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DISCAPACIDAD MOTRIZ
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DISCAPACIDAD MOTRIZ Presentation Transcript

  • 1. ESCUELA NORMAL DE EDUCACION ESPECIAL DEL ESTADO DE MEXICO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MAESTRA COORDINADORA: ELOINA GALLARDO ESPINOZA ALUMNAS:MARIA ELENA HERNANDEZ BARRONLOUISE CHRISTINE MONTELONGO REYESLAURA JESICA PAULINO ESPINDOLA
  • 2. La discapacidad motriz se presenta de maneratransitoria o permanente alterando el aparatomotor, debido a un deficiente funcionamientoen el sistema nervioso, muscular y/o óseo-articular; limitando alguna de las actividadesque se puedan realizar.
  • 3. El rasgo más característico que presentan laspersonas con discapacidad motora es laalteración en el aparato motor, éste es elaspecto más significativo, ya que de maneraprioritaria tienen dificultades en la ejecuciónde sus movimientos o ausencia de los mismos.
  • 4. La deficiencia motora, comprende una granvariedad de situaciones que permiten describir yclasificar atendiendo a:•Momento de aparición•Etiología•Localización topográfica
  • 5. •Antes del nacimiento o prenatal: Como lasmalformaciones congénitas, mielomeningocele,luxación congénita de cadera, etc.•Perinatales: Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).•Después del nacimiento: Miopatías, como la distrofiamuscular progresiva de Duchenne o la distrofiaescapular, afecciones cráneo-cefálicas, traumatismoscráneo-encefálicos-vertebrales, tumores, etc.
  • 6. Por transmisión genéticaPor infecciones microbianasPor traumatismosOtras de origen desconocido
  • 7. Parálisis:Monoplejía: Afecta un solo miembro ya sea brazo opierna.Hemiplejía: Afecta a un lado del cuerpo, izquierdo oderecho.Paraplejía: Parálisis de los dos miembros inferiores.Cuadriplejía: Parálisis de los cuatro miembros.
  • 8. Los apoyos son concebidos teniendoen cuenta la intensidad de laintervención, la condición y elproyecto de vida, así como elcontexto en el que se desarrolla elestudiante
  • 9. Implementación de metodologías deenseñanza flexibles y, a su vez,desde el respeto por las diferenciasque puedan presentar susestudiantes sobre todo en losprocesos de aprendizaje y las formasde llegar a él.
  • 10. Herramientas básicas para el estudiantecomo son, conservar una postura(pupitres y sillas adaptados a lascondiciones del niño o niña), escribir opintar (soportes de lápices ycrayolas), desplazarse(sillas, caminadores, muletas, bastones),comunicarse mediante sistemas deComunicación Aumentativa o Alternativa
  • 11. Gestionar servicios yasesorar en forma general ala comunidad en cuanto a losrequerimientos de estaspersonas en la atencióneducativa que se oferta.
  • 12. Las características de flexibilidad, funcionalidad, participación ycomunicación que debe tener cada proyecto educativoposibilitan diseñar una educación capaz de responderadecuadamente a las necesidades educativas especiales quepresentan estos estudiantes. Un proyecto educativo queconsidere las necesidades de estos estudiantes:• Facilita la integración y participación de los estudiantes en lainstitución.• Favorece la previsión de recursos, una organizaciónadecuada y su óptima utilización.• Fomenta actitudes favorables hacia el estudiante condiscapacidad motora por parte de toda la comunidad educativa.• Hace partícipe a todo el equipo docente en dar una respuestaadecuada a las NEE.
  • 13. • Favorece que las adaptaciones curriculares sean menossignificativas, logrando con ello mayor normalización.• Evita trastornos de aprendizaje que se pudieran derivar devariables ajenas al estudiante.• Facilita que se puedan llevar a cabo las adaptacionessignificativas que sea necesario realizar.Para que estas intenciones se puedan ver reflejadas en larealidad, es preciso tomar decisiones en los siguientesapartados del proyecto educativo:
  • 14. Objetivos y contenidosEs necesario modificarlos cuando no pueden ser abordados por elestudiante tal y como estaban formulados en el plan curricular.Se pueden tener en cuenta las siguientes posibilidades:• Temporalizarían: posibilidad de prolongar el tiempo para que un estudiantealcance un objetivo previsto.• Priorización: como resultado de la evaluación inicial del grupo, el maestropuede considerar oportuno darle mayor importancia a algún objetivo.• Reformulación: consiste en mantener la capacidad manifestada en elobjetivo, aunque cambiando la forma de expresarlo.• Introducción: esta modificación, en un grupo con un estudiante condiscapacidad motora hace referencia a la posibilidad de ser aprendido portodo el grupo, aunque con diferente grado de utilización.
  • 15. Accesibilidad:•se deben disminuir las barreras arquitectónicas, ubicando rampas,barandillas y ampliando los accesos.•La adaptación al mobiliario, debe hacerse según las características ynecesidades individuales y éstas pueden ser mesa con escotadura, mesacon reborde, mesas de plano inclinado, soportes colocados encima de lamesa para ayudar a controlar la postura, sillas con reposacabezas,reposabrazos y reposapiés•En cuanto al material didáctico, lo que se busca es aumentar lasposibilidadesmanipulativas del estudiante, por ejemplo, para la prensión de los útiles; seaumenta el grosor de los lápices, utilizando tubos de goma, adaptadores,moldeados. Si no hay prensión se puede sujetar el instrumento a lamuñeca con bandas de velero.
  • 16. •Los juguetes y juegos didácticos, se pueden adaptarmediante la utilización de material imantado; de la mismamanera el material se puede plastificar para mantenerlo enbuen estado.•Se deben hacer adaptaciones para el acceso al computadorcomo: punteros para teclear y adaptación del ratón.•Los (las) estudiantes con discapacidad motora como se hadescrito, presentan unas características particulares queinciden en su proceso de aprendizaje, por lo que, tanto lainstitución educativa como el mismo proceso educativo, hande proveer los apoyos necesarios para estos estudiantes.