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Materiales, Propuestas y Experimentación en el aula del Curso Avanzado de

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Este documento es la Memoria Final del Curso Avanzado de Web 2.0 y Ciencias Sociales que escribí y coordiné para el I.T.E. Recoge las propuestas, materiales y experimentación en el aula de los …

Este documento es la Memoria Final del Curso Avanzado de Web 2.0 y Ciencias Sociales que escribí y coordiné para el I.T.E. Recoge las propuestas, materiales y experimentación en el aula de los profesores (un grupo de lujo) que pilotaron la primera edición del mismo.
Muchas y muy buenas ideas y materiales.

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  • 1. ITE 2010 Curso Avanzado de Web 2.0 y Ciencias Sociales Fulgencio Murcia Belmonte Materiales, Propuestas y Experimentación en el Aula
  • 2. Índice PROGRAMACIONES 01.- La Edad Media y el Cine por María Paz..................................................................................................4 02.- Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Hª en la España de los Austrias por Fernando Negredo ......11 EXPERIMENTACIONES 03.- II Guerra Mundial y Guerra Fría por Francesc Arrey .............................................................................29 04.- El Desarrollo del Subdesarrollo por Ramón Burgaleta..........................................................................37 05.- Wiki interdisciplinar bilingüe español-inglés sobre el Madrid de los Austrias, por Mª Jesús Campos...46 06.- Naturaleza y sociedad: Crisis e impactos. Los problemas medioambientales por Gloria García .........58 07.- Una de romanos por Mariano Lázaro....................................................................................................67 08.- El tiempo y el clima en España por Rubén Losada...............................................................................82 09.- El Mundo Clásico por Antonio Molpereces............................................................................................89 10,- La Demografía de España por Pedro Moros.........................................................................................92 11,. O outro mundial por Ramón Noche .......................................................................................................96 12.- Un wiki sobre la Guerra Fría por Juan Carlos Ocaña..........................................................................103 13.- Los Sistemas de Orientación por Diego Rego ....................................................................................109 14.- La Hispania Romana por Tomás Sanz ................................................................................................116 15.- Las Vanguardias Artísticas por Carmen Sanz .....................................................................................124 16.- Un Mundo Global por Emiliano Zarza .................................................................................................131 MATERIALES A) Marcadores Sociales..............................................................................................................................139 B) Mapas de Conceptos..............................................................................................................................140 C) Mapas Temáticos ...................................................................................................................................141 D) Líneas de Tiempo ..................................................................................................................................142 E) Cazas del Tesoro ...................................................................................................................................143 F) Blogs.......................................................................................................................................................144 G) Wikis.......................................................................................................................................................145
  • 3. PROGRAMACIONES
  • 4. PROGRAMACIÓN : La Edad Media y el Cine EL NOMBRE DE LA ROSA de Jean- Jacques Annaud 1 María Paz Gago A. LA película Ficha técnica Título original:Der name der Rose/Le nom de la rose/Il nome della rosa Director: Claude Berri Intérpretes:Sean Connery (Guillermo de Baskerville), Christian Slater (Adso de Melk), Feodor Chaliapin (Jorge de Burgos), F. Murria Abraham (Bernardo de Gui), Michael Losadle (o abade), Valentina bragas (rapaza), Elya Bassin (Severino), Helmut Qualtinger (Remigio de Varagine), Volver Prechtel (Malaquías), William Hickey (Ubertino de Casale), Ron Perlman (Salvatore), Michael Habeck ( Berengario), Urs Althaus (Venancio) Guión: Gérard Bach, Alain Godard, Howard Franklin e Andrew Birkin (en base á novela homónima de Umberto Eco) Fotografía: Tonino delli colli Música: James Horner Nacionalidad: Alem.-Franc.-Italia Año de producción: 1986 Cor Duración: 120 minutos Sinopsis La historia desenvuelvese en 1327. En una importante abadía acuden importantes monjes para asistir a unos importantes debates teológicos. La llegada del franciscano Guillermo de Baskerville, acompañado de su jóven discípulo Adso de Melk, coincide con una serie de misteriosos y macabros asesinatos. Guillermo se hace cargo de la investigación por encargo del
  • 5. abad pero sus pesquisas son difíciles y el clima no cenobio tras la llegada del inquisidor Bernardo Gui no le ayuda mucho. Solo averiguar el móvil puede conducir hasta el misterioso asesinato. El director Jean-Jacques Annaud (Francia, 1943) Se inició en la publicidad filmado entre 1966-76 más de 400 spots. Debutó con La victoire en chantant (1976), parábola sobre el colonialismo que, pese a ganar el Óscar a la mejor película de habla no inglesa, pasó inadvertida. Se descubrió al gran público con En busca del fuego (1981), film orixinal sin diálogos ni narrador. Con En nombre de la rosa (1986) inagura un modelo de éxito, la adaptación de obras literarias (1988). La amante (1992), Siete años en el Tíbet (1998), con Brad Pitt, el Enemigo a las puertas (2000) un western ambientado en la batalla de Stalingrado. Contexto temporal de la temática del filme La película se desenvuelve a finales de la Edad Media donde el poder de la Iglesia y el manejo del conocimiento comezaba a ser discutido. Otras películas relacionadas • Ivanhoe (Richard Thorpe). Película basada en la novela de Walter Scott. • Ricardo III • Paseo por el amor y la muerte (Jonh Huston). Representa la crisis y la intolerancia de la Edad Media. • Los caballeros de la Tabla Redonda, dirigida por R. Thorpe, 1953 • Perceval el gallo, dirigida por E. Rohmer, 1978 B. Guía de trabajo En la Comunidad Gallega se establece en el currículum de Educación Secundaria obligatoria como contenidos a estudiar en 2º de ESO dentro do Bloque 2. • Los siglos medievales, Orige y expansión del Islam. La sociedad, la economía, el poder en la Europa feudal. El resurgir de las villas, de la ciudad y el intercambio comercial. L cultura y el arte medieval
  • 6. • La Península Ibérica en la Edad Media. Al andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristiasna y musulmanas. • Galicia en la Edad Media Objetivos de la actividad • Adquirir una visión de la Edad Media a través de la recreación fílmica. • Conocer el sistema feudal, la vida de los monasterios, Inquisición. • Reconocer el papel desempeñado por los monasterios en la transmisión de la cultura. • Identificar sus actividades y relaciones con el mundo exterior, su papel cultural, económico social y artístico. • Valorar el papel de la iglesia y de las ordenes religiosas en la Edad Media. • Señalar los conflictos provocado por la crisis del siglo XIV. • Obtener información histórica a través del estudio de la iconografía de una obra de arte. • Identificar los distintos estilos artísticos. • Relacionar críticamente acontecimientos históricos y procesos políticos actuales y del pasado. • Adquirir una visión crítica del pasado y comprender como este afecta a nuestro presente y futuro. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información • Comparar fuentes y analizar sus contradicciones y divergencias. • Buscar información en internet y otras fuentes. Aplicación de la actividade Realizaremos la actividad tras los estudios de los apectos básicos relacionados con la Edad Media: 1. Estudio de los aspectos relacionados com la Edad Media: feudalismo, monasterios, inquisición, la iglesia medieval, las ordenes mendicantes y la Iglesia jerárquica, 2. Presentación del material al alumnado con explicación de los objectivos por parte del profesorado, prestando atención a los aspectos a trabajar: material impreso, gráfico, webQuest, documental, videos, mapas conceptuales, línea de tiempo etc.
  • 7. 3. Orientaciones antes de ver la película: Tratar aspectos como la iluminación, fotografía, planos, personajes, escenario, música, etc. 4. Proyección de la película: Se puede visionar en dos o tres días. 5. Selección de videos o fotogramas para tratar aspectos importantes a tener en cuenta. 6. Trabajo por grupos sobre los cuestionarios y materiales entregados. 7. Elaboración de un blog donde el alumnado pueda aportar sus opiniones y materiales relacionados con el tema. 8. Valoración y puesta en común. Criterios de Evaluación • Realizar en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo de carácter descriptivo seleccionado la información pertinente : • Identificar las principales características de la vida cotidiana em un mosnasterio medieval. • Explicar cómo era la sociedad y los grupos que la formaban. • Explicar la influencia de la Iglesia en todos los ámbitos de la vida en el medievo. • Valorar los documentos escritos, cinematográficos y visuales como fuente de información histórica. • Reconocer los rasgos esenciales del románico y el gótico a través de sus edificios, esculturas y pinturas. TRABAJO DEL ALUMNO Se trabajaran todos los contenidos en grupos de cinco alumnos 1.- Elaborar una línea de tiempo Sobre los acontecimientos más destacados de la Edad Media: 476 Caída del Imperio Romano, 527 comienzo del Imperio Bizantino, 545 Reino visigodo de Hispania, 610 inicio de3l Islam, 711 ocupación árabe de España…etc Un ejemplo de línea del tiempo lo teneis en esta url: • http://www.dipity.com/timeline/Edad-Media
  • 8. 2.- Elaborar una Wiki o un BLOG Partiendo de la información obtenida a partir de la visión de la película: • Hacer un pequeño resumen de la película. Análisis de los personajes, tema, escenario, trama, aspectos interesantes, conflictos planteados, etc. • Lectura y comentario de textos relacionados con el tema: ( se pueden utilizar algunos citados en el apartado: Textos de introducción y otros parágrafos de la obra de Humberto Eco). • Describir el modo de vida de los antiguos monasterios durante el medievo fijándote en aspectos como: • ¿Quien residía en los monasteiros? ¿Quien era la máxima autoridad? • ¿Que era una regla monástica? • ¿Cuales fueron las ordenes religiosas más importantes? ¿Qué diferencias veis entre los franciscanos y los dominicos? ¿Y entre las ordenes mendicantes y los benedictinos? • ¿Quienes eran los herejes? ¿Por qué surgieron? • ¿Que poder económico y político gozaba la iglesia? • Explica los parecidos y diferencias entre el clero regular y clero secular • ¿Que oficios o trabajos hacían los monjes? • ¿Cuál es su papel social y económico? • El monasterio y el escenario donde se desenvuelve el film. Comparalo con alguno que conozcas. • Estilo arquitectónico, formas, características. • La religión y su papel en la Edad Media. Análiza los cambios que se producen al final de la Edad Media. ¿Qué consecuencias tendrán para los Monasterios? ¿En que aspectos creeis que se parece la Iglexia católica de nuestros días y de la Edad Media? ¿En cuales se diferencia? • Señala los estamentos medievales que se ven en el film y caracterizan el medievo. La abadía y el centro de un dominio señorial y está rodeada de murallas ¿Por qué? • El campesinado formaba parte del sistema social. Describe como vivía. • Iglesia y enseñanza. ¿Por qué había libros prohibidos? ¿Qué papel jugaron los monasterios en la conservación y difusión de la cultura clásica? • ¿Que era la Inquisición y que papel desempeñaba en esa época? • Señala la importancia del arte y la iconografía religiosa en la Edad Media. • Hacer una ficha resumen con las fechas, con los personajes, con los hechos, con los etc. • Hacer una descripción del paísaje, vestidos, edificios, costumbres,.. • Hacer una exposición conjunta en la clase o debate para contrastar si la información que aparece en la película sobre la Iglesia, en general, y sobre los monasterios, en particular, coincide con los datos aportados en la unidad temática para identificar los aspectos que no se ajustan la realidad histórica.
  • 9. 3.- Elaboración de mapas conceptuales sobre el tema. (cmap Tools) Ejemplo de mapa conceptual, en el enlace. Aportar ideas, comentarios en el blog sobre los trabajos de los demás grupos. Pueden tambien obtener información de los marcadores sociales creado en Mister Wong y añadir ellos mismos nuevos marcadores (disponible en el Blog y la WIKI del curso) MATERIAL DE TRABAJO Las actividades básicas a realizar por el alumnado se presentarán organizadas en apartados correspondentes a los ámbitos sobre los que incide el film: a. Filosófico: El conocimiento y el saber estaba ligado al poder, en este caso a la Iglesia, y donde no podía ser discutido ni contrariado. b. Histórico: Modo de vida de los antiguos monasterios durante el medievo, y la reafirmación del poder terrenal de la Iglesia, la raíz del manejo del conocimiento. c. Tecnológico: Distintas formas de manejar y transmitir el conocimiento a lo largo de la historia y los profundos cambios que producen la aparición de las nuevas tecnologías en cada etapa histórica. Los materiales que se pueden presentar para la actividad son de tres tipos: imágenes y documentos directamente relacionados con los aspectos que se trabajan en la película, fotogramas o cortos de la película, libro de texto, direcciones web,. Podemos utilizar la siguiente WebQuest o elaborar una nueva: WebQuest: Troballa Medieval http://www.histodidactica.es/WEBQUEST/Troballa %20medieval/index.htm WebQuest: Los castillos medievales http://cfievalladolid2.net/pub/bscw.cgi/d215926-1/*/ Webquest.htm#INTRODUCCI%D3N El feudalismo: siervos y vasallos http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/ webquests/siervosyvasallos/index.html ¿A qué jugaban en la Edad media? http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/ aplic/gloria%20menedez/plantilla_webquest.htm Blogs con materiais de alumnos/as: http://enelauladesexto.blogspot.com/2009/02/mapas-conceptuales-edad-media.html http://sociales2eso.wordpress.com/
  • 10. Fotogramas o cortos de la película: Se pueden sacar imágenes para tratar diversos aspectos: • http://www.youtube.com/watch?v=Hg800UHaF4w • http://www.youtube.com/watch?v=CU-bTRWt5QU • http://www.youtube.com/watch?v=g9Q3u0DKez4 • http://www.youtube.com/watch?v=uNL60pmxDwA Algunos enlaces a videos sobre la edad media: • http://www.youtube.com/watch?v=ci2jTnI2qqk • http://www.youtube.com/watch?v=UzZZPiYbAX8 • http://www.youtube.com/watch?v=_fA22hKqUVw • http://www.youtube.com/watch?v=mvbM6_ENoks URL de la WIKI http://cunema.wikispaces.com/Edad+Media+y+Cine URL del BLOG http://laopitilla.blogspot.com/ URL de la Caza del tesoro sobre la Edad Mediahttp://www.edukatic.com/miswebquests/ caza/soporte_tablon_c.php?id_actividad=28&id_pagina=1
  • 11. EXPERIMENTAR LA WEB 2.0 EN 2 EL AULA DE CIENCIAS SOCIALES. “Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Historia en la España de los Austrias” PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA SU POSTERIOR APLICACIÓN EN EL AULA. Fernando Negredo del Cerro I.E.S. Matemático Puig Adam (Getafe) I. INTRODUCCIÓN. Dentro del “Curso avanzado de web 2.0. en el aula de ciencias sociales” corresponde ahora realizar una fase práctica de aplicación directa con los alumnos que, en mi caso se ve sustituida por la presente programación ya que no imparto docencia este año y, por tanto, como es obvio, difícilmente podría hacer. Mi idea consiste en realizar una unidad didáctica que he titulado: “Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Historia en la España de los Austrias” y que pretendo impartir el año próximo en mi instituto (Matemático Puig Adam de Getafe en Madrid). Al tener puesto de profesor de ámbito sociolingüístico, y en consonancia con la programación del departamento y con mi programación de aula, la experiencia tendrá lugar en esta asignatura con un grupo de diversificación de 3º de la ESO. Guiándome por mi experiencia anterior (ya llevo 8 años en este destino) he imaginado un grupo-tipo de 13 discentes en el que uno de ellos tiene una gran tasa de absentismo escolar por lo que el grupo operativo será de doce alumnos (siete chicos y cinco chicas).
  • 12. Hay que tener en cuenta que la diversificación curricular representa una de las medidas de atención a la diversidad previstas por la legislación actual para atender las necesidades educativas del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria que presenta dificultades generalizadas de aprendizaje y que se encuentra en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa, si continúa cursándola con la organización del currículo y la metodología establecida de forma general. Por ello, las características del grupo-clase se pueden resumir en: a. Muy baja autoestima. De hecho, una de las actitudes claves en el primer trimestre -que se continúa a lo largo del curso- es intentar recuperar esta carencia, haciéndoles ver que las posibilidades de mejora dependen de ellos mismos. b. Abandono de sus obligaciones docentes. La mayoría de los chicos de diversificación tienen gran animadversión a todo lo que tenga que ver con el estudio y, en especial con el trabajo en casa, lo cual obliga a otras estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. c. Carencias fundamentales en competencias básicas. Otro obstáculo con el que nos encontramos es que procesos clave como el de lectura comprensiva o la capacidad de redacción, no están tan asentados como debieran y, por ello, impiden continuar un aprendizaje constructivo. d. Falta de motivación. Es casi una constante que los alumnos de diversificación cursen esta vía por obligación paterna. Forma parte, pues de nuestra labor el concienciarles que no vean el instituto como una condena sino como una vía de promoción social y de mejora para su vida futura. Al hilo de estas características parece de lo más importante conseguir que el aprendizaje sea lo más funcional posible. Es fundamental que los alumnos perciban de una manera clara la conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, desde los puntos de vista científico, social, cultural y tecnológico. Partir de aspectos concretos puede ayudar a que posteriormente se encuentren preparados para profundizar y para afrontar un grado de complejidad creciente. Por otra parte, la diversificación también ofrece aspectos muy interesantes que favorecen la puesta en marcha de experiencias como ésta. La reducción del número de alumnos en el grupo permite, por un lado, que el profesorado tenga un mejor conocimiento de las características de cada alumno y alumna, ya que se incrementa el tiempo que el profesor pasa con el mismo grupo, y una atención más personal e
  • 13. individualizada; ello propicia la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a las características de cada alumno y alumna. Con todo ello el clima del aula se ve favorecido, lo que puede impulsar al alumnado a manifestar de una manera más abierta sus opiniones, dificultades, etc. Por otro, y centrándonos ya en nuestra propuesta, el trabajar tan sólo con doce chicos me va a permitir controlar con mucha más precisión todas sus aportaciones tanto en la wiki como en los blog, así como hacer un seguimiento individualizado del ritmo de trabajo. Pasando ya a la temporalización, y teniendo siempre como referente nuestra programación departamental, el plan consiste en impartir esta unidad didáctica en veinte sesiones en los inicios del tercer trimestre. A primera vista pudiera parecer mucho tiempo pero las especiales características del horario del ámbito sociolingüístico nos lo permiten. De hecho, al tener nueve sesiones a la semana más la tutoría, en realidad desarrollaríamos la actividad en dos semanas utilizando las tutorías para presentar el proyecto y para evaluarlo como veremos más adelante. Mi propuesta, más ambiciosa, es comprobar qué tal funciona esta experiencia para, si fuese positiva, ampliarla a todo 4º. Es decir, desarrollar el último curso de la diversificación a través de las TIC; no como apoyo a la docencia o complemento, sino como estrategia clave (aunque no única) de aprendizaje. De ahí que sea muy importante llevar bien diseñada esta unidad. Pasando a los aspectos materiales, en el instituto existen dos aulas de informática. Una está casi al completo ocupada por los compañeros de tecnología pero la segunda permite un acceso más libre. La idea es reservarla con tiempo para estas dos semanas de abril y así poder trabajar con continuidad. Por supuesto es necesario, antes de esta fecha, que nos preocupemos por instalar los programas necesarios (como Cmap tools) y nos aseguremos de que todos ellos funcionan correctamente. Por otra parte, la gran mayoría de mis alumnos de los últimos años tienen acceso a internet en su casa, para los casos en que los podres les tengan limitado su uso en días lectivos, el profesor escribiría una carta o se pondría en contacto con ellos para que les permitiesen acceder durante los días de la experiencia. De todas formas, en la biblioteca del instituto que está abierta en los recreos y por la tarde (el instituto tiene nocturno) hay dos ordenadores de libre disposición que podrían ser utilizados por los alumnos que no pudieran complementar los trabajos en casa. Además, como tendremos ocasión de ver, varias de las tareas y ejercicios se piden en grupos o parejas, por lo que muy raro resultará que ninguno tenga acceso telemático.
  • 14. II. DESARROLLO DE LA PROPUESTA. Desde el punto de vista legislativo el currículo del ámbito lingüístico y social de los programas de diversificación curricular se ha realizado desarrollando —de una forma eminentemente práctica— los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y Educación Ético-Cívica, recogidos en el Anexo del Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, con una particular incidencia en aquellos de carácter instrumental. Más específicamente debemos atenernos a la Orden 3529/2007, de 4 de julio, de la Consejera de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la Educación Secundaria obligatoria de la Comunidad de Madrid. Tal legislación pretende facilitar que los alumnos que cursan un programa de diversificación curricular puedan adquirir la formación básica suficiente que les permita alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa, especialmente aquellos ligados a la adquisición de conocimientos sociolingüísticos. Todo ello con la finalidad de que obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, lo que les facilitará, a su vez, su integración en la vida activa y en la sociedad. En consonancia pues, con estos dictámenes y siguiendo, de nuevo, nuestra programación, la propuesta “Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Historia en la España de los Austrias” se enmarca, de forma transdisciplinar, dentro de los contenidos: a) De lengua castellana y literatura, concretamente en el Bloque 8. Educación literaria, punto 2º que dice: “Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura comentada de obras o fragmentos relacionados con los períodos estudiados”. b) Asimismo a través de esta unidad abordaremos contenidos de educación ético- cívica, en especial el Bloque 8. Identidad y alteridad. Educación afectivo- emocional en los puntos: i. Identidad personal, libertad y responsabilidad. ii. Los interrogantes del ser humano.   iii. La dignidad humana. El respeto a cada ser humano.  iv. Las emociones: Su expresión y su control.  estos contenidos se accederá a partir de la lectura de fragmentos de obras de teatro y de poesías.
  • 15. c) Por último, dentro de los contenidos de historia, el proyecto se puede integrar en el bloque 2, Bases históricas de la sociedad actual, en el punto del estado absoluto. En relación a los objetivos, de los quince que recogemos en la programación, para esta unidad en concreto creo que deben cumplirse los siguientes: • Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes. • Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Comunidad de Madrid, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso. • Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.   • Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. • Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. La metodología a emplear ofrece dos vertientes: siguiendo la LOE en su art. 26 indica que los principios pedagógicos en la ESO primarán la atención a diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. La metodología favorecerá que el alumno/a vaya formándose como ser autónomo planteándose interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprender por sí mismo (aprendizaje autorregulado). La metodología, a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debe ayudar a comprender al alumno que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el sistema productivo, los adelantos tecnológicos, los nuevos descubrimientos y la propia posición del individuo le debe convertir en un sujeto “deseante
  • 16. de más conocimiento”. Para ello es básico orientar la enseñanza hacia unos aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con la práctica. Por otra parte y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de que el alumno/a es, en última instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el aprendizaje no se produce en el vacío y es el profesor el que ha de actuar como guía proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se pueda llevar a cabo los aprendizajes. En ese sentido, las decisiones metodológicas que se adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y los compañeros o compañeras. De ahí, la importancia de trabajar en equipo. Los principios básicos a tener en cuenta para el desarrollo de esta metodología deben ser: a) La intervención educativa está condicionada por el nivel de madurez del alumno. b) La intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y su interés por saber. Éstos son la base que permitirá aprendizajes significativos, es decir que pueda el alumno relacionar lo que sabe con lo que aprende. A Ausubel se debe la importancia que se concede hoy a los conocimientos previos por sus trabajos sobre el aprendizaje significativo. c) La acción educativa debe incidir en lo que Vigotsky llama “Zona de Desarrollo Próximo” que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. d) La acción educativa debe asegurar aprendizajes funcionales, así el aprendizaje toma vida propia y el alumno puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en otras materias y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo. e) Utilizar estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de actividades que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de investigación e innovación. f) Tener en cuenta estrategias que den una utilidad práctica a los contenidos y procedimientos que se están trabajando. Insistiendo en esta dimensión se unirá más la situación de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y posteriormente en el mundo laboral. g) La intervención educativa debe dar respuesta a la diversidad del alumnado, marcada por las diferentes características personales y de los entornos sociales
  • 17. significativos. Es necesario relacionar métodos pedagógicos y características individuales de los alumnos. h) La acción educativa incidirá en la superación de las necesidades específicas de apoyo educativo, mediante ayudas personales o materiales a los alumnos que lo precisen temporal o permanentemente, para que alcancen las finalidades de la etapa educativa. Se planificará el diseño de las actividades y organización de los grupos, de forma que favorezcan la superación de las dificultades. i) La acción educativa atenderá la orientación académica y profesional lo que ayudará al alumno a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario educativo. Se facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través del conocimiento del entorno educativo, social y laboral por medio de actividades previamente diseñadas. Trasplantando esta metodología teórica a la práctica en el aula debemos partir de la base de los conocimientos de informática que los alumnos poseen; y casi con toda seguridad encontraremos que ellos pertenecen, ya, a lo que se ha venido en denominar “nativos digitales” frente a nosotros, “inmigrantes” en este mundo. Esto nos facilita mucho las cosas pues las herramientas de aprendizaje que vamos a proponer serán vistas – espero- como mucho más fáciles y útiles que las tradicionales (libro, pizarra...) y, por tanto, casi de forma inconsciente, serán asimiladas. Por otra parte, la experiencia como profesor me inclina a recomendar como punto de partida el entorno más cercano, para abordar consecutivamente otras escalas, como son la regional, la española, la europea y la mundial. Conviene poner de manifiesto aspectos determinantes para entender tanto los cambios en las sociedades del pasado como sus aportaciones más brillantes (en este caso literarias y artísticas). La clave puede residir en encontrar un equilibrio entre proporcionar al alumnado la información relevante, que no debe sufrir menoscabo, y ayudarle a que sea él el que alcance la capacidad crítica y reflexiva que le servirá para conocer su medio y su sociedad, así como la consecución de autonomía en la búsqueda de la información. Organización y distribución de tareas: Antes de describir las tareas planteadas es necesaria una somera reflexión sobre las mismas ya que para la selección, diseño y secuenciación de las actividades de enseñanza y aprendizaje se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
  • 18. • Favorecerán el deseo de aprender, movilizando el esfuerzo necesario para ello. • Han de favorecer el conocimiento del entorno por parte del alumno. • Permitirán al alumno el conocimiento de su nivel de competencia inicial en relación con los contenidos del aprendizaje y valorar sus necesidades y posibilidades para adquirirlos. • Han de ser adecuadas al nivel de desarrollo, estilo de aprendizaje y ritmo de trabajo de los alumnos, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado mediante la observación de: tiempo que se toma en analizar los problemas, cómo aborda la resolución de problemas, cómo procesa la información, capacidad que tiene para mantener la atención, tipo de refuerzo que necesita y agrupamientos que más favorecen su desarrollo e integración. • Aprovecharán los conocimientos previos del alumno y contribuirán al desarrollo de aprendizajes funcionales. • Favorecerán la autonomía del alumno, la capacidad de aprender por sí mismos, la seguridad en el trabajo, la capacidad de trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades cognitivas, la asunción de actitudes positivas y, dentro de lo posible, la mejora de sus destrezas manuales. • Deben contribuir al desarrollo de la lectura y la memoria comprensiva. • Deben potenciar la aplicación por parte del alumno del método científico en cuanto al análisis, desarrollo y evaluación de la actividad. • Deben estimular el interés y el hábito de la lectura, así como favorecer hábitos de estudio y trabajo. Con todo ello, nuestra unidad plantea los siguientes contenidos, organizados por sesiones: Sesión 1ª (hora de tutoría). Lugar: Aula tradicional. Si es posible se haría el viernes anterior al inicio de la actividad ๏ Presentación de la actividad. ๏ Encuesta escrita e individual sobre los conocimientos del grupo clase en referencia a los recursos que vamos a utilizar (Vid. Anexo 1). Esta encuesta me la llevaré a casa el fin de semana y podré hacer una valoración del nivel general. ๏ Puesta en común de los resultados.
  • 19. ๏ Distribución de la clase en grupos de trabajo (3 grupos de 4) y parejas. De esta forma cuando haya actividades en grupo o por parejas ya estarán Nombre de la unidad Nivel educativo Asignatura Climas y paisajes 1º de ESO Ciencias Sociales establecidos. ๏ Tareas para el fin de semana (que deben recogerse en el cuaderno de clase) ¿Qué fue el Siglo de Oro? ¿De qué época hablamos? ¿Qué sabes de ello? Sesión 2ª. Lugar: Aula de informática. ๏ Lo primero será que todos los alumnos se abran una cuenta de Gmail si todavía no la tienen. ๏ Presentación del blog. El profesor habrá diseñado un blog sobre el Siglo de Oro parecido al hecho en este curso y explicará cada uno de sus componentes. Todos los alumnos se convertirán en miembros. Se prestará especial atención a las etiquetas ya que son una parte fundamental para saber lo que hay que hacer. Existen etiquetas “Ejercicios a evaluar”; “Contenidos a estudiar” y “Para la reflexión” ๏ En parejas deberán buscar enlaces de interés ๏ Trabajo individual sobre una entrada que se titula ¿Qué sabemos del Siglo de Oro?”. Cada alumno, basándose en lo que ha buscado el fin de semana, tendrá que introducir un comentario al respecto. Este ejercicio va etiquetado como “Para la reflexión”. El profesor lo corregirá individualmente. ๏ Tareas para casa: Cada alumno debe diseñar un blog/portafolios siguiendo las instrucciones dadas en clase y los tutoriales cuyos enlaces se han proporcionado. En este blog, además de las aportaciones personales que deseen (siempre manteniendo los niveles de educación y respeto) se tendrá que rellenar tres tipos de aportaciones con sus respectivas etiquetas. Una se titulará “Ampliación” y bajo este nombre el alumno podrá anotar todo lo que quiera en relación con los contenidos del tema (reflexiones, enlaces, ideas,...). El segundo bloque en el portafolios personal se etiquetará como “Opinión sobre las herramientas” y aquí se ha
  • 20. de comentar qué les parecen los procedimientos telemáticos que vamos empleando; qué dificultades les ven, qué ventajas... Finalmente, el tercer bloque se enmarca bajo el título de “Dudas y preguntas” y sirve para que cada uno las plantee al profesor. La importancia de este blog/portafolios individual es muy grande ya que me permite ver cómo se desarrolla el aprendizaje, las dificultades, las dudas, las opiniones y además, me posibilita constatar el ritmo y el grado de esfuerzo al cotejar cuándo y con qué intensidad se introducen los comentarios. Sesión 3ª. Lugar: Aula de informática. ๏ Todos los alumnos compartirán las direcciones URL de su nuevo blog/ portafolios. El profesor recuerda que hay que trabajar con los dos blog, el individual y el colectivo de la clase y que ese hay que mirarlo todos los días a ver qué cosas nuevas hay. ๏ Explicación de los marcadores sociales. Apertura de cuenta en Mr.Wong, muestra de sus posibilidades y obligación de que queden recogidos en el blog individual. ๏ Puesta en común de la pregunta ¿qué sabemos del Siglo de Oro? ๏ Explicación del primer material que aparece en el blog colectivo. Sesión 4ª Lugar: Aula de informática. División de la clase en tres grupos de cuatro personas. Cada grupo deberá elaborar una wiki diferente. El grupo alfa se encargará de diseñar una wiki sobre la poesía en el siglo de Oro. El beta hará lo propio con el teatro y el gamma con la novela. En esta sesión el profesor explicará cómo se ha de realizar y mostrará como modelo, por ejemplo, el realizado en el presente curso. En cada grupo se nombrará un administrador que hará llegar las claves al resto .de sus componentes. La idea es que el grupo en su conjunto y en esta hora de clase: ๏ Se familiarice (si es que no lo está) con esta herramienta. ๏ Diseñe la página principal siguiendo las instrucciones del profesor y los tutoriales que se les proporcionan y que están como enlaces en el blog colectivo. ๏ Se repartan el trabajo ya que cada uno de sus miembros deberá hacer una página propia dentro de su wiki cuyos contenidos han de ser claros y
  • 21. completos porque tienen que servir para que el resto de la clase estudie la materia. ๏ Deje preparada una página en la que bajo el título “¿Qué vamos aprendiendo?” se vayan insertando las diferentes tareas que se realizarán. Sesión 5ª. Lugar Aula de informática. ๏ Se continúa el diseño de la wiki. El profesor explica de forma específica a cada grupo qué debe aparecer en cada una de las páginas. Así, por ejemplo, el grupo alfa debe hacer una página dedicada a las características generales de la poesía en el Siglo de Oro, diferenciando Renacimiento y Barroco; otra sobre Garcilaso, Fray Luis y San Juan de la Cruz y otra sobre Góngora y Quevedo. Se deberá poder navegar fácilmente de la página wiki hecha por cada uno a su blog. ๏ Inicio de la explicación de Cmap Tools. Cómo hacer un mapa conceptual. Ejemplo propuesto por el profesor. ๏ Tarea para casa: diseñar un mapa conceptual sobre el contenido de la página propia hecha en la wiki. Este mapa se debe insertar en la página y debe estar enlazado en la página final. Sesión 6ª. Lugar Aula de informática. ๏ Trabajo individual en los blog personales y en el general para acabar de hacer las actividades que se debe completar. ๏ Resolución de dudas por parte del profesor y corrección de los ejercicios que se han propuesto en el blog de la asignatura. ๏ Breve explicación por parte de cada grupo a los demás de los contenidos de su wiki. ๏ Cada grupo diseña un mapa conceptual incompleto sobre su tema enlazándolo en el blog general. Sesión 7ª. Lugar: Aula de informática. ๏ Cada alumno completa lo que sepa de los mapas conceptuales de los otros dos grupos. ๏ Puesta en común y correcciones de la actividad anterior.
  • 22. ๏ Explicación de cómo hacer una línea del tiempo. Prácticas con el manejo de Dipity, viendo, por ejemplo, el siguiente modelo. ๏ Tareas para casa: Realización de una línea individual sobre cada uno de los autores recogidos en la propia wiki. Elegir una poesía de las colgadas en la wiki alfa y trabajar sobre ella (métrica, tema, figuras...) Sesión 8ª Lugar: Aula de informática. ๏ Puesta en común del trabajo sobre la poesía. Una vez corregido es cuando se debe llevar al blog. ๏ Explicación de la vida del autor del que se ha hecho la línea del tiempo. ๏ Correcciones por parte del profesor. Sesión 9ª Lugar: Aula de informática. ๏ El profesor explica el marco histórico en el que se da el Siglo de Oro. ๏ Invita a visitar una wiki confeccionada por él mismo en donde se puede obtener más información. Recuerda la importancia de ir trabajando individualmente sobre los blogs/portafolios. ๏ Por parejas deberán realizar una línea del tiempo sobre el período que les sea dado. Los periodos a repartir son: 1556-80; 1581-98; 1599-1621; 1622-1643; 1644-1665 y 1665-1680. Estas líneas del tiempo deberán insertarse en una línea general que el profesor habrá previamente confeccionado y la que les habrá invitado a visitar y que es accesible desde la wiki citada en el punto anterior. Sesión 10ª Lugar: Aula de informática. ๏ Resolución de dudas. ๏ Cada pareja explica su periodo. Corrección de las mismas a cargo del profesor y el resto de los compañeros. Valoración de todos los enlaces propuestos. Sugerencias. ๏ El profesor completa lo que parezca necesario. ๏ Tarea para casa. Además de las propuestas en el blog del curso, los alumnos deberán insertar su línea del tiempo individual en alguna de las hechas por parejas.
  • 23. ๏ Al ser fin de semana se manda la lectura correspondiente. En este caso un fragmento del Quijote, concretamente la aventura con los leones (cap.XVII de la segunda parte). Las respuestas, en vez de en el cuaderno, deben constar en el blog individual y en el colectivo. La fecha tope para entregarlas será las 00:00 del domingo. Sesión 11ª Lugar: Aula de informática. ๏ Puesta en común de la lectura del fin de semana. (Mi experiencia me dice que suele ocupar casi toda la hora). Se aprovecha para explicar la novela en esta época. Esta labor puede ser desempeñada por el grupo gamma o, cuando menos, servirnos de su wiki. ๏ Corrección de las líneas del tiempo individuales. Sesión 12ª Lugar: Aula de informática.. ๏ Los grupos crean en su wiki una página dedicada a los dos períodos que les han correspondido ya que se hicieron por parejas y los grupos son de cuatro. En esta página insertan un mapa conceptual completo realizado por ellos, sobre la época. ๏ Se corrige lo que quede pendiente del día anterior. ๏ Tareas para casa: las propuestas en el blog de la clase. Sesión 13ª Lugar: Aula de informática. ๏ Corrección de los ejercicios del blog. ๏ Explicación de Google map con algunos ejemplos como éste. ๏ Elaboración de mapas por parte de la clase de forma individualizada sobre un tema libre para que se familiaricen con la herramienta. Sesión 14ª Lugar: Aula de informática. ๏ El profesor reparte seis temas sobre los que, por parejas, hay que realizar un mapa. Algunos ejemplos son: Vida de Cervantes (los items que debieran aparecer son, Alcalá de Henares, Madrid, Argel, Lepanto, Sevilla...) El mundo de Felipe II; Un soldado de los tercios...Cada mapa debe tener un mínimo de siete marcadores con texto explicativo y enlaces. Para realizar este ejercicio tendrán toda la hora, buscando el material a través de la red y con el asesoramiento del profesor. ๏ Tarea para casa: finalizar este mapa.
  • 24. Sesión 15ª Lugar: Aula de informática. ๏ Corrección de la actividad del día anterior. Cada pareja explica su mapa. Una vez explicado invita al resto de la clase a que participe en él introduciendo nuevos puntos de referencia. Esta invitación debe ser posterior a que ellos presenten su trabajo. ๏ El profesor resume, ordena y clarifica todo lo planteado. ๏ Sesión 16ª Lugar: Aula de informática. ๏ Insertar y enlazar los mapas de Google map en la wiki del grupo (dos mapas por cada wiki). ๏ Se contesta a diferentes cuestiones que están en el blog colectivo pendientes. ๏ El profesor explica las características del teatro del Siglo de Oro. Esta actividad también puede ser hecha por los miembros del grupo beta o, al menos, servirnos de su wiki. ๏ Tarea para casa: lectura de un fragmento del teatro del siglo de Oro. Responder a las cuestiones que sobre ella se planteen en el blog. Se escogen las escenas últimas de la jornada tercera del Alcalde de Zalamea (desde el verso 2.422 hasta el final). Los alumnos deben buscar por internet el argumento de la obra para entender el desenlace. Sesión 17ª Lugar: Aula de informática. ๏ Visionado de un fragmento del Alcalde de Zalamea que se corresponda con el texto leído. Sería muy interesante que este enlace lo hubiesen colgado el grupo beta en su wiki. ๏ Búsqueda del significado de todas las palabras que no se entiendan para crear un vocabulario que se irá confeccionando de forma colectiva. ๏ Discusión sobre el contenido de la obra. Debate sobre los valores morales que se desprenden del comportamiento de Pedro Crespo. ๏ Búsqueda on line del momento histórico en que se desarrolla la obra. Sesión 18ª Lugar: Aula de informática. ๏ Trabajo sobre una caza del tesoro. El profesor habrá diseñado seis modelos diferentes (similares a éste) para que se realicen por parejas.
  • 25. Cada una de las cazas tendrá un contenido diferente y el profesor se lo proporcionará a los alumnos en función de lo que no hayan trabajado. De esta forma se les obligará a consultar el material de sus compañeros, además del que el profesor indique en cada una. Esta actividad ocupará gran parte de la hora. ๏ Explicación de cómo hacer una caza del tesoro. ๏ Tarea para casa. Realizar individualmente una caza del tesoro. Sesión 19ª Lugar: Aula de informática. ๏ Cada alumno/a debe resolver, al menos, tres cazas de sus compañeros. Podrán consultar dudas al profesor, pero no a los autores. Esta actividad se considera como de síntesis de lo aprendido. Por supuesto si alguien consigue resolver diez u once cazas tendrá más puntuación que el que sólo solucione tres. ๏ Tarea para casa: además de la redacción que toca por ser fin de semana, habrá que completar todas las tareas pendientes y cerrar las participaciones en los blog. ๏ Respuesta al cuestionario sobre este nuevo método de aprendizaje. Sesión 20ª Lugar: Aula tradicional ๏ Sesión de evaluación de la actividad a partir de los resultados del cuestionario y los comentarios de los alumnos. Evaluación. Aunque dependerá mucho de la dinámica que se haya conseguido para estas veinte sesiones, mi idea es que el trabajo sobre las herramientas sea en torno al 80% de la nota, valorando tanto las participaciones individuales como las de grupo y pareja y la actitud mostrada estos días. El otro 20% procederá de un ejercicio escrito en el que los alumnos deben demostrar hasta qué punto lo aprendido a través de los medios telemáticos ha sido retenido y son capaces de articular mediante un método tradicional. III. VALORACIÓN FINAL. Aunque hasta que no se lleve a la práctica el proyecto no podrá ser valorado en toda su dimensión, la propuesta contempla un cuestionario de autoevaluación para el profesor
  • 26. que tenga en cuenta su propia experiencia y las contestaciones de los alumnos a la encuesta on line que se les propone a partir del blog. La valoración correcta de estos indicadores es fundamental pues, como decíamos al principio, la idea es que si funcionase realmente bien, habría de convertirse en la fórmula más habitual de enseñanza-aprendizaje para el 4º curso. Por eso es necesario ponderar todos los aspectos académicos, tanto los formales como los intelectuales y de ahí el contenido de la autoevaluación. Además, a través de estos interrogantes podremos definir nuestras fortalezas, las necesidades, carencias, aspectos a mejorar, etc. ANEXO I. ENCUESTA INICIAL A LOS ALUMNOS. 1.- ¿Sabes lo que es un blog? ¿Has escrito alguna vez en alguno? ¿Tienes blog propio? 2.- ¿Qué sabes de las wikis? ¿Has participado en alguna? ¿Las has diseñado? 3.- ¿Qué nociones tienes de los marcadores sociales? ¿Conoces Mr. Wong? 4.- ¿Sabes lo que es un mapa conceptual? ¿Has realizado alguno con el ordenador? ¿Te suena Cmap Tools? 5.- ¿Has utilizado alguna vez los mapas de Google? ¿Sabes crear uno propio? 6.- ¿Qué idea tienes de una caza del tesoro por internet? ¿Has participado alguna vez en la misma. Puedes extenderte todo lo que quieras en las respuestas. ¡¡Cuidado con la ortografía!!
  • 27. ANEXO II. AUTOEVALUACIÓN FINAL Valora de 1 a 5 las siguientes cuestiones. (1= nada; 5=completamente) Parte Iª El blog/portafolios del grupo ha cumplido todos sus cometidos El blog/portafolios individual sirve como elemento de evaluación y control. El trabajo individual en la wiki posibilita un aprendizaje constructivo. Las wikis han permitido un trabajo en grupo cooperativo y eficiente Los mapas conceptuales han servido para asentar los conocimientos y relacionarlos. Cmpa tools ha sido bien manejada por el grupo en general. Las líneas del tiempo han cumplido su misión de organizar el devenir histórico. Los alumnos han entendido la evolución de los fenómenos a partir de el empleo de Dipity. Los mapas de Google sirvieron para afianzar conceptos y retenerlos mejor. La colaboración en parejas posibilitó un intercambio enriquecedor de conocimientos. Las cazas del tesoro sirvieron como evaluadores objetivos. El diseño de las cazas fue apropiado para lo estudiado. Parte IIª Los alumnos han mantenido la atención en clase mejor que otras veces. Los rendimientos académicos han mejorado con respecto a otras unidades. El trabajo individual ha sido más constante y mejor. Las tareas de grupo han servido para mejorar la dinámica de la clase. Las tareas en grupo han servido para hacer el aprendizaje más dinámico y participativo. El empleo de parejas ha vinculado a los alumnos más con sus responsabilidades. El comportamiento en las clases ha sido mejor que lo era antes. Los materiales proporcionados han cumplido su función. Las actividades propuestas les han parecido interesantes. Los ejemplos y tutoriales han servido para orientar el quehacer. Las explicaciones del profesor han servido para centrar los temas. La actitud general puede considerarse positiva. La recepción en casa de esta propuesta puede juzgarse como favorable.
  • 28. EXPERIMENTACIONES
  • 29. Francesc Arrey Oliver INFORME DE EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA. Nombre de la unidad o propuesta didáctica: 2ª Guerra Mundial y Guerra Fría 3 Fechas de inicio y fin de la Experimentación: 4 de mayo a 9 de junio de 2010. Centro educativo en el que se desarrolló: Institut Enric Borràs, Badalona. Nivel educativo: 1º de Bachillerato Asignatura: Història del món contemporani. Breve descripción del grupo: Del total de alumnos de 1º de Bachillerato Humanístico y Social (32 en la actualidad), 12 cursan Literatura Catalana y 20 alumnos Història del món contemporani. El grupo está compuesto mayoritariamente por chicas 17, y 3 chicos. En relación a sus capacidades para cursar bachillerato la gran mayoría del alumnado presenta un nivel adecuado y se prevé que puedan superar la asignatura y el curso. (a lo largo del curso se han dado de baja 3 alumnos de esta asignatura). Equipamiento informático del centro: El centro dispone de tres aulas de informática equipadas, para nuestra experimentación disponemos de una de las aulas de informática, (cedidas amablemente por la Jefe de estudios para la realización de las prácticas, suelen tener plena ocupación y es difícil de poder tener “huecos” que coincidan en el horario de las clases de Ha) con cañón de proyección y pantalla. Con frecuencia la velocidad y potencia de Internet es muy baja lo que dificulta y requiere de mucho tiempo las consultas. Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas) la mayoría excepto una alumna tienen acceso a Internet en casa, en el centro las aulas de informática en horario escolar están muy ocupadas y el alumnado no puede acceder, sí pueden utilizar los ordenadores de la Biblioteca del propio centro en horarios de tarde. Integración de la propuesta en el currículo. La propuesta didáctica está plenamente integrada en la programación de la asignatura de Historia del mundo contemporáneo en lo referente a temática académica de la propia asignatura. Se ha añadido el uso de recursos de web 2.0 para la búsqueda tratamiento y presentación de información sobre un tema histórico. Objetivos educativos: Además de los objetivos propios de la asignatura de Historia destacaría los referidos al uso de la web 2.0: El uso de Internet para la búsqueda de información, el uso de web 2.0 como espació de uso compartido y rico en fuentes de
  • 30. información, La posibilidad que ofrece web 2.0 de realizar trabajo autónomo y a la vez colaborativo. La elaboración de nuevos materiales y la posibilidad de compartirlos con otros usuarios. La creación de redes de aprendizaje sobre temas concretos. Organizar y sintetizar información mediante organizadores, gráficos, líneas del tiempo, mapas conceptuales. Objetivos para la presentación y exposición oral de un tema histórico mediante los recursos informáticos. Contenidos: de la asignatura de Historia. Temas 2ª Guerra Mundial y Guerra Fría. Web 2.0. Blog con los contenidos del tema trabajados y diario de las tareas realizadas, Uso de marcadores sociales Mister-wong para la búsqueda y selección de fuentes, Mapa conceptual del tema asignado a cada grupo, Búsqueda de materiales multimedia (videos, presentaciones, mapas, líneas del tiempo, …) elaboración de reportajes incluidos en el blog. Posibilidad de crear una Wiki para los alumnos mas diestros. Exposición oral técnicas i recursos para la presentación de un tema històrico. Organización y distribución de tareas: Se ha dividido el grupo clase en pequeños grupos de trabajo de 2 alumnos que realizarán las diferentes fases. El trabajo propuesto al alumnado consta de 4 fases. En la 1ª parte cada grupo debe trabajar sobre un apartado de la 2ª Guerra Mundial que le ha sido asignado, -los diferentes grupos completan la totalidad del tema, esta primera fase corresponde a la experimentación en el uso de la web 2.0 Se aportó al alumnado un primer calendario de las 10 sesiones a realizar. En la 2ª Fase el alumnado deberá buscar información sobre un conflicto de la Guerra Fría y preparar un Power Point para la presentación oral. 3ª Fase Exposición oral por los grupos de trabajo. Presentaran el contenido de sus blogs referidos al primer tema (uno de los apartados asignados de la 2ª Guerra Mundial) y el conflicto o tema de la Guerra Fría mediante Power Point incluido también en el blog. –se ha entregado calendario de la exposición oral y trabajo propuesto para cada grupo- 4ª Fase Autoevaluación individual sobre lo aprendido de web 2.0, y de la exposición oral, a partir de un modelo propuesto por el profesor. Desarrollo por sesiones: 1ª Fase, experimentación en el uso de la web 2.0 tiempo: 10 sesiones. 2 sesiones previas (4 y 5 de mayo): Los alumnos han buscado información a partir de unas referencias (enlaces) dadas, sobre los diferentes temas de la 2ª GM. Se les ha planteado a partir del mapa conceptual Cmap elaborado por el professor y para cada uno de los apartados: Causas remotas, causas inmediatas, las diferentes fases de la guerra, consecuencias demográficas, económicas, sociales, políticas.
  • 31. La propuesta era para cada grupo elaborar una pregunta por grupo, para uno de los apartados, indicar la referencia i o enlace donde buscar la respuesta. Elaborar la respuesta, indicar créditos y otros recursos informativos. Resto de sesiones 12, 14, 17, 18, 19, 21, 26 y 28 de mayo, las sesiones previstas para los días 24 y 25 no se realizaron por ser fiesta el primer día y tener una salida de Educación Física en el segundo. Queda de margen el día 31 para terminar las tareas, aunque una parte de alumnado participa en una salida de Literatura y de Latín) 3ª Sesión: Búsqueda y selección de fuentes en las que documentarse (marcadores sociales). Leer y extraer la información relevante. 4ª Sesión: Organizar las ideas y estructurarlas, documento antes de redactarlo (mapas conceptuales interactivos) completar mapa conceptual 2a Guerra M. 5ª Sesión Búsqueda de materiales multimedia complementarios para integrarlos en la síntesis final (vídeos, presentaciones, mapas, líneas del tiempo...; 6ª Sesión: Selección de contenidos (biografías, curiosidades, efemérides, ...) para elaborar pequeños reportajes que serán enlazados en el blog colectivo. 7ª Sesión: Elaboración de un diario del trabajo (o portafolio) en el que reflexionarán sobre el trabajo que están desarrollando, lo que están aprendiendo, sus dudas y progresos, etc. (también en el blog) Sesiones finales: 8ª, 9ª y 10ª Creación de un cuestionario de evaluación final sobre la unidad (Caza del Tesoro. (iniciado en las sesiones previas) Escribirán el trabajo, integrarán los materiales multimedia y enlazarán tanto la bitácora, como artículos concretos de ella así como la actividad de evaluación y los marcadores como documentación del trabajo (todo ello en el wiki como soporte principal. Valoración de la primera fase: los grupos de trabajo han ido avanzando a diferente ritmo, llegan al final con las tareas realizadas, ha habido buenas colaboraciones y ayudas mutuas entre ellos e intervenciones mías de soporte y resolución de dudas. La mayoría de alumnado conocía y había practicado en la construcción de blogs, pero desconocían los otros recursos, estoy a la espera de recibir sus autoevaluaciones, intuyo que valorarán muy positivamente la experiencia por la implicación dedicación y ganas de ir superando lo que se les había propuesto.
  • 32. 2ª Fase y 3ª Fase Power Point para la presentación oral. Exposición oral EXPOSICIONS ORALS. 2a Guerra Mundial i Guerra Freda. • Conflicte armat o tensió entre una potència i un país aliat de la potència rival: 1. Guerra de Corea. 2. Guerra del Vietnam. 3. Guerra d’Afganistan. • Tensions diplomàtiques entre les potències o entre una potència i un aliat del rival: 4. Bloqueig de Berlín 5. Crisi dels míssils de Cuba 6. Caiguda del Mur de Berlín, Divisió d’Alemanya. • Aixecaments frustrats dins els països aliats d’una potència en concret: 7. Primavera de Praga. 8. Revolució de vellut. 9. Cop d’Estat a Xile 1973. • Cacera de Bruixes: 10.McCarthisme. • Competència Tecnològica entre els Blocs: 11.L’accident de Txernòbil. Calendari: 1 de juny: Kathia i Estefania: Causes allunyades de la 2a GM i tema 6 Yesénia i Miriam: Causes Immediates de la 2a GM i tema 4. 2 de juny: Astrid i Raquel: Política expansionista d’Itàlia i tema 1. Laura i Múnia: Política expansionista d’Alemanya i tema 11. 4 de juny: Natia i Lorena: Política expansionista del Japó i tema 7. 7 de juny: Angel i Miguel: La Guerra al Nord d’Àfrica i tema 2. Laura i Cristina: La Guerra en el front Oriental i tema 5. 8 de juny: Sergio: La campanya d’Itàlia i tema 9 Laura i Ainhoa: La Guerra del Pacífic i tema 3. 9 de juny: Mónica, Melodi i Melani: Conseqüències de la 2a GM i tema 8.
  • 33. Procediment: a. Presentació del Blog amb tot el contingut: Desenvolupament del tema de la 2a GM, Mapes conceptuals, Marcadors socials, línies del temps, Reportatges,enllaços (pàgines web, vídeos ...), Portfoli/diari. b. Presentació del tema de la Guerra Freda: Power Point. (cal lliurar un full resum a manera d’esquema per la resta de companys indicant-hi la pàgina web del vostre blog. c. Autoavaluació de tot el procés de recerca d’informació, tractament de la informació i presentació de materials. Consultar: • Pàgina del professor de l’Escola Sunion Armand Figuera sobre les matèries d'Ha. del Món Contemporani de 1r de Batxillerat i d'Ha d'Espanya i Catalunya de 2n de Batxillerat. Recursos didàctics: representacions de power point, exercicis, documents... http://www.sunion.net/professors/afiguera/paginaprincipal.htm • Pàgina elaborada per Laura i Xavier alumnes en Pràctiques del Màster, curs 09-10.http://sites.google.com/site/4esoguerrafreda/home
  • 34. 4a Fase: Autoavaluació: AUTOAVALUACIÓ. EXPOSICIÓ ORAL Tema 2a Guerra Mundial i Guerra Freda. Nom i cognoms: ...................................................................................................... Tema presentat: ...................................................................................................... 1a Fase. Ús de web 2.0. a) Abans de començar el treball, quin era el teu grau de coneixement sobre (marcar amb una x) b) Grau de dificultat en l’aprenentatge i grau d’assoliment del recurs en finalitzar les pràctiques: (marcar amb una x) Dificultat Grau dʼassoliment Recurs Molta Mitjana Poca Molt bó Regular poc Blogs Marcadors socials: Mister-wong Línea del temps Dipity Mapa conceptual Cmaps Google maps Wiki Valora en tres línies el teu aprenentatge dels recursos web 2.0 així com els resultats obtinguts presents en el blog, wiki,... 2a Fase. Valoració de l’Exposició Oral a) Valora mitjançant el quadre la teva exposició oral (pots marcar-ho amb x o una xifra de l’1 al 10) Aspecte a valorar Molt bé Bé Regular Fluix Contingut del tema Expressió verbal, fluïdesa Expressió no verbal Ritme: lent, ràpid, Recursos: Blog, Ppt, full resum, b) Escriu en tres línies una valoració de la teva exposició oral i del contingut del tema exposat. Recurs Havia emprat Coneixia N’havia sentit a parlar Desconeixia del tot Blogs Marcadors socials: Mister-wong Línea del temps Dipity Mapa conceptual Cmaps Google maps Wiki 3a Fase: a) Completa el quadre d’acord amb la qualificació que creus que et mereixes. (qualificant-te de l’1 al 10) Ús de web 2.0 Exposició oral Qualificació final Qualificació
  • 35. • URL del wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos http:// farrey.wikispaces.com/ estoy a la espera de recibir, corregir, validar los trabajos del alumnado para incluirlo en mi Wiki. • URL portafolios de los alumnos estoy a la espera de recibir, corregir, validar los trabajos del alumnado para incluirlos. • URL portafolios del profesor http://farrey59.blogspot.com/ Evaluación del trabajo de los alumnos: Valoración de la primera fase: los grupos de trabajo han ido avanzando a diferente ritmo, llegan al final con las tareas realizadas, ha habido buenas colaboraciones y ayudas mutuas entre ellos e intervenciones mías de soporte y resolución de dudas. La mayoría de alumnado conocía y había practicado en la construcción de blogs, pero desconocían los otros recursos, estoy a la espera de recibir sus autoevaluaciones, intuyo que valorarán muy positivamente la experiencia por la implicación dedicación y ganas de ir superando lo que se les había propuesto. Herramientas y técnicas de evaluación empleadas. Test de autoevaluación. Resultados: Valoración del aprendizaje El alumnado ha recibido inicialmente la propuesta con cierto miedo por desconocer el proceso a seguir, pero a medida que ha ido avanzando en el trabajo diario se ha sentido más seguro. Por parte mía no terminé de plantear las 4 fases de la experiencia hasta que llevábamos 3 sesiones, en las que observé como iban entrando en el proceso. En el presente curso he variado mi programación en el aula únicamente con la introducción de los recursos web 2.0, en anteriores cursos se terminaba igualmente con la exposición oral de un tema por grupos de trabajo. Autoevaluación del profesor: Mi inseguridad inicial se ha visto superada por la reacción positiva del alumnado hacia la propuesta, así como su agilidad en captar los procedimientos a emplear. Valoro muy positivamente mi aprendizaje inicial que me ha permitido poder desarrollar mis intervenciones con éxito con el alumnado. He visto las múltiples posibilidades de usar web 2.0 y como en clase se aprovechaba todo el tiempo en ir avanzando. Si que debo mencionar que se les ha planteado mucho trabajo en poco tiempo y que con frecuencia -igual como me pasaba a mí- la parte técnica requiere un aprendizaje que puede mermar el contenido de la temática histórica que se trabaja. Lo positivo que una vez ya dominas esta parte técnica ya puedes emplear más esfuerzo a los contenidos conceptuales.
  • 36. Aspectos que deben mejorar y propuestas: El alumnado tiende a buscar la solución rápida a las dudas y suelen reclamar una respuesta rápida. Con frecuencia esperan del profesorado de forma inmediata que resuelva cualquier inconveniente y no se paran a buscar la salida por ejemplo en los tutoriales que se les había sugerido. Disponer de más tiempo para ir enseñando a todo el grupo clase los pasos a seguir de manera previa a la realización, aunque disminuiría el autoaprendizaje que también tiene su valor. Necesidades detectadas. A nivel técnico: disponer de más ordenadores para el alumnado, debido a que actualmente las aulas están muy ocupadas. Mejorar la velocidad y capacidad de Internet, en algunas sesiones era muy difícil trabajar por la lentitud. Quizá se podría plantear introducir en el currículum de las materias que trabajan con ordenadores Tecnología d’ESO i Informática como materia optativa en 4º los recursos que ofrece la web 2.0, este aprendizaje previo se podría aplicar en el resto de asignaturas. Fortalezas: La implicación del alumnado en el aprendizaje informático, poder incluir este aprendizaje en el currículum ordinario previsto en la programación del curso, la predisposición del centro educativo a la introducción de los ordenadores en el aprendizaje (participación voluntaria en la primera fase del proyecto Educat 1x1 de la Generalitat de Catalunya, que me ha permitido disponer de la aula de ordenadores gracias a la implicación de la Jefa de Estudios) , la conciencia y predisposición por parte del alumnado de realizar un aprendizaje común con el profesor. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje. A la espera de recibir las autoevaluaciones que realizará el alumnado, por el momento estoy muy satisfecho de su aprendizaje, trabajo desarrollado y su dedicación, estoy seguro que valorarán muy positivamente la experiencia, más si se tiene en cuenta que les será útil en el desarrollo y aprendizaje en otras asignaturas y en el trabajo de investigación (Treball de Recerca) que desarrollarán en 2º de Bachillerato, así como en su futuro como estudiantes. Por mi parte valoro muy positivamente la experiencia, me ha permitido perder el miedo a lo desconocido, ganar seguridad en esas herramientas y ver las múltiples aplicaciones en mi actividad docente.
  • 37. Informe sobre la fase de experimentación en el aula 4 1. Nombre de la unidad o propuesta didáctica: La propuesta didáctica tiene por título: El desarrollo del subdesarrollo ha sido realizada por Ramón Burgaleta Fraile 2. Fecha de inicio y fin de la Experimentación: La fase de experimentación comenzó el 16 de marzo de 2010 y se ha extendido con la elaboración final de materiales y contenidos hasta el 25 de mayo de 2010 3. Centro educativo en el que se desarrolló IES Parque de Lisboa (Alcorcón) 4. Nivel educativo al que se dirige Alumnos de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales 5. Asignatura En la asignatura de Economía y dentro del bloque de contenidos de macroeconomía, concretamente en el tema de Desarrollo y subdesarrollo. 6. Breve descripción del grupo El trabajo realizado ha sido en pequeños grupos de dos a tres alumnos/as y con un total de 14 alumnos/as. Las especiales características de este grupo hacían ideal su aplicación en el aula en este proyecto. Son un grupo muy compacto que se conocen desde hace tiempo dado que gran parte de ellos venían de la sección bilingüe, esto ha permitido empezar a trabajar con todos ellos sin experimentar grandes diferencias en cuanto a su conocimiento de estas herramientas, algunas de las cuales ya habían utilizado en cursos y proyectos anteriores. No existe una gran diferencia en cuanto a su interés por el uso de las nuevas tecnologías teniendo una gran aceptación inicial por parte de todos ellos cuando se planteó en el aula este trabajo 7. Equipamiento informático del centro El centro dispone de varias aulas de informática que tienen un elevado uso, pero para el proyecto en concreto se ha utilizado la más pequeña de ellas con suficientes ordenadores para realizar las tareas encomendadas. Con 12 puestos informáticos nuevos más el del profesor y con la disponibilidad horaria suficiente para realizar todas las tareas planificadas la disponibilidad de los medios ha sido adecuada a nuestras necesidades. 8. Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas)
  • 38. El centro dispone tanto de la red de cable, que llega a todas sus dependencias centralizada en un cuarto TIC de comunicaciones, como de varias redes wifi que cubren la totalidad de las aulas, aunque los medios informáticos (portátiles para profesores y alumnos) son escasos en relación a las necesidades de un centro de estas características. Todos los alumnos/as disponían en casa de ordenador personal, al margen de otro familiar, y prácticamente todos de conexión de banda ancha (sólo una alumna informó de que no disponía de conexión a internet de banda ancha y se planificó que trabajara conjuntamente con una compañera que sí disponía de banda ancha, esto ha permitido que en el trabajo de preparación, análisis y elaboración se desarrollara de forma compartida empleando las diferentes herramientas, además del correo electrónico. Los alumnos están acostumbrados a utilizar los diferentes servicios de mensajería y correo personales pero para este proyecto se crearon y configuraron una cuenta institucional personal dentro de google que ha servido de medio estable para comunicaciones personales, como refuerzo de las herramientas web 2.0 utilizadas en el proyecto. 9. Integración de la propuesta en el currículo La propuesta se integraba dentro de la asignatura de Economía y en el apartado de macroeconomía en el bloque de contenidos IV Magnitudes nacionales e indicadores de una economía, correspondiente al tema 7 de casi todos los manuales que tienen por título concretamente: Crecimiento económico, desarrollo y subdesarrollo. Esto nos ha permitido abordar este complejo tema desde múltiples ópticas aunque de forma limitada dado su carácter introductorio. Este mismo planteamiento se puede aplicar a la asignatura optativa de 4º de ESO: Geografía económica del departamento de Geografía e historia con la que comparte esta parte de contenidos
  • 39. 10. Objetivos educativos a) Acercar al alumno al problema del subdesarrollo, conocer sus principales características y consecuencias b) Emplear las herramientas web 2.0 en el aula c) Elaborar contenidos de forma colaborativa 11. Contenidos Se han abordado los siguientes contenidos: • Subdesarrollo: definiciones y causas • Pobreza • La deuda externa • Desigualdad de género • IDH Índice de desarrollo Humano • Educación y subdesarrollo • Sanidad y esperanza de vida • Crecimiento y subdesarrollo Distribuidos en diferentes grupos de trabajo organizados por el profesor y con tareas específicas para trabajar en ellos Temas a trabajar Miembros Pobreza Laura y Sara La deuda externa Álvaro y Alex Desigualdad de género Lorena Gómez y Olatz IDH Índice de desarrollo Humano Sara y David Educación y subdesarrollo Sanidad y esperanza de vida Adrian y Andrea Crecimiento y subdesarrollo Candela y Lorena Natalia y Vanessa 12. Organización, distribución de tareas y desarrollo por sesiones Desde las primeras sesiones introductorias se creó un blog portafolio que ha suministrado la información precisa para el desarrollo de las diferentes tareas por parte de los grupos de alumnos. Se distribuyeron de la siguiente forma:
  • 40. A)Tarea inicial: alta servicios Agenda 16 marzo /30 marzo • Dar de alta correo institucional del alumno en gmail • Enviar un mensaje al profesor con el nuevo correo • Acceder a google DOCS • Convertir archivos a formato google DOCS • Enviar al profesor • Subir archivos de prueba B)Tarea inicial: alta servicios (continuación) • Dar de alta en Mister Wong • Unirse al grupo de trabajo • Dar de alta dos marcadores en el grupo • Establecer grupos de alumnos y tema de trabajo dentro del grupo C)Tarea inicial: alta servicios (continuación) • Dar de alta Blog alumno/a en blogger • Configurar blog • Escribir una entrada de presentación indicando el contenido del blog D)Blog colectivo y "portafolio" Agenda 30 marzo/13 abril http://eldesarrollodelsubdesarrollo.blogspot.com/ En este blog reflejaremos las tareas, procedimientos, algunos contenidos y ampliaciones, nuestras reflexiones y procedimientos de evaluación. Grupos de trabajo E)Marcadores y blog personal Agenda 13 abril/ 30 abril Tarea inicial. Búsqueda y selección de información Comenzamos buscando de tres a cinco enlaces relevantes para el contenido de nuestro trabajo de grupo. Cada grupo debe marcar los enlaces en los dos grupos de Mister Wong, el grupo común de todos nosotros y el personal de cada grupo. Con estos y otros enlaces pasaremos a elaborar la información que se
  • 41. presentará en la wiki que crearemos. Para comprobar que hemos hecho la tarea hacemos una entrada en el blog personal con el trabajo realizado. F)Contenidos Agenda 18 mayo/ 25 mayo Fase de elaboración de contenidos • Como recordareis nuestra wiki tiene un formato colaborativo por lo tanto buscamos construir contenidos conjuntamente con nuestros compañeros y el resultado final dependerá del interés y la motivación que pongamos todos. • No pretendemos tener unos contenidos complejos, vamos a pensar que el resultado tiene que estar al alcance de un alumno/a que, queriendo saber algo del tema del subdesarrollo, busca información clara y concreta aunque podemos ayudarle dando pautas para que amplíe si quiere • Pautas de trabajo • Toda la información debe estar catalogada con los marcadores sociales. • La información se puede y se debe presentar en diferentes formatos que se complementen. • El resultado se muestra en la página que cada grupo tiene en la wiki • El blog-personal nos sirve de guía y para plantear ideas. • Recuerda que tenemos una cuenta personal en M. Wong para los recursos • Incluye imágenes, videos, esquemas, que sirvan para comprender la información • Debes completar la página con los contenidos que elabores • No olvides anotar en el blog todo lo que vas haciendo. 13. URL de a. el wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos en la siguiente dirección: eldesarrollodelsubdesarrollo b. los portafolios de los alumnos • La desigualdad de género Ver blog • Pobreza Ver blog • IDH Indice de Desarrollo Humano Ver blog • Crecimiento y subdesarrollo Ver blog • Educación y subdesarrollo Ver blog • Sanidad y esperanza de vida en el subdesarrollo Ver blog c. el portafolios del profesor con las entradas correspondientes a la experiencia • El desarrollo del subdesarrollo Ver blog
  • 42. 14. Evaluación del trabajo de los alumnos: La evaluación se ha realizado de forma continua a lo largo de las diferentes tareas que los alumnos tenían que realizar. Se les informó desde el principio que el resultado final dependería de múltiples variables pero que era un proceso, más que llegar a los contenidos nos interesaba valorar y evaluar el proceso de adquisición de la información, el uso de los diferentes servicios, la forma de trabajar de los alumnos ypor último aunque no por ello más importante los contenidos. 15. Herramientas y técnicas de evaluación empleadas En lo que respecta al alta en los diferentes servicios se ha valorado, tanto el grado de éxito hasta la autonomía en su realización, sin dejar de lado la capacidad de configurar estos servicios. En lo que respecta al uso de estos servicios se valora el grado de cumplimiento de las tareas, la cadencia y el ritmo de trabajo y la autonomía que muestran en la combinación de diferentes tipos de recursos. En cuanto a los contenidos se ha valorado la calidad del resultado pero especialmente si son fruto de un proceso de análisis de la información recabada. Para llevar a cabo esta evaluación pensamos especialmente el proceso no tanto el resultado, esta tarea todavía se está realizando, al tener que completar algunos contenidos e incorporar servicios, se han elaborado tablas con el grado de cumplimiento de estas 16. Resultados: Valoración del aprendizaje En grandes líneas la evaluación es muy positiva, ha supuesto un reto enfrentarse a tantas y tan variadas herramientas con un grupo de alumnos, la ventaja es que era un grupo muy compacto y que había empleado algunas de ellas. La evaluación no debe olvidar que es una primera aproximación y que, por lo tanto, habría que ajustar y modificar algunas de las propuestas del proyecto para que tuviera un éxito pleno. Se observa que prácticamente todos los alumnos demuestran un grado elevado de autonomía en esta herramientas y en las que eran nuevas para ellos han conseguido un grado de autonomía suficiente. Han sorprendido algunos alumnos que se han encontrado muy cómodos en este entorno virtual mientras que alumnos acostumbrados a las clases normales estaban incómodos y solicitaban en todo momento instrucciones y plazos para realizar las tareas, es un aspecto a tener en cuenta para futuros proyectos que se valore la adecuación de los diferentes estilos de trabajo y aprendizaje de los alumnos al proyecto, especialmente en lo que se refiere a planificar con antelación qué dificultades nos podemos encontrar. Se ha observado que tareas relativamente sencillas se pueden complicar o prolongar en
  • 43. el tiempo si no tenemos una buena conexión a internet o que si los alumnos están muy motivados las tareas pueden quedar resueltas en un plazo muy inferior al planificado. Para ver la calidad del trabajo final debemos valorar que han integrado herramientas y formas de trabajar totalmente novedosas para ellos al hacerlo colaborativamente han sacrificado parte de su habitual forma de trabajar sólo para el resultado final han entendido la importancia de cómo realizamos este trabajo. GRADO DE CUMPLIMIENTO ALTA DE SERVICIOS NO SE ALCANZA SE ALCANZA SE CUMPLEN DEMUESTRA CON DIFICULTAD AUTONOMÍA CORREO GOOGLE DOCS BLOG WIKI MARCADORES CMAP USO DE SERVICIOS NO CUMPLE CUMPLE CON RITMO REGULAR AMPLIA DE FORMA TAREAS DIFICULTAD AUTÓNOMA CORREO GOOGLE DOCS BLOG WIKI MARCADORES CMAP CONTENIDOS NO CUMPLE CUMPLE CON RITMO REGULAR AMPLIA DE FORMA TAREAS DIFICULTAD AUTÓNOMA CALIDAD DE LOS CONTENIDOS FRECUENCIA DEL TRABAJO ADECUACIÓN DEL PROCESO 17. Autoevaluación del profesor: El profesor valora muy favorablemente la experiencia en cuanto que ha supuesto un reto para él moverse en un terreno que no era el que estaba acostumbrado. Después de años de materiales y trabajos en el entorno de la web 1.0 era un reto atractivo trabajar en un entorno web 2.0. Las sensaciones serán especialmente satisfactorias cuando observas que los alumnos participan y contribuyen con sus ideas y aportaciones al resultado final, pero de otra parte aparecen dudas sobre el grado de cumplimiento de la programación con este tipo de actividades que suponen una distribución totalmente diferente de los
  • 44. tiempos y ritmos de trabajo. Parece adecuado utilizarlas para una parte del temario de la asignatura, no tanto para desarrollar todo un curso, si el objetivo es éste creo que debemos acudir a aulas virtuales donde las diferentes herramientas se controlan y combinan en una plataforma única. En este caso concreto, creo que los resultados mejorarán sustancialmente, aunque también es cierto que la pervivencia de estos materiales en aulas cerradas y que se renuevan cada curso dificulta su uso posterior. 18. Aspectos que deben mejorar y propuestas, necesidades detectadas, fortalezas. En este apartado se pueden hacer aportaciones como planificar con antelación el momento del curso en el cual desarrollamos estos proyectos, en este caso al estar dentro de un curso no se podía hacer de otra forma, pero pienso que para emplearlas en clase es mejor el primer trimestre y en el segundo, dejando este tercer trimestre para exposiciones en el aula de los materiales. Una duda planteada por los alumnos que me parece interesante a tener en cuenta, es que al dividir los contenidos en grupos y parcelar la información, la idea global de la materia y el sentido conjunto de las ideas se pierden si no se complementan estas herramientas con explicaciones de los materiales finales, con exposiciones en el aula de los diferentes grupos cosa que debería reflejarse en el proyecto. Otra idea, no sé hasta qué punto las formas de trabajar derivadas de estas herramientas no son una forma de simplificar la tarea de conocer la materia para los alumnos con dificultades pero una vez que se enfrentan a los exámenes (especialmente me refiero al bachillerato) puede que después de todas estas tareas no estudien toda la cuantiosa materia que tiene en el temario. Creo que se facilitaría la tarea creando un solo foro dentro del curso con diferentes apartados y no tantos ni tan variados dentro de la plataforma. Como fortalezas hay que destacar la versatilidad, la facilidad de su uso, el interés y la implicación que muestran los alumnos, el hacerlos sentir agentes de su propio aprendizaje. 19. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje El curso ha sido de gran utilidad para entender el complejo mundo de las herramientas web 2.0 y lo digo desde una experiencia previa con otras herramientas, para sistematizar ideas y procedimientos inconexos, para participar en la construcción y el intercambio de ideas con compañeros. Cuando valoro el curso en su conjunto creo que la labor de tutoría realizada ha sido ingente, el trabajo que el tutor ha desarrollado supera con creces la
  • 45. labor habitual de un curso digamos normal, (opinando de los bastantes que he realizado en estas plataformas virtuales). La disponibilidad temporal, el grado de conocimiento y la experiencia con estas herramientas condicionan mucho su uso y ahí el papel del tutor ha sido ejemplar, es más me sirve de acicate pensar que toda esa tarea es la que deberá realizar un profesor que quiera desarrollar un trabajo similar con sus alumnos. Por eso el curso para mí ha tenido un grado de valoración elevado. Sólo comentar a modo de sugerencia que tal vez diseño del aula deba plantearse en un plano menos ambicioso me refiero a que asusta entrar en una plataforma en la que no queda un espacio libre donde consultar información, con tal variedad y cantidad de contenidos en las barras laterales hace difícil seguir una línea y fomenta un cierto grado de dispersión, en línea de lo que se comentaba de los foros y su cantidad, aunque es cierto que estando sindicado el resumen diario simplifica mucho esta tarea. Es posible centrar el diseño en lo esencial e importante y mover todos los demás contenidos de ampliación y profundización a cada apartado concreto una vez que se soliciten por el alumno. Pero esto son sólo ideas, sugerencias que no pueden afectar a la valoración positiva que tengo de este curso y de su desempeño.
  • 46. Informe sobre la fase de experimentación en el aula 5 1.Actividad desarrollada: Creación de un wiki interdisciplinar bilingüe español-inglés sobre el Madrid de los Austrias. http://madriddelosaustrias.wikispaces.com 2. Profesora: María Jesús Campos Fernández 3. Fechas: El proyecto se ha desarrollado durante el curso 2009-10 4. Centro educativo: IES Parque de Lisboa (Alcorcón) 5. Nivel educativo: Alumnos de 3º de ESO de la Sección bilingüe de inglés 6. Asignatura: Es un wiki interdisciplinar. Ha sido coordinado por la profesora de Ciencias Sociales, Geografía e Historia pero ha contado con la participación de las materias de Inglés, Lengua y Literatura, Biología, Tecnología y Educación plástica y visual (EPV). Por ello, es además un wiki bilingüe pues desde las asignaturas que se imparten en inglés se han creado páginas en los dos idiomas y en las asignaturas que se imparten en español (Literatura) se ha utilizado sólo este idioma. 7. Grupo: La experiencia se ha desarrollado con dos grupos de alumnos de 3º de ESO de la sección bilingüe de inglés. En total unos 45 alumnos de entre 14 y 15 años. Se trata de alumnos que reciben la mayor parte de sus materias en lengua inglesa, su nivel de conocimientos es medio y cuentan con buenos hábitos de trabajo aunque hay diferencias dentro de los grupos. En realidad, el primer trimestre y la mitad del segundo los alumnos encargados del wiki fueron aquellos con menor nivel de conocimientos y con más escasos hábitos de trabajo ya que los alumnos con mejores notas se encontraban participando en otro proyecto paralelo y no se incorporaron al wiki hasta finales del segundo trimestre. Por tanto, la base del wiki, su arranque y la mayor parte del trabajo ha sido realizado por alumnos con un nivel medio, medio-bajo de conocimientos. 8. Equipamiento informático del centro: el IES Parque de Lisboa cuenta con 3 aulas de informática, cada una de ellos con unos 15 puestos informáticos. Estas aulas se comparten entre todas las materias y grupos del centro, teniendo prioridad las materias de tecnología e informática en su uso. En nuestro caso, cada uno de los grupos ha utilizado
  • 47. el aula una vez a la semana desde el segundo trimestre y una hora más los miércoles cada quince días fuera del horario escolar. 9. Disponibilidad de Internet: en el centro, las aulas de informática tienen acceso a Internet aunque, en función de los grupos que estén trabajando al mismo tiempo en las aulas, éste puede ir más lento o dar problemas. Por otro lado, la mayor parte de los alumnos dispone de ordenador con acceso a Internet en sus casas y, de hecho, es ahí donde han hecho la mayor parte del trabajo. 10. Integración de la propuesta en el currículo: El proyecto surgió con la idea de crear un wiki bilingüe de carácter interdisciplinar en el que los alumnos pudiesen aplicar los conocimientos y las cuestiones que se trabajan en las distintas materias para convertir su aprendizaje en aprendizaje significativo. Habíamos comprobado que pese a tratar temas que transcurren en momentos históricos similares y que se retroalimentan, los alumnos no eran capaces de establecer conexiones entre ellos ya que dividen los contenidos por asignaturas. Por ello, propuse a mis colegas de distintas materias (Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Lengua y Literatura; Inglés; Tecnología; Biología; EPV) elegir un tema que pudiese ser trabajado de forma complementaria y aplicase contenidos de las distintas asignaturas. De este modo decidimos centrarnos en los siglos XVI y XVII, periodo que se trabaja en la asignatura de Historia en 3º de la ESO y en la ciudad de Madrid. Así, desde Literatura podrían trabajarse cuestiones relacionadas con el siglo de Oro, desde Tecnología aplicarse los contenidos que sobre materiales de construcción se explicaban este año, desde EPV analizar los estilos arquitectónicos y decorativos y desde Biología aplicar las cuestiones relacionadas con la sanidad y la medicina que estudian en el currículo y el modo en que las mujeres de la época se veían afectadas o ayudadas por éstas. De este modo hemos trabajado Madrid en la época de los Austrias abordándolo desde las diferentes materias.
  • 48. 11. Objetivos educativos: 1. Realizar un proyecto interdisciplinario en el que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en diferentes asignaturas. 2. Conocer y valorar el patrimonio histórico, literario, artístico, científico y cultural de la ciudad de Madrid. 3. Desarrollar la competencia digital, aprendiendo a utilizar diferentes herramientas de la web 2.0 y aplicarlas para el aprendizaje. 4. Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de enjuiciar y valorar los contenidos que se distribuyen en la red. 5. Aplicar destrezas lingüísticas del inglés y del español. 12. Contenidos: El wiki se ha centrado en investigar sobre Madrid en los siglos XVI y XVII bajo el reinado de la dinastía de los Austrias. Desde la asignatura de Ciencias Sociales se ha trabajado el contexto histórico, la dinastía de los Austrias, y los edificios y lugares más relevantes de Madrid durante la época de los Austrias. La asignatura de Tecnología ha trabajado los materiales de construcción empleados en los edificios que investigamos. Desde la asignatura de Literatura se ha trabajado sobre las Leyendas y los personajes históricos relevantes. La materia de EPV ha analizado los estilos constructivos, la decoración y ha iniciado una pequeña investigación sobre el uso del agua y las fuentes en Madrid.
  • 49. La asignatura de Biología ha aplicado los contenidos sobre salud, enfermedad y cuestiones relacionadas con la salud de la mujer para trabajar sobre la vida de las mujeres de los reyes de la dinastía de los Austrias. 13. Organización y distribución de tareas El wiki fue propuesto y ha sido coordinado por la profesora María Jesús Campos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Por ello, desde esta asignatura se ha organizado prácticamente todo el trabajo del primer y el segundo trimestre, ya que la asignatura contaba, además, con el número de horas suficientes para permitir que los alumnos accedieran al aula de informática una vez a la semana. Desde la asignatura de CCSS, Geografía e Historia esta ha sido la organización: Durante el primer trimestre se establecieron las cuestiones a investigar y se distribuyeron por grupos o de modo individual los edificios o lugares relevantes que se iban a trabajar. Además se creó el wiki y se enseñó tanto a los alumnos como a los profesores que lo desconocían como gestionarlo, cargar información, insertar fotos, vídeo, audio, etc. Los alumnos crearon las páginas para sus edificios, una en cada idioma (español- inglés) e iniciaron la investigación y la redacción de la información. Durante el segundo trimestre se realizó una visita a Madrid para que los alumnos pudieran comprobar in situ aquella información que estaban recopilando así como tomar fotos y vídeos. En el wiki se hizo especial hincapié en la necesidad de procesar la información, evitando el corta-pega, y en el uso del hipertexto para aclarar y ampliar contenidos. Durante este trimestre, además, se incorporaron los alumnos que ya habían terminado el otro proyecto. A ellos se les asignó el trabajo sobre la dinastía de los Austrias y el contexto histórico. En el tercer trimestre, desde la asignatura de Ciencias Sociales se pulieron las páginas y para evitar el corta-pega y obligar a los alumnos a procesar la información se les pidió que crearan diferentes presentaciones (powerpoint, xtranormal) de modo que aplicasen los conocimientos adquiridos utilizando sus propias palabras y su creatividad. Además, se ha creado una Caza del Tesoro para obligar a los alumnos a que visitasen y consultasen la información creada por sus compañeros. En este trimestre se cargó también la información desde otras asignaturas.
  • 50. 14. Desarrollo por sesiones: Puesto que ha sido un trabajo de curso es difícil establecer el contenido concreto de las sesiones pero sí puedo, en lo que respecta al trabajo que yo he realizado desde mi asignatura, definir el proceso que hemos seguido: (1) Presentación del proyecto (2) Creación del wiki: se enseña a los alumnos cómo gestionar, cargar materiales, insertar vídeos, fotos, etc. (3) Registro de miembros. (4) Definición del recorrido a través de google.maps. Creación de mapa e inserción de información sobre los distintos edificios y lugares. (5) Asignación de tareas: de modo individual o en pequeño grupo se asigna a los alumnos un edificio o lugar relevante que investigar. (6) Inicio de la investigación: los alumnos, utilizando las páginas propuestas por la profesora, inician la investigación. Crean páginas para sus edificios, una en inglés y otra en español, e inician la redacción de información. Este punto requirió de varias sesiones. (7) Búsqueda de imágenes, vídeos o creación de los mismos para completar las páginas.
  • 51. (8) Ampliación de la investigación: los alumnos del otro proyecto se incorporan al wiki. Se les asigna investigar el contexto histórico y la dinastía de los Austrias. Crean las páginas, investigan e inician la redacción. (9) Utilización del hipertexto: Se les enseña la utilidad del hipertexto y de los enlaces tanto dentro del wiki como con páginas externas, de modo que reflexionen sobre las páginas que han redactado para completarlas con enlaces que aclaren o amplíen esa información. (10)Empleo de nuevas herramientas: Se les enseña ha utilizar Powerpoint, Dipity, Cmap Tools y xtranormal. Se inicia la creación de una línea del tiempo sobre el
  • 52. Madrid de los Austrias y la creación de presentaciones en powerpoint y vídeos en xtranormal para mostrar de un modo personal la información que han encontrado y aprendido. (11)Repaso de las páginas: corrección del idioma, creación de tablas de contenidos, perfeccionamiento de enlaces e hipertexto, carga de presentaciones. (12)Caza del Tesoro: la profesora elabora una caza del tesoro que los alumnos deben realizar de forma individual. Ésta pretende obligarles a que visiten y lean las páginas creadas por sus compañeros, de modo, que adquieran un sentido global del wiki, disfruten de lo que otros han hecho y entiendan que entre todos han creado un material útil y de calidad para ser usado en el contexto educativo y en otros contextos. (13)Evaluación: los alumnos y la profesora valoran el trabajo realizado y plantean propuestas de mejora y campos de interés para el próximo curso escolar. 15. Metodología: La metodología ha sido activa convirtiendo al alumno en protagonista y responsable de su propio aprendizaje. La profesora ha sido en un primer momento enseñante, sobre todo para mostrarles el uso de la web, del wiki, de las aplicaciones…pero muy pronto ha pasado a adoptar un papel de mediadora. El alumno se ha encargado d e i n v e s t i g a r, s e l e c c i o n a r l a información, cargarla en el wiki, organizarla, resaltarla, enlazarla, completarla, procesarla, etc. y sólo ha necesitado de la profesora cuando surgía algún problema de gestión del wiki que no podía solucionar por sí mismo. Aunque, en todo momento, la profesora ha seguido la evolución del trabajo, observando cada cambio que se producía en las páginas y reconduciendo, explicando o corrigiendo los errores que se iban produciendo hay que decir que aunque el trabajo de la profesora ha sido mucho, el del alumno ha sido más y mejor. Los alumnos se han comprometido tanto que se han quedado un miércoles cada dos semanas fuera del horario escolar para trabajar en el proyecto.
  • 53. 16. Evaluación, herramientas y técnicas de evaluación: La evaluación ha sido continua para lo que la profesora ha sindicado las páginas de los alumnos recibiendo de forma inmediata cualquier cambio o modificación que se iba realizando. Además, se ha evaluado la evolución del trabajo mediante la pestaña “Historia” que acompaña a cada página y que permite ver los cambios, añadidos y eliminaciones que se van realizando. También se ha evaluado el uso de la pestaña “Discusión” como el lugar de encuentro y toma de decisiones de los miembros del grupo y comunicación de problemas y dificultades a la profesora. En el tercer trimestre se va a evaluar también la realización de la Caza del Tesoro, la recopilación de información para la misma y la contestación personal y reflexiva de la Gran Pregunta. Además, se va a realizar en las próximas semanas una sesión de evaluación con los profesores participantes en el wiki para revisar las dificultades, el grado de cumplimiento de los objetivos y las posibilidades de continuar el trabajo el próximo año. 17. Resultados: En general, los resultados son satisfactorios. Se ha creado un wiki con información sobre Madrid en la época de los Austrias que puede ser utilizada en contextos educativos y no educativos.
  • 54. Los alumnos han disfrutado trabajando en el wiki, han desarrollado su competencia digital, han aprendido sobre Madrid en los siglos XVI y XVII, han aplicado contenidos de diferentes asignaturas,y han reflexionado sobre y aplicado destrezas lingüísticas relacionadas con el inglés y el español. Además, han entendido que la web está llena de información que debe ser contrastada y comparada antes de ser creída, desarrollando de este modo su pensamiento crítico y mejorando su nivel de selección, análisis, procesado y empleo de la información. Un descubrimiento importante que he realizado en este wiki es que alumnos que habitualmente no trabajan en el aula tradicional, que se resisten a realizar las tareas de clase y que no demuestran demasiada motivación, cambian radicalmente ante el empleo de las nuevas tecnologías. Así, alumnos que habitualmente no obtienen buenas notas por falta de motivación o de trabajo, se volcaron en el wiki desde el principio dedicándole un tiempo que no dedican a ninguna otra asignatura. Creo que esto es así primero porque las nuevas tecnologías son habituales para ellos y las tienen asociadas a sus momentos de ocio por lo que les resultan fáciles, atractivas y motivantes, y en segundo lugar porque en el wiki son responsables absolutos de su trabajo que va a ser evaluado por la profesora pero que, sobre todo, va a estar disponible y accesible para todos aquellos que quieran verlo a través de la red. El proceso, sin embargo, no ha estado exento de dificultades. En primer lugar, pese a su uso cotidiano de las nuevas tecnologías he descubierto que los alumnos carecen en muchos casos de un conocimiento sistemático de esas herramientas y que, desde luego, no reflexionan sobre ellas. Por ello fue necesario dedicar varias sesiones no tanto a aprender cómo se gestiona el wiki (crear páginas, enlaces, cargar vídeos, etc.) sino sobre todo cómo seleccionar, analizar y procesar la información, evitar el corta-pega, usar adecuadamente la pestaña “discusión”, organizar el trabajo, etc. Otro momento difícil estuvo marcado por la inclusión en el proyecto del wiki de los alumnos “mejores” de las clases que habían estado, hasta entonces, participando en otro proyecto. Los alumnos que desde el principio habían puesto en marcha el wiki, que son los mismos alumnos que, habitualmente, no obtienen recompensas satisfactorias por su esfuerzo, temían que la incorporación de alumnos con mejores notas que ellos, les fuese
  • 55. a quitar el protagonismo y a ensombrecer el trabajo que habían venido realizando. Por ello, fue necesario dar a estos nuevos alumnos temas diferentes para trabajar, en este caso el contexto histórico y la dinastía de los Austrias. 18. Autoevaluación del profesor: Pese al cansancio que supone el final de curso, cansancio que siempre te lleva a ser un poco más pesimista de lo normal he de decir que estoy bastante satisfecha con lo conseguido. Creo que los alumnos han aprendido y disfrutado, han mejorado su conocimiento de las nuevas tecnologías y han alcanzado en mayor o menor medida todos los objetivos propuestos. Sin embargo, durante el proceso he reflexionado mucho sobre el trabajo empezando a plantearme cómo mejoraría o desarrollaría un nuevo proyecto de carácter similar. En primer lugar, creo que dedicaría unas primeras sesiones a que los alumnos conocieran la web 2.0 e informaría detalladamente a los padres del trabajo a realizar intentando que, de alguna manera, colaborasen también con el proyecto, quizás insistiéndoles en que visiten el wiki y dejen comentarios al trabajo que los alumnos están realizando. Por otro lado, disminuiría la cantidad de contenidos a trabajar para poder tratarlos en profundidad y desarrollarlos mediante el uso de nuevas aplicaciones y herramientas. En este caso, la amplitud de los contenidos a investigar ha requerido dedicar muchas sesiones a la investigación y menos a la enseñanza de nuevas aplicaciones. Finalmente, me propongo incluir el trabajo de wiki en la programación del próximo curso para poder aplicarlo y emplearlo de forma efectiva en la realidad diaria de aula. 19. Necesidades detectadas Este apartado, ineludiblemente, debe hacer referencia a la falta de puestos informáticos para los alumnos (pese a que mi instituto es uno de los mejores en esta cuestión). Si de verdad queremos incluir las nuevas tecnologías en el aula es ya hora de que los alumnos cuenten con un ordenador personal que utilizar de modo habitual y regular en el trabajo de aula y en el trabajo desde casa. Para ello hay que mejorar la dotación económica y las infraestructuras de los institutos. Además, es necesario aumentar la formación del profesorado ya que, pese a trabajar de forma habitual con la web 2.0, ésta es tan cambiante que es difícil mantenerse al día en nuevas herramientas y aplicaciones. Estas suelen llegar a través del contacto con otros colegas que te cuentan sus descubrimientos. Por mi parte me gustaría disponer de
  • 56. cursos a distancia que sin ser largos, tratasen diferentes aplicaciones o novedades (glogster, prizzy, moodle…) Asímismo, aunque he podido gracias a la buena voluntad de mis colegas enseñarles el uso de la web 2.0 y en concreto la gestión del wiki creo que, por falta de tiempo, no he logrado que todos los profesores se implicasen e igual manera en el proyecto y sólo algunos han comprendido que el wiki es un lugar de trabajo colaborativo que se construye día a día y no una página web cerrada en la que sólo se pueden cargar trabajos ya pulidos y definitivos. Por tanto, creo que sería necesario crear un grupo de trabajo en el instituto en el que los profesores trabajaran más unidos y reflexionaran sobre el modo de emplear y aplicar las nuevas tecnologías a la práctica docente. 20.Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje La experiencia, para mí se ha desarrollado en dos ámbitos, por un lado coordinar y enseñar al grupo de profesores y, por otra, coordinar y enseñar al grupo de alumnos. En este último caso, el trabajo ha sido más fácil y más satisfactorio. Los alumnos aprenden rápido, están abiertos a nuevas posibilidades y se adaptan a los cambios de modo rápido. Pronto, mi labor pasó de ser profesora y enseñante a ser mediadora de su aprendizaje, ya que ellos inmediatamente tomaron las riendas de su trabajo y sólo recurrían a mí en caso de dificultad o desconocimiento. En el caso de los profesores si bien he conseguido que varios de mis compañeros que no habían trabajado con nuevas tecnologías las tengan en cuenta, las aprendan y las apliquen, no he logrado que entiendan del todo que el wiki es una herramienta de trabajo. Es decir, en lugar de adaptarse a que el wiki debe cambiar constantemente a medida que se hace, se rehace, se completa y se amplía la información, algunos de ellos han trabajado con herramientas más tradicionales como Word y hasta que no han tenido el trabajo prácticamente terminado no se han decidido a cargarlo en el wiki. En general, la experiencia ha resultado muy satisfactoria, me ha enseñado y me ha hecho reflexionar sobre cómo organizar las cosas el próximo curso y, sobre todo, me ha motivado para decidirme a incluir el trabajo con blogs y wikis como herramienta básica para la enseñanza de mi asignatura. Esta experiencia se ha visto en gran medida reforzada y completada con las enseñanzas del curso Web 2.0 y CCSS ya que durante el curso he podido reflexionar sobre el trabajo en sí, sobre el uso de la web y sus herramientas, y sobre el modo de aplicarlas en el aula. Además, me ha permitido aprender y mejorar mis conocimientos sobre RSS y otras aplicaciones (google.maps, dipity, Cmaptools, webquests…) A medida
  • 57. que mejoraba mi conocimiento sobre esas herramientas las iba incorporando al trabajo con mis alumnos en el wiki, por lo que ellos también se han beneficiado de modo indirecto de mi participación en el curso ya que han podido aprender nuevas aplicaciones que, en un primer momento, no estaba previsto trabajar. Valoro muy positivamente el curso Web 2.0 y CCSS aunque creo que he podido completarlo en gran medida porque ya trabajaba con nuevas tecnologías y conocía algunas de las aplicaciones descritas. Creo que para un profesor que se enfrente por primera vez con estas cuestiones es un curso demasiado amplio en poco tiempo que sería más asequible si fuera dividido en dos partes. En mi caso, sin embargo, me ha servido para afianzar conocimientos, adquirir otros nuevos, encontrar colegas que comparten mis intereses y mi ilusión, y, sobre todo, para reflexionar sobre el modo de incluir y aplicar las nuevas tecnologías y la web 2.0 en el aula. Valoro especialmente la labor del tutor Fulgencio Murcia, siempre disponible, siempre amable, siempre inmediato, que ha solventado todas mis dudas, no ha dejado de motivarme y ofrecerme nuevos caminos que explorar y que me ha acompañado en todo momento durante todo el proceso como también le he visto hacerlo con el resto de los compañeros del curso.
  • 58. Informe de la Fase de Experimentación en 6 el aula Alumna: Glòria Garcia Vallecillos 1. Nombre de la unidad o propuesta didáctica: Naturaleza y sociedad: Crisis e impactos. Los problemas medioambientales. 2. Fecha de inicio y fin de la Experimentación: Fecha de inicio: 20/05/2010 Fecha prevista de finalización: 10/06/2010. A la entrega de este informe se han desarrollado 7 sesiones. 3. Centro educativo en el que se desarrolló: IES Caparrella (Lleida) 4. Nivel educativo al que se dirige: 3º de ESO 5. Asignatura: Ciencias sociales 6. Breve descripción del grupo: Grupo de adaptación curricular de 3º de ESO, con 15 chicos y chicas de entre 14 y 17 años (en este grupo hay 3 repetidores). Entre ellos hay 3 alumnos (2 chicos y 1 chica) de origen brasileño, un argentino, un colombiano y un chino. Por tanto, la tipología de alumnos obliga a estar permanentemente adaptando la ayuda pedagógica que necesita cada alumno. Los materiales están adaptados para consolidar competencias básicas. Se trata de un grupo con ciertos problemas de disciplina, sobre todo protagonizados por los alumnos repetidores o los alumnos recién incorporados al sistema educativo y que muestran cierto rechazo por el sistema educativo. En cuanto al nivel de competencias, son chicos con poco grado de autonomía y motivación por el estudio. Les cuesta mucho mantener la atención a las explicaciones y son muy dispersos y despistados. Necesitan trabajar de modo muy pautado y se requiere un esfuerzo importante en cuanto al orden y la limpieza en el trabajo. En cuanto a sus competencias sociales, en general son alumnos y alumnas respetuosos, pero a una minoría del grupo les cuesta bastante respetar las normas de convivencia del centro y de la clase. Con este grupo las sanciones suelen ser habituales. Si nos referimos a las competencias digitales, todos dicen tener y usar su correo electrónico, y algunos de ellos utilizan habitualmente el Facebook, pero en general navegan poco por Internet y no usan los chats ni el correo de forma habitual. En la clase de Ciencias Sociales se han desarrollado propuestas educativas tipo JClic, mapas
  • 59. interactivos o Webquest. Usan con facilidad el procesador de textos y el buscador Google. Usan con cierta dificultad el programa de presentaciones Power Point. 7. Equipamiento informático del centro Para desarrollar la experimentación se ha contado con el equipamiento de aula (cañón de proyección y ordenador portátil con conexión WIFI a Internet) y el aula de informática equipada con 24 ordenadores con conexión a Internet, un ordenador del profesor y un cañón de proyección. El centro dispone de conexión a Internet por cable y zonas de WIFI repartidas por todo el centro a disposición del profesorado, el cual dispone de ordenadores portátiles a su disposición en todos los Departamentos Didácticos. Además del aula utilizada para la experimentación, el centro cuenta con 2 aulas más de Informática, pero que están prácticamente al servicio de los Departamentos de Informática, Tecnología e Idiomas. 8. Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas) En el centro el alumnado accede a Internet desde las aulas equipadas y desde la biblioteca. Todos tienen conexión a Internet desde casa a excepción de 4. 9. Integración de la propuesta en el currículo. La propuesta desarrolla los contenidos de Ciencias Sociales de 3º de ESO correspondientes a la unidad didáctica que lleva el mismo nombre. El currículum de 3º de ESO en la Comunidad Autónoma de Cataluña se centra en el desarrollo de unidades didácticas vinculadas a la Geografía. Se introducen contenidos relacionados con la Geografía física de carácter descriptivo, estudio del paisaje, actividades económicas en España y Cataluña, la UE, los sistemas políticos, la globalización y la relación entre la acción humana y el medio. Dentro de este último ámbito se incluye la unidad didáctica que se trabaja. En cuanto a las competencias que se desarrollan, se integran las competencias digitales y de tratamiento de la información, las cuales son promovidas de forma transversal a lo largo de las materias que conforman el currículum y a lo largo de los dos ciclos de la ESO. 10. Objetivos educativos • Saber cómo ha evolucionado la relación entre la sociedad y la naturaleza a lo largo del tiempo y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica. • Conocer la distribución desigual de los recursos naturales en el mundo.
  • 60. • Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas de ahorro energético como el uso de los recursos renovables y cambiar nuestros hábitos de vida y consumo. • Explicar los fenómenos responsables de la contaminación del agua, la contaminación atmosférica y la desforestación, desertización y pérdida de la biodiversidad. • Explicar cómo la sociedad contribuye a la acumulación de los residuos y las acciones que se llevan a cabo para su gestión. • Entender el concepto de sostenibilidad. • Explicar las principales acciones que hay que llevar a cabo para conseguir un desarrollo sostenible de nuestra sociedad. • Promover las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el desarrollo de las prácticas educativas. • Iniciar al alumnado en prácticas TIC relacionadas con la web 2.0 (wikis, blogs, cazas de tesoro, Google maps, Google docs, y correo electrónico) • Adoptar estrategias de trabajo autónomo y de trabajo colaborativo. 11. Contenidos • Las relaciones entre naturaleza y sociedad • La disponibilidad desigual de los recursos del planeta • Problemas medioambientales: la contaminación del agua. • La contaminación de la atmósfera. El cambio climático. • Problemas medioambientales: la deforestación, la desertización y la pérdida de la biodiversidad. • La gestión de los residuos. • El desarrollo sostenible. 12. Organización y distribución de tareas Se determina que las herramientas web 2.0 a utilizar en la experiencia se centrarán en: • Caza del tesoro sobre los problemas medioambientales. • Wiki sobre la misma temática. Servirá de espacio para desarrollar los contenidos, actividad que deben llevar a cabo los alumnos y alumnas. • Mapa temático sobre la localización de los problemas ambientales en Cataluña. Esta tarea conlleva la consulta de periódicos digitales en catalán. • Blog del aula. Además se añaden las siguientes: creación de una cuenta de e-mail en Gmail y el uso de Google Docs para compartir el borrador del trabajo.
  • 61. Todas estas tareas se desarrollan en grupos de 3, de manera que el trabajo queda organizado de modo que cada grupo (en total 5), desarrollan las siguientes temáticas: Grupo 1: Problemas medioambientales: la contaminación del agua. Grupo 2: La contaminación de la atmósfera. El cambio climático. Grupo 3: Problemas medioambientales: la deforestación, la desertización y la pérdida de la biodiversidad. Grupo 4: La gestión de los residuos. Grupo 5: El desarrollo sostenible. La composición de los grupos se determina en función de las competencias lingüísticas, de modo que aquellos alumnos llegados recientemente a Cataluña puedan recibir ayuda de sus compañeros en la comprensión y redacción de los textos. Se exige que cada grupo desarrolle su parte en cada una de las herramientas citadas. 13. Desarrollo por sesiones Primera sesión: presentación de la experiencia y organización de los grupos. En el aula ordinaria, con el uso de ordenador portátil y cañón de proyección. Segunda sesión: Creación de una cuenta en Gmail. Creación de un documento en Google Docs, llevando a cabo las invitaciones correspondientes para compartir el documento. Tercera sesión: Inicio de la Caza del Tesoro. Primer borrador de los contenidos en Google Docs. Cuarta sesión: registro en Wikispaces. Explicación del funcionamiento del espacio, aclarando dudas sobre cómo editar textos, imágenes y vídeos. Finalización del documento de Google Docs con la consiguiente finalización de la tarea propuesta en la Caza del Tesoro. Quinta sesión: se inicia el trabajo en Wikispaces y se lleva a cabo la búsqueda de imágenes en Google Imágenes, y de vídeos en youtube. Se inicia la inserción de imágenes y vídeos. Se incorpora algún alumno ausente en los días anteriores y se inicia con él todo el proceso llevado a cabo hasta el momento con el resto del grupo. Sexta sesión: Se continúa con la inserción de texto, imágenes y vídeos en Wikispaces. Se comprueba que todos los grupos han concluido su búsqueda de información. Quedan pendientes algunos grupos de insertar lo exigido en su espacio del Wiki. Se incorpora algún alumno ausente en los días anteriores y se inicia con él todo el proceso llevado a cabo hasta el momento con el resto del grupo.
  • 62. Séptima sesión: Mientras algunos grupos van haciendo sus tareas en el Wiki, los más aventajados inician la búsqueda de noticias para insertar la localización en Google Maps. La condición es que cada grupo lleva a cabo la búsqueda sobre el tema que le ha correspondido. Las sesiones siguientes aún no se han llevado a cabo, pero la tarea es tan lenta y complicada que se espera continuar hasta la finalización del proyecto. A la finalización de la séptima sesión quedan por llevar a cabo: trabajo con Google Maps y el Blog del aula. Octava sesión: Iniciar el Blog del aula. Cada grupo debe escribir su primer entrada. Continuar la búsqueda de noticias y concluir la página del Wiki. Novena sesión: Redactar una nueva entrada en el blog e insertar las noticias encontradas, con enlaces a la propia noticia y una fotografía. Décima sesión: Revisar el Wiki final y el Google Maps, escribir la valoración en el blog y responder la gran pregunta de la Caza del Tesoro entre todo el grupo. Insertarla en el blog del aula. 13. URL de • el wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos: http:// geografiaaleso.wikispaces.com/ • los portafolios de los alumnos: http://blogdaulade3rdesoe.blogspot.com/ (a fecha de hoy, por empezar a redactar por falta de tiempo) • el portafolios del profesor con las entradas correspondientes a la experiencia: http://geografiaaleso.blogspot.com/ 14. Evaluación del trabajo de los alumnos: Se les explicó que la evaluación de la experiencia se centraría en: • Grado de funcionamiento del grupo: debían hacer las tareas entre todos, de modo que, al usar Google docs, fueran viendo qué añadía su compañero/a y qué les faltaba añadir. Se valoraría su iniciativa y responsabilidad en el trabajo. • Grado de adecuación y de elaboración de la información obtenida con lo que se correspondía en cada apartado. Se les ayuda a concretar los contenidos que necesitan encontrar. • Grado de consecución de las tareas que se les solicita: creación de la cuenta en Gmail, desarrollo y resolución de la Caza del Tesoro, registro en Wikispaces, registro en el Blog del aula, uso del Buscador de Google, edición e inserción de la información textual, de imágenes y vídeos.
  • 63. 15. Herramientas y técnicas de evaluación empleadas Para llevar a cabo la evaluación se emplea la siguiente tabla: Grupo: Miembros: Indicadores Valoración Observaciones Grado de funcionamiento del grupo Iniciativa: Responsabilidad: Grado de adecuación de la información Grado de elaboración de la información Creación de la cuenta en Gmail Desarrollo y resolución de la Caza del Tesoro Registro en Wikispaces Registro en el Blog del aula Uso del Buscador de Google Edición e inserción de la información textual, de imágenes y vídeos en el Wiki. Grado de manejo del Blog del aula. Grado de manejo de Google Maps Inserción de noticia: Inserción de imagen: Inserción de vídeo: Calidad de los textos redactados Wiki: Blog: Actitud y comportamiento en el desarrollo de las sesiones. 16. Resultados: Valoración del aprendizaje La experiencia está pendiente de finalización y de momento el grado de consecución de los objetivos no puede valorarse. Avanzaría que, de momento, la mitad de los alumnos están llevando a cabo la tarea según lo esperado, dadas las características educativas que ya describí anteriormente. Además son estos los alumnos los que se muestran más sorprendidos y admirados por lo que están llevando a cabo. Les entusiasma que su trabajo pueda publicarse en Internet y pueda consultarlo cualquier internauta. El resto muestran muchas dificultades en la organización del trabajo, el almacenamiento de contraseñas y nombres de usuario, poca implicación en el trabajo del grupo, de modo que son algunos miembros los que asumen la responsabilidad de desarrollar las tareas, fácil olvido de los pasos a seguir en cualquier ejecución de tarea, etc.
  • 64. 17. Autoevaluación del profesor: Mi papel en esta experiencia ha intentado ser de guía más que de ejecutor de las tareas. Considero que las fases de trabajo planteadas estaban condicionadas por el tipo de alumnos y alumnas del grupo, pero a pesar de ello, me he dejado sorprender por los imprevistos, en cuanto al funcionamiento caótico de algunos/as de ellos/as. Su falta de autonomía y compromiso en cuanto al trabajo debía de haberlas previsto y anticiparme a los problemas que han ido surgiendo. 18. Aspectos que deben mejorar y propuestas. En primer lugar hacer referencia a algún problema técnico que ha surgido. Alguna actualización de programa pendiente, la necesidad de instalar algún programa que faltaba en algún ordenador o la conexión lenta de Internet. Se debería preveer una rápida solución de estos problemas surgidos que tan sólo dan pie al desorden y el comportamiento inadecuado de los alumnos. En cuanto al funcionamiento de la experiencia, se citan los aspectos a mejorar junto a las propuestas. Planificar la organización personal de cada alumno, de modo que se les haga llevar un registro exhaustivo de claves de usuario (por ejemplo, preparar una tabla de doble entrada para todos los alumnos de modo que el profesor guarde esos datos para posibles imprevistos), Se hace difícil determinar qué tarea ha hecho cada alumno/a en su grupo. Para solucionar esto se puede diseñar una ficha de registro de la tarea diaria llevada a cabo individualmente. Esto facilitaría el control por parte del profesor y del grupo correspondiente. Debería mejorar la eficiencia en las gestiones (crear una cuenta, registrarse en un espacio colaborativo…) . Para solucionar esto se podrían fijar los pasos a llevar a cabo en cada tarea por escrito. Esto podría ayudar a los alumnos a recuperar pasos hechos de forma incorrecta y podría dotarlos de mayor autonomía. 19. Necesidades detectadas El grupo manifiesta necesidades evidentes en su nivel de competencia digital y tratamiento de la información. En el centro se fomenta el uso de las TIC pero son pocos los profesores que las integran en su trabajo en el aula. Hay un uso más generalizado en otras etapas educativas (Bachillerato y Ciclos formativos), pero no así en la ESO. Por tanto, las competencias digitales de los chicos/as se centran en los dispositivos personales y de uso muy alejado del mundo educativo. Para todo el grupo ha resultado una experiencia innovadora el acercamiento a las herramientas que se les ha presentado.
  • 65. Se debería fomentar la introducción de las TIC en todas las disciplinas en actividades con alumnos. En cuanto a la experiencia en concreto considero que ha sido necesario más tiempo para desarrollarla… sobre todo si tenemos en cuenta la tipología de alumnos/as con los que se ha trabajado. El otro aspecto a destacar podría ser la disponibilidad de otro equipamiento: el uso de los PC tablet de forma individual podría ayudar a gestionar la tarea de otro modo y animando a las tareas en casa. El hecho de que todos los alumnos no dispusieran de conexión a Internet desde casa ha limitado mucho la conclusión de las tareas. Dada la situación no se creyó conveniente mandar tareas des de casa: suponía una exclusión de los que no disponen de tecnología y un cierto abuso para quien sí dispone de ella. Otra de las debilidades de la experiencia y que quiero destacar de forma especial es que se corre el riesgo de centrar toda la atención en las herramientas que estamos utilizando y no en los contenidos que deseamos que aprendan o las estrategias de trabajo que deseamos que pongan en juego. En este caso, en algunos momentos, he tenido la sensación de desviar esta atención, más sobre los medios que sobre los contenidos. Otro punto débil ha sido el mal comportamiento de alguno de los alumnos del grupo: ha perjudicado el ritmo de trabajo y la dinámica en el aula. Pero este aspecto no es inherente a la experiencia. 20. Fortalezas Las herramientas mostradas a los alumnos han sido motivadoras (al menos para la mayoría). Y la creación de grupos heterogéneos ha ayudado a los alumnos con más dificultades y ha contribuido al mayor interés en el trabajo por parte del resto de miembros del grupo. 21. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje Debo valorarla como muy interesante, motivadora y “visionaria”. Digo esto último porque con la experimentación en el aula es como se perciben aquellos aspectos de la dinámica del grupo que contribuyen o no al aprendizaje con las TIC. En primer lugar existe la evidencia que cuando se trabaja con TIC, aparentemente los alumnos están más motivados, pero creo que esa motivación surge del simple hecho de “hacer algo de forma distinta”. Esta motivación aparente debe aprovecharla el profesor y reconducirla hacia el aprendizaje de los contenidos.
  • 66. Otro aspecto que he considerado valioso es el introducir el trabajo colaborativo como la estrategia para conseguir objetivos. El trabajo colaborativo no resulta tan sólo una oportunidad de aprendizaje para el alumnado, sino que el profesor también está en la obligación de observar y aprender de las dinámicas que se generan y la posibilidad de mejorarlas. En general, no puedo más que reconocer mi falta de experiencia en estas lides, aunque anteriormente ya planteara trabajar a mis alumnos con las TIC, con actividades muy pautadas y escuetas. Esta experimentación ha abierto más puertas a la integración de las TIC en mis experiencias de aula. Gloria Garcia Junio 2010
  • 67. CURSO AVANZADO WEB 2.0. Y CIENCIAS SOCIALES MARIANO LÁZARO ARBUÉS 7 IES TIEMPOS MODERNOS (Zaragoza) PROCESO FINAL DE EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA: Una de romanos Se trata de una especie de webquest en formato de wiki en la cual el alumnado del grupo hace el papel de una productora de cine que ha de preparar una película ambientada en el mundo romano y por tanto ha de presentar una investigación previa sobre esta civilización, además de preparar de manera colectiva un guión de dicha película. Fecha de inicio y fin de la Experimentación La experimentación comenzó a finales de la primera semana de mayo y está previsto finalizarla la última semana del curso escolar 09/10, que para primero de ESO termina el 11 de junio. Aproximadamente, la experimentación ha contado con unas cinco-seis semanas de curso y, teniendo en cuenta que hemos perdido algún día (excursión, examen de tema anterior) tal vez hubiéramos necesitado un par de días más. Centro educativo en el que se desarrolló IES Tiempos Modernos de Zaragoza Nivel educativo al que se dirige La experimentación se ha desarrollado en un grupo de Primero de ESO de los dos que imparto este curso académico (aunque también he aprovechado alguna cosa para el otro grupo, como las “cazas del tesoro” preparadas en este curso). Asignatura Ciencias Sociales, Geografía e Historia
  • 68. Breve descripción del grupo Se trata del grupo “Primero D” de ESO. Son veintisiete chicos y chicas, de los cuales cuatro son repetidores y dos inmigrantes pero con la mayor parte de la escolarización en España. Ningún alumno de necesidades educativas especiales, aunque hay al menos tres de ellos que tendrían que estar en un grupo PAB (un programa de diversidad basado en grupos más reducidos con menos profesorado donde se adaptan los contenidos pero sin ser los alumnos catalogados como de necesidades educativas especiales) Una chica es de incorporación tardía, hace unos dos meses. En conjunto es un grupo sin problemas de comportamiento pero que tampoco destaca por sus calificaciones excelentes, la media de notas no es demasiado alta. Su espíritu de trabajo tampoco es demasiado consistente, aunque saben cuándo “han de “ponerse las pilas”. Respecto a su conocimiento informático, hay que decir que, en general, es excelente. En sus últimos años de primaria ya habían trabajado de manera habitual con tablets PC, en los que la Comunidad autónoma aragonesa es pionera a nivel nacional e internacional, y en este curso y en mi asignatura ya íbamos una vez a la semana a un aula de informática a trabajar con los ordenadores. Así, cada uno de ellos ya disponía de un blog personal donde elaboraba las actividades propuestas desde el blog de aula y había trabajado ya otras herramientas 2.0. como googlemaps, scrapblog o dipity. Esto ha supuesto una ventaja ya que no he tenido que explicar todas estas herramientas. Equipamiento informático del centro El centro cuenta en su conjunto con un buen equipamiento informático. Al ser un centro con ciclos formativos de electrónica y sistemas de redes, entre otros, los aplicativos informáticos son ya una tradición en nuestro centro. Contamos también con un aula de informática aportada por el departamento (denominadas “Ramón y Cajal”) y un aula de tecnología con treinta ordenadores (que yo ya usaba con los primeros de ESO una vez a la semana desde inicio de curso). También tenemos cañones proyectores distribuidos por algunas aulas. Este curso hemos conseguido dos pizarras digitales, pero una todavía no está instalada y tenemos aún dudas sobre qué hacer con ellas. Una de las debilidades es la subida de red, bastante lenta (se tiene un contrato comercial de un domicilio particular, y no de una empresa, por lo que es claramente insuficiente) y la wifi, que da bastantes problemas, como veremos más adelante. A este equipamiento hay que añadir la aportación que se ha hecho al centro este último trimestre de veintiséis miniportátiles para el alumnado (y cinco para el profesorado, uno de
  • 69. ellos con el que estoy redactando el informe) dentro de un programa europeo para diseñar las aulas del siglo XXI (Programa ACER-EUN) , coordinado por el European Schoolnet a nivel general y el ITE a nivel español, y que desde el departamento de Educación aragonés se nos ha asignado en la categoría de centro prepiloto (hay diez en toda España). Estos netbooks (ACER aspire 520b) habían de ser asignados a un grupo de primero de ESO para practicar con ellos en cinco asignaturas y, en tanto que coordinador en el instituto del proyecto, el grupo escogido ha sido lógicamente Primero “D” de ES.O. Uno de los objetivos del proyecto ACER es que puedan llevarse estos netbooks a su casa, y así lo han hecho veinte de los alumnos del grupo. Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas) En conjunto todo el alumnado dispone de acceso a internet en su casa y, como hemos señalado, ordenadores (propios o del programa ACER). Respecto al centro, hemos habilitado un aula especial para este grupo para desarrollar el proyecto ACER este último mes de clase. Es una antigua aula de ciclos formativos de administrativos (que se han trasladado a un ala del centro de nueva construcción) que disponía de cableado de red. Pero hemos decidido, ya que trabajamos con miniportátiles -más ágiles para trabajar con ellos en la propia mesa del alumno-, intentar trabajar exclusivamente con una wifi propia del aula. Realmente hemos tenido bastantes problemas las primeras semanas y, aunque ya se ha solucionado bastante (nuevo router, mejor colocado en el aula), todavía tenemos problemas porque que de vez en cuando se nos “hunde” la red. Hemos de utilizar menos portátiles y, por si acaso tenemos algunos cables que utilizamos en caso de fuerza mayor para conectarnos a la red directamente. Integración de la propuesta en el currículo El tema planteado en la propuesta “Una de romanos” – la civilización romana, las aportaciones del mundo clásico, la Hispania romana- corresponde de manera plena al currículo de Primero de ESO de nuestra asignatura y, de acuerdo con la programación didáctica de nuestro Departamento, ha de impartirse aproximadamente a finales de curso. Desde el punto de vista del contenido y de la temporalización nuestra propuesta queda, por tanto, bien integrada en el currículo. Hay que destacar también que en esta parte final de curso el alumnado ya está aplicando de manera más completa algunos aspectos didácticos que hemos ido
  • 70. trabajando a lo largo de este curso introductorio de la ESO: la implementación de las TIC, el trabajo con esquemas y mapas conceptuales, la lectura de textos históricos, etc. Objetivos educativos • Introducir las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje • Utilizar diferentes fuentes de información complementarias para el estudio de un tema. • Acercarnos a una etapa histórica pasada de una manera diferente y atractiva para el alumnado. • Fomentar el trabajo cooperativo entre el alumnado • Modificar el rol del profesorado, tanto en la preparación de la clase como en su impartición y proceso de evaluación. • Valorar la repercusión del mundo clásico en nuestro presente Contenidos • Etapas de la historia de Roma: cronología y características • Organización político-social • Urbanismo: ciudades y villas • Vida cotidiana: ejército, ocio, religión • Hispania romana • Presencia del mundo clásico en la actualidad (urbanismo, cultura, cine, etc) Organización y distribución de tareas En esta experimentación se ha dividido al alumnado en pequeños grupos – dos ó tres personas- y a cada uno se le ha asignado una tarea específica: en unos casos han utilizado herramientas concretas 2.0. (elaboración de una línea del tiempo de historia de Roma con timerime, mapa conceptual de la sociedad romana con cp mapstools, completar mi mapa de Hispania romana con googlemaps, desarrollo de una caza del tesoro – en este caso he escogido la realizada por Tomás Sanz sobre “huellas romanas en Caesaraugusta”-. Otros grupos tienen la tarea de investigar sobre un tema concreto de la civilización romana (ejército, religión, urbanismo, ocio, villas, Roma en el cine) y presentarlo en la wiki directamente o a través de un enlace con una entrada de su blog personal. Se ha insistido en el hecho de que, ya que trabajamos con materiales multimedia, el resultado también lo sea, y así incluya (optativamente) presentaciones tipo powerpoint, enlaces de la red, fragmentos de vídeos, imágenes, etc. Posteriormente (la
  • 71. primera semana de junio) cada uno de los grupos expondrá lo que ha trabajado al resto de la clase con ayuda del proyector del aula. Además de estas tareas grupales, existe la actividad general de desarrollar el guión (que se irá haciendo poco a poco, una vez que vayan introduciéndose en las características de la civilización romana). Y una serie de actividades individuales voluntarias: buscar cosas curiosas de la civilización romana o bien responder a unas cuestiones que les planteo en la wiki cada lunes y que necesitan de una pequeña investigación en la red para poder solucionarlas. Desarrollo por sesiones En la primera sesión se presentó la wiki, se explicó en qué consistía en líneas generales, se les dio de alta como miembros y se repartieron las tareas grupales. En las sesiones posteriores se van explicando algunas herramientas y funcionalidades más de la wiki. Durante varias sesiones han ido trabajando en sus tareas grupales. Además de la búsqueda en la red- destacando los enlaces generados en Mister wong, en el grupo “Roma en Primero de ESO”, he llevado al aula (en un armario disponible) una pequeña biblioteca con un par de decenas de libros sobre Roma para su consulta. Tienen hasta final de mes de mayo para ir desarrollando su parte. Estas sesiones se han combinado con algunas explicaciones – con ayuda de fichas o libro de texto- de algunos aspectos de la historia de Roma que están en el currículo y no están presentes en esta actividad. En la primera semana de junio – además de una salida a la Zaragoza romana que tenemos prevista para el 2 de junio- comenzarán las exposiciones. El resto de la clase habrán de tomar algunas notas en sus cuadernos de lo que expliquen los compañeros. Aprovecharemos para ir desarrollando el guión de la película objeto de la webquest, ahora que tienen más información, aunque no sé si esta parte – que en teoría era la base de la webquest- me dará tiempo a terminarla correctamente. Finalmente, se realizará una prueba objetiva con los materiales a disposición del alumnado. URL de las páginas trabajadas • La wiki está alojada en http://unaderomanos.wikispaces.com • los portafolios de los alumnos Para trabajar este aspecto se ha introducido en el blog de aula de la asignatura una última actividad de blog en la cual el alumnado ha de describir y valorar el trabajo con las TIC que ha hecho a lo largo
  • 72. de este curso (el alumnado de primero “D” ha de hablar, por tanto, del blog personal y de las wiki). Se puede encontrar estas entradas en el blog de aula, http://1tiemposmodernos.blogspot.com (a la izquierda del blog están los enlaces a los blogs del alumnado, tienen de fecha hasta el 4 de junio para completarlo). • Las opiniones (portafolio) del profesor sobre el desarrollo de la experiencia se encuentran en el blog confeccionado para el curso web 2.0. y Ciencias Sociales ,y la dirección es http://portarrollos.blogspot.com Evaluación del trabajo de los alumnos Este es el apartado en que me encontrado con más dudas. Dentro de la evaluación general del curso en primero de ESO, el valor dado a los exámenes es de un 60% del total, siendo el 40% restante lo correspondiente a ejercicios (animación a la lectura, cuaderno de clase, ejercicios varios, trabajo con el blog). ¿Cómo valorar la participación de esta experiencia en la tercera evaluación. He decidido dar un 20% del total de la nota (cogiendo un poco del apartado de exámenes – ya había hecho dos esta evaluación y un poco del apartado de trabajos) a su trabajo en la wiki, ya que al final utilizo ambos elementos para evaluar la experiencia, tal y como se ve en el apartado siguiente. Herramientas y técnicas de evaluación empleadas • Para evaluar este apartado he tenido en cuenta: • La producción del alumnado en la wiki (el trabajo en grupo asignado) • La presentación pública en la clase • Las notas individuasles tomadas a partir de las presentaciones en su cuaderno de clase. • Una prueba individual realizada a partir de los materiales de la wiki (ver anexos) Resultados: Valoración del aprendizaje Una de las obsesiones de las Administraciones es buscar rápidamente los resultados obtenidos tras estos procesos de experimentación con las TIC. En un curso de inspectores en el que intervine hablando sobre “evaluación y TIC”, las preguntas finales siempre se resumían en si comprobaba que el alumnado aprendía más con los nuevos sistemas utilizados (blogs, wikis, webquests, etc.). En primer lugar, es todavía demasiado pronto para responder esto, hay alumnado que responde muy bien (y que lo haría
  • 73. también en una clase más tradicional) y otro que lo sigue haciendo mal a pesar del cambio metodológico, y en este momento soy todavía incapaz de decir si mi alumnado ha aprendido más del mundo romano que el alumnado de primero “C” que, con una maestra muy “clásica”, han seguido el libro de texto y sus ejercicios. Lo que sí que puedo responder es que han aprendido de manera diferente, creo que han trabajado mejor las competencias básicas con esta nueva tecnología/metodología (evidentemente, la del “búsqueda y tratamiento de información”, pero también la de “aprender a aprender” o la de “actitud ciudadana”) y que, a la larga, les será más positivo como estudiantes y como ciudadanos de la Sociedad de la Información en que vivimos. Autoevaluación del profesor A mí personalmente ya me agradaba trabajar con las TIC en clase, creo que el futuro va por allí, y este proyecto (además del intercambio de opiniones con otro profesorado con inquietudes similares) me ha abierto a nuevas perspectivas y posibilidades para seguir trabajando en este ámbito. Evidentemente, el cambio supone un gran trabajo de preparación previa, pero luego en conjunto las clases son mucho más atractivas y cómodas y el alumnado se implica más. Es difícil la adaptación del rol de profesor tradicional, esto es, soltando un ”rollo” y que el alumnado pasivo escuche (o no), a la del rol del profesor que coordina y guía el trabajo de sus alumnos. Da la sensación de pérdida de control de la clase, no tanto a nivel de comportamiento (este grupo, ya lo comenté, es bastante bueno) como al temor de que los alumnos aprovechen de verdad las clases y no pierdan el tiempo dando más importancia, como diría Mac Luhan, al medio que a los mensajes (cierro cita pomposa, pero es cierto mi sensación dudosa sobre este aspecto). Aspectos que deben mejorar y propuestas Un inconveniente que hemos tenido ha sido, paradójicamente, el uso de netbooks en el aula. Con la introducción del proyecto ACER y el cambio de clase, los chavales se han dispersado muchísimo con el nuevo sistema de trabajo y con el hecho de que se les prestara durante un mes un miniordenador, y las clases eran más desordenadas que en el sistema tradicional (es más difícil controlar un aula con ordenadores que un aula normal, el aula era más estrecha, a veces se desordenaba muchísimo), aparecían problemas técnicos, etc. Tal vez comenzamos el proyecto sin un protocolo previo claro – de hecho, paramos el proyecto una semana para reflexionar y preparar unas cosas antes-, y eso es una cosa necesaria en un alumnado tan joven como el de primero de
  • 74. ESO, que necesita un orden claro de trabajo, mesas bien colocadas, un programa de trabajo claro, etc.. También hubiera sido conveniente algún programa para controlar los ordenadores del alumnado, algo difícil con el sistema wifi. Final de curso tal vez no es tampoco el mejor momento para dedicarnos a experimentar con los chavales. Si la situación es difícil para el profesorado – yo estaba acabando Segundo de bachillerato a marchas forzadas- , también con estos alumnos de primero de ESO con los que hay que acabar el temario y definir si aprueban el curso o han de ir a la evaluación extraordinaria el ambiente no era especialmente positivo. Más todavía con el calor y el cansancio de este (casi) último mes de curso. Necesidades detectadas Evidentemente, los aspectos técnicos son esenciales. Si en el centro no hay suficientes recursos informáticos (una ó dos aulas de ordenadores para todo el centro) será imposible una correcta implementación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En nuestro caso, con recursos que podemos calificar incluso de extraordinarios (netbooks individuales para el grupo entero), también hemos tenido problemas referidos a la red. Respecto al aspecto organizativo, tal vez el criterio de horarios habría de modificarse ya que las clases en torno a cincuenta-cincuenta y cinco minutos no son demasiado operativas si queremos recurrir a diferentes medios de aprendizaje o usar una metodología más activa por parte del alumnado (si vamos a usar libro, ordenadores individuales y luego algo de trabajo colectivo, en cincuenta minutos es inabarcable, sería mejor agrupar dos clases de la misma asignatura seguidas, algo imposible en la actualidad. Es curioso, pero el alumnado apenas ha preguntado dudas, sobre todo a la hora de preparar el material. No cuestiones técnicas, sino cuestiones de la asignatura. Y, como revisar el trabajo de todos en el aula es difícil, el resultado me temo que será un poco empobrecido (todavía no lo he visto). Otro problema, tal vez menor pero que no conviene dejarlo fuera: las mesas que tenemos en las aulas de los institutos españoles se han quedado pequeñas, no sólo porque la media de estatura de los españoles crece, sino también porque con el miniportátil hay un objeto nuevo en ellas a añadir al libro, cuaderno y estuche. Fortalezas Como ya se ha señalado, el interés del grupo ha sido realmente destacable, así como, una vez pasada la excitación del cambio, la organización interna de la clase.
  • 75. Las aptitudes previas del alumnado eran, por otra parte, muy elevadas a nivel tecnológico. Se ayudan entre ellos y, si hace falta, también al profesorado. Hay que desterrar el miedo a usar estas tecnologías, pero también hay que prever sistemas de control. También los conocimientos previos del profesorado han sido muy importantes para el buen desarrollo de la experimentación. O renovarse o morir. Considero que la profesión de profesor puede ser enormemente enriquecedora o totalmente insatisfactoria. Para conseguir lo primero hemos de buscar, por una parte, el éxito de nuestro alumnado y, en segundo lugar, el seguir manteniendo la ilusión por nuestro trabajo. Experimentar con cosas nuevas es una solución para seguir año tras año con nuestro trabajo, y las TIC y la web 2.0. en particular ha abierto una cantidad de nuevas opciones realmente impresionantes (y en sólo cinco años). Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje A lo largo del informe ya he ido comentando estos aspectos, que trato de sintetizar aquí: • Estamos en la Sociedad de las Información y, por tanto, educar con las TIC (y educar en las TIC) es una obligación por parte de la Escuela. • No se trata sólo de un cambio tecnológico, ha de ir acompañado de un cambio metodológico (nuevo papel del profesorado, participación activa, creativa y colaboradora del alumnado). • Las complicaciones organizativas y técnicas son evidentes, y se ha de realizar una previa reflexión sobre este hecho antes de comenzar con cualquier experiencia de este tipo. • Es necesario establecer protocolos de trabajo claros en clase – ya que se trabaja de manera más autónoma- y también de seguridad (problema del cyberbulling, por ejemplo, control del trabajo realizado con los ordenadores, etc.). • Se necesita un esfuerzo previo de preparación del material realmente muy grande: conocer las nuevas herramientas tecnológicas, pensar cómo aplicarlas, realizar los materiales propios, etc. Es un esfuerzo tal vez excesivo, al menos al inicio y si te pica el gusanillo, aún metes más horas). • En cambio las clases se hacen muy cómodas ( pasada la excitación inicial del alumnado) y el alumnado renueva su interés en la asignatura (primero de ESO, de todas maneras, es un curso muy agradecido para impartir). • Hay que luchar, no obstante, con la visión lúdica que alumnado (y padres) tienen del uso de los ordenadores. Que se acostumbren a que sea una herramienta más
  • 76. de trabajo y, además, que no sea exclusiva, que sigan usando otras herramientas como los libros. • Evitar el “copia y pega”, un tema que se ha citado mucho en nuestro blog colaborativo del curso. Proponer actividades concretas o más creativas, penalizar de alguna manera el “copia y pega”… • El alumnado no aprende más (creo), pero aprende de manera más eficiente y útil para el futuro (y ese es el objetivo de las competencias básicas, fundamento de nuestro actual sistema educativo). • La experiencia ha sido al final de curso, con lo que ha tenido de bueno (ya sabían muchas cosas, tanto técnicas de ordenadores como de procedimientos históricos) y de malo (cansancio, estrés de final de curso, calor…). • En el momento de confeccionar el informe todavía no se ha acabado con la experimentación, por lo que tal vez algunas de las cosas que se han dicho no coinciden exactamente (a mejor o a peor) con los resultados finales.
  • 77. ANEXOS Modelo de prueba objetiva de evaluación (el alumnado podrá tener a su disposición todo el material trabajado y el miniportátil) 1.Un tipo de historiadores denomina a las civilizaciones clásicas – Grecia y Roma- como “sociedades esclavistas”. ¿ por qué resaltaba principalmente este aspecto del mundo romano? 2 puntos 2.¿Qué significa la expresión “pan y circo”? ¿ qué papel jugaba en la sociedad y en la política de Roma? 2 puntos 3.“Gladiator” es uno de los últimos éxitos de las pelis “de romanos”. Destaca algunas ideas o temáticas principales que se desarrollan en esta película, relacionándolas con el mundo romano de su época. 1, 5 puntos 4.Observa en esta imagen al menos tres elementos urbanos de la Caesaraugusta romana que hemos trabajado en la wiki y en la excursión. Explica qué son, su utilidad... 2 puntos
  • 78. 5.Señala si estas afirmaciones sobre nuestra película son ciertas o falsas (si es falsa, corrige el error) 2 puntos • Nuestra protagonista quiere vivir en su juventud en el campo para estar cerca de los caballos, y por eso se instala en una insula. • A pesar de lo que le gustan los caballos, nuestro protagonista es enrolado en el ejército en infantería, porque esa es la base de las legiones. La caballería suelen ser tropas auxiliares. • Sus enemigos, en el limes del imperio, son los germanos, que viven en un territorio semidesértico de Oriente Próximo. • Las competiciones deportivas como las carreras de cuádrigas eran eso, sólo deporte. No había aspectos políticos o económicos que influyeran en ellas (como en la actualidad) 6.Busca localizaciones en la antigua Hispania romana donde podamos rodar en un/a antiguo/a…(no vale repetir siempre la misma ciudad o yacimiento arqueológico) 1, 5 puntos • circo • anfiteatro • foro • villa • teatro • puente
  • 79. Fotografías del proceso de experimentación
  • 80. INFORME SOBRE LA FASE DE EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA 8 RUBÉN LOSADA FERNÁNDEZ La fase de experimentación en el aula se dirigió a Segundo de Bachillerato aún a sabiendas de la dificultad que tenía el intentar algo que se salía de la rutina hasta el momento empleada durante el curso, para unos alumnos con la presión, a tres semanas vista, de su evaluación final y la preparación de la Selectividad. Los resultados, imagino, no pueden ser comparables a los que tendríamos en un curso de la ESO, pero mi horario y mi centro no me permite acceder a éstos. El centro educativo en el que desarrollé la experiencia es el I.E.S. As Fontiñas, situado en un polígono de viviendas comenzado en los años 90 en Santiago de Compostela. Se trata de un centro peculiar primero porque fue originalmente un instituto de formación profesional, para convertirse a partir del año 2000, en centro que acoge las diferentes modalidades de Bachillerato y ciclos medios y superiores de Secretariado o Topografía, por ejemplo. Además, el alumnado del bachillerato no procede del barrio en el que está el Instituto sino de la periferia de Santiago, de ayuntamientos como O Pino, Touro, Val do Dubra, que son rurales y donde no existe Instituto de Bachillerato. La experiencia se centró en dos de los tres cursos a los que imparto la asignatura de Geografía. Se trata de 2º A, un curso del bachillerato de Humanidades (con Latín, Griego, etc.), y 2ºB un curso de Ciencias Sociales (con Economía, Matemáticas aplicadas, etc.). 2ºA es un curso pequeño de 10 alumnos con mayoría de mujeres (9 a 1) y 2ºB es un curso más amplio con 23 alumnos (6 hombres). Soy profesor en los dos cursos de dos asignaturas, Historia de España y Geografía, y escogí la segunda asignatura para la experiencia por tener más horas de clase que en Historia (4 frente a 3 semanales). Además en Geografía teníamos hecha una rutina desde el comienzo del curso de utilización del aula de informática una vez a la semana. Durante el curso les exigí diferentes trabajos en los que tenían que utilizar fuentes de información en Internet (por ejemplo elaborar un trabajo sobre la producción y consumo de energías primarias en España, o la creación de un vocabulario geográfico). En Historia no tenía acceso al aula de informática y además las tres horas semanales hacían imposible el poder trabajar la fase experimental en la asignatura. La propuesta didáctica que planteé a estos dos cursos fue la de repasar un tema de la primera evaluación “el tiempo y el clima de España”. Lo hice por dos razones. Primero porque la temática de la última evaluación ya estaba cubierta por dos trabajos de
  • 81. demografía que les había encargado con antelación y que debían elaborar en la hora de informática y en casa. Uno requería el cálculo del índice sintético de fecundidad para diferentes lugares de España y el otro era la elaboración de una tabla de mortalidad. Para poder introducir la fase de experimentación tuve que anular el último trabajo y dedicarlo al tiempo y clima de España y el wiki cuya elaboración les proponía. Segundo porque el trabajo en el wiki les podía permitir repasar un tema que seguramente será materia de la Selectividad, que fue visto en diciembre y que, por tanto, parecía razonable recordar. Nos situamos en la penúltima semana de abril, momento en el que tenían que entregarme los trabajos sobre la fecundidad. A partir de ahí, y anulado el trabajo sobre la mortalidad quedaban libres para poder dedicarse al repaso y la elaboración del wiki. Para “despertar” su interés integré la experiencia del wiki como un trabajo más para el curso. Los trabajos forman parte de la nota de cada evaluación con diferente peso que los exámenes. En esta tercera evaluación los dos exámenes pesarían el 35% de la nota cada uno, y los tres trabajos (energía, fecundidad y wiki) un 10% cada uno. Este es el sistema habitual durante el curso y de esa manera integraba la experiencia en su trabajo normal y no rompía la rutina. Ya veremos en los resultados que la acogida fue desigual. Los alumnos que calculaban que no aprobarían la asignatura se abstuvieron de participar y se esforzaron los que tenían que subir nota para llegar al cinco. Los resultados los analizaré más adelante e incluiré un anexo con los listados de alumnos y sus notas en la última evaluación. La fecha de inicio de la fase de experimentación sería la del 23 de Abril, lunes y el final el 14 de mayo, viernes. Ese viernes deberían entregarme por e-mail un documento que respondiese a la caza del tesoro, y les permití que durante la semana siguiente, hasta el viernes 21 de mayo, pudieran hacer aportaciones al wiki. Pero las tres semanas no las dediqué por entero a la experimentación en clase ya que tuve que seguir avanzando en el temario de la asignatura que no estaba terminado. Además teníamos un acceso al aula de informática limitado de seis horas en esas tres semanas que era imposible modificar, pues implicaba cambiar horarios de otras asignaturas. Así que las horas de informática las dedicamos enteramente al tiempo y clima de España y alguna hora de clase, fuera de los ordenadores, también me sirvieron para explicarles procedimientos, recopilar correos electrónicos, etc. Como se puede comprobar en el wiki elaborado, no todo lo incluido estaba dedicado a la Geografía. Una de las páginas del wiki incluye una línea del tiempo. Como durante el curso me resultaba complicado pensar en una línea del tiempo referida al clima de España (supongo que se puede hacer pero me parecía difícil), me decidí por una línea del
  • 82. tiempo histórica con el tema de la crisis de la Restauración y la Segunda República que en ese momento estábamos estudiando en la asignatura de Historia de España con los dos cursos mencionados, 2ºA y 2ºB. No parece muy coherente pero en la valoración de las aportaciones al wiki incluí también las aportaciones a la línea del tiempo. El resultado ya lo pormenorizaré más adelante pero creo que fueron mejores las aportaciones en este capítulo que en el wiki de tema estrictamente geográfico. Incluiré estas aportaciones en un anexo. En cuanto a la descripción de los grupos puede ser interesante tener en cuenta las notas en la asignatura de Geografía antes de la fase de experimentación. En 2ºB, el más numeroso y en el que tiene algún sentido realizar cálculos estadísticos, la tendencia desde la primera evaluación era descendente: La media del grupo fue bajando desde un 4.58 a 4.31 y finalmente a 3.93 en la tercera evaluación; en el segundo cuartil, la nota que divide el grupo en dos partes iguales, el curso bajó de 4.66 a 4.12 para ser en la tercera evaluación de 3.53. No he hecho los cálculos para el grupo pequeño pero la tendencia debe ser similar. La causa creo que hay que situarla en el abandono de un grupo de alumnos de la asignatura, sin apenas esfuerzo y por tanto bajando la nota del conjunto. En el grupo de 10 alumnos también se fue produciendo una división a la mitad entre los que siguieron empeñados en el trabajo y los que lo fueron abandonando. Lo que describo es sólo un síntoma, pero creo que no es este informe el lugar para cavilar sobre las causas. El equipamiento informático del centro es bueno. Hay varias aulas de informática aunque la mayoría reservadas a los ciclos y tres aulas, dos grandes y una pequeña para los bachilleratos. El centro está cableado en red con un servidor. Realmente para el trabajo con las herramientas de la web 2.0 este cableado no es necesario; una de las ventajas de la web 2.0 es precisamente usar plataformas externas. El problema que se presenta en la red del Instituto es la de incorporar al final del curso programas nuevos como el Cmap. Normalmente en el centro se pasa en junio un listado a los administradores con las aplicaciones que necesitamos. Para el año que viene pediré la instalación del Cmap tools pero para este final de curso instalarlo era imposible. Además de las aulas de informática que sólo son utilizadas en horario de clase y bajo la supervisión del profesor, los alumnos tienen la posibilidad de utilizar una serie de ordenadores (sobre 15) situados en la biblioteca del centro. Lo pueden hacer fuera del horario de clases o en los recreos. La mayoría de los alumnos tienen acceso a internet desde casa, pero no todos. En el grupo de 23 alumnos había 5 que no tenían ese acceso. Otra parte de los que tenían
  • 83. acceso lo hacen sin banda ancha lo que les ocasionaba muchos problemas para subir fotos, vídeos a la línea de tiempo o al wiki. Un problema añadido fueron los correos electrónicos. Todos los alumnos tienen solamente cuenta de correo en Hotmail. Esto imposibilitó trabajar con google maps. Envié las invitaciones, las recibieron, podían acceder al mapa, pero no podían editarlo. Todo este proceso fue lento y laborioso y por falta de tiempo desistí de obligarles a abrir una cuenta en google. Para el próximo curso sí les pediré que la abran porque si no el trabajo en común se hace muy difícil. La integración de la propuesta en el currículo era plena aunque fuera de tiempo; ya he explicado que, a pesar de ello, lo consideré importante como repaso. Además de refrescar la memoria el objetivo principal era el de aprender a utilizar las herramientas informáticas para realizar un trabajo cooperativo. Ningún alumno tenía experiencia en la realización de un wiki, de un mapa, de una línea de tiempo, etc. Esto obligó a perder mucho tiempo explicando el funcionamiento de cada herramienta de trabajo cooperativo. Ahora me doy cuenta de la importancia de los videos tutoriales, que debí haber puesto a su disposición. Ingenuamente pensé que existiría una especie de afinidad electiva entre los jóvenes y la web 2.0, es decir, que con su experiencia en el Twitter serían capaces de manejarse rápidamente, pero no fue así. Esto me obligó a un trabajo casi individualizado en las horas de informática para tratar de resolver los problemas que iban surgiendo: ¿por qué no puedo entrar en dipity? ¿por qué no recibo un correo de confirmación? Etc. Generalmente los problemas, a parte del mencionado para trabajar en google maps, eran menudencias que llevaban mucho tiempo arreglar: por ejemplo olvidarse de la contraseña de entrada en dipity, o darme una dirección de correo electrónico errónea. Aunque fui planteando en cada clase, al comienzo, cuál era la tarea del día, al final tenía que ir ordenador por ordenador observando y, a veces, resolviendo los problemas. El desarrollo por sesiones comenzó con la presentación del wiki, invitarlos, explicar cómo subir fotos, vídeos, texto; en segundo lugar Google maps, invitaciones, y el intento fracasado de editarlo; en una tercera sesión les planteé la caza del tesoro. Las tareas que asigné fueron individuales y la valoración sería también individual. La URL de la wiki es: http://tiempoclima.wikispaces.com/ . En un principio traté de ordenar lo que los alumnos fueron aportando de acuerdo con las páginas del wiki. Al final preferí dejarla tal como la editaban porque es más útil para la evaluación. El resultado es decepcionante y pocos alumnos aportaron imágenes o texto de acuerdo con el tema y en su lugar apropiado. La mayoría pusieron lo primero que encontraron: por ejemplo el clima del Perú y en la primera página del wiki.
  • 84. La URL de la línea del tiempo es: http://www.dipity.com/rlosada. Aquí sí que las aportaciones fueron interesantes. Las alumnas buscaron imágenes, videos, música y texto, para ilustrar el tema de la crisis de la Restauración y la Segunda República. Únicamente se les puede reprochar en algunos casos que abusaran del corta y pega que en un eje cronológico no tiene sentido ya que la información debe ser clara y concisa. Pero esto ocurrió en pocos casos. Algunas de las imágenes editadas en el wiki, así como las aportaciones a la línea del tiempo irán como anexos en un documento aparte. La participación de los alumnos y sus aportaciones fueron irregulares. En 2ºA de ocho alumnos que participaban en la clase, seis contestaron a las preguntas de la caza del tesoro y cuatro solamente contribuyeron al wiki. La valoración de la caza del tesoro estaba clara pero algunos alumnos no contestaron a la gran pregunta, dos en concreto. Para la valoración de aportaciones al wiki tuve en cuenta la cantidad y en menor medida la calidad (de hecho no rechacé ninguna). En 2ºB de 22 alumnos, 13 participaron en la caza del tesoro con resultados desiguales y sólo 9 contribuyeron al wiki. En los dos cursos las contestaciones a la gran pregunta fueron muy escuetas sin apenas razonamiento, tratando simplemente de salir del paso. Por todo esto creo que en cuanto a los resultados y la valoración del aprendizaje no puedo ser muy optimista. La fase de experimentación les sirvió de poco en la ampliación de conocimientos, quizá el trabajo en la línea de tiempo y en la caza del tesoro pudieron aportar algo en este campo, pero fundamentalmente, la utilidad fue la de ponerse en contacto con instrumentos que para ellos, y el profesor, eran nuevos. Los alumnos que trabajaron en la línea de tiempo puede que tuvieran una idea más completa del periodo que estaban estudiando en Historia de España si no se limitaron al corta y pega. Mi autoevaluación también tiene unas cuantas pegas. Primero no fui consciente durante el inicio del curso de que lo aprendido tendría que plasmarlo en el aula en su momento. Debería haber escogido otro tema para el wiki. No tuve en cuenta las pequeñas dificultades técnicas que continuamente aparecieron (documentos que no abren, direcciones de correos equivocadas, etc.) y que ralentizaron la marcha del curso. Era necesario más tiempo y menos improvisación, como el acceso a videotutoriales. Debería haber pensado en una puesta en común final, por ejemplo de la línea de tiempo, pero la prisa y la presión de los últimos días lo impidió. De todas maneras la experiencia fue positiva. El próximo año pienso realizarla desde el principio del curso en Geografía, dedicando la elaboración de un wiki por trimestre sobre 3 temas importantes: por ejemplo sobre el clima y el tiempo, sobre la demografía y sobre la
  • 85. ciudad. En Historia de España el problema es que el temario es estratosférico y tengo que completarlo con 3 horas a la semana. Aún así creo que intentaré el próximo curso incluir la confección de wikis y he pensado en una sobre las guerras carlistas para el siglo XIX, otra sobre Alfonso XIII, biográfica y de su época y la tercera sobre la Guerra Civil. Ya veremos. Me da la impresión de que puede ser más útil este trabajo en Historia que en Geografía por las herramientas que podemos utilizar. Las necesidades detectadas son claras. Primero acceso a las aulas de informática una hora a la semana por curso como mínimo. Segundo tener instalado el programa de Cmaps en los ordenadores de los alumnos, y tercero que los alumnos abran una cuenta en google para trabajar con los mapas. Creo que con estos requisitos los resultados serán mucho mejores que en la fase de experimentación. Una elaboración más meditada del wiki y sus diferentes partes puede ser muy útil para los alumnos, no sólo por desarrollar un trabajo cooperativo, sino también para poder discriminar la información que revienta en internet, además de permitirles desarrollar la capacidad de escritura y lectura que es todavía en 2º de Bachillerato un problema fundamental. Para acabar decir que la experiencia con todos sus peros, ha sido muy positiva. Sin ella sería imposible para el próximo curso aplicar estas herramientas con ciertas garantías de funcionamiento y de éxito. Así que para el próximo curso toca aplicar lo aprendido. ANEXO DIRECCIONES URL DE DIPITY DE MIS ALUMNOS Belén http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/atentado-contra-Carrero-Blanco?eid=kjq40jfXRho&mode=site http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=6uBhfQ1qiRw&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=hox3ee4iPLQ&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=NfL_ikPvqMs&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = Tamara http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=CP2KarjILLA&mode=site http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/Himno-de-Riego?eid=5vOpOr3PG2A&mode=site http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=KCM8AwT2vZY&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=0cr7TKwlx-o&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=G6bmdlJO-tw&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=ktm3GGE8W9o&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
  • 86. Noelia http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/A-Guerra-Civil-Espaola?eid=JhHb9zdh_wU&mode=site http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/Franco-durante-la-2-repblica-Espaola?eid=sTtM9o7OHuM&mode=site María http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/ABC-describe-el-final-de-la-campaa-de-Asturias-con-la-entrada? eid=KnukOZ4nHkk&mode=site http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=v29tSFF5iHg&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=6-qC3xXbr4A&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=JC2mBt6ak_U&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=31OHcWf8yBA&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = Helena: http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/Guernica?eid=gxgaXQbhrPk&mode=site Sabela Ínsua: http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/Historia-de-la-bandera-republicana?eid=94ZfnJ_dXds&mode=site http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=yNFCEl2YFAI&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = En la wiki: http://www.slideboom.com/presentations/95695/9-1-CLIMA-Y-TIEMPO?pk=4a2c-6461-93d6-2b6e- e636-30a1-5ab8-7460 AdriánV: http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=50a6kClEecY&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=GDJ2awx975U&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = Sandra: http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=30JJuiIl6xc&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = Sandra: http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=0tnSidMjwPY&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=W5d_UXjLYYE&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=DAt1NlRfLBI&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=qG43qL57CdA&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=k85i8aIzK8Q&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=kvv7IkO7yDI&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=PBySyyuT96I&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin= Lidia: http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=aBNA7Mc8pQs&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=IAA9XD_4jpo&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin = http://www.dipity.com/rlosada/personal/event/?eid=ittLwwSvg8U&tid=pt*QwIAKWt-CWo&skin =
  • 87. Evaluación de la Fase de Experimentación en el aula (Antonio Molpeceres 9 López) •Nombre de la unidad o propuesta didáctica: El mundo clásico •Fecha de inicio y fin de la Experimentación: se inició a primeros de mes, está sin concluir. • Centro educativo en el que se desarrolló: IES Valle del Jiloca (Calamocha – Teruel) • Nivel educativo al que se dirige: 1º de ESO • Asignatura: Ciencias Sociales • Breve descripción del grupo: Se trata de un grupo de 25 alumnos, extraído de las diferentes clases de 1º, el criterio fue seleccionar alumnos que llevaran una trayectoria buena durante el curso, de manera que medio de premio, medio por no tener problemas con recuperaciones, exámenes globales…, pudieran terminar el último bloque del temario trabajando de una manera cooperativa, y elaborando materiales diferentes • Equipamiento informático del centro: Muy escaso, 2 aulas de informática que son inaccesibles para nosotros (siempre copadas por clases de tecnología, o de informática…), los prometidos minipòrtátiles del Gobierno de Aragón no han llegado, así que ha habido que trabajar mucho por las tardes • Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas) En el Centro ya está dicho todo, en sus casas de todo hay, porque es un Centro cabecera de comarca con muchos alumnos de pueblos donde las conexiones privadas son escasas y las públicas funcionan en horarios inaccesibles para ellos… • Integración de la propuesta en el currículo: No entiendo bien, pero vamos que se ha tratado de trabajar exactamente los mismos contenidos, sólo que elaborando líneas del tiempo, mapas de google, cazas del tesoro, así que se integran de manera natural • Objetivos educativos: Premiar el trabajo de un curso, dar a conocer las nuevas tecnologías, potenciar los medios de trabajo cooperativo… • Contenidos: Grecia y Roma, ámbitos geográficos, ejes cronológicos, acontecimientos más relevantes… • Organización y distribución de tareas: Se organizó a los 25 alumnos en varios grupos, 4 en concreto, cada uno de los cuales debía elaborar uan suerte de
  • 88. materiales muy similares a los de nuestro curso, un mapa de google, una línea del tiempo con timerime (se trataba del mundo clásico, y lo de las fechas antes de cristo ha sido determinante en la elección), y una caza del tesoro (por cierto, la que más problemas ha dado, porque cambió la página del servidor en pleno proceso, se perdieron las invitaciones, el trabajo realizado, un follón vamos…) • Desarrollo por sesiones: Realizamos una primera sesión informativa, en las que se les presentó la posibilidad de hacer este tipo de materiales de cara a final de curso, se establecieron los grupos y los objetivos a trabajar, desde entonces nos reunimos todos los lunes por la tarde para solucionar dudas y problemas técnicos, que han sido muchísimos y muy variados, finalmente por la premura de tiempo, yo mismo di de alta una wiki y enlacé algunos de esos materiales… • URL de ✓ el wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos (puede ser el mismo que se ha creado durante el curso) http://calamocha- atenas.wikispaces.com/ http://jilocus-clasicus.wikispaces.com/ ✓ el portafolios del profesor con las entradas correspondientes a la experiencia • Evaluación del trabajo de los alumnos:Está por concluir, aún están acabando lo de Roma, la 1ª parte de Grecia salió sólo regular, por mi parte con el final de curso sobre todo en 2º de Bachillerato, reconozco que no pude dedicarles el tiempo que hubiera sido necesario, además ellos no tienen los automatismos nio la costumbre para este tipo de trabajos, en general han trabajado poco y mal coordinados, uno hacía y otro deshacía sin comunicación, sin hablarse…pero bueno, los materiales al final quedan medio bien, y sobre todo han conocido unas herramientas nuevas que les pueden ser de utilidad, y desde luego, han trabajado los contenidos de la unidad igual o más que si se hubieran tenido que enfrentar a ella de manera tradicional • Herramientas y técnicas de evaluación empleadas: básicamente la entrevista individual para ver su tyrabajo, 1º porque no fui capaz de encontrar donde aparece lo que van haciendo cada uno, y 2º porque hubo muchos problemas con las invitaciones y eso, con las altas en los diferentes servicios…, de manera que acababan trabajando unos con las contraseñas de otros… para que los materiales fueran saliendo adelante.
  • 89. • Resultados: Valoración del aprendizaje; Aprobado justito, ya digo, se nota mi inexperiencia y la suya, encuentro grandísimas dificultades para extrapolarloa un grupo-clase… • Autoevaluación del profesor: más sombras que luces, no he tenido el tiempo que ellos y la actividad necesitaban, y pese a dedicarle muchas tardes se me ha quedado un poco grande… • Aspectos que deben mejorar y propuestas: La conectividad es clave, los mecanismos de altas y de invitaciones enlos servidores funcionan fatal, la comunicación… yo que sé, tantas cosas… • Necesidades detectadas: Mejor servicio de internet, disponibilidad de medios, de aulas de informática, de tiempo para la coordinación, mecanismos de control del trabajo individual… • Fortalezas: es un trabajo que a ratos les engancha, en el que sin darse cuenta trabajan aspectos de la materia y aprenden e interiorizan sin darse apenas cuenta de que lo están haciendo… • Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje: Ya he dicho antes, la experiencia de aprobado justito, mi propio aprendizaje sería más optimista, he aprendido muchas cosas e instrumentos que me pueden ser muy útiles, así que notable alto.-
  • 90. Evaluación de la Fase de Experimentación en el aula 10 (Pedro Moros) Hola Fulgencio: voy a intentar seguir el guión que propones sobre el trabajo experimentado en el aula. De entrada decirte que estos días hemos realizado una encuesta al alumnado sobre el grado de satisfacción de las materias que imparto (Arte, Geografía e Historia de España), dentro de esta encuesta se incluía un apartado con tres preguntas sobre el empleo de las TIC en el aula; de las 97 encuestas recibidas, la inmensa mayoría considera que su empleo es muy útil, en concreto de los Power Points, que son lo que habitualmente uso en clase. Cuando se les ha preguntado sobre la comunicación con ellas/os a través de Blogs… les parece algo muy positivo, y en el caso del WIKI de geografía, todas/os dicen que les parece algo muy interesante, porque les ayuda a estudiar a diario, ya que tienen que trabajar las preguntas que se les hace, la pega es que hemos comenzado tarde y todas/ os dicen que para mejorar en el próximo curso la Wiki debería funcionar desde la primera unidad. En lo que no están de acuerdo es en el poco tiempo que hemos dedicado en la puesta en común en el centro con los ordenadores, lo que sí es cierto, aunque esto se debe a que se empezó tarde y el programa de selectividad hay que cumplirlo. Aparte de los blogs que hemos editado: http://ieswebsociales.blogspot.com/ (Historia de España) http://socialesmiguelcatalan.blogspot.com/ (Historia del Arte) http://portafolio-pedro.blogspot.com/ (portafolio, que voy a reconvertir para actividades extraescolares). http://geo2010.wikispaces.com/ (Geografía de España) El trabajo se ha desarrollado en la materia de Geografía de España de 2º de Bachillerato y en principio se trabajó la unidad didáctica de “La Demografía de España”, para ello y siguiendo los parámetros del curso de la Web2.0, se creó una wiki y allí fuimos incorporando una serie de utilidades (Mapa conceptual, una mapa de “google maps”, una línea de tiempo y una caza del tesoro), junto con los contenidos de la unidad, junto a ello incorporamos los ejercicios prácticos que el alumnado tiene para selectividad y cada uno/ a de ellas/os fue trabajándolos. El grupo (2 grupos) son de 43 alumnas/os en total del IES Miguel Catalán de Zaragoza, en general el alumnado es bastante bueno, con gran interés y con recursos informáticos en casa (todas/os tienen Internet), mientras que en el centro hay varias aulas con
  • 91. equipamiento informático para trabajar en grupo, así como conexión inalámbrica en las aulas de grupo. En principio los objetivos y los contenidos educativos no estaban marcados porque en absoluto se me había ocurrido introducir estas nuevas tecnologías en clase, ya que el “curso Avanzado de Web 2.0 en el aula de Ciencias Sociales” si no recuerdo mal empezó en el mes de marzo, pero una vez que fui entendiendo la dinámica del curso pensé que el principal objetivo sería: • Hacer que el alumnado participara más en la elaboración de los ejercicios que tenían que saber para la selectividad, • Por otro lado plantear un trabajo colaborativo y participativo de todas/os y por último • Dar a conocer las nuevas utilidades de la WEB2.0 En cuanto a los contenidos muy relacionados con los objetivos: • Demografía española • WEB2.0 Este curso, debido al poco tiempo a realizar esto, no está plenamente integrado en el currículo, pero para el curso próximo pienso integrarlo totalmente, porque creo es una herramienta muy útil parea mejorar la enseñanza de nuestras/os alumnas/os. Organización y distribución de tareas: La organización, al principio fue casual, no tenía claro cómo hacer las cosas. La primera labor, una vez elaborada la wiki de Demografía, fue dar de alta al alumnado y una vez conseguido el aula de informática para llevar a los grupos de Geografía, comenzar a informarles de las utilidades y del trabajo a realizar. En una primera clase en un aula de informática les informé del trabajo a realizar y del funcionamiento de la wiki (demografía), luego les di de alta a las/os alumnas/os con su clave para que cada una/o pudiera realizar los ejercicios y de esta forma que pudieran compartir la información. En una segunda clase les enseñé lo relativo a Google maps, dipity y La Caza del Tesoro, algo que fue muy rápido ya que no podía perder mucho tiempo por lo dicho anteriormente sobre la selectividad. El resto de la actividad, el alumnado la ha ido realizando en casa, para ello a cada alumno/a le indicaba una tarea a realizar (un ejercicio de selectividad), transcurrida una semana todas/os conocían el trabajo realizado y cada uno/a de ellos/as podía modificar, suprimir o añadir información a los citados ejercicios; una vez acabados todos, nos reunimos de nuevo en el aula de informática corrigiendo los ejercicios de población. Ahora
  • 92. en cuanto a Geografía Urbana, he incluido solamente los ejercicios para selectividad y no tengo tiempo para incluir los contenidos (esto lo dejo para el curso próximo, completando todo el temario a lo largo del verano….). Un par de alumnas han realizado la caza del tesoro, aunque debo decir que para 2º de Bachillerato, se queda un poco corto el contenido de esta utilidad, aunque también es posible que yo no haya sabido darle el nivel adecuado. Aparte del trabajo en la Wiki, el empleo de los blogs ha sido y es muy interesante, porque permite hacer llegar la información al alumnado de una forma directa y rápida; este curso el alumnado apenas ha colaborado en la participación del blog, pero el curso próximo si lo van a hacer, tanto en Historia del Arte, como en Historia de España. Aparte de pasar la información a través de los blogs, pienso que si bien en Historia de España, es un poco complicado porque tan sólo tenemos tres horas semanales y el temario es largo, podemos trabajar los textos históricos conjuntamente; en Historia del Arte, creo que si se podrá trabajar más, por tener cuatro horas a la semana y porque las obras propuestas por el armonizador la idea es trabajarlas entre todas/os. Aparte de esto la idea es realizar algún trabajo didáctico por grupos, bien en Power points (en el caso de Geografía ya lo hemos hecho en el segundo trimestre sobre el Medio Ambiente) o bien elaborando wikis específicas sobre temas concretos de Arte, Historia o geografía de España. De todas formas, estoy comenzando todo esto, y debo asentar primero lo que he aprendido, pues en caso contrario no podré hacer nada. En la evaluación realizada por las/os propias/os, como ya he dicho al principio indican que aprecian esta nueva herramienta para el estudio, pero también indican que debería contar de alguna manera para la calificación de cada evaluación y la final. Yo ya había pensado en ello, pues considero que jugárselo a uno o dos pruebas me parece un tanto injusto, por ello voy a cambiar los criterios de calificación, de tal forma que los exámenes cuenten 7 puntos y los trabajos realizados por el alumnado (Power Points, wiki colaborativa, blogs, líneas de tiempo, etc…) se valoren con 3 puntos. Durante el presente curso no he podido calificarles su trabajo, debido a que ya estaban establecidos los criterios de calificación. Las herramientas que en principio pienso emplear son: Cada alumna/o evalúa los contenidos realizados por los demás a través de una tabla de valoración que deberé hacer y su evaluación deberá ser razonada y el profesor a su vez evaluará el trabajo realizado por él. He estado valorando como hacerlo, pero creo que es complicado, de todas formas la evaluación podría ser algo parecido a lo siguiente
  • 93. 0 1 2 3 Grado de cumplimiento de la tarea encomendada Presencia en las entradas de elementos que hacen más atractiva e interesante la lectura del wiki, blog, líneas de tiempo, google mpas,… (imágenes, vídeos, enlaces, etc.) Rigor en el razonamiento de la aplicación de los criterios al evaluar las entradas de otros compañeros Respuesta correcta a los objetivos planteados Ayuda a compañeros con dificultades para desempeñar la tarea Grado de participación en la administración del foro Corrección en la expresión escrita Uno de los problemas que me ha surgido y que se debe corregir para el curso próximo, es la comunicación con el alumnado, pues el correo electrónico no es lo suficiente ágil. Por eso he estado mirando las posibilidades con Twitter y poco a poco me va convenciendo de sus posibilidades, sobre todo a raíz de ver en los foros de internet, que cabe la posibilidad de crear grupos a través de listas; tengo que seguir investigando todas estas herramientas por que no es fácil acordarse de todo. Para acabar decirte que es complicado todo esto, a pesar de tu interés porque aprendamos todas estas herramientas nuevas, por ello y como ya he dicho en algún lado, primero debo asentar y experimentar lo aprendido, coger rutinas para adaptarme a la información recibida y por supuesto trabajo, que en eso se que no fallaremos, quizá en los resultados, pero en el trabajo no. Salud Pedro Moros
  • 94. INFORME DE LA FASE DE EXPERIMENTACIÓN. Ramón Noche Fraga · Nombre de la propuesta didáctica: O outro mundial. 11 · Fechas: 10 - 28 de mayo. · Centro educativo: IES Xograr Afonso Gómez de Sarria (Lugo) · Nivel educativo al que se dirige: 2º y 3º de ESO. · Materia: Ciencias Sociales. · Descripción de los grupos: Para esta fase de experimentación se ha contado con un grupo de 2º de ESO y con otro de 3º de ESO. El grupo de 2º de ESO cuenta con 19 alumnos/as que se caracterizan por un general buen aprovechamiento del curso y de la materia; en el caso del grupo de 3º de ESO, formado por 25 alumnos, la heterogeneidad era mucho mayor y son apreciables situaciones que van desde la motivación total al abandono más absoluto. Equipamiento informático del centro: El IES Xograr Afonso Gómez cuenta con dos aulas de informática, dotadas respectivamente con 15 y 12 ordenadores además de cañón de vídeo. Además existen otros tres espacios dotados con pizarra digital y ordenador con cañón de vídeo, que fueron utilizados cuando las dos aulas de informática señaladas no estaban disponibles o para presentar aspectos más teóricos y expositivos del proyecto. Disponibilidad del alumnado a Internet: Los datos de disponibilidad de Internet se recogen en el siguiente gráfico: Puede apreciarse que existe una situación muy similar en los dos cursos que han realizado el proyecto de experimentación. Los amplios porcentajes de indisponibilidade de Internet se explican en parte por el lugar de residencia de algunos alumnos y alumnas, lugares en los que la tecnología necesaria para Internet aún debe generalizarse.
  • 95. A pesar de esta situación, el Insituto ofrece la posibilidad de paliar estas carencias, tanto en las horas lectivas como en horario extraescolar para aquel alumnado que lo precise. Por último, algunos alumnos y alumnas que pertenecen al grupo sin acceso a Internet afirmaron que a pesar de esta situación podían disponer de Internet en casas de amigos o parientes, con lo que lo reflejado en la gráfica, al menos en líneas generales, no se convirtió en un obstáculo de importancia. Integración de la propuesta en el curriculum: La propuesta didáctica O Outro Mundial se integra en el curriculum desde una doble perspectiva, ya que se ajusta tanto a los objetivos del área de Ciencias Sociales como a las competencias básicas. De esta manera, si observamos los objetivos curriculares presentes en el Decreto 133/2007 que regula las enseñanzas de educación secundaria obligatoria para Galicia (páginas 12.069 y siguientes), se observa cómo una gran parte de los objetivos señalados son atendidos por la estructura y los contenidos del proyecto. De entre ellos, destacamos los siguientes a modo de ejemplo: • Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas geoeconómicas y los trazos físicos y humanos de Europa, España y Galicia. • Adquirir y emplear el vocabulario específico que ofrecen las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y enriquezca la comunicación. • Obtener, comprender y relacionar información verbal, escrita, gráfica, icónica, estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas (…). Aprender a tratarla de forma autónoma y crítica de acuerdo con el fin perseguido, y comunicarla a los demás de forma organizada e inteligible. Por otra parte, tal y como señalábamos arriba, el proyecto de experimentación se integra de una manera específica con una de las novedades introducidas a raíz del Decreto mencionado, como es la cuestión de las competencias básicas. De las ocho competencias señaladas en el currículo, O outro Mundial se inscribe con total claridad en la competencia de tratamiento de la información y competencia digital, de manera que dicha competencia es el gran telón de fondo sobre el que se desarrolla todo el proceso de experimentación en el aula; pero, además, podemos aludir otras de las
  • 96. competencias que son abarcadas por O outro Mundial, como la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender o la autonomía e iniciativa personal. De todo lo expuesto con respecto a la integración de la propuesta en el currículo podemos concluir que dicha integración es plena, con lo que O outro Mundial se revela como una estrategia de aprendizaje totalmente acorde con lo estipulado legalmente para la enseñanza secundaria obligatoria, y que añade a esta adecuación el aspecto motivador asociado al uso de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Objetivos educativos: En el apartado anterior se ha puesto de manifiesto la integración de la propuesta de experimentación con los objetivos curriculares y con las competencias básicas, con lo que ahora nos detendremos en una serie de consideraciones específicas con respecto a los objetivos de O outro Mundial, complementarias a todo el dispositivo curricular, y que consideramos de especial interés. • El primer objetivo es, claramente, motivar. Con O outro Mundial se ha buscado despertar el interés del alumnado tanto por la elección del tema en sí (recurriendo al próximo Mundial de fútbol de Sudáfrica) como por los soportes de trabajo diseñados para ser completados de una manera colaborativa, en plena sintonía con el espíritu de la web 2.0. • En segundo lugar, O outro Mundial busca de una manera prioritaria el análisis espacial por parte del alumnado. El carácter geográfico de la propuesta de experimentación, sin que esto sea óbice para que tengan cabida consideraciones más relaiconadas con la historia y con las manifestaciones culturales y artísticas, es evidente. Este gran objetivo pretende dotar al alumando de mecanismos válidos no solamente para la recogida de información, sino que también hace un especial hincapié en la necesidad de saber comunicar esa información, manejándola para crear un discurso coherente y apoyado documentalmente con los recursos que ofrece la red. • El tercer gran eje que se podría señalar dentro de los objetivos es el de colaborar. Con O outro Mundial se ha pretendido que el alumnado,a través de una herramienta marco como la wiki, trabajase en un entorno colaborativo en la que los resultados dependen del esfuerzo colectivo, esfuerzo para el que es necesario la participación de todos y cada uno, de manera que el resultado final de O outro Mundial, con idependencia del papel del profesor, depende del grado de implicación personal.
  • 97. Estos son los tres grandes objetivos que se han pretendido atender. Quizá pudiera existir también un cuarto más centrado en una actitud sin la cual no se puede comprender el horizonte 2.0 en el que se ha movido la propuesta de experimentación, como es la gratuidad. Independientemente de que el alumnado será “recompensado” en las calificaciones de la materia, todo el trabajo se ha desarrollado dentro de un concepto de Internet basado en la infinidad de posibilidades ofrecida por una serie de usuarios o plataformas que permiten crear espacios y recursos web de una manera accesible y gratuita. No estamos sólo hablando del universo google, sino que hay que señalar también herramientas como phpwebquest de Antonio Temprano. Al mismo tiempo, se pretendía que el alumnado además de ser consciente de esa realidad, se integrara en ella a través de un trabajo que quedará en la red a disposición de los internautas. Contenidos O outro Mundial se compone, básicamente, de una wiki y de una serie de blogs asociados a la fase de experimentación. La wiki, además, se completa, con otras herramientas 2.0 como cmaps, cazas del tesoro, líneas de tiempo, googlemaps… Organización y reparto de tareas: Con todos los recursos señalados en el punto anterior se articula la wiki O outro Mundial como un espacio que consta de tres grandes apartados y sobre el que se llevó a cabo una división del trabajo. • En primer lugar, O outro Mundial se compone de un apartado en el que se analizan una serie de países desde una perspectiva geográfica y en base a unas pautas comunes marcadas por el profesor. Este apartado fue atendido por el grupo de 2º de la ESO, y para su elaboración se dividió individualmente el elenco de países, de forma que cada alumno se encargase de un país. • En segundo lugar, el proyecto de experimentación posee una serie de análisis geográficos más complejos, en los que se atiende a dos países en base a una serie de características (los llamados “partidos”). Fue obra este apartado del grupo de 3º de la ESO, y para ello el profesor creó una serie de “partidos” y puso unas condiciones para la elaboración del trabajo más flexibles que para el apartado anterior, ya que únicamente se señalaban cinco conceptos que deberían aparecer oblogatoriamente en cada trabajo. • En tercer lugar la wiki se completa con aspectos variados tales como una línea del tiempo o una caza del tesoro.
  • 98. Dejando a un lado la wiki hay que mencionar los blogs; por una parte están los blogs del profesor, uno más didáctico y otro más reflexivo; y por otro están los blogs colectivos del alumnado, uno por curso. Desarrollo por sesiones: El desarrollo por sesiones se encuentra recogido en la siguiente tabla: Fecha Grupo 2º ESO Grupo 3º ESO (mayo) Lu 10 Presentación wiki, generalidades de la aplicación. Ma 11 Presentación wiki, generalidades de la aplicación. Mi 12 Manejo editor textos wiki Manejo editor textos wiki Ju 13 Inserción elementos wiki Vi 14 Jornada no lectiva Lu 17 Jornada no lectiva Ma 18 Reparto de trabajo Mi 19 Trabajo en aula informática Inserción elementos wiki Ju 20 Trabajo en aula de informática Vi 21 Reparto de trabajo Lu 24 Trabajo en aula de informática Ma 25 Trabajo en aula de informática Mi 26 Trabajo en aula de informática. Trabajo en aula de informática. Presentación blog grupo Presentación blog grupo Ju 27 Trabajo en aula informática Vi 28 Trabajo en aula informática Como se comentará más adelante, la organización del trabajo por parte del profesor se considera errónea por no haber simultaneado las explicaciones con el trabajo práctico en el aula de informática, así como por haber tardado demasiado en presentar los blosg de grupo. Url: • Wiki: O outro mundial. • blogs portafolios alumnos: blog 2º ESO y blog 3º ESO • blog portafolio profesor.
  • 99. Evaluación del trabajo de los alumnos Las herramientas empleadas para la evaluación del alumnado han sido las proporcionadas por la wiki, que permite identificar los autores de cada elemento nuevo (a través de la pestaña historia). Las técnicas empleadas se han basado tanto en los resultados, observando el grado de cumplimiento con los criterios pautados, como el esfuerzo y la capacidad de superación de las dificultades. Por otra parte también se realizará una evaluación conjunta por parte del profesor y del alumnado en una sesión de clase. En lo que se refiere a los resultados, hay que valorar el aprendizaje, desde una perspectiva global, como satisfactorio, si bien se han apreciado diferencias sustanciales en los dos grupos protagonistas de la propuesta de experimentación. En este sentido, el grado de implicación, esfuerzo y motivación ha sido mayor en el grupo de 2º de ESO que el en de 3º de ESO, al que le costó algo más entrar en la dinámica de trabajo colaborativo, si bien hacia el final de la fase de experimentación se observaba en es grupo un notable aprovechamiento de la actividad. Autoevaluación del profesor Comenzando por los aspectos que se deben mejorar, considero que se necesitaría más tiempo para poder llevar a cabo el trabajo colaborativo de la wiki y poder emplear así más recursos 2.0, con lo que la primera propuesta de la que dejar constancia sería idear un proyecto que fuese paralelo a la duración del curso escolar, y que permitiese así un mejor aprovechamiento de sus posibilidades. También se considera un aspecto a mejorar la organización del tiempo por parte del profesor, que tardó demasiado en iniciar la parta más activa del trabajo del alumnado. Las primeras sesiones de presentación/ introducción deberían haberse enfocado de una manea más práctica. En cuanto a las necesidades detectadas, en primer lugar es ineludible la cuestión de la formación continua del profesor en aspectos de la web 2.0 para mantenerse actualizado al respecto de herramientas y posibilidades educativas. A nivel material, los espacios de trabajo como las aulas de informática deberían organizarse de una manera más eficiente. Por otra parte, con independencia de las TIC empleadas, se ha detectado que el tratamiento de la información y su transmisión organizada e inteligible por parte del alumnado debe ser uno de los objetivos fudamentales de toda la práctica docente, ya que el cortaypega fue un recurso común por parte del alumnado, lo que generó trabajos manifiestamente mejorables en el apartado de la wiki elaborado por el alumnado de 3º de ESO, a quienes se pedía un tratamiento más autónomo de las fuentes de información y una mayor complejidad en la presentación de sus aportaciones.
  • 100. Por último, en cuanto a las fortalezas, el factor de motivación ya mencionado anteriormente es el principal aval de experiencias educativas como la descrita, motivación que se reveló de especial intensidad en el curso de 2º de ESO. Por otra parte, el papel protagonista del alumno lo lleva no sólo a trabajar, sino a colaborar directamente en el trabajo de los compañeros y compañeras. En este sentido, considero quizá la fortaleza más evidente de proyectos como el realizado sea el hecho de que se ha creado un clima de trabajo en el que los que más aspectos técnicos controlan ayudan a los que están un poco más verdes en cuestiones informáticas. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje O outro Mundial ha sido una experiencia enormemente gratificante. Por primera vez y de una manera que se ha pretendido organizada y participativa, he llevado al aula un poyecto y un armazón en wikispaces para su desarrollo por parte del alumnado. Los alumnos y alumnas han aprendido y han visto las enormes posibilidades de Internet a la hora de transmitir lo aprendido, sin que eso signifique que dejen de existir las dificultades derivadas del manejo de fuentes de información y, sobre todo, las surgidas a la hora de elaborar los trabajos con esas fuentes de información. Debo decir que el trabajo de los alumnos hubiese sido mejor si hubiesen estado mejor orientados, pero sufrieron las consecuencias de la inexperiencia del profesor a la hora de organizar estas actividades. En concreto el profesor se equivocó en la planificación temporal de la actividad, con lo que hubo cosas que se quedaron forzasamente en el tintero o apenas esbozadas, como por ejemplo demuestran los blogs, apenas trabajados a fecha de hoy. Aún así, la experiencia será continuada y servirá de base a futuros aprendizajes tanto este año por parte de los grupos que la han iniciado como a medio plazo. Para mi trabajo diario, y a pesar de mis múltiples errores, O outro Mundial ha sido un estímulo. Ahora, más allá de este informe, queda mirarlo de nuevo con la distancia que ofrece el final de curso, aprender de los errores e intentar empezar algo similar, o distinto pero empleando la 2.0, el próximo curso. Ha valido la pena. Anexos: Apartados concretos de la wiki: • ejemplo de página de grupo • ejemplo de página de “partido • ejemplo de comentario a un ”partido • caza del tesoro
  • 101. Informe sobre la fase de experimentación 12 en el aula Juan Carlos Ocaña Aybar 1. Actividad desarrollada: Creación de un wiki sobre la Guerra Fría. http://laguerrafria.wikispaces.com/ 2. Profesor: Juan Carlos Ocaña Aybar 3. Fechas: El proyecto se ha desarrollado en marzo-junio de 2009 4. Centro educativo: IES Parque de Lisboa (Alcorcón) 5. Nivel educativo: Alumnos de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades
  • 102. 6. Asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo 7. Grupo: La experiencia la he realizado con un grupo de 11 alumnos de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades. 8. Equipamiento informático del centro: En el IES Parque de Lisboa contamos con 3 aulas dotadas de ordenadores, con diferente número de ordenadores aunque en conjunto rondaran los 50 puestos informáticos. Estas aulas se comparten entre todas las materias y grupos del centro, aunque una parte destacada del horario queda reservado a las materias de tecnología e informática. El grupo que ha realizado el wiki de la guerra fría ha utilizado las aulas uno o dos días por semana durante varias semanas. 9. Disponibilidad de Internet: Todas las aulas dotadas de ordenadores tienen acceso a Internet, aunque la conexión a veces da problemas. Pese a ello, la mayor parte de los alumnos dispone de ordenador con acceso a Internet en casa. Allí ha sido donde han hecho una parte del trabajo. 10. Integración de la propuesta en el currículo: El proyecto se integra perfectamente en el currículo de la asignatura de historia del mundo contemporáneo en 1º de Bachillerato. El contenido del wiki ha ido más allá del contenido típico del tema dedicado a la guerra fría y se han añadido páginas dedicadas a la historia interna del bloque soviético durante ese período, el conflicto del Oriente Medio o la historia de la China comunista. 11. Objetivos educativos: 1. Desarrollar la denominada competencia digital, aprendiendo a usar diferentes herramientas de la web 2.0 y aplicarlas en el proceso de aprendizaje. 2. Conocer y valorar la influencia del conflicto de la guerra fría, un período desconocido por nuestros alumnos, en el mundo actual. 3. Desarrollar la capacidad crítica de nuestros alumnos para valorar los contenidos que pueden encontrar en internet. 4. Realizar un proyecto en el que los alumnos puedan desarrollar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
  • 103. 12. Contenidos: El wiki recoge los diferentes períodos de la guerra fría: • Orígenes 1945-47 (El fin de la gran alianza, la doctrina Truman, el plan Marshall…) • Tensiones 1948-1955 (La división de Alemania, el bloqueo de Berlín, la guerra de Corea…) • El mundo bipolar (La creación de la OTAN y el Pacto de Varsovia) • Coexistencia pacífica 1955-62 (Los encuentros en la cumbre, el muro de Berlín…) • Distensión 1962-75 (Los acuerdos entre las superpotencias, la crisis de los misiles de Cuba, la guerra de Vietnam…) • Nueva guerra fría 1975-85 (Los avances soviéticos, la invasión de Afganistán, la reacción norteamericana) • Fin guerra fría 1985-91 (Gorbachov, las revoluciones de 1989, el fin de la URSS) • Además se abordan tres temas que, aunque completamente afectados por el enfrentamiento de la guerra fría, trascienden los ámbitos del enfrentamiento internacional entre el bloque occidental y el bloque soviético • El mundo comunista (1945-1991), El conflicto del Oriente Medio Y China en el siglo XX 13. Organización y distribución de tareas Al comenzar el proyecto se establecieron las cuestiones a investigar y se distribuyeron por grupos o de modo individual los períodos o temas sobre los que iban a trabajar. Posteriormente se diseñó y creó el wiki y los alumnos que desconocían su manejo aprendieron a gestionarlo, cargar información, insertar fotos, vídeo, audio, etc. Hice especial énfasis en la necesidad de evitar el típico corta-pega. Por ello, los alumnos debieron mencionar las fuentes en que habían basado su trabajo en los artículos, lo que permitió también que fueran aprendiendo a citar los recursos digitales o no utilizados. Posteriormente, los alumnos aprendieron y empezaron a aplicar diversas utilidades de la web 2.0. y fueron elaborando las diferentes partes del wiki y sus portafolios. 14. Desarrollo por sesiones: Aunque no puedo decir con total exactitud lo que hemos hecho en cada sesión, ésta es la secuencia de trabajo que hemos seguido:
  • 104. a. Presentación del proyecto b. Creación del wiki c. Registro de miembros d. Asignación de tareas e. Inicio del proyecto: los alumnos, utilizando sitios web sugeridos por el profesor y otros, fruto de su búsqueda en la red, comienzan a buscar información escrita relevante en la red. f. Búsqueda de imágenes, vídeos, presentaciones powerpoint… g. Empleo de herramientas de la web 2.0.: Los alumnos practican con utilidades como Google Maps, Dipity, Cmap Tools y otras. h. Webquest: Los alumnos observan el ejemplo de webquest propuesto por el profesor, quién comenta las principales característica de este tipo de secuencia didáctica en la red i. Evaluación de lo realizado por los alumnos 15. URLs Wiki: • http://laguerrafria.wikispaces.com/ Portafolio del profesor: • http://portafoliohistoriasiglo20.blogspot.com/ Portafolios de los alumnos: • http://laguerrafria-lorenagomez.blogspot.com/ • http://laguerrafria-sararamirez.blogspot.com/ • http://laguerrafria-andrea.blogspot.com/ • http://laguerrafria-nataliagonzalez.blogspot.com/ • http://laguerrafria-adrian.blogspot.com/ • http://laguerrafria-lauraandreu.blogspot.com/ • http://laguerrafria-david.blogspot.com/ • http://laguerrafria-vanessa.blogspot.com/ • http://laguerrafria-lorenacaro.blogspot.com/ • http://laguerrafria-olatz.blogspot.com/ • http://laguerrafria-sarafarnosgarcia.blogspot.com/ 15. Metodología: En el proyecto se ha intentado siempre que el alumno fuera el agente y principal protagonista y responsable de su aprendizaje. El profesor ha necesitado enseñar a los alumnos los primeros pasos necesarios para trabajar en el wiki o para manejar otras herramientas de la web 2.0. Sin embargo, en general, ha adoptado un rol de mediador.
  • 105. Los alumnos se han encargado de investigar, seleccionar la información, cargarla en el wiki, organizarla, resaltarla, enlazarla, completarla, procesarla, etc El profesor sólo ha intervenido cuando ha surgido algún problema que el alumno o sus compañeros no han podido. 16. Evaluación, herramientas y técnicas de evaluación: La evaluación ha sido continua. Intenté sindicar las páginas para mejor controlar la labor de los alumnos, pero finalmente opté por la observación directa en el wiki del trabajo realizados por los estudiantes. Los artículos creados en el wiki serán también evaluados en los exámenes escritos y on line que los alumnos deben realizar. Este es un ejemplo de los cuestionarios on line que los alumnos deben realizar http:// www.historiasiglo20.org/Quiz-1B-04/quiz.html 17. Resultados: Este es el primer wiki que realizo con los alumnos y la primera vez que utilizo en el aula de forma más sistemática las herramientas de la web 2.0. Pienso que los resultados en general han sido satisfactorios. Los alumnos han vivido la elaboración del wiki como una experiencia satisfactoria y más atractiva que la clase tradicional y su intervención les ha permitido reflexionar sobre los contenidos históricos sobre los que estábamos trabajando. Uno de los factores más positivos de la realización del proyecto ha sido ver como alumnos que normalmente no están motivados en un aula tradicional se han integrado en el trabajo en la clase gracias a la utilización de las herramientas de la web 2.0. La proximidad del trabajo del aula ha su vida cotidiana “llena de tecnología” y la autonomía de la que han gozado durante el proyecto son posibles factores que explican su nueva actitud. Lo más dificultoso para los alumnos no ha sido la utilización práctica de las herramientas de la web 2.0. sino aspectos puramente intelectuales cómo seleccionar, analizar y procesar la información, organizar el trabajo, redactar los artículos… 18. Autoevaluación del profesor: Como primerizo en el tema estoy relativamente satisfecho con los resultados obtenidos. No obstante, es evidente que para el año próximo tengo que introducir algunos cambios relevantes. El primero y más evidente es incluir el proyecto en la programación general del curso, avisando con antelación a los alumnos sobre el proyecto a realizar. En
  • 106. segundo lugar, debo buscar colaboración con los profesores de Tecnología. Sería muy interesante “ahorrarse” el tiempo dedicado a explicar los aspectos técnicos de las diferentes herramientas utilizadas. Finalmente, el proyecto debería abordar un tema menos amplio para que los alumnos pudieran profundizar en los asuntos tratados. 19. Necesidades detectadas El gran problema que he detectado, y estoy seguro que no soy el único profesor español en hacerlo, es la escasez de puestos informáticos, que, además, deben compartirse con otras múltiples asignaturas. Aunque los alumnos cuentan en mi instituto con ordenador en casa, lo que ha permitido que trabajen en el proyecto fuera del horario escolar, es completamente necesario incrementar el número de puestos informáticos en los centros, si queremos aplicar de forma sistemática las herramientas de la web 2.0. en nuestra labor diaria. 20. Fortalezas Indudablemente la gran fortaleza en este proyecto ha sido la realización del curso de pilotaje. A mí como profesor que dirige el proyecto me ha servido como guía continua a lo largo de mi trabajo con los alumnos. Tengo pensado utilizar los recursos acumulados en el curso de forma más sistemática el año que viene cuando inicie el proyecto. Este año, desafortunadamente, he estado muy ocupado y no he podido extraer todas las ventajas que me ofrecía el curso. 21. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje La experiencia ha coincidido con un período bastante complicado del curso, dada mi condición de jefe de estudios adjunto de la sección bilingüe de mi centro. He tenido que viajar fuera de Madrid varias veces y este hecho ha repercutido en mi implicación en el curso. En general, sin embargo, la experiencia ha resultado muy positiva, he aprendido mucho y he reflexionado sobre cómo organizar el proyecto para el próximo curso y, sobre todo, me ha motivado para decidirme a incluir el trabajo con blogs y wikis como herramienta básica para la enseñanza de mi asignatura. Como ya dije antes, esta experiencia se ha visto en gran medida reforzada con las enseñanzas del curso Web 2.0 y CCSS. En mi opinión, el curso ha sido bastante exigente. Su cumplimentación exige un fuerte ritmo de trabajo, pero, también, permite importantes beneficios a los que participan en él. En general y como conclusión, valoro muy positivamente el curso Web 2.0 y CCSS.
  • 107. MEMORIA DE LA FASE DE EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA. 13 Diego Rego Pérez Nombre de la Actividad: “Los Sistemas de Orientación”. Días de celebración: 6 sesiones de 50 minutos, distribuidas a un ritmo de 2 semanales desde el 11 al 27 de Mayo de 2010 Centro: I.E.S. “Xograr Afonso Gomez de Sarria”, Sarria (Lugo). Grupo: 1º E.S.O. “A”. Materia: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Perfil del grupo y acceso a Tic´s: 20 alumnos, 13 chicas y 7 chicos, de edades comprendidas entre los 11 y 12 años. Salvo 2 casos, no presentan graves o especiales dificultades de aprendizaje en el contexto de su desarrollo cognitivo, y un alumno presenta déficits de atención que provocan con cierta frecuencia ciertas actitudes disruptivas. Pese a estas circunstancias, no fue necesario tomar ninguna medida de apoyo educativo extraordinaria. De los 20 alumnos, tan sólo 11 tienen acceso en sus domicilios a Internet, 5 tienen ordenador pero no conexión a Internet, y 4 carecen de ambos elementos. Los motivos que explican esto están en que muchos de ellos viven en un entrono rural definido por el hábitat disperso y con ingresos familiares modestos; circunstancias habituales en muchas de las familias que pueblan las sierras orientales de la provincia de Lugo. 16 alumnos tienen conocimientos básicos sobre e-mail, procesador de textos, y navegadores. Dichas carencias tecnológicas se pudieron superar, en parte, gracias al interés que mostraron, el equipamiento del centro, y esfuerzo por parte de ellos que se reveló muy aceptable al desplazarse a domicilios de amigos o vecinos para poder resolver, fuera del horario y espacio del instituto, las tareas propuestas. En general, las dinámicas del grupo favorecen el desarrollo de las actividades propuestas lo que se pone de manifiesto en el interés mostrado durante el desarrollo de la actividad, las numerosas preguntas planteadas durante el desarrollo de la misma, y la puntualidad con la que presentaban las tareas propuestas. Equipamiento informático del centro: Dispone de 2 aulas de informática con 12 y 15 ordenadores respectivamente, y 3 aulas con Pizarra Digital (pero sin ordenadores). Estas aulas tienen horas reservadas y de uso exclusivo para determinadas asignaturas, lo que implica ciertas restricciones de uso. Además, como medida preventiva, la Dirección del centro, ha “congelado” los ordenadores de dichas aulas, de forma que no permite ni guardar ni almacenar
  • 108. documentos, archivos ni programas (cuando se apaga el ordenador se pierde la información guardada y los programas descargados) Las sesiones se desarrollaron en el aula de informática de 12 alumnos, de forma que el trabajo debió realizarse en grupos de 2 alumnos con 1 ordenador por grupo, lo que obliga, al mismo tiempo que facilita, el trabajo en grupo y colaborativo (uno de los aspectos mejor valorados y más destacados de lo que se ha dado en llamar “Web 2.0”). Integración de la Propuesta en el Currículo: Los contenidos y actividades de la misma se relacionan con el primer bloque de contenidos establecido en los diferentes decretos educativos, y complementan al libro de texto de referencia y las explicaciones del profesor. Pese a que hay coherencia en los contenidos y objetivos, no la hay en la temporalización, cuestión en la que me detendré con más detalles en siguientes epígrafes de esta memoria. Objetivos educativos: • Introducir a los alumnos en el conocimiento de las herramientas Web 2.0. • Fomentar las dinámicas de trabajo en grupo. • Crear un espacio de colaboración y de reflexión sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. • Aplicar todas las competencias básicas en esta experiencia. • Conocer los sistemas básicos de orientación. • Aproximarse al conocimiento del espacio geográfico mundial. Contenidos: • Aproximación a la Web 2.0. • La Wiki y sus posibilidades de aprendizaje. • Software básico de la Web 2.0. • El Blog como elemento de participación, reflexión y colaboración. • Los sistemas de orientación 1: Aspectos básicos de los mismos. • Las sistemas de orientación 2: aplicaciones prácticas en los grandes viajes de exploración.
  • 109. Organización y distribución de las sesiones: • 1ª sesión: introducción, presentación de la actividad, planificación del proyecto, actividades y contenidos; creación de cuentas de correo electrónico. • 2ª sesión: búsqueda de material relativo a la actividad en la Wiki diseñada a tal efecto por el profesor y en la Web relativo a los sistemas de orientación naturales. • 3ª sesión: búsqueda de material relativo a la actividad en la Wiki diseñada a tal efecto por el profesor y en la Web relativo a los sistemas de orientación artificiales. Introducción a Google Earth. • 4ª sesión: trabajo con Google Maps y Dipity tomando como referencia los contenidos de la wiki. • 5ª sesión: trabajo con la Caza del Tesoro insertada en la Wiki y resolución de la misma. • 6ª sesión: envío de resultados del trabajo a la dirección e-mail del profesor, reflexiones en el blog, evaluación. URL de los materiales: • www.profesordiego.wikispaces.com • www.gehishar.blogspot.com • www.pierez.blogspot.com Evaluación del trabajo: Para evaluar la participación de los alumnos se han establecido los siguientes criterios: • Atención en el aula y participación en las preguntas y debates planteados por el profesor. • Realización de las tareas prácticas (elaboración de una brújula, localización astronómica de los puntos cardinales, resolución de la Caza del tesoro) a partir de los materiales creados por el profesor y alojados en la Wiki • Participación en el blog. • Respeto por el ritmo de trabajo del compañero del grupo. Y se han usado como instrumentos: • Observación del profesor. • Envío de las tareas propuestas. • Participación en el blog para mostrar sus reflexiones.
  • 110. En general ha sido calificada como positiva por los siguientes aspectos: Partiendo de un bajo o nulo conocimiento que muestran los alumnos sobre las Tic´s, cualquier paso que permita la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas debe ser calificado positivamente. Teniendo en cuenta las dificultades organizativas y de disponibilidad de materiales y recursos, el nivel de participación y trabajo de los alumnos ha sido excelente y todos, en mayor o menor medida, han participado en las actividades, han respetado los distintos ritmos de aprendizaje, han presentado los trabajos propuestos en la actividad en tiempo y forma, y se han mostrado pacientes y tolerantes con las dificultades técnicas y los muchos problemas surgidos de la organización del Aula de Informática. Además, tal y como se puede constatar en las reflexiones mostradas en el blog, se muestran receptivos a participar en más actividades Tic´s, y la mayoría prefiere el modelo educativo que posibilitan las nuevas tecnologías educativas frente a la disciplina de trabajo propia del aula tradicional (pupitre y pizarra). Esta actividad ha permitido trabajar todas las competencias, especialmente las vinculadas a las lenguas, Tic´s, interacción con el medio ambiente, social y ciudadana, por ser estas las más próximas al perfil de la misma. Pero quiero destacar que se ha trabajado también con especial interés la matemática (con el concepto de “diametralmente opuesto” y localización por coordenadas de latitud y longitud de las Antípodas) y próximamente la lengua extranjera (esta actividad nos ha permitido descubrir que en las Antípodas de Sarria hay una localidad neozelandesa a la que vamos a dirigir un correo electrónico –en inglés- a sus centros de enseñanza secundaria para presentarnos y conocernos) Autoevaluación del profesor: El rol asumido por el profesor ha sido el siguiente: 1. Búsqueda y selección de una actividad que, en el contexto curricular, pudiera ser interesante y motivadora para los alumnos. De todos los objetivos propuestos, además de trabajar con Tic´s y Web 2.0 (con todas sus implicaciones), destacaría la aproximación al conocimiento del Planeta en el que viven (muchos de ellos apenas conocen el trayecto de su casa al Instituto y el entorno de la capital provincial, abastecedora de bienes y servicios a las villas y aldeas de la provincia). 2. Búsqueda y selección de materiales que puedan ser potencialmente significativos para construir el aprendizaje y conocimiento en los alumnos. Para ellos se
  • 111. seleccionaron algunos que eran próximos a ellos y otros que por ser totalmente extraños, pero visual y auditivamente atractivos, pudieran excitar su curiosidad. 3. Dirigir el proceso cognitivo de los alumnos fomentando el autoaprendizaje a partir de sus propias motivaciones e intereses, y la autoevaluación del alumnado para fortalecer su confianza y autoestima. En estos 3 aspectos creo que los objetivos se han cumplido, pero en los mismos aún queda mucho recorrido. Pero en una reflexión sobre todo lo que ha significado esta actividad con mis alumnos hay aspectos que creo que son manifiestamente mejorables: 1. El tiempo dedicado ha sido muy poco, de lo también los alumnos han sido conscientes. 2. Los contenidos han quedado descontextualizados en la temporalización global de la asignatura. Pese a que la sensación general (tanto en alumnos como en el profesor) ha sido satisfactoria y productiva, creo que no acerté con la selección de los mismos, y hubiese sido mejor seleccionar contenidos que estuviesen vinculados a lo que estábamos trabajando en el mes de Mayo (Mesopotamia y Primeras Civilizaciones o Grecia). 3. Los contenidos trabajados los considero pertinentes desde la óptica de una actividad de refuerzo o ampliación que consolide conocimientos adquiridos durante el mes de Noviembre. El problema se plantea ahora debido a que las 6 sesiones invertidas suponen que deba aumentar el ritmo de trabajo de este último mes para que los contenidos de historia podamos verlos completos. 4. El problema estuvo en que seleccioné una actividad siguiendo un criterio muy personalista: disfruto mucho trabajando con mapas, brújulas, actividades de orientación, viajes, observando fotos de otros lugares del planeta, etc. Aunque debo afirmar que creo que es bueno que, si un profesor domina una materia que también le entusiasma, esto puede influir positivamente en el grado de motivación de los alumnos. 5. Otros aspectos mejorables son la dotación de recursos informáticos del centro, de sus espacios y de la gestión de los ordenadores: el hecho que no tuvieran determinados programas instalados, necesarios para el desarrollo de esta actividad, y que hubiese que reinstalarlos todos los días, o que cuando los alumnos que usaban el aula de informática antes que nosotros apagasen los ordenadores y estos tuviesen que buscar y reinstalar actualizaciones, por lo que
  • 112. algunos tardaban más de 5 minutos en apagarse, supuso un obstáculo en el desarrollo normal de las sesiones. En este aspecto creo que debí prever esta situación y haber buscado alternativas. Este fue el aspecto organizativo más conflictivo de todos y que mayor malestar supuso para los alumnos. 6. Otro aspecto mejorable es el tiempo de realización, ya que con la presión de la proximidad de fin de curso, tanto para alumnos como profesores, tuve que reducir las sesiones destinadas a esta actividad, limitando el trabajo y las sesiones de la misma. 7. Y por último, en relación con todo lo expuesto anteriormente, sobre todo en lo relativo a los espacios, tiempos, perfil del alumnado y dinámica del grupo y profesor, tampoco fue posible ni crear una wiki, ni enlazar nuevos contenidos a los materiales creados por el profesor. Este aspecto, que era una de las propuestas que debíamos trabajar, se redujo a pequeñas menciones teóricas (que se materializaron en facilitar a los alumnos acceso a alguno de los videotutoriales facilitados por el tutor del curso). Esta carencia espero resolverla en las sesiones de la última semana del curso escolar cuando los alumnos rematen la materia de Ciencias Sociales o planteando una actividad multidisciplinar en colaboración con la tutora del grupo en la sesión presencial de tutoría semanal. Esta carencia se compensa, aunque limitadamente, con la participación en el blog. 8. También queda pendiente realizar un trabajo de campo para practicar alguna de las estrategias de orientación mostradas en la wiki, confío en que pronto llegue el buen tiempo y poder ejecutarlas. Creo que una evaluación global de mi trabajo puede resumirse como manifiestamente mejorable, y quiero destacar que la positiva receptividad mostrada por os alumnos ha sido estimulante y motivadora para emplear las Tic´s en el aula y con todo lo aprendido seguir trabajando con ellas en el futuro.
  • 113. Valoración de la experiencia y del proceso de aprendizaje: Ha sido muy positiva: • Apenas dominaba conocimientos y destrezas vinculadas al terreno de las Tic´s en el aula. • He aprendido a partir de experiencias comentadas por los compañeros del curso en los distintos foros. • Soy consciente de la importancia de las mismas y de la multitud de muchos y muy buenos recursos que ponen a disposición de los profesores y que nos ayudan a mejorar nuestra práctica docente. • Me ha servido para conocer mejor a mis alumnos y a mi mismo. • Creo que merece la pena trabajar con ellos y estoy en disposición de iniciar la transición del profesor libro-dependiente, fotocopia-dependiente, tiza-dependiente hacia el profesor del siglo XXI que añade a la palabra la tecnología. En Lugo, a 29 de Mayo de 2010. Diego Rego Pérez.
  • 114. INFORME FINAL FASE EXPERIMENTACIÓN Datos personales: Tomás Sanz Buil 14 Nombre de la unidad o propuesta didáctica: Grecia. Durante la fase de prácticas estuve elaborando material con la finalidad de poder aplicarlo a la unidad didáctica de la Hispania romana. Pero cuando llegó la fase de experimentación aún no había concluido la unidad didáctica sobre el mundo griego. Para evitar los saltos bruscos en la programación y que la experimentación se viviera por los alumnos como algo ajeno a la marcha ordinaria de la clase, me decidí a ir aplicando parte de lo aprendido durante el curso de la forma más normalizada posible, es decir, integrando las herramientas web 2.0 en la dinámica ordinaria de la clase. Fecha de inicio y fin de la experimentación: • Inicio: 10 de mayo de 2010. • Fin: 28 de mayo de 2010. Centro educativo: IES “Francisco Grande Covián”, de Zaragoza capital. Nivel educativo: 1º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Asignatura: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Breve descripción del curso: La experimentación ha sido en dos grupos de 1º ESO, de características semejantes. Ambos grupos son de alumnado heterogéneo: • Grupo D: 27 alumnos (16 chicas y 11 chicos), 7 alumnos repetidores, 9 alumnos inmigrantes, una alumna de E. Compensatoria, 10 alumnos que aprueban todas las materias, 10 alumnos con cuatro o más suspensos, nivel socioeconómico medio o medio-bajo. • Grupo E: 26 alumnos (15 chicos y 11 chicas), 5 alumnos repetidores, 7 alumnos inmigrantes, una alumna de Integración, 2 alumnos con conductas disruptivas frecuentes en el aula, 10 alumnos que suelen aprobar todas las materias, 10 alumnos con cuatro o más suspensos, nivel socioeconómico medio-bajo o medio.
  • 115. Equipamiento informático del Instituto: • Dos aulas de informática. • En las aulas ordinarias: cañón de proyección. • 12 ordenadores portátiles para uso en las aulas por parte del profesorado. • En los departamentos didácticos: uno o dos ordenadores. • En la biblioteca: dos ordenadores para consulta de alumnos. Disponibilidad del alumnado a Internet: En el Instituto hay acceso a Internet mediante wifi. Los alumnos pueden acceder a Internet en la sala de ordenadores por la tarde (fuera del horario lectivo) y previa autorización del profesor responsable de los medios informáticos. También lo hacen en los dos ordenadores de la biblioteca durante el período de recreo (media hora). La mayoría de los alumnos disponen de ordenadores con acceso a internet en su casa. Preguntados los alumnos de los citados curso de 1º ESO, sólo dos alumnos me dijeron que no disponían en su casa de acceso a Internet, pero sí que lo podían hacer en el domicilio de algún familiar Integración de la propuesta en el currículo: He procurado que la integración de las herramientas web 2.0 fuera lo más normalizada posible, que los alumnos no lo vieran como algo extraño, excepcional y puntual. Cada semana, y a través del blog de aula, les he dado a conocer una herramienta: el blog como vehículo de información/comunicación de alumnos/profesor, el aprendizaje cooperativo mediante Google maps y Cmap Tools, y la búsqueda del tesoro para un aprendizaje más activo y por descubrimiento. Y siempre según la marcha en la programación didáctica. De hecho, durante el curso había preparado el trabajo sobre “Hispania romana”, pero al ir retrasado y evitar saltos en la programación, he experimentado e integrado la propuesta en la unidad didáctica del “Mundo griego”. Y por supuesto con la idea de seguir integrando esas herramientas en la dinámica de la clase ordinaria de una forma definitiva. . Objetivos: • Integrar algunas de las herramientas web 2.0 en el aula ordinaria para un aprendizaje activo, significativo y cooperativo de los alumnos. • Aumentar la motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las Ciencias Sociales. • Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural
  • 116. de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental. • Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia. • Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas y respetuosas con la opinión de los demás. Contenidos: Tema: El mundo griego: • El nacimiento del mundo griego. • Las polis griegas. • Las colonizaciones griegas. • La democracia ateniense. • El esplendor de Atenas. • La Grecia helenística. Contribución al desarrollo de las competencias básicas: Conocimiento e interacción con el medio físico: • Conocer el espacio físico en el que se desarrolla la civilización griega. • Observar, localizar e interpretar los espacios más representativos de las ciudades y de los edificios griegos. Competencia social y ciudadana: • Conocer los orígenes de las polis griegas. • Explicar las causas de la expansión griega en el Mediterráneo. • Conocer las funciones de las instituciones democráticas. • Entender la democracia ateniense en su contexto histórico. • Analizar la evolución de Atenas a lo largo del siglo V. a.C. • Explicar cómo era la vida cotidiana en la antigua Grecia. • Conocer las características de la Grecia helenística. • Desarrollar las habilidades para trabajar en grupo. Competencia cultural y artística: • Valorar la belleza de la arquitectura griega y la utilidad del patrimonio arqueológico para conocer las sociedades del pasado.
  • 117. Tratamiento de la información y competencia digital: • Buscar y seleccionar información en Internet. • Analizar e interpretar distintos tipos de fuentes. Competencia en comunicación lingüística: • Buscar en el diccionario el significado de algunos conceptos. • Elaborar textos descriptivos, definir conceptos y hacer un comentario de texto utilizando el vocabulario específico del tema. Competencia para aprender a aprender: • Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno histórico y evaluar sus consecuencias. • Sintetizar los contenidos, comparar fenómenos históricos y argumentar las respuestas personales. Autonomía e iniciativa personal: • Planificar la búsqueda de información y saber argumentar de forma convincente las respuestas personales. Organización y distribución de las tareas: El blog de aula ha sido un vehículo de información y comunicación entre los alumnos y el profesor. En él he indicado materiales para completar y enriquecer la información sobre Grecia. Pero también ha sido el medio a través del cual les he transmitido, mediante los excelentes videotutoriales de Fulgencio Murcia Belmonte, cómo personalizar mapas mediante Google maps y cómo realizar mapas conceptuales mediante Cmpa Tools. He de indicar que no he podido utilizar las salas de ordenadores porque estaban ocupadas por otros profesores/materias. Por ello ha sido fundamental el blog para que, por los videotutoriales, conocieran estas herramientas. He aprovechado las sesiones de clase para resolver dudas sobre el uso de estas herramientas. En clase disponía de portátil y cañón. Además he creado una cuenta (socialesprimerofgc@gmail.com) como vehículo de comunicación también entre los alumnos y el profesor (dudas, invitaciones para cumplimentar mapas con Google maps, comunicación de nombre de usuario y contraseña para Cmap Tools, etc.). Los alumnos de primero ESO D han realizado un mapa personalizado sobre la Grecia antigua y los alumnos del grupo E sobre las colonizaciones griegas. Ambos grupos han realizado tres mapas conceptuales: las instituciones políticas de Atenas, el mundo griego, y la herencia cultura del Grecia. Para ello abrí dos carpetas en
  • 118. Sitios compartidos de Cmap Tools, alojando el inicio de los indicados mapas conceptuales para que ellos fueran completándolos. Ambos grupos también han trabajo la excelente caza del tesoro sobre Grecia, elaborada por Mariano Lázaro. La caza del tesoro sobre Caesaraugusta la realizaremos con la unidad didáctica sobre Roma y la Hispania romana. Desarrollo por sesiones: La experimentación ha durado tres semanas, con tres sesiones de Ciencias Sociales cada semana. La primera semana, además de otras tareas y ejercicios usando el libro de texto, introduje el blog de aula y empezaron a realizar de forma cooperativa los mapas personalizados con Google maps. En la segunda semana, continuaron completando los mapas personalizados e introduje el programa Cmap Tools para que lo descargaran en sus ordenadores e iniciaran el uso de esta herramienta. Ya en la primera semana les propuse la caza del tesoro, explicándoles su dinámica y fijando fecha de entrega de las respuestas a las cuestiones planteadas. En la tercera semana hemos ido completando tareas anteriores e iniciando la nueva unidad didáctica sobre Roma. Evaluación del trabajo de los alumnos: Los dos grupos de alumnos son bastante heterogéneos, tanto en aptitudes como en interés por los aprendizajes. La respuesta, no obstante, ante el uso de estas herramientas, ha sido positiva en la mayoría de los alumnos, pero no en todos. Estamos al final del curso y algunos alumnos no están motivados sabiendo que van a repetir o van a promocionar obligatoriamente por haber repetido curso. Pero aún estos alumnos están atentos en clase cuando comentamos el contenido del blog o el uso de las herramientas citadas. Herramientas y técnicas de evaluación empleadas: • Observación del trabajo en clase. • Observación de la colaboración en los trabajos cooperativos de los mapas personalizados y de los mapas conceptuales. • El interés mostrado en el uso de estas herramientas de aprendizaje. • Pruebas escritas: objetivas, conceptos, de desarrollo o ensayo. • La participación en las tareas colaborativas: mapas personalizados y mapas conceptuales. • La resolución de la caza del tesoro.
  • 119. Resultados: valoración del aprendizaje: Ha mejorado el interés de la mayoría de los alumnos. El alumno no sólo ha adquirido conocimientos, sino también ha iniciado el aprendizaje y uso de estas herramientas. Ha exigido de él un aprendizaje más activo y colaborativo. No obstante, en algunos alumnos (faltos de motivación, conductas disruptivas) no ha sido posible cambiar sus actitudes. Autoevaluación del profesor: Es positiva: he introducido en mi práctica docente herramientas cuyo uso desconocía antes del inicio de este curso sobre la Web 2.0, y que considero muy útiles para los aprendizajes de los alumnos. Además creo que he conseguido que mis alumnos no las vean como algo excepcional o extraño, sino como útiles para mejorar sus aprendizajes y habilidades. Aspectos que deben mejorar y propuestas: Creo que cuando todos los alumnos dispongan de ordenadores en clase, se podrá obtener un mayor rendimiento de estas herramientas. Estoy contento porque he aprendido mucho en este curso, pero mi propuesta es que se sigan impartiendo cursos on line sobre las nuevas tecnologías aplicadas a la educación porque es un campo en el que se avanza muy rápido. Y además los profesores necesitamos de una educación permanente en este campo. Necesidades detectadas: • El programa Cmap Tools ha generado algunos problemas: en algunos ordenadores, una vez instalado, no llegaba a abrirse. • Es necesario un aprendizaje continuo en las nuevas tecnologías. Fortalezas: • Un aprendizaje más activo y colaborativo. • Mejora en la motivación e interés de los alumnos. • Se intensifica la comunicación alumnos-profesor. • Actualización de los conocimientos y de la información frente al libro de texto. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje: Como he indicado en puntos anteriores, la experiencia ha sido positiva, aunque debe irse mejorando (motivar/implicar a todos los alumnos, disponer de ordenadores en las
  • 120. aulas de cada grupo). Además ha generado en mí, como docente, mayor motivación para la tarea docente al introducir estas innovaciones en la práctica diaria. Valoración del curso y de mi propio aprendizaje: Mi valoración es muy positiva: he aprendido, me he sentido ayudado por el profesor- responsable del curso (Fulgencio Murcia) y por los compañeros, y me he dado cuenta que lo aprendido sirve para mejorar la motivación y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. Para mí todo el curso ha sido una novedad, aprendizajes nuevos. He de reconocer que cada bloque me costaba empezarlo, pero al comprobar que lo que iba aprendiendo lo veía muy útil me motivaba a seguir. Las explicaciones, mediante los excelentes videotutoriales, han sido muy claras, sintéticas. Las tareas prácticas obligaban a aplicar los conocimientos que se iban adquiriendo. Las dudas han sido resueltas con rapidez y claridad por Fulgencio Murcia y también por otros compañeros a través de los foros. He dedicado bastantes más horas que las 60 establecidas para el curso. Pero no me ha importado porque estaba aprendiendo conocimientos y técnicas útiles para mi tarea docente. Herramientas utilizadas y materiales creados durante la fase de experimentación: • Blog de aula: http://socialesprimerofgc.blogspot.com/ • Mapas personalizados con Google maps: • Mapa de la antigua Grecia: http://maps.google.es/maps/ms? ie=UTF8&hl=es&msa=0&msid=111456108238338147632.00048641375650334e54a&ll=38. 358888,24.938965&spn=7.751109,10.986328&z=6&source=embed • Mapa de las colonizaciones griegas: http://maps.google.es/maps/ms? ie=UTF8&hl=es&msa=0&msid=111456108238338147632.000486424d1ad87a0bf93&ll=39.7 07187,21.621094&spn=23.61095,48.339844&z=4&source=embed • Mapas conceptuales con CmapTools: • Las instituciones políticas de Atenas: http://cmapspublic.ihmc.us/ rid=1H9DCLHKB-1C6WXG5-VXZ/democracia%20ateniense.cmap • El mundo griego: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H9DBRN0K-19L929X-VFJ/Mundo %20griego.cmap • La herencia cultural de Grecia: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1H9T32XD2-NPQ4XF- H0/La%20herencia%20cultural%20de%20Grecia.cmap
  • 121. • Caza del tesoro: los alumnos han trabajo la elaborada por Mariano Lázaro sobre Grecia. En el tema de Roma y la Hispania romana trabajaremos la caza del tesoro sobre las huellas romanas en Caesaraugusta: http://www.edukatic.com/miswebquests/ caza/soporte_derecha_c.php?id_actividad=9&id_pagina=1 Agradecimiento: quiero concluir este breve informe volviendo a insistir sobre la valoración muy positiva del curso y expresar mi agradecimiento a Fulgencio Murcia Belmonte por su sabiduría puesta al servicio de nuestro aprendizaje, sus ánimos y su amabilidad constante. Gracias de verdad. También agradezco a todos mis compañeros su amabilidad, sus conocimientos y buena disposición para ayudarnos.
  • 122. Carmen Sanz. 15 Evaluación de la Fase de Experimentación en el aula. MEMORIA 1.Nombre de la unidad o propuesta didáctica LAS VANGUARDIAS ARTÍSTICAS 2.Fecha de inicio y fin de la Experimentación Inicio: 12 de abril Las sesiones se han desarrollado coincidiendo con las clases de la asignatura de Historia del Arte (lunes, martes, miércoles y viernes), con un total de 4 horas semanales. Finalización: 12 de mayo 3.Centro educativo en el que se desarrolló IES Josep Lluís Sert . Camí Ral de València s/n. Castelldefels. 08860. Barcelona. 4.Nivel educativo al que se dirige 2º de Bachillerato. 5.Asignatura Historia del Arte (Asignatura de Modalidad) 6.Breve descripción del grupo Es un grupo de de 13 alumnos. 9 chicas y 4 chicos. El nivel del grupo en general es medio/bajo, pero existe muy buena motivación por la asignatura, lo que les lleva a tener gran interés y ganas de aprender. Desde al principio de curso se creo una página web para ir recopilando apuntes, indicaciones de examen, criterios de evaluación, documentos interesantes,… Su funcionamiento fue bueno desde el inicio y, los alumnos se acostumbraron rápidamente a su manejo. Se utilizó en entorno de Gmail y, debido a la capacidad disponible en cada página, se crearon dos: • https://sites.google.com/site/arteiessert/ • https://sites.google.com/site/arteies2sert/ Durante el segundo trimestre ya hicimos una práctica similar a la propuesta para desarrollar este proyecto, es decir, cada alumno debía de preparar una obra correspondiente al arte gótico, preparar un power y presentar en clase para sus compañeros. Después la incorporaban a la web del curso. La experiencia tuvo muy buena aceptación y los propios alumnos la valoraron como muy positiva y enriquecedora.
  • 123. 7.Equipamiento informático del centro El centro dispone de: • Biblioteca - Mediateca con servicio de préstamo, Ordenadores e Internet. • 2 Aulas de informática con ordinadores multimedia, red telemática, CD-Rom, DVD, Cámaras digitales , Video e Internet Wi-FI en todo el Centre • Aula de audiovisuales y multiservicios. • 1 aula de noves tecnologías (TICs) Este curso se va a iniciar el programa 1x1 con la finalidad de generalizar el uso y el aprendizaje a través de las nuevas tecnologías. Está previsto iniciarse con 1º y 2º de ESO. En Bachillerato no hay ningún programa de aprendizaje informático. 8.Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas) Disponemos de wifi en todo el edificio, pero de momento, solo está a disposición de los profesores. Los alumnos tienen acceso a conexión a Internet desde las aulas de informática y desde los ordenadores de la biblioteca. Las clases de arte de este curso las hemos impartido en la biblioteca, por lo que los alumnos podían trabajar con los ordenadores cuando el trabajo así lo exigía.
  • 124. Todos los alumnos tienen Internet en sus casas y, de hecho, es desde allí desde donde han ido “subiendo” los respectivos archivos a la web y al wiki. 9.Integración de la propuesta en el currículo Hace ya varios cursos que se van desarrollando programas para la inclusión de herramientas relacionadas con las nuevas tecnologías en diferentes asignaturas y a todos los niveles. Este programa (Las primeras vanguardias artísticas) pretende avanzar en la dinámica creada a principio de curso y en la que hemos estado trabajando los trimestres anteriores en la asignatura de Historia del Arte de 2º de bachillerato. Como ya he dio explicando en las entregas de las diferentes tareas, este curso me había propuesto “digitalizar” todos los contenidos, imágenes, documentales,… que se utilizan para impartir esta asignatura. El desarrollo del curso y el conocimiento de las nuevas herramientas permitirán avanzar en este propósito. 10.Objetivos educativos Generales de los contenidos: • Desarrollar el programa de contenidos y obras de arte del periodo indicado. Específicos del curso: • Ampliar el uso de nuevas tecnologías en la didáctica de la asignatura de Historia del arte. • Adquirir destrezas en el manejo de recursos y en su rentabilización educativa • Poder facilitar al alumnado nuevas herramientas que les permitan ampliar sus fuentes informativas y procedimentales. • 11.Contenidos • El uso de la web como base documental del curso. (Se trabajó previamente al inicio de este curso) • La presentación en power point. Mecanismos, formato, … • La obtención de documentación en la red: los marcadores. • El wiki, como plataforma más interactiva de participación y de recopilación de información. • La líneas de tiempo. • Cmaps.
  • 125. 12.Organización y distribución de tareas El reparto de la preparación de los contenidos se hizo siguiendo el gusto y preferencia de los propios alumnos. Ellos mismo se distribuyeron las obras que había que preparar. La adjundicación fue: • Palau: Sara • Casa Milá: Jenny • Pabellón Alemán: Cristina • Casa de la cascada: José • El profeta: Daniel Jorde • El desconsol: Beatriz • La Carga y La línea verde: Caterina • Paisajes con desnudos: Sharon • Interior Holandés: Belén • Guernika: Ani • El gran masturbador: Ana • Sopa Campbell: Juanmi • El marxismo sanará a los enfermos: Carlos 13.Desarrollo por sesiones DIA TEMA ALUMNOS 21 abril Presentación de la propuesta y reparto de contenidos 23 Abril Explicación en clase del modernismo y realización práctica de la metodología que se seguirá con los posteriores contenidos 26 Abril Presentación de sus trabajos los alumnos Jenny y Sara 27 Abril Presentación de sus trabajos los alumnos Morales y Bea 28 Abril Repaso de temas, ejercicios y apoyo para incorporar los contenidos a la web y al wiki 30 abril Presentación de sus trabajos los alumnos Catalina y Daniel 3 mayo Presentación de sus trabajos los alumnos Sharon y Cristina 4 mayo Presentación de sus trabajos los alumnos Ana 5 mayo Presentación de sus trabajos los alumnos Belén y Ana. 7 mayo Presentación de sus trabajos los alumnos Juan Miguel y Carlos 10 mayo Las líneas digitales 12 mayo Valoración por parte de los alumnos de la experiencia. Encuesta
  • 126. 14.URL de el wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos http://lasprimerasvanguardias.wikispaces.com/ los portafolios de los alumnos el portafolios del profesor con las entradas correspondientes a la experiencia http://portafoliosdecarmen.blogspot.com/ Aparte del wiki y de los diferentes apartados que lo configuran, se ha creado una línea digital específica para que los alumnos incorporaran los datos de las diferentes obras analizadas por ellos. Se hizo por las dificultades técnicas que no produjo la línea incorporada en el wiki y por la dificultad de hacer el seguimiento al estar ya muchos datos incorporados. La dirección de la línea es: http://www.dipity.com/artesert/personal Este hecho nos ha permitido hacer una práctica concreta sobre la dinámica de las líneas y su manejo. 15.Evaluación del trabajo de los alumnos: Herramientas y técnicas de evaluación empleadas Para poder analizar la valoración hecha por los alumnos de esta experiencia se les propuso una pequeña encuesta sobre la utilización de las TICs en su dinámica diaria con los siguientes resultados: El resultado fue: SI NO Dispones de Internet en casa? 13 Trabajas habitualmente con Internet? 13 Tienes ordenador propio? 10 Tienes correo electrónico? 13 Usas habitualmente Facebook o Twiter? 13 Tienes blog? 1 Habías trabajado antes con una plataforma web o blog 13 en alguna asignatura? Conocías y habías usado el programa power point? 13 Qué has aprendido de nuevo y que conocimientos has Nuevos: Buscadores, Cmaps, líneas de perfeccionado tiempo digitales y el wiki. Perfeccionan: Power
  • 127. Resultados: Valoración del aprendizaje La dinámica de la clase de arte con la utilización de la nueva metodología: Todos valoraron la utilización de estas herramientas como una forma más motivadora de hacer la asignatura. Valoraron muy positivamente la implicación de todos los alumnos y sobre todo la responsabilidad de todos por cumplir con sus tareas y respetar los plazos fijados. Ellos mismos hacían una valoración de cada participación de sus compañeros y sugerían las mejoras o cambios que podía introducir. 16.Autoevaluación del profesor: En general ha sido una experiencia muy positiva. Creía que una asignatura tan visual como la Historia del Arte debía aprovechar las nuevas tecnologías y, el desarrollo del curso y la práctica con los alumnos me ha reafirmado en ello. Aspectos que deben mejorar y propuestas Este curso conseguimos un ordenador portátil exclusivo para la asignatura, lo que nos permitió disponer de esta herramienta ya tan básica la totalidad del tiempo. Todavía no disponemos de aulas preparadas con la infraestructura necesaria y tenemos que ir “montando y desmontando la parada” en cada sesión lo que dificulta la dinámica diaria. A pesar de ello lo hemos subsanado bastante bien. De cara al curso próximo introduciré al inicio el wiki como base de trabajo y espero que los alumnos comiencen ya a moverse allí. También he detectado un poco de temor por parte de los alumnos a usar su propia cuenta de correo como punto de trabajo, lo que me llevó a crear una cuenta en gmail común que nos facilitase la tarea. De hecho, la mayoría de los alumnos es la que han utilizado. Necesidades detectadas Como ya he apuntado, en nuestro caso nos faltan recursos básicos como un aula preparada y adaptada para realizar estas dinámicas. También sería necesario disponer de más tiempo para desarrollar la parte mecánica del aprendizaje, ya que en bachillerato crea mucha ansiedad el cumplimiento del programa y dificulta el poder dedicar tiempo para estas tareas.
  • 128. Fortalezas Lo más positivo ha sido la disposición de los alumnos a adquirir nuevos conocimientos en este ámbito y la motivación que sienten al utilizar estos recursos. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje A modo de conclusión sobre la realización del curso puedo afirmar que me ha resultado muy positivo. Me ha permitido conocer muchas herramientas que desconocía totalmente y, que sin duda, me permitirá orientar de otra forma la didáctica de las clases. También he de valorar muy positivamente el desarrollo del curso. Creo que está bien planificado y las tareas están bien distribuías temporalmente. Tan solo tendría en cuanta la semana de vacaciones (Semana Santa) y no adjudicaría trabajo en ese tiempo. Quiero destacar especialmente los vídeos tutoriales, me parecen extraordinarios. También me gustaría hacer una mención especial a la última indicación hecha por el tutor sobre la creación de un entorno moodle. Este hecho me ha permitido hincarme en este manejo y crear un entorno. http://artesert.moodlehub.com/ Desconozco mi capaz de empezar a trabajar en esta plataforma, pero me ha servido de un gran estímulo personal. Quiero agradecerte la atención tan dedicada que has tenido por estas tutorías y valorar especialmente el esfuerzo. Carmen Sanz Mayo 2010.
  • 129. Emiliano Zarza Sánchez NOMBRE DE LA UNIDAD: 16 Un mundo global. FECHA DE INICIO Y FIN DE LA EXPERIMENTACIÓN: 16-3-2010 a 24-5-2010 CENTRO EDUCATIVO EN QUE SE DESARROLLÓ: IES “Miguel Hernández” (Móstoles, Madrid). NIVEL EDUCATIVO AL QUE SE DIRIGE: 3º de ESO. ASIGNATURA: Ciencias Sociales – Geografía. BREVE DESCRIPCIÓN DEL GRUPO: La experiencia didáctica se ha desarrollado en un total de tres grupos, 3ºA, 3ºC y 3ºE. Existe una notable diferencia en los resultados académicos que, hasta ahora, han obtenido cada uno de ellos, siendo altos en el primer caso y por debajo de la media esperable en los otros dos. EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO DEL CENTRO: El IES “Miguel Hernández” cuenta con tres aulas de informática para uso con los alumnos. Sin embargo, dos de ellas tienen ya más de siete años. Todas tienen conexión de red, si bien es más habitual de lo deseable problemas técnicos que limitan la conectividad. Cada aula dispone de un promedio de un puesto por cada dos alumnos. Su uso hay que solicitarlo con antelación en plantillas dispuestas al efecto, lo que es un factor negativo añadido a tener en cuenta: no siempre está disponible en el horario requerido, sobre todo porque hay algunas materias (Tecnología, Plástica, Audiovisuales, etc.) que tienen uso prioritario. DISPONIBILIDAD DEL ALUMNADO A INTERNET: La inmensa mayoría de los alumnos (85%) disponen de conexión a Internet en sus propias viviendas. El Centro cuenta con cinco puestos en la Biblioteca que son accesibles para cualquier alumno en horas libres y en el recreo. Las tres aulas de informática, según hemos referido, tienen conectividad.
  • 130. INTEGRACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL CURRÍCULO: La temática propuesta forma parte del currículo oficial de la Comunidad de Madrid para la ESO (D 23/2007, de 10 de mayo, BOCM, nº 126). Más en concreto, se corresponde con el bloque 3 (“Geografía. El mundo actual”), epígrafes 3.2. (“El mundo desarrollado”), 3.3 (“El mundo subdesarrollado”) y 3.4 (Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual”), fijados en el aludido D 23/2007. OBJETIVOS EDUCATIVOS: El conjunto de los objetivos educativos perseguidos con la experiencia puede ser tabulados en dos grupos: los contemplados oficialmente y los operativos. Entre los primeros (oficiales), para la Unidad Didáctica que desarrollamos hacemos nuestros los siguientes: 3G Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre las realidades sociales, económicas, culturales y políticas y su repercusión en la organización de los espacios. 7G Valorar los impactos medioambientales y las consecuencias de tipo económica, social y político que implica el aprovechamiento de los recursos naturales. 2 HG Comprender las interdependencias cada vez mayores entre los diversos países del mundo y la internacionalización de las relaciones económicas y políticas. 4 HG Analizar críticamente las informaciones que nos proporcionan los medios de comunicación de masas, realizando trabajos de síntesis e interpretación. 10 HG Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia las minorías nacionales o inmigrantes y valorar positivamente las ayudas oficiales y no oficiales a países del Tercer Mundo. Los objetivos operativos que hemos planteado para la Unidad son los siguientes: • Reconocer los principales efectos de la globalización en el ámbito social. • Identificar argumentos empleados por los defensores y detractores de la globalización. • Reconocer los rasgos que definen el mundo desarrollado y el subdesarrollado y los indicadores utilizados para distinguirlos. • Identificar algunas medidas tomadas para ayudar a los países menos favorecidos.
  • 131. • Conocer los movimientos migratorios que se producen en la actualidad y sus características. • Describir los principales problemas medioambientales a escala mundial y las medidas tomadas para solucionarlos. • Elaborar y/o interpretar textos, mapas y gráficos. CONTENIDOS: • Los contenidos a desarrollar en la Unidad Didáctica son los que se corresponden con los epígrafes que integran la wiki, que resumimos en los siguientes tres ejes: • Conceptos: las consecuencias de la globalización; el desigual desarrollo humano; los desplazamientos de población; los problemas medioambientales y sus soluciones. • Procedimientos: conocimiento de los modos de preparar debates utilizando como soporte las TIC; elaboración de textos, fotografías, mapas, etc.; realización de pequeñas investigaciones. • Actitudes: toma de conciencia de la necesidad de compatibilizar desarrollo económico y protección el entorno; respeto hacia otras culturas y solidaridad hacia los pueblos más necesitados. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE TAREAS / DESARROLLO POR SESIONES: Aparecen recogidas en el blog de la Propuesta que hemos realizado. Las reproducimos, resumidas, a continuación: Cada grupo (dos personas) ha tenido que trabajar los siguientes aspectos: 1.- La materia que os ha sido asignada en clase. Es el momento de insistir en que cada grupo deberá, obligatoriamente, aclarar los conceptos más importantes que utilice haciendo los correspondientes enlaces al RAE (opción recomendada) o a otros lugares que consideréis. Tiempo en el que tenéis que elaborar este trabajo: 2 horas. 2.- Cada grupo debe elaborar un mapa conceptual que recoja las características del desarrollo y el subdesarrollo. Tiempo en el que tienes para hacer este trabajo: 1 hora. 3.- Todos los grupos han de hacer una línea del tiempo en que se reflejen las principales acciones de la humanidad tanto sobre la superación de la pobreza como sobre la conservación del medio ambiente.
  • 132. Otra alternativa es una línea del tiempo centrada en los procesos de colonización y descolonización. Tiempo en el que tenéis que elaborar este trabajo: 1 horas. 4.- Cada grupo ha de elaborar algunas cuestiones (pueden ser preguntas de desarrollo, completar frases, preguntas del tipo respuesta a/ b/ c/, comentar imágenes... o cualquier otra cosa que os parezca) que deberá enviar al correo de los administradores de su curso (3ºA, 3ºC o 3ºE). Serán la base de un cuestionario que elaborará el profesor y que todos los alumnos deben contestar y superar para aprobar esta parte de la materia. Cada grupo lo hará en su propio blog y dispondrá de dos horas de tiempo para ello. Problemas de calendario (final de curso) determinaron algún cambio en el desarrollo previsto de actividades. En particular, hubo que sustituir el uso de Cmap por la construcción de una Caza del tesoro (queda pendiente de finalización). URL DE: • WIKI EN QUE SE HA DESARROLLODO EL TRABAJO. Se trata de un total de tres wikis, una por curso participante en la experiencia. Son las siguientes: • http://3aesoiesmh.wikispaces.com/ • http://3cesoiesmh.wikispaces.com/ • http://3eesoiesmh.wikispaces.com/ • LOS PORTAFOLIOS DE LOS ALUMNOS. Cada curso participante ha dispuesto de un blog colectivo, en el que se han recogido los aspectos relacionados con el aprendizaje que han querido libremente reflejar. Son: • http://3aesoiesmh.blogspot.com/ • http://3cesoiesmh.blogspot.com/ • http://3eesoiesmh.blogspot.com/ • BLOGS DE LOS ALUMNOS Por otra parte, cada grupo de trabajo (dos personas, a veces una) ha dispuesto de un blog propio con la misma funcionalidad. Sería prolijo, por consiguiente, relacionarlos todos. Pueden servir como ejemplos los dos siguientes, que pretenden ser representativos de la labor media realizada (crítica del trabajo / portafolios, resolución de cuestionario, aportación de trabajo): • http://rihanamessi.blogspot.com/ • http://david-alvaro-david-alvaro.blogspot.com/
  • 133. • E L P O R TA F O L I O S D E L P R O F E S O R C O N L A S E N T R A D A S CORRESPONDIENTES A LA EXPERIENCIA. La dirección del blog, que es, al mismo tiempo, director de actividades y portafolios, es la siguiente: • http://profesorgeografiaiesmh.blogspot.com/ En él he recogido una bitácora a modo de portafolio que, de todos modos, he ido dejando poco a poco en el foro del curso. EVALUACIÓN DEL TRABAJO DE LOS ALUMNOS / HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EMPLEADAS. La evaluación directa del trabajo de los alumnos ha consistido en la elaboración por ellos mismos de un cuestionario colectivo que luego debían responder. Cada pregunta valía un punto. Por supuesto, también en la calidad del trabajo aportado por cada uno de ellos al wiki y blog, no en todos los casos la deseada. Sin embargo, la evaluación incluye aspectos ocultos tal vez más importantes: la observación de la actitud o, mejor, el cambio de actitud respecto a la materia de los alumnos, en particular aquellos que habían mostrado dificultades de aprendizaje hasta ahora. También la valoración del aumento, si era el caso, de los resultados. RESULTADOS: VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE /FORTALIZAS /ASPECTOS NEGATIVOS: Comenzamos haciendo una mención, de base estadística, a las apreciaciones del aprendizaje hecha por los propios alumnos. A día de la fecha, el 82% afirma que le gustaría usar por sistema el método de trabajo empleado. La inmensa mayoría cree haber aprendido más que en las clases (en general, magistrales) que habían recibido hasta la fecha (52%), siendo sólo el 12% los que manifiestan que han aprendido menos (3 alumnos). Continuando con esta base estadística, se observa que un cuarto grupo que no ha participado en la experiencia (por no existir disponibilidad horaria en el aula de informática) obtiene resultados peores en el cuestionario que se les pasó a final de la experiencia a todos ellos, usuarios o no de TIC. Lo superaron, en el primer caso, el 75%, mientras que en el segundo desciende al 32%. No hay otro factor explicativo distinto, en principio, que el cambio de metodología-uso de TIC. Con independencia de ello, se observa asimismo que decrece la dificultad a la hora de realizar las tareas. El grupo que no usó TIC tardó más tiempo y, además, tendía a recabar
  • 134. más dirección del profesor del trabajo planteado, que era el mismo que a sus compañeros en el aula de informática, aunque sobre soporte tradicional (clase magistral, trabajo sobre papel). Por otro lado, cambió también sustancialmente las relaciones dentro de clase. Parece relajarse el nivel de competitividad (salvo en algunos casos) para aumentar la cooperación. Son varios los alumnos que se manifiestan en sus blogs en este sentido. La motivación, por supuesto, es el elemento que más se corrigió, en sentido positivo, dentro del aula. Lo afirman los mismos participantes en la experiencia. Se incrementó asimismo las posibilidades de educación en valores, sobre todo porque el aparato gráfico disponible es, muchas veces, impactante si es bien utilizado. En este sentido, las aportaciones buscadas por el alumnado se ajustan más a sus intereses que los ofertados por el profesor. En definitiva, el uso adecuado de TIC permite conocer mejor al alumnado. En negativo, ha jugado el tiempo que ha llevado el aprendizaje de los aspectos informáticos (más de la mitad del tiempo disponible), lo que ha supuesto una presión añadida para el profesor de cara al cumplimiento de la Programación y al final de curso. Por ello, cabe afirmar que este tipo de experiencias sería rentabilizable si se hubiera dispuesto de más tiempo y se hubiera iniciado a principios de curso. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR. La experiencia ha sido un revulsivo en mi labor docente, después de casi veinte años de trabajo en el aula. Ha servido para replantearme la metodología, idea que, aunque me venía rondando desde hacía algún tiempo, no encontraba un cauce de salida. La experiencia, en cualquier caso, ha sido algo precipitada. Hubiera requerido un mayor tiempo de planificación por mi parte. Con todo y con eso, se puede resumir diciendo que he recobrado parte de la ilusión que inevitablemente vas perdiendo con los años de docencia y, además, he roto el aburrimiento, en mi opinión, un elemento determinante a la hora de trasmitir. Si a eso le unimos los cambios detectados en los alumnos en cuanto a motivación y, sobre todo, resultados académicos, la experiencia puedo calificarla como altamente positiva. ASPECTOS QUE DEBEN MEJORAR Y PROPUESTAS. No estaría de más disponer, en primer lugar, de medios técnicos suficientes en el aula para que le método de trabajo no fuese algo excepcional, sino cotidiano.
  • 135. Es mejorable la organización de la propia experiencia por parte del profesor (esto es, una mayor dirección de las tareas) que, sin embargo, ha valido como primer contacto precisamente para observar las dificultades de planificación. Por ejemplo, se han colado apodos no deseados, respuestas a cuestionarios allí donde no debían ir, partes en el wiki que no correspondían, etc. Unas pautas más dirigidas y unas instrucciones más tabuladas darán, en el futuro, resultados más organizados. Estos últimos aspectos quedan, sin embargo, pendientes para ser mejorados en junio. NECESIDADES DETECTADAS: La experiencia ha sido realizada con 3º de ESO. Sorprende un poco el desconocimiento de los aspectos más propiamente informáticos que presentan los alumnos (se compensa, sin embargo, por la alta capacidad de aprender en este aspecto). Por ello, sería deseable una mayor coordinación con otros Departamentos implicados del IES, con el objeto de no duplicar esfuerzos y rentabilizar los tiempos. VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y DEL PROPIO APRENDIZAJE. El aprendizaje, a lo largo del curso, ha sido continuo y, sobre todo, sorprendente. Yo mismo, hace mucho tiempo, había dado curso para el CAP de zona de internet, ofimática y web (Front Page). Nunca había visto, sin embargo, con claridad, su aplicación en el día a día del aula, aunque sí en otros tipos de labores (hacer exámenes, guardar documentos, etc.). Por eso, el curso me ha parecido excepcionalmente útil. Es, desde luego, el mayor revulsivo (quizá, el único) a lo largo de mi experiencia docente. Y, por ello, y en definitiva, con toda seguridad, el punto de inflexión en la misma que estaba necesitando para replantear mi trabajo tradicional.
  • 136. MATERIALES
  • 137. Marcadores Sociales Cuenta del Grupo “Web 2.0 y CCSS”: http://www.mister-wong.es/groups/WEB+2.0+Y+CCSS Cuentas Individuales: Noemí Alvarez Villar http://www.mister-wong.es/user/noemiav/ Francesc Arrey Oliver http://www.mister-wong.es/user/farrey/ Rosa Mª Baró Roselló http://www.mister-wong.es/user/rbaro/ Ramón Burgaleta Fraile http://www.mister-wong.es/user/principiosdeconomia/ Mª Jesús Campos Fernández http://www.mister-wong.es/user/mariajcampos/ Carme Casas Romeo http://www.mister-wong.es/user/carmecr/ Gloria Garcia Vallecillos http://www.mister-wong.es/user/GloriaG/ Henrique Hervés Sayar http://www.mister-wong.es/user/HENRIQUEHERVES/ Mariano Lázaro Arbués http://www.mister-wong.es/user/vilaseca/ Rubén Losada Fernández http://www.mister-wong.es/user/rlosada/ Antonio Molpeceres López http://www.mister-wong.es/user/tonomol/ Pedro Moros Pérez http://www.mister-wong.es/user/PedroMoros/ Manuel Mosquera Agrelo http://www.mister-wong.es/user/mma1/ Fernando Negredo del Cerro http://www.mister-wong.es/user/FernandoNegredo/ Ramón Noche Fraga http://www.mister-wong.es/user/ranoch/ Juan Carlos Ocaña Aybar http://www.mister-wong.es/user/historiasigloXX/ María Paz Gago http://www.mister-wong.es/user/mpgago/ Diego Rego Pérez http://www.mister-wong.es/user/pierez/ Carmen Sanz Millán http://www.mister-wong.es/user/carmensanz/ Tomás Sanz Buil http://www.mister-wong.es/user/TomasSanzBuil/ Emiliano Zarza Sánchez http://www.mister-wong.es/user/ezarzas
  • 138. Mapas de Conceptos ENLACE AL MAPA en IHMC Public Cmaps Noemí Alvarez Villar Hª Lengua Gallega /Noemi Francesc Arrey Oliver II Guerra Mundial /CCSS i web 2.0 Rosa Mª Baró Roselló Paisatges de la Peninsula Ibèrica /ROSA MARIA BARO Ramón Burgaleta Fraile El Desarrollo del Subdesarrollo /Desarrollo_y_subdesarrollo Mª Jesús Campos Fernández The House of Austria (Spanish /Early Modern Age___mariajcampos Habsburgs) Carme Casas Romeo CC.SS. 1ª E.S.O. /CCSS Geo i Ha Gloria Garcia Vallecillos Natura i Societat: crisis i impactes /Geografia ESO_GloriaGV Henrique Hervés Sayar O NO da Península Ibérica antes do /QUIQUEHS s. I a. C.: O Mundo Castrexo Mariano Lázaro Arbués Una de romanos /Ciencias Sociales Primero ESO Rubén Losada Fernández Los climas de España /clasificar climas de España Antonio Molpeceres López Las Primeras Civilizaciones Fluviales /Tono_maps Pedro Moros Pérez La Población Española /Geografía de España Fernando Negredo del Cerro La Guerra Civil Española /4ºDiv *(en IHMC/PublicCmaps(2)) Ramón Noche Fraga O Outro Mundial /ranoch Juan Carlos Ocaña Aybar El Fin de la Guerra Fría /Guerra Fría María Paz Gago Los Pueblos Bárbaros /Maria-paz Diego Rego Pérez Sistemas de Orientación /Profesor Diego Carmen Sanz Millán Primeras Vanguardias Artísticas /Primeras Vanguardias artísticas Tomás Sanz Buil La Romanización /ciencias sociales 1º ESO Emiliano Zarza Sánchez Los Pueblos Indoeuropeos /Geohisart
  • 139. Mapas Temáticos ENLACE AL MAPA Noemí Alvarez Villar Lugares destacados na historia da lingua galega Francesc Arrey Oliver Expansionisme alemany (1936-1939) Rosa Mª Baró Roselló Espanya Ramón Burgaleta Fraile Índice de Desarrollo Humano Mª Jesús Campos El Madrid de los Austrias Fernández Carme Casas Romeo Arqueologia romana Gloria Garcia Vallecillos Localitzador de notícies sobre problemes mediambientals a Catalunya Henrique Hervés Sayar Gallaecia romana Mariano Lázaro Arbués Hispania romana Rubén Losada Fernández Climas de España Antonio Molpeceres López Antiguo Egipto Pedro Moros Pérez Grandes ciudades españolas Fernando Negredo del Lugares emblemáticos de la Guerra Civil Cerro Ramón Noche Fraga O outro mundial Juan Carlos Ocaña Aybar Los grandes conflictos de la Guerra Fría (1947-1991) María Paz Gago El megalitismo Diego Rego Pérez Extremos continentales Carmen Sanz Millán Vanguardias artísticas Tomás Sanz Buil Herencia romana en Aragón Emiliano Zarza Sánchez Ciudades celtibéricas
  • 140. Líneas de Tiempo ENLACE A LA LÍNEA DE TIEMPO Noemí Alvarez Villar Lengua Gallega Francesc Arrey Oliver II Guerra Mundial Rosa Mª Baró Roselló Fragmentacio del Món Antic Ramón Burgaleta Fraile El Desarrollo del Subdesarrollo Mª Jesús Campos Fernández Chronology of the city of Madrid Carme Casas Romeo La Marca hispánica Gloria Garcia Vallecillos Conferències Internacionals sobre el Clima Henrique Hervés Sayar • La I Guerra Mundial • Gallaecia Mariano Lázaro Arbués •Cronología de la Historia reciente de España •Hispania romana Rubén Losada Fernández La crisis de la Restauración y la 2ª República Antonio Molpeceres López La civilización de la antigua Grecia Pedro Moros Pérez Las migraciones en España en los ss. XX y XXI Fernando Negredo del Cerro Historia de España (1902-1939) Ramón Noche Fraga Historias do outro mundial Juan Carlos Ocaña Aybar La Guerra Fría María Paz Gago La Edad Media Diego Rego Pérez Los grandes viajes de exploración Carmen Sanz Millán Ordenación temporal de la realización de obras de arte y acontecimientos asociados Tomás Sanz Buil El-Imperio-romano-de-Occidente Emiliano Zarza Sánchez Pueblos Prerromanos
  • 141. Cazas del Tesoro ENLACE A LA CAZA DEL TESORO Noemí Alvarez Villar Historia Lengua Gallega siglo XX (1º Tercio) Francesc Arrey Oliver Segona Guerra Mundial Rosa Mª Baró Roselló Athenas Ramón Burgaleta Fraile Desarrollo y Subdesarrollo Mª Jesús Campos Fernández Madrid en los siglos XVI y XVII Carme Casas Romeo El neolítico Gloria Garcia Vallecillos Construint un món més sostenible Henrique Hervés Sayar Paseando por Lucus Augusti Mariano Lázaro Arbués A hombros de gigantes Rubén Losada Fernández Investigando el clima de España Antonio Molpeceres López Jilocus Maximus Pedro Moros Pérez Inmigración en España Fernando Negredo del Cerro El Siglo de Oro Ramón Noche Fraga Países infiltrados Juan Carlos Ocaña Aybar El Fin de la Guerra Fría María Paz Gago La Edad Media Diego Rego Pérez Orientarnos y Situarnos Carmen Sanz Millán Las vanguardias artísticas Tomás Sanz Buil Tras las huellas romanas en Caesaraugusta Emiliano Zarza Sánchez Un héroe de la antigüedad
  • 142. Blogs Blog del Curso “Sociales y Web 2.0”: http://ccssyweb20.blogspot.com/ Blogs Individuales: Noemí Alvarez Villar http://galiciahistoria.blogspot.com Francesc Arrey Oliver http://farrey59.blogspot.com Rosa Mª Baró Roselló http://rbhistgeo.blogspot.com Ramón Burgaleta Fraile http://eldesarrollodelsubdesarrollo.blogspot.com Mª Jesús Campos Fernández http://enredatecon.blogspot.com/ Carme Casas Romeo http://aprendresocialsambtic.blogspot.com Gloria Garcia Vallecillos http://geografiaaleso.blogspot.com Henrique Hervés Sayar http://clioblogue.blogspot.com Mariano Lázaro Arbués http://www.iestiemposmodernos.com/losblogsdesociales Rubén Losada Fernández http://tempuszeit.blogspot.com Antonio Molpeceres López http://portafoliostono.blogspot.com Pedro Moros Pérez http://ieswebsociales.blogspot.com Manuel Mosquera Agrelo http://o-noso-mundo.blogspot.com Fernando Negredo del Cerro http://madridsiglodeoro.blogspot.com Ramón Noche Fraga http://sinnoticiasdeclio.blogspot.com Juan Carlos Ocaña Aybar http://historiasiglo20blog.blogspot.com María Paz Gago http://laopitilla.blogspot.com Diego Rego Pérez http://pierez.blogspot.com Carmen Sanz Millán http://portafoliosdecarmen.blogspot.com Tomás Sanz Buil http://tsanzbuil.blogspot.com Emiliano Zarza Sánchez http://geohisart-historiaantigua.blogspot.com
  • 143. Wikis Noemí Alvarez Villar http://historiagalicia.wikispaces.com/ Francesc Arrey Oliver http://farrey.wikispaces.com/ Rosa Mª Baró Roselló http://rbhistgeo1.wikispaces.com/ Ramón Burgaleta Fraile http://eldesarrollodelsubdesarrollo.wikispaces.com/ Mª Jesús Campos Fernández http://madriddelosaustrias.wikispaces.com Carme Casas Romeo http://materialsx1reso.wikispaces.com Gloria Garcia Vallecillos http://geografiaaleso.wikispaces.com Henrique Hervés Sayar http://paulofabiomaximo.wikispaces.com Mariano Lázaro Arbués http://unaderomanos.wikispaces.com Rubén Losada Fernández https://tiempoclima.wikispaces.com Antonio Molpeceres López http://sociales-jiloca.wikispaces.com Pedro Moros Pérez http://geo2010.wikispaces.com Fernando Negredo del Cerro http://literatura-politicasigloxx.wikispaces.com Ramón Noche Fraga http://outromundial.wikispaces.com Juan Carlos Ocaña Aybar http://laguerrafria.wikispaces.com María Paz Gago http://cunema.wikispaces.com Diego Rego Pérez http://profesordiego.wikispaces.com Carmen Sanz Millán http://lasprimerasvanguardias.wikispaces.com Tomás Sanz Buil http://tsanzbuil.wikispaces.com Emiliano Zarza Sánchez http://geohisartprerromanos.wikispaces.com