alegría ,enfado, miedo, preocupación, sorpresa y tristeza. He hecho varias fotocopia de cada imagen y los he dejado encima de la mesa para que cada estudiante cogiese aquella con la que se sintiera más identificado y explicase la razón de su elección. Antes de las vacaciones faltaron caras de alegría, las cuales sobraron después de las mismas… Igual que ya se ha comentado en el foro, los sentimientos que no se usaron fueron el de miedo, sorpresa o el enfado.10
  • En la puesta en común se observó que la mayoría estaba alegre antes de las vacaciones y menos alegres después, aunque algunos también estaban contentos por volver a incorporarse al instituto; también hubo casos de tristeza o aburrimiento, y todos explicaron (cada uno a su nivel) la razón de sus sentimientos (volver a las clases, los resultados de la evaluación, el separarse o reunirse con seres queridos…). - Materiales: Fotocopias sacadas de varias páginas web y ampliadas: http://www.importancia.org/sentimientos.php, http://lengua1d1.blogspot.com.es/2010/11/la-descripcion-de-los- sentimientos.html - Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como recomendaciones para la realización de la actividad: El alumnado no se esperaba la actividad así, pero respondió muy bien. Te llevas sorpresa cuando quien pensabas que peor iba a reaccionar o a expresarse, lo hace mucho mejor de lo esperado. No obstante, para explicar los motivos de los sentimientos es conveniente ponerlo en práctica con un alumnado que tenga un cierto nivel de español. Ha resultado muy gratificante compartir los sentimientos con el alumnado. LAS RUTINAS-CÓMO ME SIENTO Mi trabajo lo realizo diariamente y con cada grupo de alumnado ó alumn@ que trabajo en mi aula. Una de las del día es ver que tiempo atmosférico hace, para ello tengo una pizarraTrinidad Moreno magnética, donde tengo tarjetas con los fenómenos atmosféricos más básicos (adjunto Aran modelo de tarjetas). Una vez hemos diagnosticado el tiempo, hablamos de cómo nos da sentimos y por qué. Nos identificamos con un fenómeno atmosférico ( en las tarjetas adjuntas las he identificado con sentimientos que ellos reconocen generalmente). Con esta actividad, además de aprender el tiempo atmosférico propiciamos diálogo y expresar nuestro estado de ánimo. El arco iris, ( adjunto la tarjeta) como es un fenómeno especial y muy llamativo lo usamos para expresar una buena noticia que nos ha ocurrido en el día. EL JUEGO DE LOS NOMBRES Y EL DE LOS PIROPOS Elsa García Barrios Alumnado: secundaria Duración: depende del número de alumnado, pero ambas se pueden llevar a cabo en11
  • una sola sesión. Instrucciones: El juego de los nombres Se dibujan en la pizarra(o se reparten en un folio) dos diagramas atractivos. En cada uno el alumnado escribe verticalmente su nombre y apellidos. Usando las letras de su nombre, deben escribir palabras que expresen sus rasgos positivos. Ejemplo: Tranquilo Optimista Maravilloso En el otro dibujo deben escribir el nombre y el apellido de alguien que ha influido en sus vidas. En este caso, usarán las iniciales para crear palabras que expresen por qué esas personas han sido o son importantes para ellos. Ejemplo: Paciente Increíble Libre Amable Razonable Si les resulta complicado pueden usar el diccionario. A continuación, para favorecer la expresión oral, se ponen en común los resultados. También se puede entablar un debate sobre las razones por las que otras personas son importantes para nosotros. Se pueden recortar los dibujos con los nombres del alumnado y se colocan en el tablón de la clase durante unos días. Reacciones y sentimientos: Al principio, el alumnado se sentirá algo sorprendido, y puede que le resulte difícil escribir las palabras coincidentes con las letras de los nombres (especialmente si su nivel de español todavía no es muy avanzado). Cuando van viendo que pueden completarlo, el resultado les satisface y les divierte. También les gusta bastante comprobar cómo se han descrito los compañeros. Finalmente, es agradable llenar la clase de optimismo con estos mensajes en el tablón o en la pared. El juego de los piropos El alumnado pegará en la espalda de sus compañeros un folio o una cartulina. El alumnado se mueve por la clase y escribe un comentario positivo en la espalda de los demás. Los comentarios deben hacer referencia a sus virtudes y aspectos positivos. Al terminar, pedimos que se desprendan de los carteles y que lean lo que los demás han escrito. Finalmente, se entabla un debate sobre los comentarios compartidos. Reacciones y sentimientos: La actividad resulta bastante divertida para ellos. Además, favorece la práctica de la expresión escrita y oral en el caso del alumnado que estudia una nueva lengua. Genera buen clima en la clase. ESTADOS DE ÁNIMO12
  • Objetivos de la actividad: ● Reconocer situaciones en las que experimentan diferentes emociones/ estados de ánimo. ● Favorecer un clima de confianza entre los alumnos.Ana Isabel MuñozMuñoz Proceso: Aunque normalmente trabajamos en grupos separados por nivel de competencia lingüística, esta vez los alumnos de diferentes niveles se han mezclado en dos grandes grupos. de manera que los que menos saben se han apoyado en los que más saben. 1ª Sesión: Les explico a los alumnos que vamos a trabajar los ESTADOS DE ÁNIMO. Le explico cómo me siento yo y por qué, recalcando que siempre debe haber una razón para sentirse de una manera o de otra. Luego les pregunto a ellos pero la mayoría no saben responder, no se trata de que no sepan expresarlo en español, es simplemente que les da pereza plantearse cómo se sienten y también se sienten cohibidos aunque no quieran reconocerlo. En general el talante de algunos de mis alumnos, sobre todo de los británicos/as, es el de la timidez disfrazada de pasotismo. A continuación repartimos los folios con los dibujos de las caras-emociones y las numeramos. Vuelvo a preguntarles con que cara se identifican más. Algunos eligen la cara no por la emoción que expresan sino por el dibujo. Nos reimos mucho comentando algunas caras. Finalmente les reparto la ficha de vocabulario y construcciones gramaticales. Algunos alumnos tienen que usar el diccionario. 2ª sesión: Para comenzar vuelvo a explicarles a mis alumnos cómo me siento y por qué y vuelvo a preguntarles cómo están ellos. Ahora les exijo que sean más explícitos y que usen el vocabulario aprendido el día anterior. Hacemos hincapié en las expresiones ESTAR DE BUEN HUMOR y ESTAR DE MAL HUMOR. Les cuento cuándo me siento y cuando me pongo de buen o mal humor y ellos también empiezan a explicarlo. Los que no pueden expresarse con fluidez se limitan a expresar coincidencia o no con lo que contamos los demás ("Yo también" " yo no" ) A continuación comentamos las caras-emociones una a una. para ello deben usar expresiones de opinión como "creo que...", "me parece que" ( ej. " creo que la nº 16 está muy sorprendida") 3ª sesión: Volvemos a expresar cómo nos sentimos hoy y por qué. A continuación los alumnos rellenan el cuestionario de forma individual y luego lo ponemos en común. Resultó curioso ver como las diferentes situaciones planteadas les afectan de manera tan distinta. Por ejemplo, Lin Xin, una alumna china de 1º ESO, se pone de muy mal humor cuando llegan las vacaciones. Sus compañeros no dejan de sorprenderse, pero ella es feliz en el instituto porque puede relacionarse, estudiar y ser ella misma. En vacaciones no ve a ninguno de sus amigos y tiene que ir al restaurante a ayudar a su madre. Materiales: 1. Ficha con caras expresando emociones (Cuaderno Intercultural) 2. Ficha de elaboración propia: vocabulario, expresiones y situaciones. La tela de araña. Un juego de presentación para la acogida Esta actividad está realizada con alumnos de 6º nivel de primaria, en una clase de13
  • Educación Física y en colaboración con el profesor de educación Física. Está realizada en una sesión.( La actividad es la que llevamos a cabo en la última reunión que tuvimosMª Isabel Calvo Medina en Marbella con Trini). Explicación de la actividad: Consiste en pasar una madeja de lana de un compañero a otro, presentándonos y diciendo de donde somos y como nos sentimos, así como cosas que nos gustan.La dificultad está al tener que recordar lo que tus compñeros han dicho. Como he dicho, se ha llevado a cabo esta actividad para facilitar la inserción de esta niña en el centro. Ella no tiene problemas de lenguaje porque es de nacionalidad paraguaya, pero sí que es bastante tímida. En su clase hay un niño ucraniano;otro marroquí; otra niña china. Es decir, que hay diferentes nacionalidades y es multicultural. Resultó muy bonito ver como,al principio esta niña estaba cortada y al final se reía y se sentía feliz. Comentamos esos sentimientos de cada uno y lo pasamos genial. Alguno dijo: He tenido sentimientos de felicidad, literalmente. Mis sentimientos fueron también muy positivos. Los materiales, aparte de la madeja de lana, los niños y la cámara de fotos. LAS EMOCIONES He llevado a cabo la tarea con niños/as de tercero y sexto que comparten hora. Hay de todos los niveles de español desde un chico que acaba de llegar con ningún conocimiento de español, un chino que ya va entendiendo y dos inglesas, una con buen nivel del idiomaIsabel Cerezo y otra a la que le cuesta mucho la comprensión oral unido esto a un grado de timidezRodríguez "extremo". Puse hace un par de semanas en la clase unos dibujos con distintas expresiones, sin comentar nada, los niños al entrar el primer día preguntaron que para que eran les dije que para adornar la clase,había escrito en la pizarra una lista con las distintas emociones y me fueron diciendo que sentimiento representaba para cada uno de ellos,observé que algunas caras no son tan claras como otras como por ejemplo,el cansancio-el aburrimiento,soledad-tristeza. Así lo dejé pero observé que todos los días al entrar los miraban y que algunos imitaban las caras, o quizás buscaban la que representaba su estado,pensando que yo no los observaba. Después de observarles durante estos días he visto como las caras de mis alumnos/as cambiaban según la actividad que fuéramos a realizar en cada momento de la sesión. Buen "termómetro" para una autoevaluación a la hora de hacer mis programaciones. Tras esto, un día expliqué que íbamos a trabajar un poco como nos sentíamos cada uno y porqué, la sesión fué interesante porque todos participaron haciendo preguntas a los demás de porqué se sentían así, y se dieron ánimo unos a otros, pienso que los acercó un poco más al grupo clase "atal". Una experiencia enriquecedora que repetiré de vez en cuando.14
  • CariñogramaMª Carmen Castaño Esta dinámica la he llevado a cabo con mis alumnos de ATAL en el IES Pablo delRojas Saz. En le centro se oferta una asignatura de libre configuración de inteligencia emocional y en general es un centro donde se trabaja mucho la pentacidad. Una de las dinámicas que se trabaja es el cariñograma; se trata de una dinámica muy interesante para fomentar las relaciones positivas en el grupo. Se realiza en la clase y con la participación de todos. Se cuelga un panel donde cada uno de los participantes tiene un sobre con su nombre. En este sobre y siempre que uno quiera se dejan mensajes positivos a las personas que nos apetece. La única condición es que siempre deben ser mensajes positivos, de ánimo, agradecimiento o felicitación. La primera vez que se hace tiene que ser de forma guiada, tal como se explica: 1. El profesor/a forma los grupos o subgrupos (en caso de grupos numerosos) y reparte papel. 2. Luego, se hace una breve presentación. A todo el mundo siempre le gusta recibir un pequeño regalo de alegría a través de un mensaje. 3. Se invita a cada uno de los alumn@s a que escriban un mensaje de ese tipo a cada compañero de su grupo; mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a si mismo. 4. El profes@r presenta sugerencias, procurando animar a todos a que envíen un mensaje a cada miembro de su grupo, incluso a aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía. El mensaje tiene que ser: - Muy concreto, por ejemplo: Me gusta como ríes cuando…; y no, por ejemplo, “Me gusta tu actitud”, cosas que es demasiado general. - Específico y bien ajustado a la persona a que va, y que no sea valido para cualquiera. - Que cada uno envíe mensaje a todos los demás miembros del grupo, aunque no lo conozca a fondo; en todos se puede encontrar siempre algo positivo. - El profes@r dice o escribe en la pizarra algunos ejemplos« A mi me gusta cuando tú…», « Yo veo que tú…». 5. Los participantes pueden, si quieren, poner su nombre, pero preferiblemente se dejará de manera anónima. 6. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se da a cada uno sus mensajes. 7. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las reacciones de todos. Esta dinámica cuesta un poco al principio, pero a medida que se va trabajando, los alumn@s la encuentran positiva y la usan de manera espontánea. Para terminar, sólo mencionar que el cariñograma no sólo se ha trabajado en el aula ATAL, también en la asignatura de inteligencia emocional y también hay un cariñograma colgado en la sala de profesor@s.15
  • El color de los estados de ánimoMarina Doña Pozo El tema de las emociones me pareció un tema muy interesante para trabajar en mis aulas de ATAL y del que se podían sacar muchas actividades que realmente influyeran en el autoconcepto y autoestima de los niños y niñas, en la integración del alumnado inmigrante y con dificultades de aprendizaje, así como en la cohesión de grupos. Por un lado realizo cada mañana la actividad de seleccionar la carita con el gesto que mejor se relacione con su estado de ánimo ese día tras haberse mirado en un espejo y haber reflexionado cómo se sienten. Pueden expresar al grupo el por qué ha elegido esa carita en ese momento o cuando crea conveniente. Cuando lo exprese al resto del grupo debe explicar por qué cree que se siente así, y si ha seleccionado un gesto triste o preocupado pensar cómo puede sentirse mejor o qué podemos hacer los demás para ayudarle. Relacionarlo además con sus primeros momentos en España como extranjero que no dominaba nuestro idioma. Y pensar en todo lo positivo de vivir ahora aquí, haber encontrado nuevos amigos y mejorar cada día el idioma español. Esta actividad también la están realizando en su grupo clase aquellos tutores que han valorado la evolución del alumnado extranjero y apuestan por su integración. De esta forma, el alumnado extranjero, sobre todo los recién llegados, observan que sus compañeros españoles también pueden sentirse tristes en alguna ocasión por diversas razones y todos podemos necesitar la ayuda de otra persona en cualquier momento de nuestra vida. Es interesante también la asociación de sus estados de ánimo con algún color. Todos sabemos la relación que existe entre el color y el estado de ánimo. Por lo que tengo en mi aula tarjetas de diferentes colores. Y cada día pueden sentir que les gusta el azul, o el rojo, o el blanco... o incluso podemos buscar el significado cultural que tienen algunos colores en algunos países. Me gusta que realicen algún dibujo para expresar cómo se sienten y observar los colores que utilizan.16
  • Conociendo las emocionesMaría del Carmen La tarea se realizará en pequeño grupo durante la semana del 7 al 11 de mayo conTorres García alumnado de 4º y 6º curso de primaria y con un nivel 2 de español del CEIP Santa Amalia de Fuengirola. Pienso que conociendo qué pensamientos y comportamientos provocan nuestros estados de ánimo, podemos manejarlos mejor para solucionar los problemas que estos generan. Saber convivir con las emociones o sentimientos negativos (ira, ansiedad, celos, odio, pena…) dando paso a las positivas (alegría, humildad, tolerancia, respeto…) es muestra de inteligencia emocional. Para ello el alumnado puede aprender a sustituir unas emociones por otras y expresarlas adecuadamente, esto supone un esfuerzo intencional un querer hacerlo o motivación. OBJETIVOS: Conseguir un adecuado control de la emoción: a) Mediante la relajación. b) Con mayor tolerancia a la frustración. c) Con un mayor manejo de las emociones negativas: estrés, ansiedad, ira, tristeza… d) Eliminando las emociones negativas destructivas: los celos, la envidia, venganza… e) Reduciendo la conflictividad con las personas con las que convivimos. f) Expresando el enfado y otras emociones negativas de una manera adecuada. g) Experimentando sentimientos más favorables hacia uno mismo. ACTIVIDADES: Antes de empezar la clase realizamos una relajación, a continuación les explico al alumnado que la emoción es una alteración o cambio importante de nuestro cuerpo. Ocurre cuando algo nos afecta mucho. Una noticia nos da alegría, una mala noticia nos da pena o tristeza, una discusión con un compañero nos produce enfado, algo que nos asusta nos da miedo… Las emociones pueden ser buenas y malas. Son buenas (positivas) las que nos hacen sentirnos bien y seguros, como la alegría, la tranquilidad, la felicidad, el optimismo…, y con ellas nos encontramos muy a gusto. Sin embargo, otras emociones son malas o negativas porque alteran el funcionamiento de nuestro cuerpo, y de nuestra manera de pensar como, la ansiedad (ponerse nervioso), el miedo, el enfado, la envidia… La emoción ocurre de pronto. Nos dan una mala noticia y provoca en nosotros una emoción de tristeza. Nos dan un susto y nos produce una emoción de miedo. Aprobamos un examen, o alguien nos dice unas palabras bonitas y nos da mucha alegría. Vemos en la TV niños que pasan hambre, o mujeres maltratadas y nos provoca una17
  • emoción de mucha pena y de rabia si no podemos solucionarlo. Las emociones que vivimos dependen de lo que pensamos sobre las cosas que ocurren. Cuando nos sentimos con una emoción negativa o mala, necesitamos acudir a algún amigo o amiga que nos ayude, o a nuestros padres y profesores, porque ellos nos pueden ayudar a encontrarnos bien, ellos nos escuchan y nos comprenden. Los sentimientos duran más tiempo. Tenerle cariño a una persona es un sentimiento que tenemos durante más tiempo. Cuando no queremos juntarnos con alguien para jugar o estar con él es un sentimiento de rechazo hacia dicha persona. ACTIVIDADES Para descargar las actividades aquí EVALUACIÓN Se realizará mediante la observación, diálogos en clase, y revisión de las tareas de clase. Fechas importantesMª Victoria Mancera Se realizó la actividad con un grupo de Nivel 1 alto, que estabaRagel compuesto por alumnos/as de 3º y 4º ESO. Se llevó a cabo en una sola sesión de trabajo. Primero individualmente debían escribir en un papel tres fechas importantes en su vida por estar asociadas con algún sentimiento especial; debían pensarlas bien, pues sabían que luego iban a tener que hablar sobre ellas. A continuación se formaron parejas intentando colocar a cada uno con la persona que menos conocían en el grupo. Alternativamente debían explicar por qué habían elegido esa fecha, qué circunstancias rodeaban su vida en ese momento y con qué sentimiento la asociaban. El otro miembro de la pareja podía realizar preguntas si lo deseaba, y podía hablar sobre sí mismo, de si le había ocurrido algo parecido o si había sentido algo similar. Una vez agotada una fecha, era el turno de ir a una de las fechas del compañero/a; así sucesivamente hasta agotarlas todas. Se consiguió fomentar la comunicación y el conocimiento mutuo, que era lo que se pretendía. Y algún alumno que era reacio a hablar delante del grupo, participó animadamente en el trabajo en parejas. Los alumnos/as valoraron positivamente la actividad pues llegaron a comprender más a los compañeros/as y a apreciarlos más. Creo que esta actividad funciona mejor cuando se ha avanzado un poco en el curso y hay cierta cohesión en el grupo. Es más difícil “abrirse” cuando se acaba de conocer a los compañeros. Pienso que funciona mejor con alumnos/as de18
  • Segundo Ciclo de Secundaria que con los de Primer Ciclo. Los sentimientosFrancisco Castro López Los sentimientos constituyen un aspecto fundamental en la caracterización de los personajes de una narración. Analizar y saber cómo se sienten los personajes y por qué nos ayudan a comprender mejor el desarrollo de la historia. Para llevar a cabo esta tarea, hemos leido " En el Colegio" una historia que se encuentra en el libro " Historias Breves para Leer" de la editorial Sgel.Es una historia que nos cuenta el conflicto entre los alumnos de una clase en un centro escolar y nos plantea temas relacionados con el acoso escolar y la discriminación racial. Desarrollo de la Actividad: 1ºDía: Lectura y esquema del mapa conceptual de la historia: lugar, personajes, acontecimientos más importantes, conflicto y resolución del conflicto. 2ºDía: Hemos trabajado el vocabulario relacionado con el carácter y los sentimientos de los diferentes personajes y hemos analizado sus reacciones y comportamiento a lo largo de la historia. A continuación, se ha escrito los adjetivos relacionados con el tema en la pizarra y hemos realizado varios ejercicios de sinónimos, antónimos, definiciones y de relación ( cobarde, orgulloso, valiente, fuerte,débil, triste, feliz, humillado, querido, rechazado, discriminado, insultado, contento, aceptado, solidario/a...........) 3ºDía: Los alumnos escriben y escenifican su propios diálogos de las partes más importantes de la historia. Al final, los alumnos dan su opinión del comportamiento y reacciones de los personajes de la historia y cuentan cómo se sienten y sus propias experiencias de su estancia y acogida en el centro escolar y en su entorno social. Las reacciones de los alumnos han sido en general muy positivas y han mostrado mucho interés y entusiasmo.La actividad funciona mejor con alumnos que tiene un nivel bueno de español. A continuación, adjunto una ficha de autoevaluación para realizar al final de cada unidad donde los alumnos describen cómo se sienten con respecto a su aprendizaje del español. Emociones He realizado la tarea en los diferentes centros que atiendo y con todos los alumnos/as de19
  • ATAL. Al empezar la clase les he propuesto un juego, hemos puesto expresiones faciales conMaría Adela diferentes estados de ánimo:alegría, tristeza, enfado y miedo.Fernández Navas A continuación han identificado estos estados de ánimo en imágenes que hemos seleccionado.Hemos dedicado un tiempo a analizar los momentos de nuestra vida en los que mostramos tales expresiones y sentimientos y cada uno de ellos/as ha ejemplificado los diferentes estados con diferentes situaciones de la vida real. Posteriormente han cogido la imagen de su estado de ánimo y todos/as, excepto una alumna, han elegido cara de alegría y dicen que por diferentes motivos como: tener amigos en el cole, comprender más al maestro/a, tener educación física, música o español,tener a su familia de visita, etc. La alumna que eligió cara de tristeza lo hizo por tener a su hermano en el hospital. El juego lo hemos repetido en otra sesión, un poco tiempo después, en la que se supone que han cambiado las situaciones, pero los alumnos/as han seguido eligiendo las expresiones de alegría incluso la niña que tenía a su hermano en el hospital, al haber sido dado de alta. Lo que más me ha llamado la atención es que los alumnos/as se sintieran alegres en todos los casos; mientras que los adultos nos preocupamos por casi todo y a veces lo dejamos ver en nuestra expresión. Yo soy único y especialMª Luisa Guzmán Con mis alumnos, trabajo habitualmente la autoestima. Creo que es importante elTirado conocimiento de uno mismo, para llegar, entre otras cosas, a conocer a los demás. Me parece interesante compartir con vosotros esta actividad. Dependiendo del nivel del alumno, desarrollaremos todas las actividades o parte de ellas. OBJETIVOS: Descubrirse como ser único y diferente. Conocer a los demás. Valorarse a sí mismo. Vencer temores e inhibiciones. Fomentar el equilibrio emocional. Incrementar la autoestima y desarrollar sentimientos de seguridad. MATERIALES Papel y lápices de colores, rotuladores o ceras. Cartulinas Tijeras ACTIVIDADES Los niños dibujarán un retrato de ellos dentro de un marco portafotos, realizado previamente. Comentarán después cómo es cada uno y qué tiene de especial. Describimos las características físicas de cada uno: Pelo.20
  • Estatura. Color de piel. Otras cosas que nos pueden hacer diferentes. Conversamos sobre el tema de las diferencias entre las personas, tanto en los niños como en los adultos. Cada uno es diferente, único y especial, no hay otra igual que él o ella en todo el mundo.¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales? Está bien ser diferente .Tú eres especial e importante sólo por ser tú. Podemos jugar diciendo frases y repasando vocabulario como por ejemplo: “Está bien ser diferente” “Está bien ser: pequeño, mediano o grande” “Está bien venir de un sitio diferente”. “Está bien ser de diferente color”. “Está bien llevar gafas”. “Está bien tener una nariz diferente”. “Está bien tener amigos diferentes”. “Está bien quererse a sí mismo”. Destacamos la importancia de quererse como uno es, puesto que las personas que nos rodean nos quieren por lo que somos. Reflexionamos sobre las personas que se ocupan de nosotros, las que nos quieren, y ponemos en común cómo se llaman esas personas, que también son únicas y especiales. Es importante que cada niño/a diga lo que le gusta del compañero/a que tiene a su izquierda. Más tarde, entregamos la siguiente ficha, donde se señalarán las cualidades que en el ejercicio previo hemos explicado y resaltado como positivas. “¿Qué es lo que importa?” Señala las cualidades que consideras importantes en una persona. Amable Egoísta Generoso Antipático Comprensivo Educado Intolerante Hipócrita Sincero Simpático Cabezota Desagradable Presuntuoso Humilde Servicial Maleducado Tolerante Xenófobo Racista Respetuoso +Completa el cuadro con adjetivos opuestos (antónimos). Amable Antipático Comprensivo21
  • Simpático Generoso Agradable Sincero +Completa el cuadro con adjetivos similares (sinónimos). Xenófobo Racista Tolerante Simpático Servicial Antipático Mis emociones en tu espaldaMª Angeles Romero INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓNCalero A veces las TIC no favorecen la expresión de los sentimientos pero los emoticonos nos ayudan mucho en ese sentido y resultan de mucha utilidad especialmente con el alumnado ATAL de secundaria que suele estar familiarizado con este lenguaje tan universal con anterioridad. A menudo me ha facilitado mi comunicación con ellos ya que además resulta una referencia muy visual que acerca nuestros mundos no solo culturales sino generacionales. En esta actividad, que se divide en 2 partes empiezo en la red con los emoticonos y acabo en las espaldas de mis alumnos/as. Me explico ;-) TEMPORALIZACIÓN Y ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO 2 sesiones de 55 minutos. Esta actividad resulta muy eficaz en cualquier momento del curso aunque la suelo hacer coincidir con el momento en que aprendemos los adjetivos que expresan las emociones y los usos de ser y estar. Niveles (A1_2 ampliable a A2). DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En la 1ª sesión practicamos con los emoticonos básicos con la página de Quizlet para practicar con los adjetivos de emociones con emoticonos (también se puede descargar el PDF y hacer la actividad offline) En la 2ª sesión entramos más de lleno en las emociones aunque primero repasamos un poco el vocabulario. Una vez hemos aprendido las palabras y practicado el vocabulario en parejas, individualmente o grupo pasamos a trabajar en grupo. Nos sentamos en sillas o de pié en fila de 1 (dando la espalda al compañero/a). Empiezo yo a escribir en la espalda del primer alumno/a con mi dedo cómo estoy yo y por qué.22
  • Empiezo escribiendo en la espalda: CONTENTA. El alumno dice “contenta” y pregunta: ¿por qué? Estoy contenta porque hoy no llueve. El alumno continúa y escribe en la espalda de la siguiente compañera y escribe CONTENTO , la chica acierta y pregunta: ¿por qué? El alumno no sabe por qué y me dice en inglés: “porque mi abuela ha venido a visitarme desde Inglaterra”... y continúa hasta que vuelve mi turno y entonces escribo el nombre de un alumno diferente en la espalda del compañero y tiene que decir el nombre, cómo se siente y por qué.... Cuando terminamos la actividad oral, escribimos cómo nos sentimos hoy en la clase en una hoja A3 en la que ponemos la fecha. Jamie está contento porque ...Así podemos comparar cómo nos hemos sentido en diferentes momentos y por qué. Esta actividad es recurrente a lo largo del curso y yo vuelvo a repetirla cada vez que me lo piden o yo tengo ganas. Yo la llamo “el dedo” A ellos les encanta lo de escribirse en la espalda... imagino que por las cosquillas (ya que yo misma hay días que la necesito para conectar con ellos o cuando necesito/an cariñitos :-DDD ) Las emociones no tienen límite y el input lingüístico no tiene fin ... MATERIALES Página para practicar con los adjetivos de emociones con emoticonos en la web de Quizlet PDF con emoticonos para imprimir y hacer la actividad off-line Dedos y espaldas emocionadas Folios A3 Pizarra digital/ analógica, lo que “encarte” “Actividad Inteligencia Emocional” para alumnado y Detecta de “Fake Smile” para profesorado23
  • Pilar Ulecia Martínez Alumnado al que va dirigida la actividad: tercer ciclo (dos sextos) Temporalización: dos sesiones en cada curso. Instrucciones de realización: 1. Explicamos a los alumnos que vamos a hacer un juego para conocernos un poco más todos, reflexionar sobre nuestro estado emocional , sobre como nos vemos a nosotros mismos y sobre como nos ven los demás. 2. Damos cada uno un folio en blanco y les pedimos que lo dividan por la mitad. En una parte del folio tienen que escribir cinco características que les definan: “como se ven ellos mismos” 3. Cuando hayan terminado, recogemos los folios, los mezclamos y los repartimos otra vez de manera que a nadie le toque el suyo. 4. Pedimos a los alumnos que lean las características, que han escrito sus compañeros y compañeras, que dibujen en la parte del folio que queda en blanco cómo se imaginan que es esa persona. Por último les decimos que intenten adivinar de qué compañero o compañera se trata escriban su nombre en la hoja. 5. Cuando han terminado, cada uno explica cómo es la persona que le ha tocado, por qué la ha dibujado así, dirá su nombre y por qué ha llegado a esa conclusión. 6. Es importante señalar que si alguien se ha descrito con alguna característica que no le gusta, le ayudemos entre todos a verla de forma positiva o si procede entre todos le ayudaremos a encontrar la manera de mejorarla. Materiales: Folios, bolígrafos y colores. Objetivos: · Aprender a conocernos a nosotros mismos. · Valorar nuestras características positivas y comprender que las negativas pueden cambiarse. · Establecer un clima de confianza en clase. Resultados de la experiencia en la clase de 6ºA: Para empezar, la actividad les resultó muy divertida, lo que propició un ambiente agradable y distendido para que pudieran expresarse con libertad y sin miedos. En la mayoría de los casos la imagen que tienen de ellos mismos coincidió con la que proyectan hacia los demás. En general se describieron con cualidades positivas, resultaron ser bastante optimistas, muy pocos destacaron algo negativo en ellos. Cuando sucedía esto los demás le hacían ver que no era malo, o le hacían propuestas de cómo podían cambiar ese aspecto que no les gustaba mucho de ellos mismos. Sí que se sorprendían mucho cuando la persona que ellos creían que era, resultaba no serlo. En este caso explicaban por qué habían llegado a esa conclusión. Experiencia muy positiva. Por un lado ayudó a la cohesión del grupo (aunque ya era un grupo bastante cohesionado) y contribuyó a un mayor conocimiento de todos. Reflexionamos y debatimos sobre el hecho de que a veces la imagen que tenemos de nosotros mismos no coincide con la que los demás tienen de nosotros. Tanto si somos duros o benévolos con nosotros, no tiene por qué coincidir. En la siguiente sesión colorearon los dibujos que habían hecho en la anterior y con todos ellos hicimos una exposición. Segunda actividad DETECTAR LA SONRISA FALSA SPOT THE FAKE SMILE Dirigida a profesorado del centro Temporalización: una sesión. Instrucciones de realización:24
  • “Trabajando las emociones” y detectar la sonrisa falsa: Spot the fake smile Alumnado al que va dirigida la actividad: tercer ciclo (dos sextos)Yolanda Pérez López Temporalización: dos sesiones en cada curso. Instrucciones de realización: 1. Explicamos a los alumnos que vamos a hacer un juego para conocernos un poco más todos, reflexionar sobre nuestro estado emocional , sobre como nos vemos a nosotros mismos y sobre como nos ven los demás. 2. Damos cada uno un folio en blanco y les pedimos que lo dividan por la mitad. En una parte del folio tienen que escribir cinco características que les definan: “como se ven ellos mismos” 3. Cuando hayan terminado, recogemos los folios, los mezclamos y los repartimos otra vez de manera que a nadie le toque el suyo. 4. Pedimos a los alumnos que lean las características, que han escrito sus compañeros y compañeras, que dibujen en la parte del folio que queda en blanco cómo se imaginan que es esa persona. Por último les decimos que intenten adivinar de qué compañero o compañera se trata escriban su nombre en la hoja. 5. Cuando han terminado, cada uno explica cómo es la persona que le ha tocado, por qué la ha dibujado así, dirá su nombre y por qué ha llegado a esa conclusión. 6. Es importante señalar que si alguien se ha descrito con alguna característica que no le gusta, le ayudemos entre todos a verla de forma positiva o si procede entre todos le ayudaremos a encontrar la manera de mejorarla. Materiales: Folios, bolígrafos y colores. Objetivos: · Aprender a conocernos a nosotros mismos. · Valorar nuestras características positivas y comprender que las negativas pueden cambiarse. · Establecer un clima de confianza en clase. Valoración de la experiencia en la clase de 6º B A Grosso modo y como conclusión final de esta experiencia, me gustaría destacar, en primer lugar, que la actividad resultó divertida e interesante al alumnado de esta clase. Esperaban con mucha ilusión la realización de la misma, aún sin saber que tipo de actividad iban a realizar. Debo señalar, en segundo lugar, que aunque es una clase donde, tanto la cohesión como el conocimiento grupal es significativo (es un grupo que están juntos desde 1º de primaria), sin embargo, en el resultado final hubo algunas sorpresas, al no coincidir en algunos de ellos, la persona que había pensado con la que realmente correspondía, en concreto en 5 casos. Por otro lado, en tercer y último lugar, estuvo muy interesante las aportaciones que el25
  • alumnado hizo para mejorar aquellos aspectos no tan positivos que algunos de l@s alumn@s habian destacado sobre ellos mism@s, haciéndoles reflexionar en ello, así como adoptar el compromiso de intentar modificar o mejorar ese aspecto o conducta. Los trabajos realizados, se plastificarán y se expondrán en la clase, a modo de conclusión final de la actividad. DETECTAR LA SONRISA FALSA SPOT THE FAKE SMILE Este experimento está diseñado para probar si se puede detectar la diferencia entre una sonrisa falsa y una verdadera Cuenta con 20 preguntas y dura aproximadamente 10 minutos Se basa en una investigación del profesor Paul Ekman, un psicólogo de la Universidad de California Cada video dura aproximadamente 15 segundos y sólo se puede ver una vez Antes de empezar el test debemos valorar estos aspectos 1. Actitud ante la vida 2. Como pensamos que es nuestra habilidad para diferenciar sonrisas falsas y verdaderas Aplicamos este test a 5 compañeros y 5 compañeras del centro. Solo una de las compañeras fue capaz de distinguir los dos tipos de sonrisas en 17 casos de un total de 20. Las maestras acertamos mayor número de respuestas frente a los compañeros a los que se les pasó el test. A la pregunta de en qué se fijaron para distinguir los dos tipos de sonrisa la respuesta mayoritaria fue que en la boca, que los músculos estuvieran más relajados, menos tensos. Hemos comentado y llegado a varias conclusiones: -No es tan fácil distinguir una sonrisa honesta de otra que no lo es, sobretodo si no ves directamente a la persona o no la conoces. -Pensamos que si conocemos de antemano a una persona es mucho más fácil. -Muchas veces sonreímos por compromiso, creyendo que nadie se dará cuenta que en realidad no teníamos ganas de sonreír. La actividad nos ha parecido divertida e interesante. Si queréis el enlace aquí lo tenéis http://www.bbc.co.uk/science/humanbody/mind/surveys/smiles/index.shtml26
  • " Las emociones" Tatiana Pérez Anaya ACTIVIDAD “EMOCIONES” Alumnado: ● Han participado alumno/as que asisten ATAL y alumno/as del aula de PT. Temporalización: ● Realizamos el mural durante 3 sesiones. ● Un trimestre: seguir identificando películas, personajes, libros, situaciones... etc. con las 4 emociones Instrucciones de realización de la actividad: ● La actividad consiste en realizar un mural identificando 4 emociones (alegría, tristeza, miedo y cólera) con palabras, frases, colores, gestos de la cara e ir pegando cada una en su lugar entre todos/as. Materiales que habéis usado. ● Papel continúo blanco. ● Colores. ● Palabras impresas que hemos preguntado en casa y también hemos buscado en internet. ● Emoticones de caritas. ● Dibujos. Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como recomendaciones para la realización de la actividad. ● Nos lo hemos pasado genial. Han aprendido a identificar las 4 emociones con: ● Palabras y frases. ● El color que nos sugiere cada emoción. ● Algunos gestos correspondientes a cada emoción trabajada. ● Algunas posturas corporales con cada emoción. ● La emoción que mejor identifican es la ALEGRÍA. He realizado un Photopeach con algunas imágenes, podéis verlo en http://miaulatal.blogspot.com.es/2012/05/actividad-las-emociones.html. TEST PARA ALUMNOS CHINOS (INTELIGENCIA EMOCIONAL)27
  • Ángel Alberto López TEST (INTELIGENCIA EMOCIONAL)Macías - En la hora de tutoría, y a través del departamento de Orientación del instituto (I.E.S. Santiago Ramón y Cajal de Fuengirola), se realizan en ocasiones tests para evaluar la inteligencia emocional que sirven para que los alumnos reflexionen sobre sus sentimientos y que, al mismo tiempo, sirven de apoyo para las entrevistas en el departamento de orientación a aquellos alumnos a los que se les detecta dificultades de integración, fracaso escolar, etc. Se plantea la dificultad de acceder a los alumnos chinos por la dificultad del idioma y sus características culturales específicas, especialmente en el primer año de estancia entre nosotros. Decidimos traducir este test (véase el archivo adjunto) al chino con la ayuda de antiguos alumnos chinos de 2º de Bachillerato y con la ayuda del profesor A.T.A.L. El resultado es un test bilingüe que fue realizado por los alumnos chinos sin ninguna dificultad y que nos ha abierto la puerta a seguir trabajando el material de este tipo en varios idiomas. - Alumnado : alumnos chinos de secundaria - Temporalización: 25 - Instrucciones de realización de la actividad: se les explica a los alumnos que este test debe ser realizado con la mayor sinceridad posible y sin emplear mucho tiempo pensando las respuestas (test, objetivos e instrucciones de corrección se encuentran en el archivo adjunto) - Materiales que habéis usado : test TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale) del grupo de investigación de Salovey y Mayer traducido al chino (según instrucciones de Pablo Fernández Berrocal y Natalia Ramos Díaz de la UMA en el apartado "Evaluando la Inteligencia Emocional" de su libro). - Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como recomendaciones para la realización de la actividad: los alumnos se quedan muy sorprendidos al encontrar un test de este tipo traducido a su idioma. Al principio les cuesta responder a las preguntas pero poco a poco van tomándose su tiempo y concentrándose en la actividad. Les parece muy bien el esfuerzo realizado en la traducción de esta actividad pues les cuesta mucho realizar este tipo de tareas en tutoría al no comprender casi nada de lo que se les pide. Para acceder al PDF del test https://docs.google.com/open? id=0B7ogQxwVRazXZ2kxTWphY2lONGs Segunda tarea: expresión de los gustosInmaculada Clotilde Comentar que con el pretexto de expresar el gusto con diferentes grados (me encanta,Santos Díaz me gusta, no me gusta nada, me pone de los nervios, etc.), he conocido un poco más la vida de mis estudiantes. Como anécdota, decir que llegó un alumno nuevo durante esa semana que es de Bangladesh y el resto que ya se conocían estaban muy pendientes a él, mostrando interés y agrado sobre lo que contaba sobre su país (lo que le gusta, lo que no le gusta,28
  • etc.). Asimismo, el nuevo alumno acabó escribiendo el nombre del resto de alumnos en su lengua ya que nos llamó mucho la atención (me incluyo yo misma) ver un diccionario inglés-bangla y nos pareció muy bonita la escritura. Por otro lado, también me sorprendió conocer la situación personal de algunos alumnos tanto familiar como personal: un chico noruego cuya madre murió cuando era pequeño, una chica rusa que vive con su padre y la novia y no mantienen buenas relaciones, un alumno de 16 años para quien el instituto es casi un martirio y que quiere formar parte del ejército inglés, etc. Teniendo en cuenta estas circunstancias, la actividad de la expresión del gusto se extendió una hora puesto que cada alumno expresó cuándo se sentía y por qué utilizando algunas expresiones. Por último, decir que la mayoría de los alumnos estaban muy motivados preparando la exposición oral y que querían realizarlo muy bien para obtener buenos puntos en la coevaluación realizada por sus compañeros, que casi siempre tenía muchos puntos por lo que se sintieron satisfechos de haber realizado un buen trabajo. Para descargar actividad completa https://docs.google.com/open? id=0B7ogQxwVRazXaTBKZW1FeU1rRk0 "CAJITA DE EMOCIONES"Ángel Alberto LópezMacías - Alumnado: Han participado los alumnos que asisten a ATAL en mis cuatro centros diferentes: CEIP Ardira, Ntra. Sra. de Gracia, Cervantes y Cristo de Mena (todos en Málaga). Temporalización: Durante 4 sesiones (un mes) los alumnos identifican cosas o palabras con las diferentes emociones. Instrucciones de la realización de la actividad: La actividad consiste en hacer 4 ficheros diferentes (cajas con caritas identificativas) con 4 emociones diferentes (alegría, tristeza, miedo y enfado) con palabras, frases e imágenes. Ellos mismos dibujan, pegan imágenes o escriben palabras que les recuerda a esa emoción. Materiales:29
  • - 4 cajas de cartón pequeñas. - Colores, lápices, pegamento. - Cartulinas blancas tamaño pequeño (A5) - Distintivos de las caras en las diferentes cajas. Curiosidades y conclusiones: El sentimiento de enfado y miedo a veces se solapa y ellos mismos cambiaban las fichas de una caja a otra; sin embargo los sentimientos de alegría y tristeza parecían estar mejor definidos. Ellos han disfrutado bastante y han aprendido a difeerenciar las cuatro emociones y a comprender que una misma imagen o palabra puede sugerir emociones diferentes según qué alumno. Personalmente creo que ha sido bastante interesante para conocernos mejor LAS EMOCIONES: EL JUEGO DE LOS EMOTICONOSMaría Josefa Sánchez OBJETIVOS: 1-Me conozco a mí mismoRobles - 2-Conozco a los demás 3-Nos conocemos y nos aceptamos como somos. MATERIALES: Carteles con caritas que expresan diferentes emociones. AGRUPAMIENTO: Los alumnos de ATAL de 2º y 3º ciclo de primaria con los niveles 2 y 3 de competencia lingüística. REALIZACIÓN: Hemos vuelto de Semana Santa con las pilas cargadas tanto alumnos como profesores, he considerado un buen momento para hacer el ejercicio del JUEGO DE LOS EMOTICONOS: este consiste en que los alumnos uno por uno va viniendo a mi mesa y elije un “emoticono “ o dos o tres , tantos como quiera. Seguidamente pregunto ¿ Porque has elegido este?, le ayudo a expresarse. Más tarde lo explicarán a sus compañeros. Aquí está el resultado: Emoticonos Victoria: Me siento contenta, burlona, sonrisa, porque ella está feliz. Ha hablado de sus vacaciones de semana santa . Me dice que para su hermana, sería la cara de egoísmo, por que no quiere prestarle el ordenador. Adnam: Me siento contento, porque en las vacaciones he hecho unas pocos de deberes y cuando he terminado mi madre me deja ver la tele (comenta el nombre de los dibujos) y salir a30
  • jugar a la calle. Chenxi : Me siento contenta porque me divierto en el colegio. Se siente silenciosa: porque vengo sola al cole y no hablo con nadie, cuando vuelvo voy con una amiga hablando.me siento aburrida en el recreo y dando vueltas buscando a alguien. Icra : Me siento feliz porque me gusta el colegio, triste porque estoy malita me duele mi cabeza, Aburrida, porque estoy malita….,mucho me gusta el colegio, jugar, pintar ,leer, Estela : Me siento contenta y sorprendida cuando me regalan ropa de Primavera. Se siente cansada porque tiene muchos deberes y duerme poco y le cuesta levantarse. Noelia : Me siento enamorada, pillina , feliz , porque hago mis deberes y pinto. Eduard : Me siento triste porque los niños no me dejan , me empujan y cuando corro y me choco y también cua hago carreras con mi hermano y me caigo. También en mi casa me regañan mis padres. Triste porque no hago los deberes bien . Me siento triste porque no hago los deberes bien. Me siento aburrido porque en mi casa no tengo a nadie con quien jugar. Me siento Burlón porque soy gracioso, y los niños se ríen de mi hago bromas y se ríen- Me siento Pícaro en clase le digo algo a Mihail y lo planeamos y lo hacemos con el ojo(complicidad con un compañero) Me siento alegre porque hoy en el patio Dilan me ha dado chuches. Me siento Cariñoso porque me quiero a mí mismo. Me siento Contento porque saco buenas notas y mi padre y mi madre se alegran . ¿Qué he aprendido con esta experiencia? Los alumnos/as, están necesitados de este tipo de experiencias y comunicación. La viven con espontaneidad, imaginación y la sienten como una liberación o catarsis al contar sus emociones. Educación Emocional31
  • María Isabel Muñoz Pinto INTRODUCCIÓN: Explicamos a los alumnos/as que todas las personas sentimos emociones, y podemos reaccionar de distintas maneras de acuerdo a la situación en que nos encontremos. Aprender a reconocer lo que sentimos es la base para expresar y mostrar nuestras emociones de manera adecuada. Ello a su vez, ayudará a que quienes nos rodean puedan comprendernos mejor y saber cómo y cuándo apoyarnos. Y que aprendiendo a distinguir las emociones seremos más hábiles para solucionar nuestros problemas interpersonales. OBJETIVOS: 1. Aprender a identificar, reconocer y nombrar las propias emociones, y las de otros, observándolos o escuchándolos. Conocer el lenguaje de la cara o del cuerpo para expresar una determinada emoción y también para comprenderla. 2. Aprender a representar y expresar adecuadamente la emoción y regularla al servicio del bienestar personal. 3. Relacionar emociones con situaciones. 4. Desarrollar empatía para comprender estados de ánimo de los demás y ser capaces de prestar ayuda emocional. DESTINATARIOS: Alumnas/os de 4º nivel TIEMPO REQUERIDO: 2 sesiones de 45 minutos aprox. MATERIALES: Varias fotos y dibujos grandes que expresan las ocho emociones: alegría, tristeza, enfado, asombro, miedo, vergüenza, interés y aburrimiento. (ANEXO 1) Tarjetas con el nombre de cada una de las emociones para repartirlas a los alumnos. (ANEXO 2) Ficha para completar (ANEXO 3) Dominó de emociones (ANEXO 4) Láminas para debatir sobre la causa de la emoción. (ANEXO 5) ACTIVIDAD 1: IDENTIFICAR Y EXPRESAR EMOCIONES Esta actividad consiste en identificar emociones fáciles de entender: alegría, tristeza, enfado, miedo, y además: asombro, vergüenza, interés y aburrimiento. Se presentan fotos y dibujos de personas en distintos estados emocionales y se indican algunas pistas fáciles de ver. También se explica que esas pistas, unas veces se ven y otras se oyen (risa, ruido al llorar o enfadarse, el tono con que alguien nos dice cualquier cosa…) JUEGO: Vamos a “jugar a que os veo pero no os oigo” (la profesora se tapa los oídos). ¿Qué podéis hacer para que yo sepa que estáis alegres? Muy bien, si sonreís, sé que estáis alegres porque os veo sonrientes. ¿Y qué podéis hacer para que yo sepa que estáis tristes?.... ¿Cómo puedo ver que estáis asombrados? ¿Y asustados?... Ahora vamos a “jugar a que no os veo” (la profesora se tapa los ojos). Os puedo oír pero no ver ¿Qué podéis hacer para que yo sepa que estáis alegres? Cuando den una respuesta audible, se TAREA 2. Curso Competencia Intercultural. Maribel Muñoz Pinto. Maestra de ATAL 2 ACTIVIDAD “EDUCACIÓN EMOCIONAL” 2012 les dice: Muy bien, sé que estáis alegres porque os oigo reír. ¿Pero cómo podría yo saber que estáis…? Si no saben expresar acústicamente alguna emoción, la profesora ayuda. Se reparten las tarjetas con los nombres de las emociones (una por alumno/a) (ANEXO 2). Se van mostrando a toda la clase, de una en una, las tarjetas plastificadas (ANEXO 1) que representan las emociones y se pide que quienes tengan una tarjeta con el nombre32
  • de la misma emoción, la levanten en alto. Se pueden usar tantas caras o dibujos como se quiera. A continuación se vuelven a repartir las tarjetas, pero en secreto, sin que nadie vea la tarjeta del otro/a, y se pide que representen con gestos y sonidos, pero sin palabras, la emoción que les tocó. Los demás intentaran adivinar de qué emoción se trata. Por último, se realiza una actividad que puede servir de repaso, (ANEXO 3). Cada alumno/a tendrá que poner en cada casilla el número de la emoción que corresponda: trabajo individual. ACTIVIDAD 2: COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE SITUACIÓN Y EMOCIÓN. Pretendemos que el alumnado sea capaz de identificar qué estados emocionales se producen en diversas situaciones, así como ser capaz de explicar la relación causal entre situación y emoción. (ANEXO 4) Las actividades a realizar son principalmente de análisis de las imágenes. Generamos también situaciones y realizamos preguntas muy sencillas sobre ellas: “¿Cómo está?”. Y trabajamos la causalidad: “¿Por qué está el niño contento?, porque…” Por último, se propone el juego del Dominó de emociones en grupos de 4 alumnos/a. (ANEXO 5) ACTIVIDAD 3: REGULACION DE LAS EMOCIONES Mediante esta actividad se pretende dar soluciones a problemas interpersonales. Partimos de un problema o conflicto real que sugieran los alumnos/s o la profesora, y se van escribiendo en la pizarra las soluciones que vayan diciendo. Al final se debaten las propuestas y se votan las soluciones más beneficiosas. RESULTADO DE LA EXPERIENCIA: La experiencia se ha llevado a cabo en dos grupos de 4º nivel, y se ha desarrollado en un clima de confianza y empatía. Las primeras actividades resultaron muy divertidas, por los juegos de expresión y adivinanza de las emociones, y en general han mostrado interés en todas las propuestas. Creo que ha sido positivo contribuir un poquito a mejorar nuestra Competencia Emocional. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: “RELACIONARNOS BIEN”. Programas de Competencia Social para niñas y niños de 4 a 12 años. Para descargar la actividad y los anexos aquí: https://docs.google.com/open? id=0B7ogQxwVRazXdXRYSi1jTWZvaTA Sentimientos y emociones: ¿COMO ME SIENTO?33
  • Charo Vázquez Reina Introducción: Para lograr un buen desarrollo emocional es fundamental que aprendamos a conectar, conocer y exteriorizar nuestros sentimientos. También tendremos que aprender a controlar aquellos que nos perjudican, nos bloquean o nos hacen daño. Tod@s sentimos emociones y reaccionamos de forma diferente ante una misma situación. Objetivos – Identificar y poner nombre a su estado de ańimmo. – Exteriorizar sus sentimientos y emociones. – Reconocer como se sienten personas cercanas en algunos momentos. – Controlar aquellos sentimientos que les perjudicen Alumnado al que va dirigida la actividad 1º y 2º nivel Temporalización: Dos sesiones de 45 minutos Materiales - Folios, fotocpias con caritas de expresiones, tigeras, pegamento, lápices. Desarrollo de la actividad Pasos a seguir: 1. Motivación a la actividad: Todo el día estamos sintiendo diversas sensaciones: pena, alegría, vergüenza, rabia, etc. Para poder entendernos a nosotros mismos y a los demás, es importante conocer estas sensaciones llamadas “emociones”. Los invito a que juguemos a descubrirlas. 2. Partimos de vivencias, experiencias y situaciones que les suceden dentro del aula y fuera de ella y dan origen a la tristeza, miedo, alegria, vergüenza.......etc Entre todos y todas nombramos diversas situaciones y preguntamos: ¿Qué sientes cuando…..? -Tienes hambre - Tienes sueño - Estas enfermo - No consigues lo que quieres -Olvidas traer los deberes al colegio - Te pegan - Te ayuda algún compañero/a -Sientes que te quieren y cuentan contigo -Te felicitan por tu buen comportamiento - Te felicitan por sacar buenas notas - Has ayudado en casa - Has ayudado a algún compañero/a en el colegio a - Te castigan - Te hacen burla - No sabes que hacer ante una tarea del colegio -No sabes como resolver un problema hacer los deberes - Sabes que te necesitan - Cuando llega la hora del recreo - Compartes tu trabajo - Comparte tus cosas34
  • 3. Cada uno va escribiendo la situación en un folio y le va pegando una carita identificando como se siente. 4. Cuando han terminado de pegar las caritas cada uno explica de forma oral como se siente ante cada situación y la expresan con su propio rostro. 5. Para finalizar la actividad destacamos las ideas centrales que surgieron en la explicación oral: - Los alumnos/as han expresado diferentes sentimientos ante una misma situación. Criterios de evaluación: – Durante la explicación oral se espera que los alumnos/as: • Sean capaces de identificar y nombrar las emociones que experimentan ellos mismos y otros. • Relacionen ciertas expresiones faciales con determinadas emociones. Resultado de la experiencia La actividad nos ha parecido divertida e interesante. Nos hemos dado cuenta de varias cosas: – Mi cuerpo me delata e informa a los demás y que muchas expresiones cambian la cara. Como se suele decir ” la cara es el espejo del alma”. – Los sentimientos positivos producen bienestar: humor, alegría, optimismo, confianza – Los sentimientos negativos son desagradables:Tristeza, ira, vergüenza,aburrimiento, enfado, furia, miedo. Sugerencias Lectura de cuentos: Colección SENTIMIENTOS Autor: Tracey Moroney Titulos: Cuando estoy enfadado Cuando estoy contento Cuando estoy triste Cuando tengo miedo Cuando me siento solo Cuando soy amable Editorial:SM EL COLOR DE LAS EMOCIONESENCARNACIÓN 1. INTRODUCCIÓN.MEDINA RICO Los colores frecuentemente están asociados con estado de ánimos y emociones. Todo color posee un significado propio y adquiere el valor de un símbolo capaz por tanto de comunicar ideas, emociones, sentimientos, etc. Partiendo de esta premisa hemos elaborado un taller en el que trabajamos las emociones asociándolo a un color. 2. OBJETIVOS.35
  • Identificar, crear conciencia y trabajar las emociones a través del color. 3. GRUPO. La actividad se recomienda para los alumnos del segundo y tercer ciclo de primaria. En nuestro caso el grupo estaba formado por 8 alumnos de atal, de edades comprendidas entre 10 y 12 años (3 alumnas marroquí, 4 alumnos marroquí y 1 alumno rumano). Los participantes en la sesión, han sido especialmente seleccionados porque entre ellos encontramos claras conducta de rechazo y frecuente enfrentamientos verbales. Constatar que esta rivalidad se produce sólo entre los compañeros de diferente sexo. 4. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. Nos sentamos en un círculo. El tutor propone a los alumnos-as que asocien un color con cada persona que nombra. Es muy importante que el alumno-a cuando le demos el nombre de la persona conteste de forma rápida el color que le asocia. Tenemos que intentar que la respuesta sea lo más instintiva posible. Las personas nombradas serán cercanas a su entorno escolar y familiar. Nosotros hemos propuesto la siguiente lista: mamá, papá, hermano/a, maestro/a, director/a del centro, maestra/o de ATAL y compañeros/as que conforman el grupo. El profesor/a irá apuntando en un registro todos los nombres de los participantes y los colores que asignan a cada persona nombrada. Cuando todos los participantes han pasado la batería color-persona, pasaremos a una puesta en común. 5. PUESTA EN COMÚN. En la que se analizan las emociones que generan los diferentes colores en cada uno de los participantes. Realizamos al grupo las siguientes preguntas: · ¿Qué significa para vosotros el color negro? ¿Y el rojo? · ¿Con qué identificáis el color blanco? · ¿Cuál es tu color preferido? · ¿Por qué le has dado ese color a esa persona? · ¿Qué os sugiere un determinado color? · ¿Qué colores me agradan o cuales rechazo? 6. RESULTADOS OBTENIDOS (de la lluvia de ideas). En la puesta en común los niños/as aportan los siguientes comentarios, sensaciones e ideas de los colores. · Negro: malo, no me gusta, lo odio, feo. · Rojo: amor, alegre, color de su bandera. · Rosa: una persona buena. · Azul: cielo, mar, tranquilo. · Blanco: bueno, feliz, bonito, paz, un regalo. · Verde: alegre, árboles, primavera, hierba, algo bonito. · Violeta: tranquilo, relajado. Los resultados de nuestra experiencia, han sido muy reveladores, sobre todo en lo referente a las malas relaciones entre los niños/as del grupo: v Entre los participantes el color más asignado a sus compañeros del sexo contrario ha sido el negro. v Entre los del mismo sexo se han identificado con colores suaves y agradables. v Uno de los alumnos con problemas familiares, con su padre le asigna a este también el negro. v El resto de los padres han tenido un gran porcentaje de azul. v Las madres han sido identificadas con el verde, el blanco y el rojo.36
  • v El director del centro en el 90% de los casos ha sido asociado al blanco. Tras este intercambio de información pasaremos a descubrirte a los alumnos, el auténtico significado de cada color. 7. SIGNIFICADO DE LOS COLORES. Después de la charla sobre lo que significa para nosotros los diferentes colores, que sensaciones no producen, porque los hemos asignado a determinadas personas pasamos a descubrir el verdadero significado de cada color · Rojo: Energía, vitalidad, poder, fuerza, valor, agresividad, impulsivo, apasionamiento, sangre y violencia. · Naranja: Energía, Alegría. · Morada: Serenidad. · Azul: Serenidad, Confianza, Tranquilidad, Verdad, Sinceridad. · Blanco: La pureza, la limpieza, la paz, la luz. · Rosa: Produce una sensación de calma y se relaciona con la ternura y el amor. · Amarillo: Es el color de la luz del sol, es cálido ardiente, transmite alegría y optimismo. · Verde: Equilibrio, frescura, calmante, la esperanza. · Negro: Símbolo de la oscuridad, tristeza, Enfado, Irritabilidad, también transmite elegancia. · Gris: Simboliza neutralidad, indecisión y ausencia de energía. Muchas veces también expresa tristeza, duda y melancolía. · Marrón: Es el color de la madre tierra. Aporta sentido de la estabilidad y aleja la inseguridad. A nuestros alumnos-as les encantó comprobar que el significado real coincidía con lo que ellos habían propuesto y percibido de los colores. También les ayudó a identificar las emociones que les suscitaban sus compañeros/as a nivel inconsciente (pues las asociaciones con el color se hacían rápidas y sin pensar) para así poder modificar las percepciones de ellos/as y hacerlas más positivas. En nuestro juego había quedado patente que el alumnado del grupo no tenía buenas relaciones y para concluir con un propósito de mejorar decidimos terminar la sesión con algo no previsto, escribiendo en unas cartulinas dos cualidades positivas de cada uno de nuestros compañeros para leerlas después en voz alta. La sesión ha sido estupenda, todos hemos disfrutado mucho y se ha mejorado en el conocimiento de nuestras emociones . CONOZCÁMONOS37
  • Yo creo que la cuestión de las emociones es determinante en la integración del alumnadoMaría del Pilar Medina y en el propio aprendizaje.Arrabal Empecé con la tarea antes de semana santa, pero yo continuo haciéndola, la he dejado como un recurso más en mi aula. Aprendiendo a conocerme, aprendiendo a conocerte Esta actividad está realizada con el alumnado de atal de la ESO con nivel A0 y A1 en los IES Chaparil y Sierra Almijara de Nerja. Se decidió el realizar la actividad con la llegada de un nuevo alumno. Además de su nacionalidad, la información de que disponíamos sobre su situación familiar no le era muy favorable, y pensábamos que teníamos que hacer algo para ayudarle. El día 30 de marzo llegó un chico nuevo de quince años. No conoce el alfabeto, no conoce la cultura; es tímido, reservado y poco comunicativo, es chino. Tod@s pretenden ayudarle con gestos, le tocan, le agarran llevándolo de un sitio a otro, no le dejan espacio físico personal. OBJETIVOS 1. Aprendo a conocerme 2. Aprendo a conocerte 3. Empatía 4. Respeto MATERIALES Se han realizado carteles con caras que representan distintas emociones en A3. ACTIVIDAD Hemos colocado en una de las paredes del aula las caras, debajo hemos puesto dibujos de situaciones donde cada uno tiene esa emoción. Cada alumn@ tiene un color que ha escogido, así sabemos lo que le gusta a quien y lo que le molesta,.. . Siempre se van añadiendo situaciones. A veces, se escucha ” no le gusta”, “ si quiere”,… Estamos poniéndonos en el lugar del otro, aprendiendo a respetarle y así nos estamos conociendo. Les está ayudando a comunicarse y a expresar sus emociones. La actividad todavía continúa.38
  • En mi nuevo colegioDolores Díaz Páez OBJETIVOS : - Conseguir que un alumno nuevo, que acababa de llegar de su país Marruecos, se sienta contento y alegre en su nuevo Colegio. - Que todos mis alumnos sean capaces de expresar sus sentimientos. ALUMNADO : Han participado todos los alumnos del aula de ATAL TEMPORALIZACIÓN: Unos 25 minutos las dos sesiones semanales, desde febrero hasta la fecha. MATERIALES : ● - Imágenes de colegios y pueblos de Marruecos y de los demás países de origen de mis alumnos. ● - Fotos y dibujos de caras alegres, tristes, preocupadas etc. con las palabras feliz, triste, preocupado, escritas en las lenguas de mis alumnos y en Lengua española. ● DESARROLLO : Las primeras semanas de su llegada a clase este alumno presentaba problemas de adaptación, y se le veía triste. Unas veces estaba distraído y otras inquieto. Junto con su tutora vimos la conveniencia de trabajar la inteligencia emocional con una serie de actividades. Cada día un alumno explicó cómo era su colegio y su pueblo en su país de origen, habló de sus compañeros, a qué juegos jugaba en el recreo, de sus profesores; y cómo se sentía allí. Luego cómo se sentía en sus primeras semanas de clase aquí, si tuvo dificultad para hacer nuevos amigos, para hacerse entender... Según los sentimientos que iba expresando cada alumno , luego todos los demás pegábamos en un mural dibujos e imágenes de caras alegres, tristes, preocupadas.. Como este alumno no entendía nada de Lengua española, otros alumnos de su mismo país con un buen nivel de español se lo iban traduciendo.39
  • Poco a poco este alumno ha ido expresando con imágenes y con algunas palabras en español, que estaba triste y preocupado en las primeras semanas de llegar a nuestro Colegio, pero que empezaba a sentirse contento porque ya tenía varios amigos. Los alumnos han ido escribiendo debajo de cada cara como se dice en su lengua los sentimientos feliz, triste, contento, preocupado, miedo... Esta actividad me ha resultado muy interesante y eficaz, porque me ha permitido conocer los sentimientos y emociones de mis alumnos ante distintas situaciones vividas por ellos ; y conseguir que poco a poco este nuevo alumno se encontrara contento, y por lo tanto aprendiera más y más a gusto. Así soy, así eres Marta Rodríguez Cómitre La actividad que he desarrollado se titula: Así soy, así eres. Con ella se pretende que nos conozcamos a nosotros mismos, que valoremos nuestras características positivas y comprendamos que las negativas pueden cambiarse, y establecer un clima de confianza en clase. EL alumnado al que está dirigido es de segundo ciclo.Son alumnos del nivel 2 Se realiza en una sesión. Los materiales que se necesitamos son folios y lápices. Instrucciones de la actividad: - Le explicamos a nuestros alumnos que vamos a hacer un juego para conocernos mejor. - Repartimos un folio a cada uno y le explicamos que deben doblarlo por la mitad. En una de las mitades tienen que escribir cinco características que le definen. - Cuando han terminado recogemos los folios y lo repartimos de forma que nadie tenga el suyo. - Cada alumno dibuja al compañero que responda a las características dadas. - Se pone en común y el resto de la clase opina si corresponde a esa persona. - Si alguien ha puesto una característica que no le gusta el resto de la clase le ayuda a encontrar la forma de mejorarla. Reacciones del alumnado: Han disfrutado y divertido con esta experiencia. Han demostrado que se conocen muy40
  • bien porque todos han acertado a quién correspondía la definición. Ha sido muy interesante porque hay un alumno paquistaní que se definió como triste, los compañeros le dijeron que no estaban de acuerdo con él, que para nada era un niño triste y él contestó que durante el fin de semana él es triste porque no puede salir a la calle y se aburre mucho. Los demás le dijeron cosaas que podia hacer en casa para no aburrirse y dejar de estar triste. Adaptación de “Aprendo Jugando” Susana Escobar Marín He adaptado una actividad de ¡Aprendo jugando! Actividades de Español para niños y niñas de 6 a 9 años. OBJETIVOS: ● Reconocer diferentes estados de ánimo: miedo, alegría, enfado, vergüenza, sorpresa, asco… ● Expresar estados de ánimo de otras personas y propios. ● Aprender vocabulario relacionado. ● Utilizar el verbo estar. MATERIALES: ● Láminas de material de infantil con diferentes estados de ánimo ● Fotografías de personas en diferentes situaciones ● Ficha de refuerzo de “Aprendo jugando” nº32 página 47 TEMPORALIZACIÓN Y ALUMNADO: En principio trabajamos una sesión semanal con alumnos de 3º y 4º durante 4 semanas. REALIZACIÓN: Trabajamos casi siempre en grupo expresando en voz alta nuestras opiniones y compartiendo experiencias. Al principio de la sesión siempre les cuesta abrirse ya medida que transcurre la clase van tomando confianza.41
  • ● Empezamos intentando adivinar qué había ocurrido a los personajes de las diferentes láminas. ● Contamos una historia de alguien que conocemos: la clasificamos primero como situación positiva o negativa. ● Recordamos cuándo nos hemos sentido de forma parecida, en qué situaciones. ● Dibujos libres: cada alumno representa una emoción…Puede ser el dibujo de la narración de una historia o algo más abstracto. ● Estoy disgustado cuando… ● Estoy alegre cuando… ● Estoy cansado de… ● ¿Cómo me siento hoy? VALORACIÓN Estas actividades han sido muy gratificantes porque han trabajado otros aspectos además de los puramente instrumentales. Han ayudado a aumentar la cohesión del grupo porque contar experiencias aumenta la confianza y cierta complicidad. Es de destacar que en diferentes momentos pero con todos los grupos los alumnos han recordado sus primeros días de colegio cuando no conocían a nadie ni tampoco el idioma y han revivido perfectamente cómo se sintieron. Coinciden en la emoción de miedo y angustia de esos primeros días. Pienso que es interesante seguir con este tipo de actividades periódicamente y que se pueden aplicar perfectamente o ser muy útiles en la resolución de conflictos. EMOCIONES42
  • FRANCISCO MANUEL JUSTIFICACIÓNCARMONA REYES El ser humano como todo ser vivo es un ser complejo. Simplificando mucho esta complejidad se manifiesta en dos dimensiones: corporal y emocional. Las respuestas iniciales, primarias de los seres humanos pertenecen en un porcentaje muy elevado al orden o categoría de las EMOCIONES Las emociones pueden ser consideradas como alteraciones súbitas, rápidas e intuitivas de nuestro estado de ánimo que experimenta casi sin darnos cuenta. Las emociones son provocadas por ideas, recuerdos o acontecimientos que producen reacciones rápidas que conducen a actuar en función de lo que sentimos en ese momento. La emoción producida da paso a un estado de ánimo que denominados SENTIMIENTO. Así por ejemplo, después de una emoción súbita de tristeza producida por una mala noticia nos produce un sentimiento de frustración, impotencia, de decaimiento por no poder hacer nada, es nuestro estado de ánimo derivado de la emoción desagradable. De ahí la importancia de desarrollar la competencia emocional en nuestro alumnado y profesorado. Por ello, cuando hablamos de educación emocional hacemos referencia a un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos, los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. La educación emocional tiene como objetivo capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana y su finalidad es mejorar el bienestar personal y social. Asimismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), aborda el desarrollo emocional en el preámbulo (párrafo 16, línea 15 del BOE) y en su artículo 71. ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO EMOCIONAL. La actividad planteada se llevará durante todo el tercer trimestre a razón de dos veces – dos sesiones de 45 minutos- al mes hasta finales de junio (temporalización) con todo el alumnado de ATAL de Primaria de los distintos centros atendidos (destinatarios). El material necesario para llevarla a cabo ha sido un espejo; una cartulina con dibujos de emociones básicas de alegría, tristeza, miedo y enfado; una tabla registro en la que se anotó el nombre del alumnado participante y las emociones básicas señaladas anteriormente; ceras de colores; rotuladores; dibujos con distintas expresiones y películas de dibujos. Esta actividad tiene como objetivos básicos aprender a identificar, reconocer las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, enfando, vegüenza, aburrimiento...) en sí mismos y en las demás personas, permitiendo conocer el lenguaje corporal y facial a la hora de expresar emociones, así como favorecer el desarrollo de la empatía necesaria para comprender los estados de ánimos de uno mismo y de las demás personas. El desarrollo de la actividad ha sido como se detalla a continuación: En un primer momento, se ha trabajado el vocabulario relacionado con las emociones básicas a través de imágenes, identificando de qué emoción se trataba en cada caso. Posteriormente hemos pasado a representar dichas emociones delante del resto de compañeros/as y frente al espejo. A continuación, se ha preguntado con qué emoción o43
  • emociones se encuentran más a gusto y por qué. Además hemos preguntado por las emociones más desagradables y por qué creemos que se pueden producir, y qué podemos hacer para que dichas emociones pasen a ser un poco más agradables. En un segundo lugar, hemos dibujados en cartulinas caras con las distintas emociones (alegría, tristeza, miedo y enfado), procurando que cada día al salir de clase todos y todas podamos mostrar nuestras caras más alegres. Por último, hemos visionado películas de dibujos animados (instrumento de evaluación) en las que apararecen multitud de expresiones faciales y emociones, las cuales nos han servido para verificar que nuestro alumnado es capaz de identificar las emociones básicas en sí mismos y en el rostro de los demás. Ha sido una experiencia muy positiva y enriquecedora, que repetiremos hasta final de curso. Dibujando las emocionesVictorina Pérez Pérez La tarea la hemos realizado durante los meses de Abril y Mayo, con todo el alumnado ATAL, incluso con dos alumnos( no escolarizados en su país de origen)que han llegado en Abril. Cuando la propuse l@s alumn@s dibujaron en cartulinas caras, que según ell@s, representaban : alegría, tristeza, preocupación, mucha pena y amor ( mi alumnado es de ESO y creen que “amor” tenía que estar puesto) Ha sido muy interesante escucharnos y dedicar los primeros minutos de clase a saber cómo estábamos. Si algún día a mí se me olvidaba ell@s empezaba a preguntar. Es muy difícil resumir todo lo que hemos aprendido y vivido en estas clases. Intento resumir algunas de las ideas que más nos han hecho pensar: ● M: un día estaba triste pero NO podía decir a nadie por qué. A. repetía una y otra vez que podíamos ayudarle, pero no pudimos hacer nada. ● F: Dijo: “Estoy un poco triste si mi madre no encuentra trabajo, tenemos que volver a Marruecos y yo NO quiero” otro día “Estoy alegre porque he aprobado un examen, pero triste porque si no trabajo mi padre ¡me casará con mi primo! NO QUIERO.44
  • ● J: Primer día de ATAL dice que está triste porque no sabe español. Dos día después contento porque sabe escribir ( había aprendido a coger el lápiz y a reconocer las vocales) Dos días después está triste porque no sabe español. ● A:”Estoy triste porque he hecho algo mal y creo que el educador social y tú os vais a enfadar” “Quiero castigo pero no enfado” ● J:”Muy contenta porque me encanta participar en el concurso de fotografía” (Es un concurso organizado por Málaga Acoge) ● S: Un día dijo que estaba contenta, pero no lo parecía ( sus compañeros y compañeras se lo dijeron) ● L:” Un poquito contenta porque estoy con mi familia y eso vale mucho. Triste por el futuro. ● CH:” Muy contenta porque busco música de mi país para escucharla en clase de Música” ● I :Enfadada mi hermano me vio ayer hablar con un niño español y me regañó delante de él” (El hermano es menor que ella. Son marroquíes) ● IB: “Muy feliz, por la clase de Música” ● V :“Estoy triste porque estoy enfermo y no puedo quedarme en casa porque mi madre está en Málaga cuidando a un niño pequeño y mi padre se va muy pronto a trabajar. No quieren que me quede solo”. ● A:” Estoy feliz pero la felicidad no puede explicarse. También contenta porque tengo buena nota en Francés” ( Lleva en España seis meses sólo y diferencia entre la felicidad y la alegría. Es de Rumanía. Ideas para pensar y debatir cuando nos veamos: ● Algunos profesores y profesoras consiguen hacer felices a sus alumnos. ● La crisis afecta de manera especial a nuestro alumnado, especialmente a las niñas. ● Las niñas marroquíes no hablan de sus emociones, si su hermano está en clase. ● Según mis alumnos y alumnas yo todos los días estoy feliz ¿ tendría que decirles que a veces también yo tengo razones para estar triste como ellos?45
  • ¿Cuál es la emoción?María Isabel Rodríguez ObjetivosPáez • Identificar, reconocer y nombrar las propias emociones y los sentimientos, y los de los demás, a través de la observación. • Identificar las emociones y los sentimientos a través del lenguaje corporal (Expresión de la cara y del cuerpo) • Relacionar e identificar las distintas emociones y sentimientos con situaciones personales. • Identificar y desarrollar la autoestima. • Desarrollar la empatia y comprender los estados de animo de los demás y ayudarles cuando sea necesario. • Fomentar la comunicación y el conocimiento de los demás en el grupo clase Curso: 2o de Educación Primaria. Temporalización: Dos secciones de 60 minutos. Actividades 1. Visualización de una presentación en Porwer Point sobre distintas emociones y sentimientos (alegría, tristeza, amistad, amor, irá, celos, esfuerzo, envidia, constancia, positivismo, autoestima, miedo, timidez). Anexo 1 2. Contamos una historia y los alumnos tendrá que identificar que emoción es y si esa emoción es positiva o negativa. 3. Recordamos cuando nos hemos sentido así ( alegres, tristes, celosos...) y le contamos esa situación a los demás. 4. Escuchamos “El verano” de Vivaldi y los alumnos tendrá que expresar las emociones que le produce a través de un dibujo. Valoración Esta actividad se ha realizado en los tres grupos de 2o de Educación Primaria en el CEIP Manuel Fernandez (Churriana) en Málaga. La actividad ha sido muy agradable y divertida para los niños. Han expresado sus emociones y sentimientos de forma ordenada, sencilla y clara. Creándose un ambiente de confianza y seguridad muy gratificante y agradable. Tarea_2_Educacion_Emocional_Maria_Isabel_Rodriguez.pdf46
  • Integración socioafectivaFrancisco Vizcaino La orientadora en colaboración con los tutores suele organizar una serie de actividadesRosales - (juegos de distensión y juegos de conocimiento mutuo) para facilitar la integración socioafectiva de todo el alumnado del aula. Se le da una especial importancia a las reacciones del alumnado inmigrante nuevo. Se observa que, cuando no existe una barrera lingüística infranqueable, el grado de interacción entre ellos no es uniforme. Es complicado correlacionar los distintos grados de interrelación con unas nacionalidades concretas. Parece que entre los más retraídos abundan los alumnos procedentes de China, pero no todos los chinos son retraídos. Podemos hablar más de diferencias de grados que de valores absolutos. Alumnado: alumnado de varios cursos de primero de Educación Secundaria Obligatoria. Temporalización: durante las horas de tutoría de una semana. Instrucciones de realización de la actividad: se les explica a los alumnos los distintos juegos y se van realizando de uno en uno. Se procura que haya un ambiente distendido pero controlado. Materiales : folios, diversos objetos comunes, rotuladores, etc. Reacciones y sentimientos del alumnado Todos los alumnos reaccionan de algún modo: unos ofreciéndose de voluntarios, otros participando activamente, otros mostrándose retraídos.47
  • EmocionesJesús Miguel Relinque En primer lugar decir que me parece muy interesante y además vital trabajar con elMota alumnado el tema de las emociones. Debería ser siempre uno de los objetivos a conseguir para que se conozcan a sí mismos y de este modo poder conocer mejor a los demás. Si la inteligencia emocional es tan importante es porque nos ayuda a poder sentirnos identificados con el otro. La actividad que llevamos a cabo fue con un grupo de alumnado nivel A-1 del IES Al- Baytar son alumnos y alumnas bastante participativos por lo que resultó una actividad muy amena y que seguro aportó a los estudiantes una visión diferente de sí mismos y del resto de sus compañeros. Dedicamos dos sesiones. 1ª Sesión: En ella elaboramos unas flash cards o tarjetas de diferentes colores con caras que mostraban diferentes emociones, alegría,sorpresa,tristeza,extrañeza, miedo etc... La elaboración de las tarjetas por sí fue ya bastante curiosa, cada alumno plasmó lo que signficaba para él o ella mostrar una emoción y la manera en la que se reflejan en dibujos dice mucho de lo que cada uno tiene en su interior. 2ª Sesión: Dividimos la clase en dos grupos y primero los de un grupo mostraron las tarjetas con las emociones a los otros. Los miembros del otro grupo eligieron con las que más se identificaban.Y luego se hizo a la inversa. Es muy curioso observar que alumnos que parece en ese momento estar bastante serios eligen la tarjeta de alegría o bienestar y estudiantes que parecen más alegres eligen tarjetas de melancolía o tristeza. A veces el semblante no refleja exactamente el interior. Digamos que el lenguaje no verbal podría jugarnos una mala pasada sino profundizamos verdaderamente en lo que el otro siente. Finalmente los alumnos y alumnas intercambiaron las tarjetas y cada uno de ellos tuvo que representar cada emoción haciendo uso del lenguaje gestual que resulta en ocasiones fundamental para la comunicación. Indudablemente resultaron ser ambas sesiones muy divertidas y provechosas, contribuyeron a mejorar el conocimiento entre los alumnos y me dieron nuevas pistas como docente para entender mejor el comportamiento de los adolescentes con los que trabajo habitualmente. Al estudio de las emociones recientemente cada vez se le dedican más libros y horas de lectura, quizá sea porque realmente tienen una influencia más relevante en los seres humanos de la que se pensó en el pasado. En definitiva una interesante experiencia educativa. Tarea_sobre_Emociones.doc48
  • Así soy yo, así eres tú María Isabel De Las Heras Pozo · Descripción de la actividad Explicamos a los alumnos/as que íbamos a hacer un juego para conocernos mejor. Para ello le dimos a cada uno un folio, que dividieron en dos con una línea; en una parte del mismo escribieron cinco características definitorias suyas y expresaron si les agradaban o no. Cuando terminaron, recogimos los folios y los repartimos evitando que ninguno de los alumnos/as recibiera el suyo. Seguidamente, cada uno leyó las características de la persona asignada y dibujó en la parte del folio que quedó libre, cómo se imaginaban que era esa persona; después, cada alumno explicó cómo era dicha persona y por qué la había dibujado así. Finalmente, todo el grupo intentó descubrir quién era. Ante determinados alumnos/as que se describieron con características que no les gustaban, el grupo les ayudó a encontrar la manera de mejorarla. · Materiales usados: Necesitamos folios y bolígrafos o lápices. · Personal implicado: ○ Todos los profesores/as del Centro. ○ Pofesora de A.T.A.L. · Resultados obtenidos En general, el alumnado comprendió claramente, en la medida de sus posibilidades cognitivas, ya que la actividad se realizó con los niños/as de Educación Infantil y toda la Educación Primaria, la idea que se pretendía transmitir. · Análisis crítico de la misma Son diversos los problemas que se pueden plantear cuando te aventuras a realizar una actividad como esta, pero yo destacaría el tiempo que hay que dedicarle y las exigencias que traen consigo los currículums ordinarios que todos los docentes tenemos que cumplir. · Posibilidades de llevarla a cabo en su centro (¿es factible? ¿qué problemas encontrarías?) Respecto a las posibilidades de puesta en práctica, yo creo que es una actividad viable.49
  • Inteligencia emocional SONIA PULIDO Alumnado: LLAMAZARES Alumnos y alumnas de ATAL Temporalización: Dos sesiones. Posteriormente utilizamos materiales que hemos dejado a la vista en el aula para su uso introductorio o para establecer conclusiones de otras sesiones. De este modo seguimos trabajando las emociones regularmente. Instrucciones: Se trabaja sobre las imágenes de las 4 emociones básicas. Aprovechamos para preguntarnos unos a otros como nos sentimos y repasamos las estructuras lingüísticas posibles. Dejamos las imágenes a la vista en el aula. Barajamos los pictogramas de pequeño tamaño y los vamos sacando uno a uno y opinando sobre el sentimiento que nos produce tal situación. Se intenta no expresar una opinión concreta, sino personalizar y comentar o imaginar casos y situaciones reales. Comparamos nuestras respuestas y opinamos sobre las respuestas de otros. Materiales: Se ha trabajado con el material que adjunto y cuyos créditos son los siguientes: Autora: Juana Mª Bayo.- http://maestradeal.blogspot.com Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://catedu.es/arasaac/ .- Licencia: CC (BY-NC-SA) Otro material interesante: http://agrega.educa.madrid.org/visualizar/es/es-ma_2009101312_9164319/false Reacciones y sentimientos: Los alumnos han participado bien, en general les ha gustado la actividad. Las situaciones dadas han servido para establecer diálogos en los que han dado a conocer anécdotas personales y se han conocido mejor unos a otros. Esto ha reforzado el sentimiento de grupo. La tarea ha costado más a aquellos que son más tímidos, no sólo por las dificultades en la expresión oral, sino también por el retraimiento para hablar de ellos mismos. Para descargar los documentos50
  • Juego de las parejas. Memo de sentimientos Lourdes Solano La actividad que llevamos a cabo fue con un grupo de alumnado de 2º ciclo de Primaria. Fernandez Los objetivos que nos propusimos fueron por un lado representar mediante mímica emociones y sentimientos y por otro favorecer un clima de confianza entre los alumnos. Par ellos hemos identificado diferentes estados de ánimo en imágenes que hemos seleccionado tales como alegría, tristeza, enfado, miedo,… Se colocan las fichas en el centro de la mesa boca abajo, cada jugador irá girando en su turno las fichas de dos en dos, si coinciden las imágenes de las dos fichas se queda con ella e intenta explicarnosla al resto y sigue jugando, si no coinciden las vuelve a dejar boca abajo en el mismo sitio que estaban y pasa el turno al siguiente jugador. Se lo pasaron muy bien escenificando y expresando con sus caras todos los sentimientos, dándose cuenta que es posible que nuestra cara refleje lo que sentimos en cada momento y que la otra persona sepa reconocerlo. Otra experiencia gratificante. EMOCIONES: Cara de...Francisca Moreno Porras Después de haber llevado a cabo la tarea con los alumnos, tanto del C.E.I.P. como del I.E.S., me doy cuenta de la importancia que tiene trabajar este tema, y al que desgraciadamente por lo menos yo, no le dedicado el debido tiempo. Quiero desde aquí darle las gracias a Mar Romera por habernos dado ese toque y recapacitar sobre las "emociones", dedicándole su tiempo nuestros alumnos se sienten mejor lo que revierte en nosotros y nos descubren cosas maravillosas. Le he dedicado dos sesiones en el C.E.I.P. Remedios Rojo de Monda y dos sesiones en el I.E.S. Los Montecillos de Coín. En el colegio lo hice con todo el alumnado junto, desde 3º de E.P. hasta 2º de la E.S.O.. Primero hicimos unos dibujos donde indicaban las distintas emociones: sorpresa, alegría, tristeza, miedo... la verdad es que cada uno sentía la emoción de una forma distinta, los más pequeños eran más espontáneos mientras que los mayores, en particular, una chica recién llegada de quince años, mostraba una actitud un poco recelosa.51
  • En el I.E.S. le he dedicado dos sesiones, primero hicimos las caras, cada uno explicó lo que había querido expresar. En otra sesión, pusimos "cara de" y un compañero/ a explicaba lo que nos quería decir. La conclusión a la que llegó una alumna fue por lo menos curisosa: "profe con esto que estamos haciendo nos entendemos bien sin hablar...". Es verdad que a veces que el alumnado con este tipo de experiencias se abre ante nosotros de una forma distinta a lo que nos tienen acostumbrados. Una experiencia digna de tener en cuenta y aprovecharla más. ¿Qué ha pasado? Introducción y justificaciónJosué Morata El conflicto es un componente más de la vida real, que desempeña un papel importante en la educación y cuya existencia es preciso asumir y encarar. Es inevitable que los conflictos existan. Lo importante es ver cómo los podemos afrontar. En una solución de conflictos positiva se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes implicadas y se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes. Es más fácil resolver un problema si se tiene una comprensión clara de en qué consiste el problema. Esto se consigue reuniendo datos y decidiendo cuáles son las necesidades de las personas que tienen el problema. A continuación propongo la actividad que he realizado y que me ha servido para trabajar la solución de conflictos donde el alumno aprende a valorar la importancia de identificar con claridad el problema o el conflicto. Actividad: ¿Qué ha pasado? Objetivo Valorar la importancia de identificar con claridad el problema o el conflicto. Actividad (sobre la fotocopia ilustrada) Los niños observan los dibujos que aparecen en la fotocopia ilustrada. Comentan cada una de las escenas, explicando lo que está pasando y lo que creen que sienten los personajes. Se trata de que escriban lo que está ocurriendo en la situación que se describe y de que, después, busquen la mejor solución posible para que los dos se sientan bien. A continuación se les pide a los niños que contesten a las siguientes preguntas: ¿Cómo creéis que se sienten estos niños…? ¿Qué creéis que ha ocurrido antes de llegar a esta situación? ¿Alguno de vosotros ha tenido un problema parecido? ¿Quién lo quiere52
  • contar? ¿Qué hicisteis para solucionarlo? El profesor definirá con claridad el problema: Así que el problema era que… y la solución que encontraste fue… Material Fotocopia de la actividad y colores. Aquí os dejo el link para que podáis utilizarlo. http://www.profes.net/rep_documentos/Recursos_Primaria/IE_SP_pag24a.PDF Alumnado al que va dirigido y temporalización La actividad la he realizado con mis alumnos de 6º, y la verdad es que son muy interesantes las propuestas que dan para la solución del conflicto. También me llama la atención lo que opinan sobre el estado de ánimo de los distintos personajes de la ilustración. Aunque yo las he realizado para los alumnos de 6º, esta actividad se puede realizar perfectamente en el ciclo 2º y 3º. Se puede realizar en una sesión de 45 minutos. Si se utilizan otras ilustraciones se pueden emplear otras sesiones. El taller de los sentimientosRaquel Sánchez Padilla - Alumnado: He trabajado con cada uno de los grupos formados en cada uno de los centros en los que imparto clases. En cada grupo se ha podido valorar los distintos tipos de sentimientos. - Temporalización: Este trabajo se ha realizado al principio de cada sesión, durante todos los días, al principio lo recordaba y a las pocas semanas ellos solos lo han realizado sin tener que recordarles la tarea. - Instrucciones de realización de la actividad: Trabajar los sentimientos a través de micro- expresiones faciales analizando las propias expresiones y posteriormente la de los demás, intentando averiguar que tal se sentían los compañeros viendo como se sentían y cómo actuaban. - Materiales: Los materiales que hemos usado en clase han sido las imágenes de expresiones faciales de la serie televisiva “Miénteme” y los mismos alumnos han creado sus propios emoticonos con sus caras tristes, sonrientes, preocupadas… que dibujaban cada día en la pizarra dependiendo como se sentían. - Desarrollo de la actividad, observaciones y explicación de lo hecho en clase. He trabajado con mis alumnos a través de un taller de sentimientos. Este taller se ha basado en explicar los sentimientos que han tenido durante la semana. Han explicado porque se han sentido así, han contado a los demás compañeros sus preocupaciones. La mayoría de los días se sentían felices, aunque algunos días estaban tristes porque tenían exámenes o incluso tenían miedo de no poder aprobar la asignatura. Cuando observaron que durante una semana entera, todos los días se habían sentido felices, decidieron jugar a ver que posibles sentimientos tenían sus compañeros, imitando los rasgos faciales de cada una de las imágenes. Con este juego, los alumnos se dieron53
  • cuenta de que algunas micro-expresiones eran muy difíciles de diferenciar. Han decidido seguir trabajando los sentimientos y observar a los compañeros de clase y así poder adivinar que tal se sienten. Les ha resultado una experiencia muy divertida y sobre todo desconocida para ellos. Ahora quieren seguir trabajando, pero a modo de investigadores, viendo las expresiones de los demás y adivinando como se sienten cada día. Les ha encantado la tarea y a mi también, puesto que he podido conocer a mis alumnos aún más, y eso es lo más gratificante. ¿QUÉ QUIEREN DECIR? BINGO DE SENTIMIENTOSAna Belén Baeza Tejada Hemos realizado una actividad con todo el Centro, desde Infantil hasta primer ciclo de Secundaria. El objetivo principal era realizar una interpretación de una imagen. En un principio se utilizó un power point, con personajes de Disney, cuyas expresiones eran fáciles ( alegría, tristeza, miedo,….) y se realizaba una pregunta: ¿qué quieren decir ¿ La mayoría dieron la respuesta muy rápidamente, y aprovechando la proyección, preparé unos cartones de BINGO, con la imágenes anteriores, para añadir dificultad, cambié la velocidad de la proyección de las imágenes, fue bastante divertido. Para finalizar, preparé otra presentación, pero con imágenes de los alumnos, profesores, y personal del centro, que realicé durante este curso. Y volvimos a preguntar: ¿qué quieren decir? Pero esta fue la parte más interesante, ya que las respuestas fueron sorprendentes, y los protagonistas se sintieron muy importantes (casi todos eran alumnos míos). EMOCIONESMARGARITA MORA OBJETIVO:ANAYA · Identificar las emociones básicas. ALUMNADO · Alumnado de ATAL ACTIVIDADES · Buscar en Internet caras de personas que expresen diferentes tipos de emociones (alegría, tristeza, miedo, enfado etc) haciendo que el alumnado participe y se fije bien en la diferente expresión entre una y otra emoción.54
  • · Realizar un mural de emociones con las fotografías anteriores Delante del espejo imitar las distintas expresiones que representen estados emocionales, y observen los cambios que se producen tanto físicos como anímicos cuando imitamos los diferentes estados. · Tomar fotos del alumnado representando emociones. · Jugar a adivinar la emoción que representa cada fotografía. TEMPORALIZACIÓN · 30 minutos semanales, desde febrero hasta la fecha. MATERIAL Papel, bolígrafo, ordenador , internet , cartulinas, ceras tizas, espejo, fotografías. VALORACIÓN Destacar sobre todo el trabajo colaborativo entre el alumnado para la realización de las actividades. Y además ha resultado muy gratificante compartir los emociones, sentimientos y experiencias con el alumnado. Los extraños son amigos a punto de suceder.( Beduino) Mekki Reconocimieto de los diferentes estados básicos emocionales : Bousellan Hamete Alegría. Tristeza. Angustia. Miedo Enfado. ALUMNADO Esta tarea la he llevado a todos mis alumnos de los tres IES que tiendo durante Este curso. -IES C.Picasso -IES Romero Esteo -Juan Ramón Jiménez.55
  • TEMPORIZACIÓN. Se ha trabajado durante 5 semanas interrumpídas . TARIA : 1º .- Los alumnos identificaban primero unos logotipos con las diferentes emociones : Alegría , tristeza , miedo , enfado. 2º.- Asociaban imágenes , palabras o dibujos a las cartulinas correspondientes a las diferentes emociones . 2º.- Asociaban imágenes , palabras o dibujos a las cartulinas correspondientes a los diferentes emociones . 3º.- Podían cambiar de lugar las asociaciones o repetir una en dos cartulinas (emociones diferentes ). Materiales utilizados : Revistas , Periódicos , cartulinas ,pegamentos , Rotuladores …..... Conclusión Ha sido muy satisfactorio , el observar como han conseguido discernir un estado emocional de otro y muy curioso el ver como imágenes o palabras iguales evocaban Diferentes sentimientos según qué alumno/a. Por ejemplo : la palabra “ español , chino , marroquí , ucraniano, ruso …… Existe un lenguaje que va más allá de las palabras" Pienso donde no soy, luego soy donde no pienso" (JacquesLacan)56
  • CÓMO EXPRESO MIS SENTIMIENTOSCATALINA BERNALGARCÍA OBJETIVOS Aprender a conocer, identificar y exteriorizar nuestros sentimientos Dar y recibir afecto Experimentar la creatividad trabajando en grupo TEMPORALIZACION: Dos sesiones de 45 minutos GRUPO: 6º de E.P. Dividido en grupos de 5 participantes. LUGAR: Aula Normal Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan trabajar MATERIAL: Hojas de papel , Fotocopias con distintas caras Lápiz para cada participante. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES 1º SESION Se pide a los participantes que digan los sentimientos que experimentan con más frecuencia (Lluvia de Ideas). Estos se anotan en la pizarra . Estos suelen ser : Alegría, Odio, Timidez, Inferioridad, Tristeza, Satisfacción, Bondad, resentimiento, Ansiedad, Éxtasis, Depresión, Amor, Celos, Coraje, Miedo, Vergüenza, Compasión, etc. El maestro forma grupos de 5 personas y les indica que cada uno de los miembros deberá expresar a las otras personas tantos sentimientos como pueda (10 minutos). Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del grupo se analizan cuáles son los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad , en la vida real. También se les puede solicitar detectar la postura emocional de la persona con relación a cualquiera de los siguientes modelos: ( previamente se les explica los distintos modelos)57
  • Asertividad: Agresivo, Asertivo y No asertivo Explicamos el Análisis Transaccional: Adulto, Padre y Niño. El Maestro guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida cotidiana 2ªSESION I. El maestro presenta el ejercicio, diciendo que para la mayoría de las personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difícil. Para ayudar a las personas a experimentar la dificultad, se usa un método llamado bombardeo intenso. II. Las personas del grupo dirán a la persona que es el foco de atención todos los sentimientos positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye. III. La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos, Probablemente, la manera más simple es hacer salir a la persona en cuestión del círculo y quedar de espaldas al grupo, escuchando lo que se dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente. IV. El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la mira a los ojos y le habla directamente. V. El maestro guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. HOLA BINGO INTERCULTURAL - Tipo de dinámicaTrinidad Diéguez Roa Esta dinámica es de las denominadas de “conocimiento” dentro de los grupos humanos. La utilizo en los cursos de formación, con el profesorado, con las familias, con las tutorías en los centros educativos, etc. en el trabajo de creación de grupos. Es una de las dinámicas que planteé en la anterior jornada de Interculturalidad con el profesorado de ATAL. - Desarrollo Se reparte una hoja por participante. Han de utilizar su bolígrafo Cada participante pone su nombre en el círculo que hay en la parte superior de la hoja. La persona que lo dirige, tras dar las instrucciones de cómo se desarrolla la actividad, avisa del comienzo. Igualmente avisará del final en cuanto alguien cante bingo y sea correcto. Mientras se juega, los/las participantes pueden cantar línea o columna.58
  • La dinámica consiste en encontrar, de entre las personas que participan, a alguien que cumpla los requisitos que pone en cada uno de los casilleros de la tabla. Los participantes se desplazan libremente por la sala o aula, saludando y formulando las preguntas aleatoriamente. La persona que reúne dicho requisito nos escribe su nombre en dicho casillero. Según sea de numeroso el grupo, nos podrá responder a dos, tres, o cuatro cuestiones la misma persona. Interesa fomentar que se relacionen y conozcan características del mayor número de personas posibles. - Valoración Es una dinámica con un componente competitivo y a su vez colaborativo, que la hace muy motivante e interesente por su formato parecido a una tarjeta de bingo. Incluso tras haber cantado bingo, los participantes se resisten a parar y se afanan en completar la tabla. En la parte de puesta en común se pregunta al grupo, ¿Qué les ha parecido la actividad?, ¿Qué estrategias han utilizado?, ¿Cómo se han sentido?, y muy especialmente compartimos todo lo relativo a haber conocido a alguien con quien antes nunca habían hablado. La persona que dirige la sesión empieza a dinamizar cómo unos y otros nos van a ir presentando a sus compañeros o compañeras en función de las consignas que les demos. Posteriormente les podemos indicar que sean ellos mismos los que propongan como continuar esta parte. Por ejemplo: Que se presente los que coinciden en tal característica; Alguien que nos presente a otra persona por llamarle la atención alguna de sus características. Se encadena una presentación tras otra: Un alumno presenta a otro y éste a otra y ésta a otro, y así unos cuantos. Etc. - Conclusiones A modo de conclusiones se puede recalcar el hecho de que la proximidad en las relaciones interpersonales es un factor de cohesión y prevención de conflictos en los grupos humanos. Es una dinámica como he comentado con un alto grado de aceptación y motivación, y que nos permite conocer a los demás en los aspectos que nos interesen destacar. - Aplicabilidad Esta es una dinámica que una vez que se conoce y se ha vivenciado es de inmediata aplicabilidad. Es muy versátil, ya que siguiendo esta estructura de tabla o tarjeta de Bingo podemos prepararla del contenido que queramos trabajar: conocimiento de personas en los grupos, como de temas curriculares o de competencias básicas, emocionales, etc. Tiene una alta valoración por parte de todas las personas que la han realizado, en los distintos grupos que la he propuesto y a lo largo de muchos años de ponerla en práctica.59
  • CÓMO EXPRESO MIS SENTIMIENTOSCATALINA BERNAL OBJETIVOSGARCÍA Aprender a conocer, identificar y exteriorizar nuestros sentimientos Dar y recibir afecto Experimentar la creatividad trabajando en grupo TEMPORALIZACION: Dos sesiones de 45 minutos GRUPO: 6º de E.P. Dividido en grupos de 5 participantes. LUGAR: Aula Normal Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan trabajar MATERIAL: Hojas de papel , Fotocopias con distintas caras Lápiz para cada participante. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES 1º SESION Se pide a los participantes que digan los sentimientos que experimentan con más frecuencia (Lluvia de Ideas). Estos se anotan en la pizarra . Estos suelen ser : Alegría, Odio, Timidez, Inferioridad, Tristeza, Satisfacción, Bondad, resentimiento, Ansiedad, Éxtasis, Depresión, Amor, Celos, Coraje, Miedo, Vergüenza, Compasión, etc. El maestro forma grupos de 5 personas y les indica que cada uno de los miembros deberá expresar a las otras personas tantos sentimientos como pueda (10 minutos).60
  • Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del grupo se analizan cuáles son los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad , en la vida real. También se les puede solicitar detectar la postura emocional de la persona con relación a cualquiera de los siguientes modelos: ( previamente se les explica los distintos modelos) Asertividad: Agresivo, Asertivo y No asertivo Explicamos el Análisis Transaccional: Adulto, Padre y Niño. El Maestro guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida cotidiana 2ªSESION I. El maestro presenta el ejercicio, diciendo que para la mayoría de las personas, tanto dar como recibir afecto, es asunto muy difícil. Para ayudar a las personas a experimentar la dificultad, se usa un método llamado bombardeo intenso. II. Las personas del grupo dirán a la persona que es el foco de atención todos los sentimientos positivos que tienen hacia ella. Ella solamente oye. III. La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos, Probablemente, la manera más simple es hacer salir a la persona en cuestión del círculo y quedar de espaldas al grupo, escuchando lo que se dice. O puede permanecer en el grupo y le hablan directamente. IV. El impacto es más fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona, la toca, la mira a los ojos y le habla directamente. V. El maestro guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. ¿ QUÉ SENTIMOS?Mª del Rosario Ruiz Es muy importante trabajar con el alumnado de ATAL el tema de las emociones , ya queRojas esta experiencia sirve para conocerlos mejor y a la vez que puedan mostrarnos sus sentimientos de forma abierta a través de situaciones de nuestra vida cotidiana. Uno de los pilares fundamentales para ayudar al alumnado de ATAL es trabajar la inteligencia emocional y la empatía, ponerse en lugar de otro. 1-. ALUMNADO Esta actividad se ha trabajado con alumnado de ATAL de nivel en competencia lingüística A1. 2-. OBJETIVOS61
  • - Trabajar la inteligencia emocional y la empatía que les servirá para conocerse mejor ellos mismos. - Expresar sus sentimientos de forma abierta y espontánea. - identificar los tipos de emociones según las situaciones que pasen en la vida. 3-. TEMPORALIZACIÓN Se ha destinado tres sesiones de una hora cada una . 4-. INSTRUCCIONES DE LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD 1ª Sesión: En ella elaboramos unas flash cards o tarjetas de diferentes colores con caras que mostraban diferentes emociones: alegría, tristeza, sorpresa, miedo, cansancio y enfado. Cada alumn@ elabora dos tarjetas de emociones con un color y una situación concreta que exprese un sentimiento , ya sea de alegría , tristeza, enfado, etc. Dibujan primero la cara expresando la emoción que hayan elegido con su color correspondiente y después en otra tarjeta dibujan una situación que esté relacionada con ese sentimiento. 2ª Sesión: Dividimos la clase en dos grupos y primero los de un grupo mostraron las tarjetas con las emociones a los otros. Los miembros del otro grupo eligen con las que más se identifican y luego se hizo a la inversa. Finalmente los alumnos y alumnas intercambian las tarjetas y cada uno de ellos tiene que representar cada emoción haciendo uso del lenguaje gestual que resulta en ocasiones fundamental para la comunicación. 5-. MATERIALES Cartulinas de colores. Cartulina blanca. Folios. Lápices. Colores. Tijeras Las emocionesIsabel Cerezo He llevado a cabo la tarea con niños/as de tercero y sexto que comparten hora.Hay deRodríguez todos los niveles de español desde un chico que acaba de llegar con ningún conocimiento de español, un chino que ya va entendiendo y dos inglesas una con buen nivel del idioma y otra a la que le cuesta mucho la comprensión oral unido esto a un grado de timidez "extremo". Puse hace un par de semanas en la clase unos dibujos con distintas expresiones, sin62
  • comentar nada,los niños al entrar el primer día preguntaron que para que eran les dije que para adornar la clase,había escrito en la pizarra una lista con las distintas emociones y me fueron diciendo que sentimiento representaba para cada uno de ellos,observé que algunas caras no son tan claras como otras como por ejemplo,el cansancio-el aburrimiento,soledad-tristeza.Asi lo dejé pero observé que todos los días al entrar los miraban y que algunos imitaban las caras, o quizás buscaban la que representaba su estado,pensando que yo no los observaba.Después de observarles durante estos días he visto como las caras de mis alumnos/as cambiaban según la actividad que fueramos a realizar en cada momento de la sesión.Buen "termométro"para una autoevaluación a la hora de hacer mis programaciones. Tras esto, un día expliqué que ibamos a trabajar un poco como nos sentíamos cada uno y porqué, la sesión fué interesante porque todos participaron haciendo preguntas a los demás de porqué se sentían así, y se dieron ánimo unos a otros, pienso que los acercó un poco más al grupo clase "atal". Una experiencia enriquecedora,que repetire de vez en cuando. El dado de los sentimientos y las emocionesLuisa Antonia Pinto Esta actividad la he realizado con todos mis alumnos/as desde 2º de primaria hasta 5º.García En primer lugar les he mostrado el dado para que identificaran cada sentimiento o emoción que representaban las seis caras: alegría, enfado, tristeza, cansancio, aburrimiento y sorpresa. Todos mostraron mucho interés en que les explicara para que lo íbamos a usar y se mostraron muy entusiasmados en realizar el juego y participar, DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Se elige a un niño/a al que se le lanza el dado y deberá representar mediante mímica la cara que le ha tocado de frente y que los demás no pueden ver. Los demás compañeros deberán identificar de que sentimiento se trata. Una vez identificado el sentimiento le pregunto:¿En qué situaciones te has sentido así? para que puedan reconocer que situaciones pueden provocarlos y como reaccionan. Después los demás alumno/as contestaron también a la misma pregunta. Hemos hablado de la importancia que tiene identificar los sentimientos de las personas que nos rodean y saber expresar los propios para poder relacionarnos. El dado se le va lanzando a todos para que hagan la representación mímica( incluida yo).Han participado todos, aunque los sentimientos a representar se repetían , para que comprendan que hay distintas formas de expresarlos. En un primer momento los más tímidos se quedaban quietos y no sabían que cara poner pero a medida que avanzaba el juego fueron siendo cada vez más expresivos no sólo con la cara sino con el resto del cuerpo. Esta actividad les ha resultado divertida y estimulante, de hecho todos los días cuando llegan a clase se dirigen al dado y me muestran la cara de cómo se sienten hoy y porqué.63
  • OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a través de las expresiones faciales y corporales. Conocer el vocabulario específico sobre los sentimientos e identificar acciones que expresan sentimientos.. Expresar diferentes sentimientos y conocer que situaciones pueden provocarlos. Disfrutar de la dramatización e interés por expresarse con su propio cuerpo. Comparto mis emocionesPILAR BLANCO Esta es una tarea sencilla que he realizado con el alumnado del aula de Atal.GUZMAN He elaborado unas fotografías, con las caras de las distintas emociones : enojo , alegria ,tristeza , miedo ,felicidad.Distribuidas en el aula en varios sitios de la pared. Han tenido que buscar la fotografía con la que se han sentido identificados en ese momento y nos ha explicado al grupo poqué se siente así . La mayoría del alumnado ha escogido la foto que expresaba alegría. Luego cada uno ha tenido que explicar porqué escogió esa foto. Ha sido una experiencia muy bonita, a ellos les a gustado mucho, sobre todo por hacer algo difente a lo que habitualmente se hace en el aula.64
  • Las EmocionesSusana Meneses Cruz Esta tarea va dirigida a la expresión de las emociones, estas se pueden definir como: reacciones producidas por impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos, de corta duración, generalmente, y que se manifiestan o reflejan en expresiones corporales y faciales. Las emociones forman parte de nuestra vida afectiva. Por otra parte, los sentimientos, corresponden a aquellos estados de ánimo que tienen mayor permanencia en nuestra vida afectiva. Grupo de alumnos y alumnas cuyas edades oscilan entre 6 y 12 años, sus niveles de competencia lingüística del español son muy variados, ya que tengo alumnas que acaban de llegar este año a España, procedente de Marruecos ,y por otro lado, tengo otros alumnos con dos o tres años de permanencia en nuestro país. OBJETIVOS a) Reconocer las principales emociones, y el modo en que ellas se expresan en los gestos faciales. b) Expresar las emociones cuidando la coherencia entre lo que expresa el rostro, lo que se dice en palabras y lo que se siente. Susana Meneses Cruz, maestra ATAL, curso 2011/12, colegios de: Villanueva del Trabuco y Bobadilla –Estación 2 c) Desarrollar la disposición a reconocer en otros los mensajes expresados en lenguaje facial. La hemos llevado a cabo en dos sesiones, de una hora aproximadamente cada una. 4. TEMPORALIZACIÓN En la primera sesión, con los niños que tienen un nivel más bajo del español, aprendimos/repasamos el vocabulario propio de partes de la cara y expresiones de esta. 5. DESARROLLO Por ejemplo: tócate las cejas / mejillas… Une las palabras: sonrisa, llanto, tristeza…. con las imágenes que se correspondan. Con los otros alumnos/as del tercer ciclo de Educación Primaria (que llevan más tiempo viviendo en España), el repaso y aprendizaje, estuvo basado en conceptos relacionados con los verbos, adjetivos y pequeñas oraciones que se pueden hacer con el vocabulario anteriormente expuesto. Di palabras que expresen los sentimientos de estas caritas (ver Anexo). Forma oraciones con las palabras anteriores, ya sean verbos, adjetivos o sustantivos. Trata de explicar cuando se pueden tener las expresiones de las caritas anteriores, y por qué. En la segunda sesión, otra vez volví a dividir las actividades según niveles, así con el primer grupo Susana Meneses Cruz, maestra ATAL, curso 2011/12, colegios de: Villanueva del Trabuco y Bobadilla –Estación 3 Una de ellas, elegía una carita y sin que los compañeros/as la viesen, tenían que demostrar mediante mímica, lo que esa carita representaba el resto de sus compañeros/as, estos tenían que averiguarla y decir la palabra correcta. Para el grupo segundo, de mejor nivel, fue mediante un juego donde se colocaba en la espalda de cada niño/a una carita, y este tenía que saber cuál era a través de preguntas que le hacía a un compañero/a . Una actividad final, que sirvió para ambos grupos fue poner las cartas repartidas por la clase y que cada alumno/a escogiera un sitio, dependiendo de si su estado de ánimo coincidía o no con el de la carita, posteriormente65
  • tenía que explicar el porqué de su elección.  Fotocopia de las caritas  Tijeras  Adhesivo para fijar las caritas en la pared o sillas.  Ánimo y motivación de niños/as, y la maestra para llevar a cabo la actividad. Anexo emoticonos Emociones Estrella Rojo Esta actividad se puede realizar en E.INF, E. Primaria y ESO, durante un tiempo Márquez indefinido. Motivada por la ponencia de Mar Romera, busqué el material: ·Un espejo. ·Un folio con 4 pictogramas de las emociones básicas, alegría, tristeza, miedo y enfado; cada una identificada con un color. ·Una tabla de registro con los nombres del alumnado y las cuatro emociones. ·Revistas. ·Láminas de adjetivos. ·Lápices de colores La actividad consiste en mirarte al espejo al llegar a la clase e identificar tu cara con una de las expuestas, la marcas con el color adecuado. El primer día que iba a realizar la actividad un niño de 5ºPrimaria entró en la clase llorando, cuando le expliqué lo que íbamos a hacer, cogió el color de la tristeza, pero al mirarse en el espejo empezó a reír y cambió de color, marcó la alegría. Aprendimos que las emociones cambian rápidamente. Normalmente la mayoría llega contenta a clase. Una alumna recién llegada al centro, marca el miedo, creo que lo confunde con estar muy triste, he cambiado el pictograma y he marcado más claramente los rasgos de miedo. Algunos alumnos marcan dos emociones, alegría y enfado.66
  • A otros les cuesta identificar su estado y preguntan por la carita de normal. ¿Qué es normal? Me pregunto ¿la ausencia de emoción? Un niño al entrar a clase marcó la tristeza, al rato él solo se levantó y marcó la alegría. Una niña marca siempre una emoción que no se corresponde con lo que expresa su cara, ¿No es consciente de su emoción? ¿No encuentra su estado en los pictogramas expuestos? ¿Es su expresión natural? Algunos cambian la expresión al mirarse al espejo, otros lo tienen más claro y la mantienen. Los primeros días, al empezar la clase yo recordaba la actividad y la hacían todos. Después dejé de recordarla y la seguían haciendo. Ahora el rincón sigue allí y la hacen los que quieren. Comentamos porqué se sienten así. Durante una sesión, aparte de la actividad anterior, identificamos estados emocionales con láminas y fotos de revistas e imaginamos en qué situaciones podríamos sentir esas emociones. Aprende a ser feliz Nuestra 2ª Tarea se ha basado en el visionado del vídeo:" BE HAPPY"(Sonríe y sé María José feliz). http://www.youtube.com/watch?v=SpbMt7ehgeo67
  • Fernández Cobos ¿ Por qué este vídeo? Cuando lo ví por primera vez ,simplemente me emocionó y me subió la autoestima y el ánimo, me transmitió alegría y en ese preciso instante me ayudó a sentirme un poco más optimista y feliz. La música, los dibujos y sobretodo me identifiqué con muchos de los mensajes. Me dí cuenta de lo importante que es para tod@s, en nuestra profesión, tanto para el profesorado como para el alumnado, el sentirse bien consigo mismo y estar feliz,o al menos intentarlo,valorando y aceptando lo que tenemos. si transmites alegría y felicidad , eso se percibe, ya que de alguna manera reflejamos lo que transmitimos desde el interior, y ésto los niñ@s lo perciben a su vez y al revés. Vídeo:" Be happy" ( aprende a ser feliz) Esta actividad se ha realizado con alumn@s del aula de ATAL del CEPR Platero ( Las Chapas) Marbella, de los niveles 1 y 2 de C.L. y del 2º y 3º ciclo de Primaria. El tiempo que nos ha llevado esta actividad ha sido de dos sesiones al ser cada una de ellas de 45 minutos.Los alumn@s con los que he realizado esta actividad son de nacionalidad Británica, como la mayoría del alumnado de este centro, con lo cual ha sido muy favorable, ya que la canción del vídeo también lo es y se han sentido de alguna forma un poco más identificados. La forma de introducir la actividad: Lo primero que hicimos fue: * Antes de ver el vídeo: -Les mostré varias caritas, que había elaborado préviamente, expresando distintas emociones, en cartulinas de colores, había más de felicidad y alegría, que era lo que me interesaba resaltar,que de otras emociones,y les pregunté a cada uno de ell@s: ¿ Eres feliz?, ¿ Cómo te sientes hoy?, ¿ Qué necesitamos para ser felices?..,yo les dije cómo me sentía y les dí mi razón... -Tod@s coincidieron y eligieron las caritas sonrientes y alegres, estaban felices en ese momento y explicaron sus razones. -Les hablé de la importancia de la felicidad ,y de que no necesitamos demasiado para ser felices, a veces con poco podemos serlo, solo hay que valorar lo que tenemos y aceptarlo. -Les comenté que iban a ver un vídeo( 3.32m), que se llamaba " Be Happy" (aprende a ser feliz), entendieron el título perfectamente, en inglés y en español, uno de ellos tiene un nivel más bajo de comprensión y expresión y aunque normalmente su actitud es de desinterés y poco comunicativo, tiene dificultades de integración con sus compañeros por el idioma, me asombré cuando ví su cambio de actitud durante esta actividad, estaba más positivo y feliz. -También les expliqué la importancia de sonreir, hay que sonreir más, y les propuse un pequeño ejercicio o práctica:, nos íbamos a reir durante diez segundos pensando en alguna cosa reciente o en algún hecho que fuera divertido. " A veces una sonrisa puede cambiar tu Mundo y hacerlo más agradable". La verdad es que se rieron mucho y funcionó. ¡¡¡Prueba con una sonrisa!!! -¿ Cómo ser felices? -Las respuestas a esta pregunta la tendrían que encontrar en el vídeo, la idea es que cada un@ siguiendo estos consejos encuentren la llave de su propia felicidad, aunque algun@s lo tienen muy claro.68
  • -Este planteamiento nos conduce a escucharse cada uno y al otro; sus alegrías, sueños, deseos, inquietudes... *Durante el vídeo: -Los alumn@s se mostraron muy atentos, perceptivos y motivados desde el principio, los dibujos ilustrados y los mensajes escritos en español, la canción alegre y optimista, les pareció muy interesante y les llamó la atención, ya que es un pequeño libro que te ayuda a ser feliz con mucho cariño... -En general no tuvieron dificultad de comprensión escrita, ya que relacionaban el dibujo con la imagen, lo vimos dos veces, lo parábamos y comentábamos algún mensaje. -El ambiente y la atmósfera en clase era muy positivo y gratificante.De esta forma se trabajó la expresión oral y comprensión oral y escrita.La actividad en sí fue muy divertida, se lo pasaron genial y aprendieron, fue muy enriquecedora..¡¡¡Tod@s nos emocionamos!!! *Materiales utilizados: -Hemos utilizado: Cartulinas de colores, folios de colores, tijeras, , colores, rotus,, bolígrafos y el ordenador para el visionado del vídeo. *Después de ver el vídeo: -Se llevó a cabo un debate y se propuso una tarea final con dos actividades.-Cada uno dió su opinión sobre los mensajes leídos, la música, los dibujos, el sentimiento de alegría y felicidad. -Les pregunté qué frase o mensaje les había gustado más y con cual se identificaban. Lo comentamos, opinaron entre ell@s y sonreían, se divirtieron y sabían lo importante que es hacer feliz a los demás." Si eres feliz, lo serán los demás", transmitir la empatía a los otros!! -La tarea final consistía en que una actividad que propuse era: que tenían que hacer una lista de la gratitud por escrito, donde explicaban por qué estaban agradecidos.., y luego la leían al resto de los compañeros,y la segunda actividad era que tenían que elaborar cada uno su pequeño libro de la felicidad,¿¿¿ cómo ser felices??? Conclusión:¡¡¡ Tenemos que aprender a ser felices!!....y sonreir mássss, es muy sano!!! Nos relacionamos en familiaRemedios Doblas Después de una larga y profunda reflexión personal llegué a la conclusión de que queríaGallego enfocar la actividad relacionándola al máximo posible con las relaciones familiares.69
  • Tras la observación directa y la propia experiencia profesional, la información obtenida y el intercambio de opiniones con un compañero del centro, decidí que tenía que ponerla en práctica. La idea subyacente era intentar que los alumn@s perciban su propia realidad familiar ( con sus características particulares ) como normal, aceptando lo propio, respetando lo ajeno. Objetivos 1-Interesarse por conocerse, conocer a los demás. 2-Analizar las relaciones consigo mismo y con los demás. 3-Mostrar interés por reflexionar acerca de las relaciones familiares. 4-Posibilidad de conseguir relaciones positivas, enriquecedoras. Alumnado Grupo de 6º de Primaria Material Poesía: MIS PADRES. Elegida de un libro de la biblioteca del centro, escrito por un compañero tutor de Infantil. Papel continuo, folios, colores... Actividades 1-Lluvia de ideas en torno al tema de las relaciones personales. 2-Explicación más profunda y personal expresadas libremente por el alumnado. 3-Recogida de los datos clasificados en un mural. 4-Lectura y comentario oral de la poesía: Mis Padres. 5-Puesta en común de sus propias experiencias y conclusiones de su aprendizaje.70
  • 6-Toma de decisiones: -Elaboración de un diario donde anotan observaciones e intervenciones realizadas en casa con su familia. -Expresión escrita: creación de poesías, textos breves y dibujos alusivos al tema. MIS PADRES ¡Qué especiales son mis padres!, hay veces que saben de todo y otras, que no entienden nada y parecen de otro mundo, pero en el fondo me quieren y nos divertimos juntos. Cada día, por la mañana, nos levantamos temprano, desayunamos unidos, recogemos y nos vamos... A veces, les echo de menos porque no estoy a su lado y es porque trabajan mucho y llegan a casa cansados. Sin embargo, los Domingos es nuestro día especial, nos vestimos todos juntos y vamos a pasear.71
  • A mi me encantan mis padres, aunque a veces me regañen, ya que quieren que yo aprenda y siempre sepa comportarme. En casa hemos puesto unas normas que todos debemos cumplir y si un día me salto alguna, lo tengo que corregir. Así es más fácil convivir, sin pelearse, ni herirse... ¡Con padres como los míos es imposible aburrirse!... Sesiones 4 sesiones de 55 minutos Conclusión Gran satisfacción por la oportunidad que los alumn@s han tenido de descubrir el potencial personal que tienen y la alegría de sentirse personas importantes en el seno de su familia. Motivadora y muy interesante.72
  • INTELIGENCIA EMOCIONAL: TALLER DE ARTE, POESÍA, EMOCIONES Y COLOR Partiendo de las instrucciones para la realización de tarea 2, Curso Competencias Interculturalidad en la que se nos invitó a explorar con nuestro alumnado el campo de las emociones hemos trabajado la inteligencia emocional desde un taller de arte, utilizando poesía y color para explorar nuestras emociones. Alumnado : Dos grupos A1, uno del IES lAS LAGUNS y otro del IES COSTA DEL SOL; un grupo de nivel (A2) del IES Las Lagunas. TEMPORALIZACIÓN: Dos bloques temáticos: Emociones y arte. Serie de emociones, color y Federico garcía Lorca. Periodos lectivos: cinco. INSTRUCCIONES DE REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD:Karen Q.Iribarren Bloque 1 Hemos localizado en internet una web de / obras artísticas que imágenes que representen sentimientos : alegría , amor, apatía, enfado, miedo, preocupación, sorpresa y tristezahttp://www.artsology.com/artemotion.php. Artsology es un buen recurso para el aprendizaje divertido ofrece desde la expresión artística. juegos en línea acerca de las artes, y ofrece las investigaciones en artes visuales, música y literatura. En el aula TIC hemos cargado la página y trabajado las emociones que nos han ido surgiendo con los distintos cuadros. Matisse alegría Lichtenstein Picasso tristeza Chagall:73
  • Lichtenstein enfado y miedo Bacon Chagall felicidad Wood Los alumnos elegían el cuadro y la emoción con la que se sintieran más identificados fundamentando la razón de su elección. Finalmente Pusimos nuestras emociones en común y comprobamos como reflxionando sobre lo que estábamos viendo. Cada persona tenía emociones distintas con los distintos cuadros. La última parte de la sesión se dedicó a la sección de investigación en la que navegamos por Graffitti en S. Francisco intercambiando impresiones acerca del uso del color, formas y texturas y las posibles emociones que nos iba sugiriendo cadamural o cartel. BLOQUE 2_ Serie de emociones, color y Federico García Lorca- En colaboración con el departamento de Lengua y la Biblioteca del centro hemos participado en la Actividad “Dias con Federico” creando unas presentaciones en las que hemos explorado el uso del color en Federico García Lorca. Exploramos el abanico de emociones positivas con un de la colección Poemas sueltos” trabajando el uso de los adjetivos y el color. Los alumnos seleccionaron imágenes desde internet para reflejar sus emociones relacionándolas al patrón de color de cada diapositiva. El viento venía rojo por el collado encendido y se ha puesto verde, verde por el río. Luego se pondrá violeta, amarillo y... Será sobre los sembrados un arco iris tendido. http://www.slideshare.net/Kareninterculturalidad/wajid-ali http://www.slideshare.net/Kareninterculturalidad/los-colores-2003 http://www.slideshare.net/Kareninterculturalidad/federico-garca- lorca-bibi También trabajamos las emociones de desarraigo y tristeza en la colección de “Poeta en Nueva York “ usando el poema GRITO HACIA ROMA (DESDE LA TORRE DEL CHRYSLER BUILDING). http://www.slideshare.net/Kareninterculturalidad/serie- emociones-y-color-f-g-lorca Al finalizar las presentaciones se prepararon para subirlas a74
  • Slideshare y el Facebook de interculturalidad del instituto. Así mismo se proyectaron en centro durante la celebración de las jornadas. Facebook IES Las Lagunas. Facebook Kareniinterculturalidad. Reacciones y sentimientos del alumnado y vuestros propios sentimientos así como recomendaciones para la realización de la actividad: Los resultados son muy interesante y han gustado mucho en el centro,el alumnado respondió muy bien. El trabajo colaborativo entre los alumnos para la realización de las presentaciones ha sido estupendo. Ha resultado muy gratificante compartir los emociones, sentimientos y experiencias con el alumnado.75
  • Diseño y Maquetación: Sofía Falé y Mari Angeles RomeroDocumento bajo Licencia Creative CommonsImágenes Creative Commons para uso educativoAulas ATAL de Málaga76