CONOCIMIENTO DE AUTOESTIMA SOBRE UN GRUPO DE NIÑOS

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CONOCIMIENTO DE AUTOESTIMA SOBRE UN GRUPO DE NIÑOS

  1. 1. INFLUENCIA DE UN TALLER PARA MODIFICAR EL CONOCIMIENTO DE AUTOESTIMA SOBRE UN GRUPO DE NIÑOS DE SEGUNDO DE PRIMARIA. Alumnas de Psicología de la Universidad Tecnológica de México, Campus Atizapán, Susana Vanessa Baez Barrera, Karen Evelyn Barrios Bonifaz, Karen Deyanira Orozco Hernández, Silvia Paolina Villegas Castillo.
  2. 2. <ul><li>Al impartir talleres, el conocimiento aumenta </li></ul><ul><li>Estos se basan en dinámicas y en prácticas </li></ul><ul><li>Optimizan el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Objetivo de la investigación: </li></ul><ul><li>Conocer si el realizar un taller de Autoestima para niños entre 7 y 8 años de edad, influye en el aumento de conocimientos previos acerca del tema. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Rogers (1964) afirma que el desarrollo del ser humano es un proceso evolutivo que se da en forma integral, abarcando aspectos sociales, afectivo-emocionales, cognitivos, físicos, fisiológicos. Al modificarse cualquiera de las áreas que integran el desarrollo del ser humano, se modifican todas. </li></ul><ul><li>Ley Orgánica (1/1990 de 3 de Octubre) establece que el concepto de autoestima ha tenido papeles preponderantes en la toma de decisiones en ciertos sistemas educativos . </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Goleman (1995) que apoya la afirmación de que la autoestima influye en el desarrollo del coeficiente intelectual. </li></ul><ul><li>Sigmund Freud (1910) afirma que la inclusión del peso mayor o menor de la mirada del otro, es una de las funciones de nuestro Super Yo y el nivel de exigencia de esta instancia influye en el nivel de sentimiento autoestimativo. </li></ul><ul><li>El niño entre los 5 y 12 años de edad se encuentra con el Complejo de Edipo resuelto, e ingresa a la etapa de latencia, en la cual se desarrolla el Super Yo y el intelecto, etapa que coincide con el curso de la vida escolar a nivel primaria. Ese Ideal del Yo, es una instancia que autoobserva, cómo uno es y cómo uno quiere ser”. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Jean Piaget (1948) considera los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él; por consiguiente pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Vygotsky (1925) destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo </li></ul><ul><li>Desarrolla la “Zona de Desarrollo Próximo”: lo que el niño está próximo a lograr, con una instrucción adecuada </li></ul><ul><li>“ Nivel de Desarrollo Real” : lo que el niño es ya capaz de hacer; define funciones que ya han madurado. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Ausubel (1983) acuña el concepto de &quot;aprendizaje significativo&quot; para distinguirlo del repetitivo; precisa que aprender es sinónimo de comprender. Señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones, concluyendo que la significatividad es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>En México se aplicó un taller denominado “Seguimiento Fármaco terapéutico en Asma bronquial en Adultos” (CAF-Stada), en el cual los asistentes completaron un test antes y después de la sesión. El resultado fue que de los 90 participantes, 79 cumplieron los criterios de inclusión. </li></ul><ul><li>La puntuación media en el test inicial fue 3,65; el 72,2% de los farmacéuticos obtuvo una puntuación inferior a 5 puntos. La puntuación media en el test final fue 7,33. La variación de conocimiento media fue 3,68 [IC95%=3,29-4,07]. </li></ul><ul><li>Y se concluye que dicho taller aumenta los conocimientos farmacéuticos. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Melba Reyes (2006): define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico . </li></ul><ul><li>Mirebant Perozo (2003) afirma que “Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>¿Existe influencia a la exposición de un taller en el conocimiento de autoestima en niños de 7 y 8 años que actualmente cursan 2° de primaria? </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Variable independiente: “Taller” </li></ul><ul><li>En base a dicha información logramos tener una definición más clara y concisa de lo que es un taller, que es la actuación pedagógica más eficaz y que mejor responde a las necesidades esenciales del niño en las cuales intervienen la actividad y creatividad, la expresión y comunicación y la seguridad. </li></ul><ul><li>Operacionalización </li></ul><ul><li>Desarrollo de la técnica didáctica de hora y media en donde se desarrollan una serie de actividades para poder obtener una adquisición de conocimientos, en esté caso un aumento de aciertos en el cuestionario aplicado después de la exposición del taller. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Variable dependiente: “Conocimientos” </li></ul><ul><li>Es el resultado de la asimilación de una información por una persona de acuerdo con sus circunstancias particulares: educación, experiencias previas, capacidad de interpretación y comprensión, etc. El conocimiento se genera sobre todo gracias a procesos de conversación o interacción entre personas y gracias al cruce de ideas, en el que se crean conexiones entre ideas o conceptos no relacionados hasta el momento. </li></ul><ul><li>Operacionalización </li></ul><ul><li>Adquisición de conocimientos, en esté caso el aumento de aciertos en el cuestionario aplicado después de la exposición del taller. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>HIPOTESIS </li></ul><ul><li>Ha: La exposición de un taller aumenta el conocimiento de autoestima en niños de entre 7 y 8 años de edad que actualmente cursan 2° de primaria. </li></ul><ul><li>Ho: La exposición a un taller no influye en el grado de conocimiento adquirido de autoestima en niños de entre 7 y 8 años de edad que actualmente cursan 2° de primaria. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>TIPO Y DISEÑO DE ESTUDIO </li></ul><ul><li>Tipo: cuasi-experimental </li></ul><ul><li>Ya que intervenimos en la investigación al impartir un taller para la modificación de conocimientos. </li></ul><ul><li>Diseño: pretest - postest </li></ul><ul><li>Ya que establece una medición previa a la intervención y otra posterior. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>SUJETOS </li></ul><ul><li>Se expuso a un total de 19 niños con las siguientes caracteristicas: </li></ul><ul><li>Actualmente cursen 2° de primaria </li></ul><ul><li>Edades entre 7 y 8 años </li></ul><ul><li>9 niñas </li></ul><ul><li>10 niños </li></ul><ul><li>Nivel socio económico medio </li></ul>
  15. 15. <ul><li>ESCENARIO </li></ul><ul><li>Se llevó a cabo la exposición y aplicación de los cuestionarios en una escuela primaria particular de la zona norte del Estado de México dentro de un salón de clases que comúnmente usan los alumnos para poder crear un clima de confianza y comodidad. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Intrumentos </li></ul><ul><li>Se presentó un cuestionario validado por el método de jueceo, con 3 profesionales en el tema; cuenta con 17 reactivos los cuales abarcan cada uno de los subtemas desarrollados dentro del taller, considerando que dicho aprendizaje fuese significativo. El propósito de dicho instrumento fue evaluar el conocimiento antes y después de la exposicíón del taller. ( Anexo 1) </li></ul><ul><li>Durante la exposición del taller se requirió de un cañon y pantalla, brindado por la escuela, esto para presentar la información teórica en diapositivas de Power Point para que así esta fuera más didáctica. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>A cada sujeto se le entregó un fólder (azul para niño, rosa para niña) que contenía ordenadamente cada una de las actividades que se realizaron. </li></ul><ul><li>Utilizamos lápices de colores, plumas, estambre, material didáctico, tales como antifaces, cartulinas, y música de ambientación (clásicos de Disney). </li></ul>
  18. 18. <ul><li>PROCEDIMIENTO </li></ul><ul><li>Se discutió la institución a donde se llevaría a cabo la práctica, con lo cual pudimos llegar a un acuerdo eligiendo así una primaria particular de la zona norte de Estado de México. </li></ul><ul><li>Se pidió autorización a la directora de dicha escuela para poder realizar la aplicación del taller. </li></ul><ul><li>Se elaboraron las dinámicas del taller, dividiendo así en dos días la aplicación de esté con una duración de hora y media cada sesión. </li></ul><ul><li>Se elaboró un cuestionario referente al tema de autoestima para ver los conceptos básicos que pudieran tener y los que se les iba a enseñar. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Se valido el cuestionario en base al método de jueceo con 3 profesionales. Se establecieron los días de la presentación del taller. </li></ul><ul><li>Al llegar el primer día de la exposición del taller se aplicó el cuestionario, para así tener en cuenta los conocimientos que ya tenían acerca del tema de la autoestima. </li></ul><ul><li>La primera sesión del taller se hablo de la relación con uno mismo. </li></ul><ul><li>Se evaluó el conocimiento previo al taller de los niños calificando sus cuestionarios. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>La segunda sesión abarco el tema de la relación con los demás. </li></ul><ul><li>Al finalizar la segunda sesión, se realizó una dinámica de cierre, y los sujetos de estudio contestaron el cuestionario. </li></ul><ul><li>Se evaluó el segundo cuestionario. </li></ul><ul><li>Se obtuvieron resultados por separado, dividiendo así los grupos en niñas y niños </li></ul><ul><li>Como primera estancia se puso la tabla de resultados (correctas, incorrectas y ausentes) de niños en el pretest y en el postest. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>Posteriormente se puso la tabla de resultados (correctas, incorrectas y ausentes) de niñas en el pretest y en el postest. </li></ul><ul><li>En tercer punto gráficamos en ese orden los resultados. </li></ul><ul><li>Se gráfico en general las respuestas correctas en pretest y postest de niños y niñas juntas para así poder compararlos. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Se confiabilizaron los resultados generales en pretest y postest mediante el coeficiente de relacion lineal de Pearson . el cual nos dio una relación de .66 lo que quiere decir que hubo diferencia significativa del 66% en el pretest y postest y con esto se asegura que nuestro taller cumplio con su objetivo inicial </li></ul>
  23. 23. <ul><li>Resultados </li></ul><ul><li> Grafica 3: “Comparación de reactivos correctos Pre test - Post test ” Esta gráfica nos muestra que si hubo diferencia de conocimientos gracias a la exposición del taller. </li></ul><ul><li>Gráfica 4: “Comparación de reactivos correctos niños y niñas Pre test - Post test ” </li></ul><ul><li>Esta gráfica demuestra las diferencias en cuanto al aprendizaje que tubieron los niños y las niñas durante la exposición del taller. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>Nombre: _______________________________________________ Por favor contesta las siguientes preguntas, si alguna pregunta no sabes la respuesta, no te preocupes, déjala sin contestar. ¿Que es la autoestima? ¿Por qué crees que la autoestima es importante para ti? ¿Por qué es importante que te conozcas a ti mismo y sepas que te gusta hacer? ¿Crees que es correcto que un amigo decida algo por ti? ¿Qué es “confiar en ti”? ¿Por qué crees que es importante conocer tus propias virtudes y defectos? ¿Puedes cambiar las cosas que no te gustan de ti? ¿Tanto tu como tus compañeros son buenos para algo? ¿Necesitas tener amigos y amigas? ¿Cómo es una persona pesimista? ¿Cuál es una actitud positiva? ¿Te hace bien que otras personas te critiquen y se burlen de ti? ¿Eres una persona importante? ¿Quién es la persona más importante de tu vida? ¿Cómo te demuestras amor a ti mismo? ¿Qué es una expectativa? Pensar que nada te sale bien ¿Es bueno? </li></ul>
  25. 27. DISCUSIÓN <ul><li>Como en México ya han sido utilizados los talleres como métodos de enseñanza y aprendizaje fue más probable que se encontrara una diferencia significativa en cuando a la aplicación de éste para aumentar los conocimientos. La relación entre la puntuación del test inicial y la variación de conocimiento si tiene una relación estadísticamente significativa. Así pues, los resultados dependen más de las técnicas para la aplicación de conocimientos que de los mismos conocimientos previos que tienen los participantes. </li></ul><ul><li>En cuanto a diferencia de sexo notamos algo curioso, que en un principio, o sea antes de la aplicación del taller, los resultados del pretest parecian favorecer a las niñas, ya que estas tubieron un mayor número de aciertos en su cuestionario, pero al llegar la hora de evaluar el postest se notó un cambio significativo, dondé los niños presentaron un mayor número de respuestas correctas, de hecho m’as que las niñas. </li></ul>
  26. 28. CONCLUSIÓN <ul><li>L as técnicas para la adquisición de conocimientos en base a talleres, deben ser estrictamente diferentes para niños que para niñas. </li></ul><ul><li>Se podría predecir que los niños aprenden más facil con dinámicas que las niñas. </li></ul><ul><li>También cabe recalcar que se podrían utilizar un taller como técnica de enseñanza al menos para una materia, y de ser así que agreguen en las escuelas, primarias principalmente, talleres de autoestima, ya que como se menciono anteriormente la autoestima empieza desdé la infancia y habría que darles a los niños un conocimiento básico y profundo acerca de lo que significa la autoestima y la importancia de ésta. </li></ul>
  27. 29. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS <ul><li>Bonet, José-Vicente (1997). Sé amigo de ti mismo. Manual de autoestima. Sal Terrae. Bilbao </li></ul><ul><li>Castanyer, Olga (2004) La asertividad: Expresión de una sana autoestima . Desclée De Brouwer. Bilbao. </li></ul><ul><li>Cohelo, Paulo (2001) El Alquimista . Planeta DeAgostini. Barcelona </li></ul><ul><li>Dyer, W y Waine, D. (1990) Tus Zonas erróneas . Edit. Grijalbo </li></ul><ul><li>Elías M., Tobías S y Friedlander B.(2002) Educar con Inteligencia Emocional. Plaza Janés. Barcelona </li></ul><ul><li>Grose, Michael (1999) Niños felices. Cómo conseguir que su niño crezca sano y feliz. ONIRO. Barcelona </li></ul><ul><li>Palmer, P. y Alberti, M. (1992) Autoestima. Un Manual para Adolescentes . Promolibro-Cinteco. Valencia </li></ul>
  28. 30. <ul><li>Peiffer, Vera Pensamiento Positivo II (2000). El manual práctico de ejercicios del bestseller . Ediciones Robinbook. Barcelona </li></ul><ul><li>Taylor, Jim (2004) Motiva y estimula a tus hijos. Cómo educar a tu hijo para que tenga éxito y sea feliz . EDAF. España </li></ul><ul><li>Voli, Franco(1994) Autoestima para padres. Manual de reflexión y acción educativa. San Pablo. Madrid </li></ul><ul><li>Clemes, Harris y Bean, Reynold. Cómo desarrollar la autoestima en los niños. Círculo de lectores </li></ul><ul><li>Lahoz García, José María. ¿Es mi hijo una persona insegura?. Disponible en red en: http://www.solohijos.com/ </li></ul><ul><li>Marsellach Umbert, Gloria. La autoestima en niños y adolescentes Disponible en red en: http://www.ciudadfutura.com/psico/articulos </li></ul><ul><li>Castillo Ceballos, Gerardo. El desarrollo de la identidad personal Asociación FERT </li></ul><ul><li>Kaufman y Raphael. La Autoestima en los niños , Ed. Iberonet </li></ul><ul><li>McKay, Matthew y Fanning, Patrick . Autoestima. Evaluación y mejora. Ed. Martinez Roca </li></ul>

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