Discapacidad intelectual

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Discapacidad intelectual

  1. 1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL <ul><li>SE LE HA DESIGNADO DE DIVERSAS FORMAS: </li></ul><ul><li>* DISCAPACIDAD INTELECTUAL </li></ul><ul><li>* DISCAPACIDAD COGNITIVA </li></ul><ul><li>* DEFICIENCIA MENTAL </li></ul><ul><li>* RETRASO INTELECTUAL </li></ul><ul><li>* RETRASO MENTAL </li></ul>
  2. 2. CONCEPTO ACTUAL <ul><li>“ EL RETRASO MENTAL ES UN TRASTORNO QUE SE CARACTERIZA POR UNA CAPACIDAD INTELECTUAL SIGNIFICATIVAMENTE POR DEBAJO DEL PROMEDIO, CON UNA EDAD DE INICIO ANTERIOR A LOS 18 AÑOS, Y DÉFICIT O INSUFICIENCIAS CONCURRENTES EN LA ACTIVIDAD ADAPTATIVA. ( DSM-IV-TR) </li></ul>
  3. 3. TRES CRITERIOS <ul><li>DE ACUERDO EL DSM IV-TR : </li></ul><ul><li>1. FUNCION INTELECTUAL MUY POR DEBAJO DEL PROMEDIO ( C.I. DE 70 Ó INFERIOR.) </li></ul><ul><li>2.VA ASOCIADA A UN DEFICIT DE 2 O MÁS EN LAS CONDUCTAS ADAPTATIVAS. </li></ul><ul><li>3. SE MANIFIESTA ANTES DE LOS 18 AÑOS. </li></ul>
  4. 4. CAUSAS <ul><li>PUEDEN SER MÚLTIPLES, SE HAN IDENTIFICADO MÁS DE 250 ( GINÉ CLIMENT,2001). </li></ul><ul><li>FACTORES ETIOLÓGICOS SE AGRUPAN EN: </li></ul><ul><li>* FACTORES ORGANICOS: GENÉTICOS, DE ORIGEN PRE, PERI Y POSTNATALES. </li></ul><ul><li>* FACTORES AMBIENTALES: PRIVACIÓN AFECTIVA, USO DEL LENGUAJE, FALTA DE POSIBILIDADES CULTURALES Y EDUCATIVAS, MODO DE ESTIMULACIÓN, ETC. </li></ul>
  5. 5. CARACTERÍSTICAS <ul><li>* DIFERENCIA MARCADA EN EL APRENDIZAJE Y LA EJECUCIÓN DE HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA. </li></ul><ul><li>* LIMITACIONES EN LA INTELIG. PRÁCTICA </li></ul><ul><li>( capacidad de ser independiente en la realización de actividades de la vida diaria). </li></ul><ul><li>* LIMITACIONES EN LA INTELIG. SOCIAL (habilidad para entender las expectativas sociales y el comportamiento de los otros). </li></ul>
  6. 6. CARACTERISTICAS <ul><li>DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: atención, memoria, percepción, concentración,juicio, razonamiento, lentitud para asimilar información, destrezas nuevas. </li></ul><ul><li>DIFICULTADES EN CONDUCTAS ADAPTATIVAS: poca adaptación a las demandas de la vida diaria, problemas de interacción social, puede ser agresivo, es sensible, se inhibe o altera con facilidad, puede no expresar sus deseos o necesidades, no se adapta a los cambios en el medio escolar, autoestima baja. </li></ul><ul><li>DIFICULTADES EN LENGUAJE:escaso vocabulario y poca fluidez verbal, puede solo usar expresiones gestuales o guturales. </li></ul><ul><li>DIFICULTADES EN HABILIDADES MOTORAS: no mantiene una posición corporal, torpeza en sus movimientos gruesos y finos. </li></ul>
  7. 7. DIAGNOSTICO <ul><li>CUANDO SE PRODUCE LA DEFIC. MENTAL POR LO GENERAL ES IRREVERSIBLE. </li></ul><ul><li>EL DIAGNOSTICO ENTRE MÁS TEMPRANA EDAD, SERA MEJOR. </li></ul><ul><li>SE DEBEN APLICAR PRUEBAS DE INTELIGENCIA </li></ul><ul><li>(WECHSLER, STANFORD-BINET). </li></ul><ul><li>EXPLORAR LAS AREAS DE HABILIDADES ADPATATIVAS ( ESCALA DE CONDUCTAS ADAPTATIVAS, ABS POR LA AAMR) </li></ul><ul><li>CONSIDERAR EN LA VALORACIÓN LO SIGUIENTE: </li></ul>
  8. 8. CRITERIOS DE VALORACION <ul><li>* IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS Y GRADO DEL DEFICIT, LOS TRASTORNOS ASOCIADOS. </li></ul><ul><li>* ASPECTOS REFERIDOS AL GRADO DE DESARROLLO ALCANZADO EN RELACIÓN A SUS CAPACIDADES ( cognitivas, motrices, equilibrio ) </li></ul><ul><li>* ASPECTOS FISICOS, BIOLÓGICOS Y DE SALUD. </li></ul><ul><li>* CONDICIONES DEL ALUMNO Y CONTEXTO ESCOLAR (en el aula y la escuela). </li></ul><ul><li>* ACTUACIONES QUE EMPRENDE EN LA FAMILIA ( condiciones de vida y las prácticas educativas familiares). </li></ul>
  9. 9. CRITERIOS DE VALORACIÓN <ul><li>* DAR CUENTA DE LA RELAC. ENTRE LAS CARACTERISTICAS DEL SUJETO Y LOS ENTORNOS DONDE SE DESARROLLLA. </li></ul><ul><li>* DEBE DAR CUENTA PARA DETERMINAR LAS N.E.E. Y LOS REFUERZOS ( curriculares, personales, materiales) necesarios para su progreso). </li></ul><ul><li>* DE CUENTA DE SUS FORTALEZAS Y DEBILIDADES,LO QUE PUEDE REALIZAR EL SUJETO CON APOYO Y SIN ESTE. </li></ul><ul><li>* PREVEER LAS MEDIDAS DE EVALUACIÓN, ASÍ COMO LOS PLAZOS DE REVISIÓN Y TIPOS DE APOYO QUE REQUIERA EL CASO. </li></ul>
  10. 10. TRATAMIENTO <ul><li>EL TRATAMIENTO PARA EL DEFIC. MENTAL VA ENCAMINADO A LA AYUDA PARA EL PROGRESO TANTO DE LA HABILIDAD COGNITIVA, COMO DE LA PERSONALIDAD Y A SU INTEGRACIÓN SOCIO-LABORAL ( ésta se recomienda capacitar desde sus inicios de la escolarización). </li></ul><ul><li>* DEBE CONTEMPLARSE DIVERSAS ÁREAS: </li></ul><ul><li>A) AREA MEDICA: éste no va a mejorar la capacidad cognitiva, pero si puede mejorar conductas agresivas y de ansiedad, en caso de que lo requiera el sujeto. </li></ul>
  11. 11. TRATAMIENTO <ul><li>B ) AREA PSICOLOGICA: encaminada a la mejora de la inteligencia mediante técnicas de psicomotricidad, la adquisición de conceptos básicos espacio-temporales, coordinación y equilibrio.Implementa programas para la adquisición de aptitudes perceptivas, atención, memoria, razonamiento. Establece técnicas de modificación de conducta ( sobretodo para adquirir hábitos). </li></ul><ul><li>C) AREA PEDAGOGICA: va dirigido a la creación de programas de desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Dependiendo del grado de defic. Mental el psicopedagógo canalizará al sujeto a centros especializados o al ambiente escolar normal. </li></ul><ul><li>El sujeto al incorporarse al ambito escolar, accede a la cultura y a los conocimientos que le permitan responder a los retos de la vida adulta. </li></ul>
  12. 12. TRATAMIENTO <ul><li>*PARA INCLUIR AL SUJETO DEBE HABER ADECUACIONES CURRICULARES, ESTAS DEBEN SER FLEXIBLES Y ABIERTAS. </li></ul><ul><li>* LAS ADEC. CURRICULARES PARA LLEVARLAS DE FORMA ADECUADA SE REQUIERE: </li></ul><ul><li>A) LOS COMPONENTES DEL CURRICULUM (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). </li></ul><ul><li>B)ASPECTOS PSICOLÓGICOS(forma de aprender, forma de contribuir a su crecimientoa) </li></ul><ul><li>C) ASPECTO SOCIOLÓGICO(qué servicios y ayudas sociales son necesarias) </li></ul>
  13. 13. TRATAMIENTO <ul><li>D) ASPECTO EPISTEMOLOGICO (naturaleza y estructura de los contenidos más adecuados). </li></ul><ul><li>E) ASPECTO PEDAGÓGICO (qué propuesta teórico-práctica ha tenido éxito y es importante en la intervención con el sujeto). </li></ul><ul><li>OTRAS ADECUACIONES A CONTEMPLAR: </li></ul><ul><li>1. DESARROLLO LINGÜÍSTICO ( es muy importante ya que es el mediador del aprendizaje) </li></ul><ul><li>2. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO ( se formará hábitos básicos de orden, control, cuidado personal, relaciones interpersonales correctas) </li></ul>
  14. 14. TRATAMIENTO <ul><li>* EN EL DESARROLLO CURRICULAR SE PRIORIZARÁN LOS SIGUIENTES ASPECTOS: </li></ul><ul><li>A) comunicación, lecto escritura, matemáticas, socialización, implementar programas de hábitos de autonomía, salud e higiene. </li></ul><ul><li>* CABE MENCIONAR QUE HAY QUE OFRECER RESPUESTAS DIVERSIFICADAS, ADECUADAS A LAS EXIGENCIAS DE CADA MOMENTO Y SUJETO. </li></ul><ul><li>HAY QUE SELECCIONAR DE ENTRE TODO LO QUE SE PUEDA APRENDER, UNA PARTE SUSTANTIVA. </li></ul>
  15. 15. TRATAMIENTO <ul><li>EN EL NIVEL PREESCOLAR, SE SUGIERE: </li></ul><ul><li>* PARA VIGOSTKY LA INTERVENCIÓN SE ENFOCA A ESTIMULAR Y APROVECHAR LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL. </li></ul><ul><li>* ESTA ETAPA ES IMPORTANTE LA INTERVENCIÓN DE LOS SERVICIOS PSICOPEDAGÓGICOS, YA QUE EL SUJETO SE ENCUENTRA EN PROCESO DE MADURACIÓN CEREBRAL. </li></ul><ul><li>SPECK, ENFOCA PRIORIDAD A TAREAS PSICOMOTRICES, FACILITACIÓN DE LAS RELACIONES SOCIALES Y A LA AFECTIVIDAD. </li></ul>
  16. 16. BIBLIOGRAFIA <ul><li>1 . GINÉ,CLIMENT (2001). INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO. BARCELONA: EDIUOC. </li></ul><ul><li>2. CASTAÑEDO, CELEDONIO.(2001). BASES PSICOPEDAGOGICAS DE LA EDUCACIÓN: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. MADRID:CCS. </li></ul><ul><li>3. ARANDA, RENDRUELLO R.E. (2002). EDUCACIÓN ESPECIAL. MADRID: PRENTICE HALL. </li></ul><ul><li>4. LOU, ROYO MA. DE LOS ANGELES Y LÓPEZ, URQUIZAR N. (1999). BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. MADRID: PIRÁMIDE. </li></ul>

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