ITE 2010
Curso Avanzado de Web 2.0 y Ciencias Sociales
                          Fulgencio Murcia Belmonte




      Mater...
Índice
PROGRAMACIONES



01.- La Edad Media y el Cine por María Paz..........................................................
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIÓN : La Edad Media y el Cine
           EL NOMBRE DE LA ROSA de Jean- Jacques Annaud




1
           María Paz ...
abad pero sus pesquisas son difíciles y el clima
no cenobio tras la llegada del inquisidor Bernardo
Gui no le ayuda mucho....
•     La Península Ibérica en la Edad Media. Al andalus y los reinos cristianos. La
        forma de vida en las ciudades ...
3. Orientaciones antes de ver la película: Tratar aspectos como la iluminación,
          fotografía, planos, personajes, ...
2.- Elaborar una Wiki o un BLOG

 Partiendo de la información obtenida a partir de la visión de la película:

  •    Hacer...
3.- Elaboración de mapas conceptuales sobre el tema. (cmap Tools)

Ejemplo de mapa conceptual, en el enlace.

  Aportar id...
Fotogramas o cortos de la película:
Se pueden sacar imágenes para tratar diversos aspectos:

•    http://www.youtube.com/w...
EXPERIMENTAR LA WEB 2.0 EN

2                EL AULA DE CIENCIAS
                      SOCIALES.


 “Conociendo el Siglo d...
Hay que tener en cuenta que la diversificación curricular representa una de las medidas
de atención a la diversidad previs...
individualizada; ello propicia la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y evaluación
del proceso de enseñanza apr...
II.      DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
      Desde el punto de vista legislativo el currículo del ámbito lingüístico y socia...
c) Por último, dentro de los contenidos de historia, el proyecto se puede integrar en
         el bloque 2, Bases históric...
de más conocimiento”. Para ello es básico orientar la enseñanza hacia unos aprendizajes
que relacionen los contenidos teór...
significativos. Es necesario relacionar métodos pedagógicos y características
        individuales de los alumnos.
     h)...
•    Favorecerán el deseo de aprender, movilizando el esfuerzo necesario para ello.
  •    Han de favorecer el conocimient...
๏   Distribución de la clase en grupos de trabajo (3 grupos de 4) y parejas. De
            esta forma cuando haya activid...
de comentar qué les parecen los procedimientos telemáticos que vamos
            empleando; qué dificultades les ven, qué ...
completos porque tienen que servir para que el resto de la clase estudie la
            materia.
        ๏   Deje preparad...
๏   Explicación de cómo hacer una línea del tiempo. Prácticas con el manejo
           de Dipity, viendo, por ejemplo, el ...
๏   Al ser fin de semana se manda la lectura correspondiente. En este caso un
            fragmento del Quijote, concretam...
Sesión 15ª Lugar: Aula de informática.
       ๏   Corrección de la actividad del día anterior. Cada pareja explica su mapa...
Cada una de las cazas tendrá un contenido diferente y el profesor se lo
              proporcionará a los alumnos en funci...
que tenga en cuenta su propia experiencia y las contestaciones de los alumnos a la
encuesta on line que se les propone a p...
ANEXO II. AUTOEVALUACIÓN FINAL

Valora de 1 a 5 las siguientes cuestiones. (1= nada; 5=completamente)

Parte Iª

El blog/p...
EXPERIMENTACIONES
Francesc Arrey Oliver


                            INFORME DE EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA.
               Nombre de la uni...
información, La posibilidad que ofrece web 2.0 de realizar trabajo autónomo y a la vez
colaborativo. La elaboración de nue...
La propuesta era para cada grupo elaborar una pregunta por grupo, para uno de los
apartados, indicar la referencia i o enl...
2ª Fase y 3ª Fase Power Point para la presentación oral. Exposición oral


EXPOSICIONS ORALS. 2a Guerra Mundial i Guerra F...
Procediment:


    a. Presentació del Blog amb tot el contingut: Desenvolupament del tema de la 2a
       GM, Mapes concep...
4a Fase: Autoavaluació:
  AUTOAVALUACIÓ. EXPOSICIÓ ORAL Tema 2a Guerra Mundial i Guerra Freda.
  Nom i cognoms: .............
•     URL del wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos              http://

        farrey.wikispaces...
Aspectos que deben mejorar y propuestas: El alumnado tiende a buscar la solución
rápida a las dudas y suelen reclamar una ...
Informe sobre la fase de experimentación en el aula



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            1.       Nombre de la unidad o propuesta didáctica:
 ...
El centro dispone tanto de la red de cable, que llega a todas sus dependencias
centralizada en un cuarto TIC de comunicaci...
10. Objetivos educativos

      a) Acercar al alumno al problema del subdesarrollo, conocer sus principales
         carac...
A)Tarea inicial: alta servicios Agenda 16 marzo /30 marzo
  •    Dar de alta correo institucional del alumno en gmail
  • ...
presentará en la wiki que crearemos. Para comprobar que hemos hecho la tarea hacemos
una entrada en el blog personal con e...
14. Evaluación del trabajo de los alumnos:

La evaluación se ha realizado de forma continua a lo largo de las diferentes t...
el tiempo si no tenemos una buena conexión a internet o que si los alumnos están muy
motivados las tareas pueden quedar re...
tiempos y ritmos de trabajo. Parece adecuado utilizarlas para una parte del temario de la
asignatura, no tanto para desarr...
labor habitual de un curso digamos normal, (opinando de los bastantes que he realizado
en estas plataformas virtuales).
La...
Informe sobre la fase de experimentación en el aula




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            1.Actividad desarrollada: Creación de un wiki interd...
el aula una vez a la semana desde el segundo trimestre y una hora más los miércoles
cada quince días fuera del horario esc...
11. Objetivos educativos:
     1. Realizar un proyecto interdisciplinario en el que los alumnos puedan aplicar lo
        ...
La asignatura de Biología ha aplicado los contenidos sobre salud, enfermedad y
cuestiones relacionadas con la salud de la ...
Materiales, Propuestas y Experimentación en el aula  del Curso Avanzado de
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Este documento es la Memoria Final del Curso Avanzado de Web 2.0 y Ciencias Sociales que escribí y coordiné para el I.T.E. Recoge las propuestas, materiales y experimentación en el aula de los profesores (un grupo de lujo) que pilotaron la primera edición del mismo.
Muchas y muy buenas ideas y materiales.

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  1. 1. ITE 2010 Curso Avanzado de Web 2.0 y Ciencias Sociales Fulgencio Murcia Belmonte Materiales, Propuestas y Experimentación en el Aula
  2. 2. Índice PROGRAMACIONES 01.- La Edad Media y el Cine por María Paz..................................................................................................4 02.- Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Hª en la España de los Austrias por Fernando Negredo ......11 EXPERIMENTACIONES 03.- II Guerra Mundial y Guerra Fría por Francesc Arrey .............................................................................29 04.- El Desarrollo del Subdesarrollo por Ramón Burgaleta..........................................................................37 05.- Wiki interdisciplinar bilingüe español-inglés sobre el Madrid de los Austrias, por Mª Jesús Campos...46 06.- Naturaleza y sociedad: Crisis e impactos. Los problemas medioambientales por Gloria García .........58 07.- Una de romanos por Mariano Lázaro....................................................................................................67 08.- El tiempo y el clima en España por Rubén Losada...............................................................................82 09.- El Mundo Clásico por Antonio Molpereces............................................................................................89 10,- La Demografía de España por Pedro Moros.........................................................................................92 11,. O outro mundial por Ramón Noche .......................................................................................................96 12.- Un wiki sobre la Guerra Fría por Juan Carlos Ocaña..........................................................................103 13.- Los Sistemas de Orientación por Diego Rego ....................................................................................109 14.- La Hispania Romana por Tomás Sanz ................................................................................................116 15.- Las Vanguardias Artísticas por Carmen Sanz .....................................................................................124 16.- Un Mundo Global por Emiliano Zarza .................................................................................................131 MATERIALES A) Marcadores Sociales..............................................................................................................................139 B) Mapas de Conceptos..............................................................................................................................140 C) Mapas Temáticos ...................................................................................................................................141 D) Líneas de Tiempo ..................................................................................................................................142 E) Cazas del Tesoro ...................................................................................................................................143 F) Blogs.......................................................................................................................................................144 G) Wikis.......................................................................................................................................................145
  3. 3. PROGRAMACIONES
  4. 4. PROGRAMACIÓN : La Edad Media y el Cine EL NOMBRE DE LA ROSA de Jean- Jacques Annaud 1 María Paz Gago A. LA película Ficha técnica Título original:Der name der Rose/Le nom de la rose/Il nome della rosa Director: Claude Berri Intérpretes:Sean Connery (Guillermo de Baskerville), Christian Slater (Adso de Melk), Feodor Chaliapin (Jorge de Burgos), F. Murria Abraham (Bernardo de Gui), Michael Losadle (o abade), Valentina bragas (rapaza), Elya Bassin (Severino), Helmut Qualtinger (Remigio de Varagine), Volver Prechtel (Malaquías), William Hickey (Ubertino de Casale), Ron Perlman (Salvatore), Michael Habeck ( Berengario), Urs Althaus (Venancio) Guión: Gérard Bach, Alain Godard, Howard Franklin e Andrew Birkin (en base á novela homónima de Umberto Eco) Fotografía: Tonino delli colli Música: James Horner Nacionalidad: Alem.-Franc.-Italia Año de producción: 1986 Cor Duración: 120 minutos Sinopsis La historia desenvuelvese en 1327. En una importante abadía acuden importantes monjes para asistir a unos importantes debates teológicos. La llegada del franciscano Guillermo de Baskerville, acompañado de su jóven discípulo Adso de Melk, coincide con una serie de misteriosos y macabros asesinatos. Guillermo se hace cargo de la investigación por encargo del
  5. 5. abad pero sus pesquisas son difíciles y el clima no cenobio tras la llegada del inquisidor Bernardo Gui no le ayuda mucho. Solo averiguar el móvil puede conducir hasta el misterioso asesinato. El director Jean-Jacques Annaud (Francia, 1943) Se inició en la publicidad filmado entre 1966-76 más de 400 spots. Debutó con La victoire en chantant (1976), parábola sobre el colonialismo que, pese a ganar el Óscar a la mejor película de habla no inglesa, pasó inadvertida. Se descubrió al gran público con En busca del fuego (1981), film orixinal sin diálogos ni narrador. Con En nombre de la rosa (1986) inagura un modelo de éxito, la adaptación de obras literarias (1988). La amante (1992), Siete años en el Tíbet (1998), con Brad Pitt, el Enemigo a las puertas (2000) un western ambientado en la batalla de Stalingrado. Contexto temporal de la temática del filme La película se desenvuelve a finales de la Edad Media donde el poder de la Iglesia y el manejo del conocimiento comezaba a ser discutido. Otras películas relacionadas • Ivanhoe (Richard Thorpe). Película basada en la novela de Walter Scott. • Ricardo III • Paseo por el amor y la muerte (Jonh Huston). Representa la crisis y la intolerancia de la Edad Media. • Los caballeros de la Tabla Redonda, dirigida por R. Thorpe, 1953 • Perceval el gallo, dirigida por E. Rohmer, 1978 B. Guía de trabajo En la Comunidad Gallega se establece en el currículum de Educación Secundaria obligatoria como contenidos a estudiar en 2º de ESO dentro do Bloque 2. • Los siglos medievales, Orige y expansión del Islam. La sociedad, la economía, el poder en la Europa feudal. El resurgir de las villas, de la ciudad y el intercambio comercial. L cultura y el arte medieval
  6. 6. • La Península Ibérica en la Edad Media. Al andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristiasna y musulmanas. • Galicia en la Edad Media Objetivos de la actividad • Adquirir una visión de la Edad Media a través de la recreación fílmica. • Conocer el sistema feudal, la vida de los monasterios, Inquisición. • Reconocer el papel desempeñado por los monasterios en la transmisión de la cultura. • Identificar sus actividades y relaciones con el mundo exterior, su papel cultural, económico social y artístico. • Valorar el papel de la iglesia y de las ordenes religiosas en la Edad Media. • Señalar los conflictos provocado por la crisis del siglo XIV. • Obtener información histórica a través del estudio de la iconografía de una obra de arte. • Identificar los distintos estilos artísticos. • Relacionar críticamente acontecimientos históricos y procesos políticos actuales y del pasado. • Adquirir una visión crítica del pasado y comprender como este afecta a nuestro presente y futuro. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información • Comparar fuentes y analizar sus contradicciones y divergencias. • Buscar información en internet y otras fuentes. Aplicación de la actividade Realizaremos la actividad tras los estudios de los apectos básicos relacionados con la Edad Media: 1. Estudio de los aspectos relacionados com la Edad Media: feudalismo, monasterios, inquisición, la iglesia medieval, las ordenes mendicantes y la Iglesia jerárquica, 2. Presentación del material al alumnado con explicación de los objectivos por parte del profesorado, prestando atención a los aspectos a trabajar: material impreso, gráfico, webQuest, documental, videos, mapas conceptuales, línea de tiempo etc.
  7. 7. 3. Orientaciones antes de ver la película: Tratar aspectos como la iluminación, fotografía, planos, personajes, escenario, música, etc. 4. Proyección de la película: Se puede visionar en dos o tres días. 5. Selección de videos o fotogramas para tratar aspectos importantes a tener en cuenta. 6. Trabajo por grupos sobre los cuestionarios y materiales entregados. 7. Elaboración de un blog donde el alumnado pueda aportar sus opiniones y materiales relacionados con el tema. 8. Valoración y puesta en común. Criterios de Evaluación • Realizar en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo de carácter descriptivo seleccionado la información pertinente : • Identificar las principales características de la vida cotidiana em un mosnasterio medieval. • Explicar cómo era la sociedad y los grupos que la formaban. • Explicar la influencia de la Iglesia en todos los ámbitos de la vida en el medievo. • Valorar los documentos escritos, cinematográficos y visuales como fuente de información histórica. • Reconocer los rasgos esenciales del románico y el gótico a través de sus edificios, esculturas y pinturas. TRABAJO DEL ALUMNO Se trabajaran todos los contenidos en grupos de cinco alumnos 1.- Elaborar una línea de tiempo Sobre los acontecimientos más destacados de la Edad Media: 476 Caída del Imperio Romano, 527 comienzo del Imperio Bizantino, 545 Reino visigodo de Hispania, 610 inicio de3l Islam, 711 ocupación árabe de España…etc Un ejemplo de línea del tiempo lo teneis en esta url: • http://www.dipity.com/timeline/Edad-Media
  8. 8. 2.- Elaborar una Wiki o un BLOG Partiendo de la información obtenida a partir de la visión de la película: • Hacer un pequeño resumen de la película. Análisis de los personajes, tema, escenario, trama, aspectos interesantes, conflictos planteados, etc. • Lectura y comentario de textos relacionados con el tema: ( se pueden utilizar algunos citados en el apartado: Textos de introducción y otros parágrafos de la obra de Humberto Eco). • Describir el modo de vida de los antiguos monasterios durante el medievo fijándote en aspectos como: • ¿Quien residía en los monasteiros? ¿Quien era la máxima autoridad? • ¿Que era una regla monástica? • ¿Cuales fueron las ordenes religiosas más importantes? ¿Qué diferencias veis entre los franciscanos y los dominicos? ¿Y entre las ordenes mendicantes y los benedictinos? • ¿Quienes eran los herejes? ¿Por qué surgieron? • ¿Que poder económico y político gozaba la iglesia? • Explica los parecidos y diferencias entre el clero regular y clero secular • ¿Que oficios o trabajos hacían los monjes? • ¿Cuál es su papel social y económico? • El monasterio y el escenario donde se desenvuelve el film. Comparalo con alguno que conozcas. • Estilo arquitectónico, formas, características. • La religión y su papel en la Edad Media. Análiza los cambios que se producen al final de la Edad Media. ¿Qué consecuencias tendrán para los Monasterios? ¿En que aspectos creeis que se parece la Iglexia católica de nuestros días y de la Edad Media? ¿En cuales se diferencia? • Señala los estamentos medievales que se ven en el film y caracterizan el medievo. La abadía y el centro de un dominio señorial y está rodeada de murallas ¿Por qué? • El campesinado formaba parte del sistema social. Describe como vivía. • Iglesia y enseñanza. ¿Por qué había libros prohibidos? ¿Qué papel jugaron los monasterios en la conservación y difusión de la cultura clásica? • ¿Que era la Inquisición y que papel desempeñaba en esa época? • Señala la importancia del arte y la iconografía religiosa en la Edad Media. • Hacer una ficha resumen con las fechas, con los personajes, con los hechos, con los etc. • Hacer una descripción del paísaje, vestidos, edificios, costumbres,.. • Hacer una exposición conjunta en la clase o debate para contrastar si la información que aparece en la película sobre la Iglesia, en general, y sobre los monasterios, en particular, coincide con los datos aportados en la unidad temática para identificar los aspectos que no se ajustan la realidad histórica.
  9. 9. 3.- Elaboración de mapas conceptuales sobre el tema. (cmap Tools) Ejemplo de mapa conceptual, en el enlace. Aportar ideas, comentarios en el blog sobre los trabajos de los demás grupos. Pueden tambien obtener información de los marcadores sociales creado en Mister Wong y añadir ellos mismos nuevos marcadores (disponible en el Blog y la WIKI del curso) MATERIAL DE TRABAJO Las actividades básicas a realizar por el alumnado se presentarán organizadas en apartados correspondentes a los ámbitos sobre los que incide el film: a. Filosófico: El conocimiento y el saber estaba ligado al poder, en este caso a la Iglesia, y donde no podía ser discutido ni contrariado. b. Histórico: Modo de vida de los antiguos monasterios durante el medievo, y la reafirmación del poder terrenal de la Iglesia, la raíz del manejo del conocimiento. c. Tecnológico: Distintas formas de manejar y transmitir el conocimiento a lo largo de la historia y los profundos cambios que producen la aparición de las nuevas tecnologías en cada etapa histórica. Los materiales que se pueden presentar para la actividad son de tres tipos: imágenes y documentos directamente relacionados con los aspectos que se trabajan en la película, fotogramas o cortos de la película, libro de texto, direcciones web,. Podemos utilizar la siguiente WebQuest o elaborar una nueva: WebQuest: Troballa Medieval http://www.histodidactica.es/WEBQUEST/Troballa %20medieval/index.htm WebQuest: Los castillos medievales http://cfievalladolid2.net/pub/bscw.cgi/d215926-1/*/ Webquest.htm#INTRODUCCI%D3N El feudalismo: siervos y vasallos http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/ webquests/siervosyvasallos/index.html ¿A qué jugaban en la Edad media? http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/ aplic/gloria%20menedez/plantilla_webquest.htm Blogs con materiais de alumnos/as: http://enelauladesexto.blogspot.com/2009/02/mapas-conceptuales-edad-media.html http://sociales2eso.wordpress.com/
  10. 10. Fotogramas o cortos de la película: Se pueden sacar imágenes para tratar diversos aspectos: • http://www.youtube.com/watch?v=Hg800UHaF4w • http://www.youtube.com/watch?v=CU-bTRWt5QU • http://www.youtube.com/watch?v=g9Q3u0DKez4 • http://www.youtube.com/watch?v=uNL60pmxDwA Algunos enlaces a videos sobre la edad media: • http://www.youtube.com/watch?v=ci2jTnI2qqk • http://www.youtube.com/watch?v=UzZZPiYbAX8 • http://www.youtube.com/watch?v=_fA22hKqUVw • http://www.youtube.com/watch?v=mvbM6_ENoks URL de la WIKI http://cunema.wikispaces.com/Edad+Media+y+Cine URL del BLOG http://laopitilla.blogspot.com/ URL de la Caza del tesoro sobre la Edad Mediahttp://www.edukatic.com/miswebquests/ caza/soporte_tablon_c.php?id_actividad=28&id_pagina=1
  11. 11. EXPERIMENTAR LA WEB 2.0 EN 2 EL AULA DE CIENCIAS SOCIALES. “Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Historia en la España de los Austrias” PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN PARA SU POSTERIOR APLICACIÓN EN EL AULA. Fernando Negredo del Cerro I.E.S. Matemático Puig Adam (Getafe) I. INTRODUCCIÓN. Dentro del “Curso avanzado de web 2.0. en el aula de ciencias sociales” corresponde ahora realizar una fase práctica de aplicación directa con los alumnos que, en mi caso se ve sustituida por la presente programación ya que no imparto docencia este año y, por tanto, como es obvio, difícilmente podría hacer. Mi idea consiste en realizar una unidad didáctica que he titulado: “Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Historia en la España de los Austrias” y que pretendo impartir el año próximo en mi instituto (Matemático Puig Adam de Getafe en Madrid). Al tener puesto de profesor de ámbito sociolingüístico, y en consonancia con la programación del departamento y con mi programación de aula, la experiencia tendrá lugar en esta asignatura con un grupo de diversificación de 3º de la ESO. Guiándome por mi experiencia anterior (ya llevo 8 años en este destino) he imaginado un grupo-tipo de 13 discentes en el que uno de ellos tiene una gran tasa de absentismo escolar por lo que el grupo operativo será de doce alumnos (siete chicos y cinco chicas).
  12. 12. Hay que tener en cuenta que la diversificación curricular representa una de las medidas de atención a la diversidad previstas por la legislación actual para atender las necesidades educativas del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria que presenta dificultades generalizadas de aprendizaje y que se encuentra en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa, si continúa cursándola con la organización del currículo y la metodología establecida de forma general. Por ello, las características del grupo-clase se pueden resumir en: a. Muy baja autoestima. De hecho, una de las actitudes claves en el primer trimestre -que se continúa a lo largo del curso- es intentar recuperar esta carencia, haciéndoles ver que las posibilidades de mejora dependen de ellos mismos. b. Abandono de sus obligaciones docentes. La mayoría de los chicos de diversificación tienen gran animadversión a todo lo que tenga que ver con el estudio y, en especial con el trabajo en casa, lo cual obliga a otras estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. c. Carencias fundamentales en competencias básicas. Otro obstáculo con el que nos encontramos es que procesos clave como el de lectura comprensiva o la capacidad de redacción, no están tan asentados como debieran y, por ello, impiden continuar un aprendizaje constructivo. d. Falta de motivación. Es casi una constante que los alumnos de diversificación cursen esta vía por obligación paterna. Forma parte, pues de nuestra labor el concienciarles que no vean el instituto como una condena sino como una vía de promoción social y de mejora para su vida futura. Al hilo de estas características parece de lo más importante conseguir que el aprendizaje sea lo más funcional posible. Es fundamental que los alumnos perciban de una manera clara la conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, desde los puntos de vista científico, social, cultural y tecnológico. Partir de aspectos concretos puede ayudar a que posteriormente se encuentren preparados para profundizar y para afrontar un grado de complejidad creciente. Por otra parte, la diversificación también ofrece aspectos muy interesantes que favorecen la puesta en marcha de experiencias como ésta. La reducción del número de alumnos en el grupo permite, por un lado, que el profesorado tenga un mejor conocimiento de las características de cada alumno y alumna, ya que se incrementa el tiempo que el profesor pasa con el mismo grupo, y una atención más personal e
  13. 13. individualizada; ello propicia la aplicación de estrategias didácticas de ajuste y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a las características de cada alumno y alumna. Con todo ello el clima del aula se ve favorecido, lo que puede impulsar al alumnado a manifestar de una manera más abierta sus opiniones, dificultades, etc. Por otro, y centrándonos ya en nuestra propuesta, el trabajar tan sólo con doce chicos me va a permitir controlar con mucha más precisión todas sus aportaciones tanto en la wiki como en los blog, así como hacer un seguimiento individualizado del ritmo de trabajo. Pasando ya a la temporalización, y teniendo siempre como referente nuestra programación departamental, el plan consiste en impartir esta unidad didáctica en veinte sesiones en los inicios del tercer trimestre. A primera vista pudiera parecer mucho tiempo pero las especiales características del horario del ámbito sociolingüístico nos lo permiten. De hecho, al tener nueve sesiones a la semana más la tutoría, en realidad desarrollaríamos la actividad en dos semanas utilizando las tutorías para presentar el proyecto y para evaluarlo como veremos más adelante. Mi propuesta, más ambiciosa, es comprobar qué tal funciona esta experiencia para, si fuese positiva, ampliarla a todo 4º. Es decir, desarrollar el último curso de la diversificación a través de las TIC; no como apoyo a la docencia o complemento, sino como estrategia clave (aunque no única) de aprendizaje. De ahí que sea muy importante llevar bien diseñada esta unidad. Pasando a los aspectos materiales, en el instituto existen dos aulas de informática. Una está casi al completo ocupada por los compañeros de tecnología pero la segunda permite un acceso más libre. La idea es reservarla con tiempo para estas dos semanas de abril y así poder trabajar con continuidad. Por supuesto es necesario, antes de esta fecha, que nos preocupemos por instalar los programas necesarios (como Cmap tools) y nos aseguremos de que todos ellos funcionan correctamente. Por otra parte, la gran mayoría de mis alumnos de los últimos años tienen acceso a internet en su casa, para los casos en que los podres les tengan limitado su uso en días lectivos, el profesor escribiría una carta o se pondría en contacto con ellos para que les permitiesen acceder durante los días de la experiencia. De todas formas, en la biblioteca del instituto que está abierta en los recreos y por la tarde (el instituto tiene nocturno) hay dos ordenadores de libre disposición que podrían ser utilizados por los alumnos que no pudieran complementar los trabajos en casa. Además, como tendremos ocasión de ver, varias de las tareas y ejercicios se piden en grupos o parejas, por lo que muy raro resultará que ninguno tenga acceso telemático.
  14. 14. II. DESARROLLO DE LA PROPUESTA. Desde el punto de vista legislativo el currículo del ámbito lingüístico y social de los programas de diversificación curricular se ha realizado desarrollando —de una forma eminentemente práctica— los aspectos básicos de los currículos de las materias que lo conforman: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y Educación Ético-Cívica, recogidos en el Anexo del Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, con una particular incidencia en aquellos de carácter instrumental. Más específicamente debemos atenernos a la Orden 3529/2007, de 4 de julio, de la Consejera de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la Educación Secundaria obligatoria de la Comunidad de Madrid. Tal legislación pretende facilitar que los alumnos que cursan un programa de diversificación curricular puedan adquirir la formación básica suficiente que les permita alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa, especialmente aquellos ligados a la adquisición de conocimientos sociolingüísticos. Todo ello con la finalidad de que obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, lo que les facilitará, a su vez, su integración en la vida activa y en la sociedad. En consonancia pues, con estos dictámenes y siguiendo, de nuevo, nuestra programación, la propuesta “Conociendo el Siglo de Oro: Literatura e Historia en la España de los Austrias” se enmarca, de forma transdisciplinar, dentro de los contenidos: a) De lengua castellana y literatura, concretamente en el Bloque 8. Educación literaria, punto 2º que dice: “Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura comentada de obras o fragmentos relacionados con los períodos estudiados”. b) Asimismo a través de esta unidad abordaremos contenidos de educación ético- cívica, en especial el Bloque 8. Identidad y alteridad. Educación afectivo- emocional en los puntos: i. Identidad personal, libertad y responsabilidad. ii. Los interrogantes del ser humano.   iii. La dignidad humana. El respeto a cada ser humano.  iv. Las emociones: Su expresión y su control.  estos contenidos se accederá a partir de la lectura de fragmentos de obras de teatro y de poesías.
  15. 15. c) Por último, dentro de los contenidos de historia, el proyecto se puede integrar en el bloque 2, Bases históricas de la sociedad actual, en el punto del estado absoluto. En relación a los objetivos, de los quince que recogemos en la programación, para esta unidad en concreto creo que deben cumplirse los siguientes: • Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes. • Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Comunidad de Madrid, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso. • Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.   • Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. • Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. La metodología a emplear ofrece dos vertientes: siguiendo la LOE en su art. 26 indica que los principios pedagógicos en la ESO primarán la atención a diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. La metodología favorecerá que el alumno/a vaya formándose como ser autónomo planteándose interrogantes, participando y asumiendo responsabilidades y, por tanto, que desarrolle la capacidad para aprender por sí mismo (aprendizaje autorregulado). La metodología, a su vez, debe conseguir ser motivadora de futuros aprendizajes y debe ayudar a comprender al alumno que el aprendizaje es algo que nunca se acaba ya que los cambios en el sistema productivo, los adelantos tecnológicos, los nuevos descubrimientos y la propia posición del individuo le debe convertir en un sujeto “deseante
  16. 16. de más conocimiento”. Para ello es básico orientar la enseñanza hacia unos aprendizajes que relacionen los contenidos teóricos con la práctica. Por otra parte y en relación con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de que el alumno/a es, en última instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el aprendizaje no se produce en el vacío y es el profesor el que ha de actuar como guía proporcionando los recursos necesarios y planificando las situaciones para que se pueda llevar a cabo los aprendizajes. En ese sentido, las decisiones metodológicas que se adopten deben tener en cuenta que aprender es asimilar significados nuevos en un proceso interactivo entre el propio alumno, los contenidos, el profesor y los compañeros o compañeras. De ahí, la importancia de trabajar en equipo. Los principios básicos a tener en cuenta para el desarrollo de esta metodología deben ser: a) La intervención educativa está condicionada por el nivel de madurez del alumno. b) La intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y su interés por saber. Éstos son la base que permitirá aprendizajes significativos, es decir que pueda el alumno relacionar lo que sabe con lo que aprende. A Ausubel se debe la importancia que se concede hoy a los conocimientos previos por sus trabajos sobre el aprendizaje significativo. c) La acción educativa debe incidir en lo que Vigotsky llama “Zona de Desarrollo Próximo” que se establece viendo la diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de hacer y aprender con el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. d) La acción educativa debe asegurar aprendizajes funcionales, así el aprendizaje toma vida propia y el alumno puede traducirlo a su propio lenguaje, utilizarlo en otras materias y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo. e) Utilizar estrategias que favorezcan el espíritu emprendedor a través de actividades que favorezcan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de investigación e innovación. f) Tener en cuenta estrategias que den una utilidad práctica a los contenidos y procedimientos que se están trabajando. Insistiendo en esta dimensión se unirá más la situación de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y posteriormente en el mundo laboral. g) La intervención educativa debe dar respuesta a la diversidad del alumnado, marcada por las diferentes características personales y de los entornos sociales
  17. 17. significativos. Es necesario relacionar métodos pedagógicos y características individuales de los alumnos. h) La acción educativa incidirá en la superación de las necesidades específicas de apoyo educativo, mediante ayudas personales o materiales a los alumnos que lo precisen temporal o permanentemente, para que alcancen las finalidades de la etapa educativa. Se planificará el diseño de las actividades y organización de los grupos, de forma que favorezcan la superación de las dificultades. i) La acción educativa atenderá la orientación académica y profesional lo que ayudará al alumno a ir tomando decisiones para construir su propio itinerario educativo. Se facilitará la información y las oportunidades de aprendizaje a través del conocimiento del entorno educativo, social y laboral por medio de actividades previamente diseñadas. Trasplantando esta metodología teórica a la práctica en el aula debemos partir de la base de los conocimientos de informática que los alumnos poseen; y casi con toda seguridad encontraremos que ellos pertenecen, ya, a lo que se ha venido en denominar “nativos digitales” frente a nosotros, “inmigrantes” en este mundo. Esto nos facilita mucho las cosas pues las herramientas de aprendizaje que vamos a proponer serán vistas – espero- como mucho más fáciles y útiles que las tradicionales (libro, pizarra...) y, por tanto, casi de forma inconsciente, serán asimiladas. Por otra parte, la experiencia como profesor me inclina a recomendar como punto de partida el entorno más cercano, para abordar consecutivamente otras escalas, como son la regional, la española, la europea y la mundial. Conviene poner de manifiesto aspectos determinantes para entender tanto los cambios en las sociedades del pasado como sus aportaciones más brillantes (en este caso literarias y artísticas). La clave puede residir en encontrar un equilibrio entre proporcionar al alumnado la información relevante, que no debe sufrir menoscabo, y ayudarle a que sea él el que alcance la capacidad crítica y reflexiva que le servirá para conocer su medio y su sociedad, así como la consecución de autonomía en la búsqueda de la información. Organización y distribución de tareas: Antes de describir las tareas planteadas es necesaria una somera reflexión sobre las mismas ya que para la selección, diseño y secuenciación de las actividades de enseñanza y aprendizaje se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
  18. 18. • Favorecerán el deseo de aprender, movilizando el esfuerzo necesario para ello. • Han de favorecer el conocimiento del entorno por parte del alumno. • Permitirán al alumno el conocimiento de su nivel de competencia inicial en relación con los contenidos del aprendizaje y valorar sus necesidades y posibilidades para adquirirlos. • Han de ser adecuadas al nivel de desarrollo, estilo de aprendizaje y ritmo de trabajo de los alumnos, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado mediante la observación de: tiempo que se toma en analizar los problemas, cómo aborda la resolución de problemas, cómo procesa la información, capacidad que tiene para mantener la atención, tipo de refuerzo que necesita y agrupamientos que más favorecen su desarrollo e integración. • Aprovecharán los conocimientos previos del alumno y contribuirán al desarrollo de aprendizajes funcionales. • Favorecerán la autonomía del alumno, la capacidad de aprender por sí mismos, la seguridad en el trabajo, la capacidad de trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades cognitivas, la asunción de actitudes positivas y, dentro de lo posible, la mejora de sus destrezas manuales. • Deben contribuir al desarrollo de la lectura y la memoria comprensiva. • Deben potenciar la aplicación por parte del alumno del método científico en cuanto al análisis, desarrollo y evaluación de la actividad. • Deben estimular el interés y el hábito de la lectura, así como favorecer hábitos de estudio y trabajo. Con todo ello, nuestra unidad plantea los siguientes contenidos, organizados por sesiones: Sesión 1ª (hora de tutoría). Lugar: Aula tradicional. Si es posible se haría el viernes anterior al inicio de la actividad ๏ Presentación de la actividad. ๏ Encuesta escrita e individual sobre los conocimientos del grupo clase en referencia a los recursos que vamos a utilizar (Vid. Anexo 1). Esta encuesta me la llevaré a casa el fin de semana y podré hacer una valoración del nivel general. ๏ Puesta en común de los resultados.
  19. 19. ๏ Distribución de la clase en grupos de trabajo (3 grupos de 4) y parejas. De esta forma cuando haya actividades en grupo o por parejas ya estarán Nombre de la unidad Nivel educativo Asignatura Climas y paisajes 1º de ESO Ciencias Sociales establecidos. ๏ Tareas para el fin de semana (que deben recogerse en el cuaderno de clase) ¿Qué fue el Siglo de Oro? ¿De qué época hablamos? ¿Qué sabes de ello? Sesión 2ª. Lugar: Aula de informática. ๏ Lo primero será que todos los alumnos se abran una cuenta de Gmail si todavía no la tienen. ๏ Presentación del blog. El profesor habrá diseñado un blog sobre el Siglo de Oro parecido al hecho en este curso y explicará cada uno de sus componentes. Todos los alumnos se convertirán en miembros. Se prestará especial atención a las etiquetas ya que son una parte fundamental para saber lo que hay que hacer. Existen etiquetas “Ejercicios a evaluar”; “Contenidos a estudiar” y “Para la reflexión” ๏ En parejas deberán buscar enlaces de interés ๏ Trabajo individual sobre una entrada que se titula ¿Qué sabemos del Siglo de Oro?”. Cada alumno, basándose en lo que ha buscado el fin de semana, tendrá que introducir un comentario al respecto. Este ejercicio va etiquetado como “Para la reflexión”. El profesor lo corregirá individualmente. ๏ Tareas para casa: Cada alumno debe diseñar un blog/portafolios siguiendo las instrucciones dadas en clase y los tutoriales cuyos enlaces se han proporcionado. En este blog, además de las aportaciones personales que deseen (siempre manteniendo los niveles de educación y respeto) se tendrá que rellenar tres tipos de aportaciones con sus respectivas etiquetas. Una se titulará “Ampliación” y bajo este nombre el alumno podrá anotar todo lo que quiera en relación con los contenidos del tema (reflexiones, enlaces, ideas,...). El segundo bloque en el portafolios personal se etiquetará como “Opinión sobre las herramientas” y aquí se ha
  20. 20. de comentar qué les parecen los procedimientos telemáticos que vamos empleando; qué dificultades les ven, qué ventajas... Finalmente, el tercer bloque se enmarca bajo el título de “Dudas y preguntas” y sirve para que cada uno las plantee al profesor. La importancia de este blog/portafolios individual es muy grande ya que me permite ver cómo se desarrolla el aprendizaje, las dificultades, las dudas, las opiniones y además, me posibilita constatar el ritmo y el grado de esfuerzo al cotejar cuándo y con qué intensidad se introducen los comentarios. Sesión 3ª. Lugar: Aula de informática. ๏ Todos los alumnos compartirán las direcciones URL de su nuevo blog/ portafolios. El profesor recuerda que hay que trabajar con los dos blog, el individual y el colectivo de la clase y que ese hay que mirarlo todos los días a ver qué cosas nuevas hay. ๏ Explicación de los marcadores sociales. Apertura de cuenta en Mr.Wong, muestra de sus posibilidades y obligación de que queden recogidos en el blog individual. ๏ Puesta en común de la pregunta ¿qué sabemos del Siglo de Oro? ๏ Explicación del primer material que aparece en el blog colectivo. Sesión 4ª Lugar: Aula de informática. División de la clase en tres grupos de cuatro personas. Cada grupo deberá elaborar una wiki diferente. El grupo alfa se encargará de diseñar una wiki sobre la poesía en el siglo de Oro. El beta hará lo propio con el teatro y el gamma con la novela. En esta sesión el profesor explicará cómo se ha de realizar y mostrará como modelo, por ejemplo, el realizado en el presente curso. En cada grupo se nombrará un administrador que hará llegar las claves al resto .de sus componentes. La idea es que el grupo en su conjunto y en esta hora de clase: ๏ Se familiarice (si es que no lo está) con esta herramienta. ๏ Diseñe la página principal siguiendo las instrucciones del profesor y los tutoriales que se les proporcionan y que están como enlaces en el blog colectivo. ๏ Se repartan el trabajo ya que cada uno de sus miembros deberá hacer una página propia dentro de su wiki cuyos contenidos han de ser claros y
  21. 21. completos porque tienen que servir para que el resto de la clase estudie la materia. ๏ Deje preparada una página en la que bajo el título “¿Qué vamos aprendiendo?” se vayan insertando las diferentes tareas que se realizarán. Sesión 5ª. Lugar Aula de informática. ๏ Se continúa el diseño de la wiki. El profesor explica de forma específica a cada grupo qué debe aparecer en cada una de las páginas. Así, por ejemplo, el grupo alfa debe hacer una página dedicada a las características generales de la poesía en el Siglo de Oro, diferenciando Renacimiento y Barroco; otra sobre Garcilaso, Fray Luis y San Juan de la Cruz y otra sobre Góngora y Quevedo. Se deberá poder navegar fácilmente de la página wiki hecha por cada uno a su blog. ๏ Inicio de la explicación de Cmap Tools. Cómo hacer un mapa conceptual. Ejemplo propuesto por el profesor. ๏ Tarea para casa: diseñar un mapa conceptual sobre el contenido de la página propia hecha en la wiki. Este mapa se debe insertar en la página y debe estar enlazado en la página final. Sesión 6ª. Lugar Aula de informática. ๏ Trabajo individual en los blog personales y en el general para acabar de hacer las actividades que se debe completar. ๏ Resolución de dudas por parte del profesor y corrección de los ejercicios que se han propuesto en el blog de la asignatura. ๏ Breve explicación por parte de cada grupo a los demás de los contenidos de su wiki. ๏ Cada grupo diseña un mapa conceptual incompleto sobre su tema enlazándolo en el blog general. Sesión 7ª. Lugar: Aula de informática. ๏ Cada alumno completa lo que sepa de los mapas conceptuales de los otros dos grupos. ๏ Puesta en común y correcciones de la actividad anterior.
  22. 22. ๏ Explicación de cómo hacer una línea del tiempo. Prácticas con el manejo de Dipity, viendo, por ejemplo, el siguiente modelo. ๏ Tareas para casa: Realización de una línea individual sobre cada uno de los autores recogidos en la propia wiki. Elegir una poesía de las colgadas en la wiki alfa y trabajar sobre ella (métrica, tema, figuras...) Sesión 8ª Lugar: Aula de informática. ๏ Puesta en común del trabajo sobre la poesía. Una vez corregido es cuando se debe llevar al blog. ๏ Explicación de la vida del autor del que se ha hecho la línea del tiempo. ๏ Correcciones por parte del profesor. Sesión 9ª Lugar: Aula de informática. ๏ El profesor explica el marco histórico en el que se da el Siglo de Oro. ๏ Invita a visitar una wiki confeccionada por él mismo en donde se puede obtener más información. Recuerda la importancia de ir trabajando individualmente sobre los blogs/portafolios. ๏ Por parejas deberán realizar una línea del tiempo sobre el período que les sea dado. Los periodos a repartir son: 1556-80; 1581-98; 1599-1621; 1622-1643; 1644-1665 y 1665-1680. Estas líneas del tiempo deberán insertarse en una línea general que el profesor habrá previamente confeccionado y la que les habrá invitado a visitar y que es accesible desde la wiki citada en el punto anterior. Sesión 10ª Lugar: Aula de informática. ๏ Resolución de dudas. ๏ Cada pareja explica su periodo. Corrección de las mismas a cargo del profesor y el resto de los compañeros. Valoración de todos los enlaces propuestos. Sugerencias. ๏ El profesor completa lo que parezca necesario. ๏ Tarea para casa. Además de las propuestas en el blog del curso, los alumnos deberán insertar su línea del tiempo individual en alguna de las hechas por parejas.
  23. 23. ๏ Al ser fin de semana se manda la lectura correspondiente. En este caso un fragmento del Quijote, concretamente la aventura con los leones (cap.XVII de la segunda parte). Las respuestas, en vez de en el cuaderno, deben constar en el blog individual y en el colectivo. La fecha tope para entregarlas será las 00:00 del domingo. Sesión 11ª Lugar: Aula de informática. ๏ Puesta en común de la lectura del fin de semana. (Mi experiencia me dice que suele ocupar casi toda la hora). Se aprovecha para explicar la novela en esta época. Esta labor puede ser desempeñada por el grupo gamma o, cuando menos, servirnos de su wiki. ๏ Corrección de las líneas del tiempo individuales. Sesión 12ª Lugar: Aula de informática.. ๏ Los grupos crean en su wiki una página dedicada a los dos períodos que les han correspondido ya que se hicieron por parejas y los grupos son de cuatro. En esta página insertan un mapa conceptual completo realizado por ellos, sobre la época. ๏ Se corrige lo que quede pendiente del día anterior. ๏ Tareas para casa: las propuestas en el blog de la clase. Sesión 13ª Lugar: Aula de informática. ๏ Corrección de los ejercicios del blog. ๏ Explicación de Google map con algunos ejemplos como éste. ๏ Elaboración de mapas por parte de la clase de forma individualizada sobre un tema libre para que se familiaricen con la herramienta. Sesión 14ª Lugar: Aula de informática. ๏ El profesor reparte seis temas sobre los que, por parejas, hay que realizar un mapa. Algunos ejemplos son: Vida de Cervantes (los items que debieran aparecer son, Alcalá de Henares, Madrid, Argel, Lepanto, Sevilla...) El mundo de Felipe II; Un soldado de los tercios...Cada mapa debe tener un mínimo de siete marcadores con texto explicativo y enlaces. Para realizar este ejercicio tendrán toda la hora, buscando el material a través de la red y con el asesoramiento del profesor. ๏ Tarea para casa: finalizar este mapa.
  24. 24. Sesión 15ª Lugar: Aula de informática. ๏ Corrección de la actividad del día anterior. Cada pareja explica su mapa. Una vez explicado invita al resto de la clase a que participe en él introduciendo nuevos puntos de referencia. Esta invitación debe ser posterior a que ellos presenten su trabajo. ๏ El profesor resume, ordena y clarifica todo lo planteado. ๏ Sesión 16ª Lugar: Aula de informática. ๏ Insertar y enlazar los mapas de Google map en la wiki del grupo (dos mapas por cada wiki). ๏ Se contesta a diferentes cuestiones que están en el blog colectivo pendientes. ๏ El profesor explica las características del teatro del Siglo de Oro. Esta actividad también puede ser hecha por los miembros del grupo beta o, al menos, servirnos de su wiki. ๏ Tarea para casa: lectura de un fragmento del teatro del siglo de Oro. Responder a las cuestiones que sobre ella se planteen en el blog. Se escogen las escenas últimas de la jornada tercera del Alcalde de Zalamea (desde el verso 2.422 hasta el final). Los alumnos deben buscar por internet el argumento de la obra para entender el desenlace. Sesión 17ª Lugar: Aula de informática. ๏ Visionado de un fragmento del Alcalde de Zalamea que se corresponda con el texto leído. Sería muy interesante que este enlace lo hubiesen colgado el grupo beta en su wiki. ๏ Búsqueda del significado de todas las palabras que no se entiendan para crear un vocabulario que se irá confeccionando de forma colectiva. ๏ Discusión sobre el contenido de la obra. Debate sobre los valores morales que se desprenden del comportamiento de Pedro Crespo. ๏ Búsqueda on line del momento histórico en que se desarrolla la obra. Sesión 18ª Lugar: Aula de informática. ๏ Trabajo sobre una caza del tesoro. El profesor habrá diseñado seis modelos diferentes (similares a éste) para que se realicen por parejas.
  25. 25. Cada una de las cazas tendrá un contenido diferente y el profesor se lo proporcionará a los alumnos en función de lo que no hayan trabajado. De esta forma se les obligará a consultar el material de sus compañeros, además del que el profesor indique en cada una. Esta actividad ocupará gran parte de la hora. ๏ Explicación de cómo hacer una caza del tesoro. ๏ Tarea para casa. Realizar individualmente una caza del tesoro. Sesión 19ª Lugar: Aula de informática. ๏ Cada alumno/a debe resolver, al menos, tres cazas de sus compañeros. Podrán consultar dudas al profesor, pero no a los autores. Esta actividad se considera como de síntesis de lo aprendido. Por supuesto si alguien consigue resolver diez u once cazas tendrá más puntuación que el que sólo solucione tres. ๏ Tarea para casa: además de la redacción que toca por ser fin de semana, habrá que completar todas las tareas pendientes y cerrar las participaciones en los blog. ๏ Respuesta al cuestionario sobre este nuevo método de aprendizaje. Sesión 20ª Lugar: Aula tradicional ๏ Sesión de evaluación de la actividad a partir de los resultados del cuestionario y los comentarios de los alumnos. Evaluación. Aunque dependerá mucho de la dinámica que se haya conseguido para estas veinte sesiones, mi idea es que el trabajo sobre las herramientas sea en torno al 80% de la nota, valorando tanto las participaciones individuales como las de grupo y pareja y la actitud mostrada estos días. El otro 20% procederá de un ejercicio escrito en el que los alumnos deben demostrar hasta qué punto lo aprendido a través de los medios telemáticos ha sido retenido y son capaces de articular mediante un método tradicional. III. VALORACIÓN FINAL. Aunque hasta que no se lleve a la práctica el proyecto no podrá ser valorado en toda su dimensión, la propuesta contempla un cuestionario de autoevaluación para el profesor
  26. 26. que tenga en cuenta su propia experiencia y las contestaciones de los alumnos a la encuesta on line que se les propone a partir del blog. La valoración correcta de estos indicadores es fundamental pues, como decíamos al principio, la idea es que si funcionase realmente bien, habría de convertirse en la fórmula más habitual de enseñanza-aprendizaje para el 4º curso. Por eso es necesario ponderar todos los aspectos académicos, tanto los formales como los intelectuales y de ahí el contenido de la autoevaluación. Además, a través de estos interrogantes podremos definir nuestras fortalezas, las necesidades, carencias, aspectos a mejorar, etc. ANEXO I. ENCUESTA INICIAL A LOS ALUMNOS. 1.- ¿Sabes lo que es un blog? ¿Has escrito alguna vez en alguno? ¿Tienes blog propio? 2.- ¿Qué sabes de las wikis? ¿Has participado en alguna? ¿Las has diseñado? 3.- ¿Qué nociones tienes de los marcadores sociales? ¿Conoces Mr. Wong? 4.- ¿Sabes lo que es un mapa conceptual? ¿Has realizado alguno con el ordenador? ¿Te suena Cmap Tools? 5.- ¿Has utilizado alguna vez los mapas de Google? ¿Sabes crear uno propio? 6.- ¿Qué idea tienes de una caza del tesoro por internet? ¿Has participado alguna vez en la misma. Puedes extenderte todo lo que quieras en las respuestas. ¡¡Cuidado con la ortografía!!
  27. 27. ANEXO II. AUTOEVALUACIÓN FINAL Valora de 1 a 5 las siguientes cuestiones. (1= nada; 5=completamente) Parte Iª El blog/portafolios del grupo ha cumplido todos sus cometidos El blog/portafolios individual sirve como elemento de evaluación y control. El trabajo individual en la wiki posibilita un aprendizaje constructivo. Las wikis han permitido un trabajo en grupo cooperativo y eficiente Los mapas conceptuales han servido para asentar los conocimientos y relacionarlos. Cmpa tools ha sido bien manejada por el grupo en general. Las líneas del tiempo han cumplido su misión de organizar el devenir histórico. Los alumnos han entendido la evolución de los fenómenos a partir de el empleo de Dipity. Los mapas de Google sirvieron para afianzar conceptos y retenerlos mejor. La colaboración en parejas posibilitó un intercambio enriquecedor de conocimientos. Las cazas del tesoro sirvieron como evaluadores objetivos. El diseño de las cazas fue apropiado para lo estudiado. Parte IIª Los alumnos han mantenido la atención en clase mejor que otras veces. Los rendimientos académicos han mejorado con respecto a otras unidades. El trabajo individual ha sido más constante y mejor. Las tareas de grupo han servido para mejorar la dinámica de la clase. Las tareas en grupo han servido para hacer el aprendizaje más dinámico y participativo. El empleo de parejas ha vinculado a los alumnos más con sus responsabilidades. El comportamiento en las clases ha sido mejor que lo era antes. Los materiales proporcionados han cumplido su función. Las actividades propuestas les han parecido interesantes. Los ejemplos y tutoriales han servido para orientar el quehacer. Las explicaciones del profesor han servido para centrar los temas. La actitud general puede considerarse positiva. La recepción en casa de esta propuesta puede juzgarse como favorable.
  28. 28. EXPERIMENTACIONES
  29. 29. Francesc Arrey Oliver INFORME DE EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA. Nombre de la unidad o propuesta didáctica: 2ª Guerra Mundial y Guerra Fría 3 Fechas de inicio y fin de la Experimentación: 4 de mayo a 9 de junio de 2010. Centro educativo en el que se desarrolló: Institut Enric Borràs, Badalona. Nivel educativo: 1º de Bachillerato Asignatura: Història del món contemporani. Breve descripción del grupo: Del total de alumnos de 1º de Bachillerato Humanístico y Social (32 en la actualidad), 12 cursan Literatura Catalana y 20 alumnos Història del món contemporani. El grupo está compuesto mayoritariamente por chicas 17, y 3 chicos. En relación a sus capacidades para cursar bachillerato la gran mayoría del alumnado presenta un nivel adecuado y se prevé que puedan superar la asignatura y el curso. (a lo largo del curso se han dado de baja 3 alumnos de esta asignatura). Equipamiento informático del centro: El centro dispone de tres aulas de informática equipadas, para nuestra experimentación disponemos de una de las aulas de informática, (cedidas amablemente por la Jefe de estudios para la realización de las prácticas, suelen tener plena ocupación y es difícil de poder tener “huecos” que coincidan en el horario de las clases de Ha) con cañón de proyección y pantalla. Con frecuencia la velocidad y potencia de Internet es muy baja lo que dificulta y requiere de mucho tiempo las consultas. Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas) la mayoría excepto una alumna tienen acceso a Internet en casa, en el centro las aulas de informática en horario escolar están muy ocupadas y el alumnado no puede acceder, sí pueden utilizar los ordenadores de la Biblioteca del propio centro en horarios de tarde. Integración de la propuesta en el currículo. La propuesta didáctica está plenamente integrada en la programación de la asignatura de Historia del mundo contemporáneo en lo referente a temática académica de la propia asignatura. Se ha añadido el uso de recursos de web 2.0 para la búsqueda tratamiento y presentación de información sobre un tema histórico. Objetivos educativos: Además de los objetivos propios de la asignatura de Historia destacaría los referidos al uso de la web 2.0: El uso de Internet para la búsqueda de información, el uso de web 2.0 como espació de uso compartido y rico en fuentes de
  30. 30. información, La posibilidad que ofrece web 2.0 de realizar trabajo autónomo y a la vez colaborativo. La elaboración de nuevos materiales y la posibilidad de compartirlos con otros usuarios. La creación de redes de aprendizaje sobre temas concretos. Organizar y sintetizar información mediante organizadores, gráficos, líneas del tiempo, mapas conceptuales. Objetivos para la presentación y exposición oral de un tema histórico mediante los recursos informáticos. Contenidos: de la asignatura de Historia. Temas 2ª Guerra Mundial y Guerra Fría. Web 2.0. Blog con los contenidos del tema trabajados y diario de las tareas realizadas, Uso de marcadores sociales Mister-wong para la búsqueda y selección de fuentes, Mapa conceptual del tema asignado a cada grupo, Búsqueda de materiales multimedia (videos, presentaciones, mapas, líneas del tiempo, …) elaboración de reportajes incluidos en el blog. Posibilidad de crear una Wiki para los alumnos mas diestros. Exposición oral técnicas i recursos para la presentación de un tema històrico. Organización y distribución de tareas: Se ha dividido el grupo clase en pequeños grupos de trabajo de 2 alumnos que realizarán las diferentes fases. El trabajo propuesto al alumnado consta de 4 fases. En la 1ª parte cada grupo debe trabajar sobre un apartado de la 2ª Guerra Mundial que le ha sido asignado, -los diferentes grupos completan la totalidad del tema, esta primera fase corresponde a la experimentación en el uso de la web 2.0 Se aportó al alumnado un primer calendario de las 10 sesiones a realizar. En la 2ª Fase el alumnado deberá buscar información sobre un conflicto de la Guerra Fría y preparar un Power Point para la presentación oral. 3ª Fase Exposición oral por los grupos de trabajo. Presentaran el contenido de sus blogs referidos al primer tema (uno de los apartados asignados de la 2ª Guerra Mundial) y el conflicto o tema de la Guerra Fría mediante Power Point incluido también en el blog. –se ha entregado calendario de la exposición oral y trabajo propuesto para cada grupo- 4ª Fase Autoevaluación individual sobre lo aprendido de web 2.0, y de la exposición oral, a partir de un modelo propuesto por el profesor. Desarrollo por sesiones: 1ª Fase, experimentación en el uso de la web 2.0 tiempo: 10 sesiones. 2 sesiones previas (4 y 5 de mayo): Los alumnos han buscado información a partir de unas referencias (enlaces) dadas, sobre los diferentes temas de la 2ª GM. Se les ha planteado a partir del mapa conceptual Cmap elaborado por el professor y para cada uno de los apartados: Causas remotas, causas inmediatas, las diferentes fases de la guerra, consecuencias demográficas, económicas, sociales, políticas.
  31. 31. La propuesta era para cada grupo elaborar una pregunta por grupo, para uno de los apartados, indicar la referencia i o enlace donde buscar la respuesta. Elaborar la respuesta, indicar créditos y otros recursos informativos. Resto de sesiones 12, 14, 17, 18, 19, 21, 26 y 28 de mayo, las sesiones previstas para los días 24 y 25 no se realizaron por ser fiesta el primer día y tener una salida de Educación Física en el segundo. Queda de margen el día 31 para terminar las tareas, aunque una parte de alumnado participa en una salida de Literatura y de Latín) 3ª Sesión: Búsqueda y selección de fuentes en las que documentarse (marcadores sociales). Leer y extraer la información relevante. 4ª Sesión: Organizar las ideas y estructurarlas, documento antes de redactarlo (mapas conceptuales interactivos) completar mapa conceptual 2a Guerra M. 5ª Sesión Búsqueda de materiales multimedia complementarios para integrarlos en la síntesis final (vídeos, presentaciones, mapas, líneas del tiempo...; 6ª Sesión: Selección de contenidos (biografías, curiosidades, efemérides, ...) para elaborar pequeños reportajes que serán enlazados en el blog colectivo. 7ª Sesión: Elaboración de un diario del trabajo (o portafolio) en el que reflexionarán sobre el trabajo que están desarrollando, lo que están aprendiendo, sus dudas y progresos, etc. (también en el blog) Sesiones finales: 8ª, 9ª y 10ª Creación de un cuestionario de evaluación final sobre la unidad (Caza del Tesoro. (iniciado en las sesiones previas) Escribirán el trabajo, integrarán los materiales multimedia y enlazarán tanto la bitácora, como artículos concretos de ella así como la actividad de evaluación y los marcadores como documentación del trabajo (todo ello en el wiki como soporte principal. Valoración de la primera fase: los grupos de trabajo han ido avanzando a diferente ritmo, llegan al final con las tareas realizadas, ha habido buenas colaboraciones y ayudas mutuas entre ellos e intervenciones mías de soporte y resolución de dudas. La mayoría de alumnado conocía y había practicado en la construcción de blogs, pero desconocían los otros recursos, estoy a la espera de recibir sus autoevaluaciones, intuyo que valorarán muy positivamente la experiencia por la implicación dedicación y ganas de ir superando lo que se les había propuesto.
  32. 32. 2ª Fase y 3ª Fase Power Point para la presentación oral. Exposición oral EXPOSICIONS ORALS. 2a Guerra Mundial i Guerra Freda. • Conflicte armat o tensió entre una potència i un país aliat de la potència rival: 1. Guerra de Corea. 2. Guerra del Vietnam. 3. Guerra d’Afganistan. • Tensions diplomàtiques entre les potències o entre una potència i un aliat del rival: 4. Bloqueig de Berlín 5. Crisi dels míssils de Cuba 6. Caiguda del Mur de Berlín, Divisió d’Alemanya. • Aixecaments frustrats dins els països aliats d’una potència en concret: 7. Primavera de Praga. 8. Revolució de vellut. 9. Cop d’Estat a Xile 1973. • Cacera de Bruixes: 10.McCarthisme. • Competència Tecnològica entre els Blocs: 11.L’accident de Txernòbil. Calendari: 1 de juny: Kathia i Estefania: Causes allunyades de la 2a GM i tema 6 Yesénia i Miriam: Causes Immediates de la 2a GM i tema 4. 2 de juny: Astrid i Raquel: Política expansionista d’Itàlia i tema 1. Laura i Múnia: Política expansionista d’Alemanya i tema 11. 4 de juny: Natia i Lorena: Política expansionista del Japó i tema 7. 7 de juny: Angel i Miguel: La Guerra al Nord d’Àfrica i tema 2. Laura i Cristina: La Guerra en el front Oriental i tema 5. 8 de juny: Sergio: La campanya d’Itàlia i tema 9 Laura i Ainhoa: La Guerra del Pacífic i tema 3. 9 de juny: Mónica, Melodi i Melani: Conseqüències de la 2a GM i tema 8.
  33. 33. Procediment: a. Presentació del Blog amb tot el contingut: Desenvolupament del tema de la 2a GM, Mapes conceptuals, Marcadors socials, línies del temps, Reportatges,enllaços (pàgines web, vídeos ...), Portfoli/diari. b. Presentació del tema de la Guerra Freda: Power Point. (cal lliurar un full resum a manera d’esquema per la resta de companys indicant-hi la pàgina web del vostre blog. c. Autoavaluació de tot el procés de recerca d’informació, tractament de la informació i presentació de materials. Consultar: • Pàgina del professor de l’Escola Sunion Armand Figuera sobre les matèries d'Ha. del Món Contemporani de 1r de Batxillerat i d'Ha d'Espanya i Catalunya de 2n de Batxillerat. Recursos didàctics: representacions de power point, exercicis, documents... http://www.sunion.net/professors/afiguera/paginaprincipal.htm • Pàgina elaborada per Laura i Xavier alumnes en Pràctiques del Màster, curs 09-10.http://sites.google.com/site/4esoguerrafreda/home
  34. 34. 4a Fase: Autoavaluació: AUTOAVALUACIÓ. EXPOSICIÓ ORAL Tema 2a Guerra Mundial i Guerra Freda. Nom i cognoms: ...................................................................................................... Tema presentat: ...................................................................................................... 1a Fase. Ús de web 2.0. a) Abans de començar el treball, quin era el teu grau de coneixement sobre (marcar amb una x) b) Grau de dificultat en l’aprenentatge i grau d’assoliment del recurs en finalitzar les pràctiques: (marcar amb una x) Dificultat Grau dʼassoliment Recurs Molta Mitjana Poca Molt bó Regular poc Blogs Marcadors socials: Mister-wong Línea del temps Dipity Mapa conceptual Cmaps Google maps Wiki Valora en tres línies el teu aprenentatge dels recursos web 2.0 així com els resultats obtinguts presents en el blog, wiki,... 2a Fase. Valoració de l’Exposició Oral a) Valora mitjançant el quadre la teva exposició oral (pots marcar-ho amb x o una xifra de l’1 al 10) Aspecte a valorar Molt bé Bé Regular Fluix Contingut del tema Expressió verbal, fluïdesa Expressió no verbal Ritme: lent, ràpid, Recursos: Blog, Ppt, full resum, b) Escriu en tres línies una valoració de la teva exposició oral i del contingut del tema exposat. Recurs Havia emprat Coneixia N’havia sentit a parlar Desconeixia del tot Blogs Marcadors socials: Mister-wong Línea del temps Dipity Mapa conceptual Cmaps Google maps Wiki 3a Fase: a) Completa el quadre d’acord amb la qualificació que creus que et mereixes. (qualificant-te de l’1 al 10) Ús de web 2.0 Exposició oral Qualificació final Qualificació
  35. 35. • URL del wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos http:// farrey.wikispaces.com/ estoy a la espera de recibir, corregir, validar los trabajos del alumnado para incluirlo en mi Wiki. • URL portafolios de los alumnos estoy a la espera de recibir, corregir, validar los trabajos del alumnado para incluirlos. • URL portafolios del profesor http://farrey59.blogspot.com/ Evaluación del trabajo de los alumnos: Valoración de la primera fase: los grupos de trabajo han ido avanzando a diferente ritmo, llegan al final con las tareas realizadas, ha habido buenas colaboraciones y ayudas mutuas entre ellos e intervenciones mías de soporte y resolución de dudas. La mayoría de alumnado conocía y había practicado en la construcción de blogs, pero desconocían los otros recursos, estoy a la espera de recibir sus autoevaluaciones, intuyo que valorarán muy positivamente la experiencia por la implicación dedicación y ganas de ir superando lo que se les había propuesto. Herramientas y técnicas de evaluación empleadas. Test de autoevaluación. Resultados: Valoración del aprendizaje El alumnado ha recibido inicialmente la propuesta con cierto miedo por desconocer el proceso a seguir, pero a medida que ha ido avanzando en el trabajo diario se ha sentido más seguro. Por parte mía no terminé de plantear las 4 fases de la experiencia hasta que llevábamos 3 sesiones, en las que observé como iban entrando en el proceso. En el presente curso he variado mi programación en el aula únicamente con la introducción de los recursos web 2.0, en anteriores cursos se terminaba igualmente con la exposición oral de un tema por grupos de trabajo. Autoevaluación del profesor: Mi inseguridad inicial se ha visto superada por la reacción positiva del alumnado hacia la propuesta, así como su agilidad en captar los procedimientos a emplear. Valoro muy positivamente mi aprendizaje inicial que me ha permitido poder desarrollar mis intervenciones con éxito con el alumnado. He visto las múltiples posibilidades de usar web 2.0 y como en clase se aprovechaba todo el tiempo en ir avanzando. Si que debo mencionar que se les ha planteado mucho trabajo en poco tiempo y que con frecuencia -igual como me pasaba a mí- la parte técnica requiere un aprendizaje que puede mermar el contenido de la temática histórica que se trabaja. Lo positivo que una vez ya dominas esta parte técnica ya puedes emplear más esfuerzo a los contenidos conceptuales.
  36. 36. Aspectos que deben mejorar y propuestas: El alumnado tiende a buscar la solución rápida a las dudas y suelen reclamar una respuesta rápida. Con frecuencia esperan del profesorado de forma inmediata que resuelva cualquier inconveniente y no se paran a buscar la salida por ejemplo en los tutoriales que se les había sugerido. Disponer de más tiempo para ir enseñando a todo el grupo clase los pasos a seguir de manera previa a la realización, aunque disminuiría el autoaprendizaje que también tiene su valor. Necesidades detectadas. A nivel técnico: disponer de más ordenadores para el alumnado, debido a que actualmente las aulas están muy ocupadas. Mejorar la velocidad y capacidad de Internet, en algunas sesiones era muy difícil trabajar por la lentitud. Quizá se podría plantear introducir en el currículum de las materias que trabajan con ordenadores Tecnología d’ESO i Informática como materia optativa en 4º los recursos que ofrece la web 2.0, este aprendizaje previo se podría aplicar en el resto de asignaturas. Fortalezas: La implicación del alumnado en el aprendizaje informático, poder incluir este aprendizaje en el currículum ordinario previsto en la programación del curso, la predisposición del centro educativo a la introducción de los ordenadores en el aprendizaje (participación voluntaria en la primera fase del proyecto Educat 1x1 de la Generalitat de Catalunya, que me ha permitido disponer de la aula de ordenadores gracias a la implicación de la Jefa de Estudios) , la conciencia y predisposición por parte del alumnado de realizar un aprendizaje común con el profesor. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje. A la espera de recibir las autoevaluaciones que realizará el alumnado, por el momento estoy muy satisfecho de su aprendizaje, trabajo desarrollado y su dedicación, estoy seguro que valorarán muy positivamente la experiencia, más si se tiene en cuenta que les será útil en el desarrollo y aprendizaje en otras asignaturas y en el trabajo de investigación (Treball de Recerca) que desarrollarán en 2º de Bachillerato, así como en su futuro como estudiantes. Por mi parte valoro muy positivamente la experiencia, me ha permitido perder el miedo a lo desconocido, ganar seguridad en esas herramientas y ver las múltiples aplicaciones en mi actividad docente.
  37. 37. Informe sobre la fase de experimentación en el aula 4 1. Nombre de la unidad o propuesta didáctica: La propuesta didáctica tiene por título: El desarrollo del subdesarrollo ha sido realizada por Ramón Burgaleta Fraile 2. Fecha de inicio y fin de la Experimentación: La fase de experimentación comenzó el 16 de marzo de 2010 y se ha extendido con la elaboración final de materiales y contenidos hasta el 25 de mayo de 2010 3. Centro educativo en el que se desarrolló IES Parque de Lisboa (Alcorcón) 4. Nivel educativo al que se dirige Alumnos de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales 5. Asignatura En la asignatura de Economía y dentro del bloque de contenidos de macroeconomía, concretamente en el tema de Desarrollo y subdesarrollo. 6. Breve descripción del grupo El trabajo realizado ha sido en pequeños grupos de dos a tres alumnos/as y con un total de 14 alumnos/as. Las especiales características de este grupo hacían ideal su aplicación en el aula en este proyecto. Son un grupo muy compacto que se conocen desde hace tiempo dado que gran parte de ellos venían de la sección bilingüe, esto ha permitido empezar a trabajar con todos ellos sin experimentar grandes diferencias en cuanto a su conocimiento de estas herramientas, algunas de las cuales ya habían utilizado en cursos y proyectos anteriores. No existe una gran diferencia en cuanto a su interés por el uso de las nuevas tecnologías teniendo una gran aceptación inicial por parte de todos ellos cuando se planteó en el aula este trabajo 7. Equipamiento informático del centro El centro dispone de varias aulas de informática que tienen un elevado uso, pero para el proyecto en concreto se ha utilizado la más pequeña de ellas con suficientes ordenadores para realizar las tareas encomendadas. Con 12 puestos informáticos nuevos más el del profesor y con la disponibilidad horaria suficiente para realizar todas las tareas planificadas la disponibilidad de los medios ha sido adecuada a nuestras necesidades. 8. Disponibilidad del alumnado a Internet (en el centro y en sus casas)
  38. 38. El centro dispone tanto de la red de cable, que llega a todas sus dependencias centralizada en un cuarto TIC de comunicaciones, como de varias redes wifi que cubren la totalidad de las aulas, aunque los medios informáticos (portátiles para profesores y alumnos) son escasos en relación a las necesidades de un centro de estas características. Todos los alumnos/as disponían en casa de ordenador personal, al margen de otro familiar, y prácticamente todos de conexión de banda ancha (sólo una alumna informó de que no disponía de conexión a internet de banda ancha y se planificó que trabajara conjuntamente con una compañera que sí disponía de banda ancha, esto ha permitido que en el trabajo de preparación, análisis y elaboración se desarrollara de forma compartida empleando las diferentes herramientas, además del correo electrónico. Los alumnos están acostumbrados a utilizar los diferentes servicios de mensajería y correo personales pero para este proyecto se crearon y configuraron una cuenta institucional personal dentro de google que ha servido de medio estable para comunicaciones personales, como refuerzo de las herramientas web 2.0 utilizadas en el proyecto. 9. Integración de la propuesta en el currículo La propuesta se integraba dentro de la asignatura de Economía y en el apartado de macroeconomía en el bloque de contenidos IV Magnitudes nacionales e indicadores de una economía, correspondiente al tema 7 de casi todos los manuales que tienen por título concretamente: Crecimiento económico, desarrollo y subdesarrollo. Esto nos ha permitido abordar este complejo tema desde múltiples ópticas aunque de forma limitada dado su carácter introductorio. Este mismo planteamiento se puede aplicar a la asignatura optativa de 4º de ESO: Geografía económica del departamento de Geografía e historia con la que comparte esta parte de contenidos
  39. 39. 10. Objetivos educativos a) Acercar al alumno al problema del subdesarrollo, conocer sus principales características y consecuencias b) Emplear las herramientas web 2.0 en el aula c) Elaborar contenidos de forma colaborativa 11. Contenidos Se han abordado los siguientes contenidos: • Subdesarrollo: definiciones y causas • Pobreza • La deuda externa • Desigualdad de género • IDH Índice de desarrollo Humano • Educación y subdesarrollo • Sanidad y esperanza de vida • Crecimiento y subdesarrollo Distribuidos en diferentes grupos de trabajo organizados por el profesor y con tareas específicas para trabajar en ellos Temas a trabajar Miembros Pobreza Laura y Sara La deuda externa Álvaro y Alex Desigualdad de género Lorena Gómez y Olatz IDH Índice de desarrollo Humano Sara y David Educación y subdesarrollo Sanidad y esperanza de vida Adrian y Andrea Crecimiento y subdesarrollo Candela y Lorena Natalia y Vanessa 12. Organización, distribución de tareas y desarrollo por sesiones Desde las primeras sesiones introductorias se creó un blog portafolio que ha suministrado la información precisa para el desarrollo de las diferentes tareas por parte de los grupos de alumnos. Se distribuyeron de la siguiente forma:
  40. 40. A)Tarea inicial: alta servicios Agenda 16 marzo /30 marzo • Dar de alta correo institucional del alumno en gmail • Enviar un mensaje al profesor con el nuevo correo • Acceder a google DOCS • Convertir archivos a formato google DOCS • Enviar al profesor • Subir archivos de prueba B)Tarea inicial: alta servicios (continuación) • Dar de alta en Mister Wong • Unirse al grupo de trabajo • Dar de alta dos marcadores en el grupo • Establecer grupos de alumnos y tema de trabajo dentro del grupo C)Tarea inicial: alta servicios (continuación) • Dar de alta Blog alumno/a en blogger • Configurar blog • Escribir una entrada de presentación indicando el contenido del blog D)Blog colectivo y "portafolio" Agenda 30 marzo/13 abril http://eldesarrollodelsubdesarrollo.blogspot.com/ En este blog reflejaremos las tareas, procedimientos, algunos contenidos y ampliaciones, nuestras reflexiones y procedimientos de evaluación. Grupos de trabajo E)Marcadores y blog personal Agenda 13 abril/ 30 abril Tarea inicial. Búsqueda y selección de información Comenzamos buscando de tres a cinco enlaces relevantes para el contenido de nuestro trabajo de grupo. Cada grupo debe marcar los enlaces en los dos grupos de Mister Wong, el grupo común de todos nosotros y el personal de cada grupo. Con estos y otros enlaces pasaremos a elaborar la información que se
  41. 41. presentará en la wiki que crearemos. Para comprobar que hemos hecho la tarea hacemos una entrada en el blog personal con el trabajo realizado. F)Contenidos Agenda 18 mayo/ 25 mayo Fase de elaboración de contenidos • Como recordareis nuestra wiki tiene un formato colaborativo por lo tanto buscamos construir contenidos conjuntamente con nuestros compañeros y el resultado final dependerá del interés y la motivación que pongamos todos. • No pretendemos tener unos contenidos complejos, vamos a pensar que el resultado tiene que estar al alcance de un alumno/a que, queriendo saber algo del tema del subdesarrollo, busca información clara y concreta aunque podemos ayudarle dando pautas para que amplíe si quiere • Pautas de trabajo • Toda la información debe estar catalogada con los marcadores sociales. • La información se puede y se debe presentar en diferentes formatos que se complementen. • El resultado se muestra en la página que cada grupo tiene en la wiki • El blog-personal nos sirve de guía y para plantear ideas. • Recuerda que tenemos una cuenta personal en M. Wong para los recursos • Incluye imágenes, videos, esquemas, que sirvan para comprender la información • Debes completar la página con los contenidos que elabores • No olvides anotar en el blog todo lo que vas haciendo. 13. URL de a. el wiki en el que se ha desarrollado el trabajo con los alumnos en la siguiente dirección: eldesarrollodelsubdesarrollo b. los portafolios de los alumnos • La desigualdad de género Ver blog • Pobreza Ver blog • IDH Indice de Desarrollo Humano Ver blog • Crecimiento y subdesarrollo Ver blog • Educación y subdesarrollo Ver blog • Sanidad y esperanza de vida en el subdesarrollo Ver blog c. el portafolios del profesor con las entradas correspondientes a la experiencia • El desarrollo del subdesarrollo Ver blog
  42. 42. 14. Evaluación del trabajo de los alumnos: La evaluación se ha realizado de forma continua a lo largo de las diferentes tareas que los alumnos tenían que realizar. Se les informó desde el principio que el resultado final dependería de múltiples variables pero que era un proceso, más que llegar a los contenidos nos interesaba valorar y evaluar el proceso de adquisición de la información, el uso de los diferentes servicios, la forma de trabajar de los alumnos ypor último aunque no por ello más importante los contenidos. 15. Herramientas y técnicas de evaluación empleadas En lo que respecta al alta en los diferentes servicios se ha valorado, tanto el grado de éxito hasta la autonomía en su realización, sin dejar de lado la capacidad de configurar estos servicios. En lo que respecta al uso de estos servicios se valora el grado de cumplimiento de las tareas, la cadencia y el ritmo de trabajo y la autonomía que muestran en la combinación de diferentes tipos de recursos. En cuanto a los contenidos se ha valorado la calidad del resultado pero especialmente si son fruto de un proceso de análisis de la información recabada. Para llevar a cabo esta evaluación pensamos especialmente el proceso no tanto el resultado, esta tarea todavía se está realizando, al tener que completar algunos contenidos e incorporar servicios, se han elaborado tablas con el grado de cumplimiento de estas 16. Resultados: Valoración del aprendizaje En grandes líneas la evaluación es muy positiva, ha supuesto un reto enfrentarse a tantas y tan variadas herramientas con un grupo de alumnos, la ventaja es que era un grupo muy compacto y que había empleado algunas de ellas. La evaluación no debe olvidar que es una primera aproximación y que, por lo tanto, habría que ajustar y modificar algunas de las propuestas del proyecto para que tuviera un éxito pleno. Se observa que prácticamente todos los alumnos demuestran un grado elevado de autonomía en esta herramientas y en las que eran nuevas para ellos han conseguido un grado de autonomía suficiente. Han sorprendido algunos alumnos que se han encontrado muy cómodos en este entorno virtual mientras que alumnos acostumbrados a las clases normales estaban incómodos y solicitaban en todo momento instrucciones y plazos para realizar las tareas, es un aspecto a tener en cuenta para futuros proyectos que se valore la adecuación de los diferentes estilos de trabajo y aprendizaje de los alumnos al proyecto, especialmente en lo que se refiere a planificar con antelación qué dificultades nos podemos encontrar. Se ha observado que tareas relativamente sencillas se pueden complicar o prolongar en
  43. 43. el tiempo si no tenemos una buena conexión a internet o que si los alumnos están muy motivados las tareas pueden quedar resueltas en un plazo muy inferior al planificado. Para ver la calidad del trabajo final debemos valorar que han integrado herramientas y formas de trabajar totalmente novedosas para ellos al hacerlo colaborativamente han sacrificado parte de su habitual forma de trabajar sólo para el resultado final han entendido la importancia de cómo realizamos este trabajo. GRADO DE CUMPLIMIENTO ALTA DE SERVICIOS NO SE ALCANZA SE ALCANZA SE CUMPLEN DEMUESTRA CON DIFICULTAD AUTONOMÍA CORREO GOOGLE DOCS BLOG WIKI MARCADORES CMAP USO DE SERVICIOS NO CUMPLE CUMPLE CON RITMO REGULAR AMPLIA DE FORMA TAREAS DIFICULTAD AUTÓNOMA CORREO GOOGLE DOCS BLOG WIKI MARCADORES CMAP CONTENIDOS NO CUMPLE CUMPLE CON RITMO REGULAR AMPLIA DE FORMA TAREAS DIFICULTAD AUTÓNOMA CALIDAD DE LOS CONTENIDOS FRECUENCIA DEL TRABAJO ADECUACIÓN DEL PROCESO 17. Autoevaluación del profesor: El profesor valora muy favorablemente la experiencia en cuanto que ha supuesto un reto para él moverse en un terreno que no era el que estaba acostumbrado. Después de años de materiales y trabajos en el entorno de la web 1.0 era un reto atractivo trabajar en un entorno web 2.0. Las sensaciones serán especialmente satisfactorias cuando observas que los alumnos participan y contribuyen con sus ideas y aportaciones al resultado final, pero de otra parte aparecen dudas sobre el grado de cumplimiento de la programación con este tipo de actividades que suponen una distribución totalmente diferente de los
  44. 44. tiempos y ritmos de trabajo. Parece adecuado utilizarlas para una parte del temario de la asignatura, no tanto para desarrollar todo un curso, si el objetivo es éste creo que debemos acudir a aulas virtuales donde las diferentes herramientas se controlan y combinan en una plataforma única. En este caso concreto, creo que los resultados mejorarán sustancialmente, aunque también es cierto que la pervivencia de estos materiales en aulas cerradas y que se renuevan cada curso dificulta su uso posterior. 18. Aspectos que deben mejorar y propuestas, necesidades detectadas, fortalezas. En este apartado se pueden hacer aportaciones como planificar con antelación el momento del curso en el cual desarrollamos estos proyectos, en este caso al estar dentro de un curso no se podía hacer de otra forma, pero pienso que para emplearlas en clase es mejor el primer trimestre y en el segundo, dejando este tercer trimestre para exposiciones en el aula de los materiales. Una duda planteada por los alumnos que me parece interesante a tener en cuenta, es que al dividir los contenidos en grupos y parcelar la información, la idea global de la materia y el sentido conjunto de las ideas se pierden si no se complementan estas herramientas con explicaciones de los materiales finales, con exposiciones en el aula de los diferentes grupos cosa que debería reflejarse en el proyecto. Otra idea, no sé hasta qué punto las formas de trabajar derivadas de estas herramientas no son una forma de simplificar la tarea de conocer la materia para los alumnos con dificultades pero una vez que se enfrentan a los exámenes (especialmente me refiero al bachillerato) puede que después de todas estas tareas no estudien toda la cuantiosa materia que tiene en el temario. Creo que se facilitaría la tarea creando un solo foro dentro del curso con diferentes apartados y no tantos ni tan variados dentro de la plataforma. Como fortalezas hay que destacar la versatilidad, la facilidad de su uso, el interés y la implicación que muestran los alumnos, el hacerlos sentir agentes de su propio aprendizaje. 19. Valoración de la experiencia y del propio aprendizaje El curso ha sido de gran utilidad para entender el complejo mundo de las herramientas web 2.0 y lo digo desde una experiencia previa con otras herramientas, para sistematizar ideas y procedimientos inconexos, para participar en la construcción y el intercambio de ideas con compañeros. Cuando valoro el curso en su conjunto creo que la labor de tutoría realizada ha sido ingente, el trabajo que el tutor ha desarrollado supera con creces la
  45. 45. labor habitual de un curso digamos normal, (opinando de los bastantes que he realizado en estas plataformas virtuales). La disponibilidad temporal, el grado de conocimiento y la experiencia con estas herramientas condicionan mucho su uso y ahí el papel del tutor ha sido ejemplar, es más me sirve de acicate pensar que toda esa tarea es la que deberá realizar un profesor que quiera desarrollar un trabajo similar con sus alumnos. Por eso el curso para mí ha tenido un grado de valoración elevado. Sólo comentar a modo de sugerencia que tal vez diseño del aula deba plantearse en un plano menos ambicioso me refiero a que asusta entrar en una plataforma en la que no queda un espacio libre donde consultar información, con tal variedad y cantidad de contenidos en las barras laterales hace difícil seguir una línea y fomenta un cierto grado de dispersión, en línea de lo que se comentaba de los foros y su cantidad, aunque es cierto que estando sindicado el resumen diario simplifica mucho esta tarea. Es posible centrar el diseño en lo esencial e importante y mover todos los demás contenidos de ampliación y profundización a cada apartado concreto una vez que se soliciten por el alumno. Pero esto son sólo ideas, sugerencias que no pueden afectar a la valoración positiva que tengo de este curso y de su desempeño.
  46. 46. Informe sobre la fase de experimentación en el aula 5 1.Actividad desarrollada: Creación de un wiki interdisciplinar bilingüe español-inglés sobre el Madrid de los Austrias. http://madriddelosaustrias.wikispaces.com 2. Profesora: María Jesús Campos Fernández 3. Fechas: El proyecto se ha desarrollado durante el curso 2009-10 4. Centro educativo: IES Parque de Lisboa (Alcorcón) 5. Nivel educativo: Alumnos de 3º de ESO de la Sección bilingüe de inglés 6. Asignatura: Es un wiki interdisciplinar. Ha sido coordinado por la profesora de Ciencias Sociales, Geografía e Historia pero ha contado con la participación de las materias de Inglés, Lengua y Literatura, Biología, Tecnología y Educación plástica y visual (EPV). Por ello, es además un wiki bilingüe pues desde las asignaturas que se imparten en inglés se han creado páginas en los dos idiomas y en las asignaturas que se imparten en español (Literatura) se ha utilizado sólo este idioma. 7. Grupo: La experiencia se ha desarrollado con dos grupos de alumnos de 3º de ESO de la sección bilingüe de inglés. En total unos 45 alumnos de entre 14 y 15 años. Se trata de alumnos que reciben la mayor parte de sus materias en lengua inglesa, su nivel de conocimientos es medio y cuentan con buenos hábitos de trabajo aunque hay diferencias dentro de los grupos. En realidad, el primer trimestre y la mitad del segundo los alumnos encargados del wiki fueron aquellos con menor nivel de conocimientos y con más escasos hábitos de trabajo ya que los alumnos con mejores notas se encontraban participando en otro proyecto paralelo y no se incorporaron al wiki hasta finales del segundo trimestre. Por tanto, la base del wiki, su arranque y la mayor parte del trabajo ha sido realizado por alumnos con un nivel medio, medio-bajo de conocimientos. 8. Equipamiento informático del centro: el IES Parque de Lisboa cuenta con 3 aulas de informática, cada una de ellos con unos 15 puestos informáticos. Estas aulas se comparten entre todas las materias y grupos del centro, teniendo prioridad las materias de tecnología e informática en su uso. En nuestro caso, cada uno de los grupos ha utilizado
  47. 47. el aula una vez a la semana desde el segundo trimestre y una hora más los miércoles cada quince días fuera del horario escolar. 9. Disponibilidad de Internet: en el centro, las aulas de informática tienen acceso a Internet aunque, en función de los grupos que estén trabajando al mismo tiempo en las aulas, éste puede ir más lento o dar problemas. Por otro lado, la mayor parte de los alumnos dispone de ordenador con acceso a Internet en sus casas y, de hecho, es ahí donde han hecho la mayor parte del trabajo. 10. Integración de la propuesta en el currículo: El proyecto surgió con la idea de crear un wiki bilingüe de carácter interdisciplinar en el que los alumnos pudiesen aplicar los conocimientos y las cuestiones que se trabajan en las distintas materias para convertir su aprendizaje en aprendizaje significativo. Habíamos comprobado que pese a tratar temas que transcurren en momentos históricos similares y que se retroalimentan, los alumnos no eran capaces de establecer conexiones entre ellos ya que dividen los contenidos por asignaturas. Por ello, propuse a mis colegas de distintas materias (Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Lengua y Literatura; Inglés; Tecnología; Biología; EPV) elegir un tema que pudiese ser trabajado de forma complementaria y aplicase contenidos de las distintas asignaturas. De este modo decidimos centrarnos en los siglos XVI y XVII, periodo que se trabaja en la asignatura de Historia en 3º de la ESO y en la ciudad de Madrid. Así, desde Literatura podrían trabajarse cuestiones relacionadas con el siglo de Oro, desde Tecnología aplicarse los contenidos que sobre materiales de construcción se explicaban este año, desde EPV analizar los estilos arquitectónicos y decorativos y desde Biología aplicar las cuestiones relacionadas con la sanidad y la medicina que estudian en el currículo y el modo en que las mujeres de la época se veían afectadas o ayudadas por éstas. De este modo hemos trabajado Madrid en la época de los Austrias abordándolo desde las diferentes materias.
  48. 48. 11. Objetivos educativos: 1. Realizar un proyecto interdisciplinario en el que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en diferentes asignaturas. 2. Conocer y valorar el patrimonio histórico, literario, artístico, científico y cultural de la ciudad de Madrid. 3. Desarrollar la competencia digital, aprendiendo a utilizar diferentes herramientas de la web 2.0 y aplicarlas para el aprendizaje. 4. Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de enjuiciar y valorar los contenidos que se distribuyen en la red. 5. Aplicar destrezas lingüísticas del inglés y del español. 12. Contenidos: El wiki se ha centrado en investigar sobre Madrid en los siglos XVI y XVII bajo el reinado de la dinastía de los Austrias. Desde la asignatura de Ciencias Sociales se ha trabajado el contexto histórico, la dinastía de los Austrias, y los edificios y lugares más relevantes de Madrid durante la época de los Austrias. La asignatura de Tecnología ha trabajado los materiales de construcción empleados en los edificios que investigamos. Desde la asignatura de Literatura se ha trabajado sobre las Leyendas y los personajes históricos relevantes. La materia de EPV ha analizado los estilos constructivos, la decoración y ha iniciado una pequeña investigación sobre el uso del agua y las fuentes en Madrid.
  49. 49. La asignatura de Biología ha aplicado los contenidos sobre salud, enfermedad y cuestiones relacionadas con la salud de la mujer para trabajar sobre la vida de las mujeres de los reyes de la dinastía de los Austrias. 13. Organización y distribución de tareas El wiki fue propuesto y ha sido coordinado por la profesora María Jesús Campos de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Por ello, desde esta asignatura se ha organizado prácticamente todo el trabajo del primer y el segundo trimestre, ya que la asignatura contaba, además, con el número de horas suficientes para permitir que los alumnos accedieran al aula de informática una vez a la semana. Desde la asignatura de CCSS, Geografía e Historia esta ha sido la organización: Durante el primer trimestre se establecieron las cuestiones a investigar y se distribuyeron por grupos o de modo individual los edificios o lugares relevantes que se iban a trabajar. Además se creó el wiki y se enseñó tanto a los alumnos como a los profesores que lo desconocían como gestionarlo, cargar información, insertar fotos, vídeo, audio, etc. Los alumnos crearon las páginas para sus edificios, una en cada idioma (español- inglés) e iniciaron la investigación y la redacción de la información. Durante el segundo trimestre se realizó una visita a Madrid para que los alumnos pudieran comprobar in situ aquella información que estaban recopilando así como tomar fotos y vídeos. En el wiki se hizo especial hincapié en la necesidad de procesar la información, evitando el corta-pega, y en el uso del hipertexto para aclarar y ampliar contenidos. Durante este trimestre, además, se incorporaron los alumnos que ya habían terminado el otro proyecto. A ellos se les asignó el trabajo sobre la dinastía de los Austrias y el contexto histórico. En el tercer trimestre, desde la asignatura de Ciencias Sociales se pulieron las páginas y para evitar el corta-pega y obligar a los alumnos a procesar la información se les pidió que crearan diferentes presentaciones (powerpoint, xtranormal) de modo que aplicasen los conocimientos adquiridos utilizando sus propias palabras y su creatividad. Además, se ha creado una Caza del Tesoro para obligar a los alumnos a que visitasen y consultasen la información creada por sus compañeros. En este trimestre se cargó también la información desde otras asignaturas.

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