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7. inteligencia

  1. 1. INTELIGENCIA Elaborado por Jeff Platt, North Iowa Area Community College © Prentice Hall, 1999
  2. 2. ¿Qué es la inteligencia? Término general que hace referencia a la habilidad o habilidades relacionadas con el aprendizaje y la conducta de adaptación. pruebas de inteligencia: Pruebas diseñadas para medir las habilidades mentales generales de una persona. © Prentice Hall, 1999
  3. 3. ¿Es el test de aptitudes escolares una prueba de inteligencia? No, es una prueba de aptitud. Una prueba de aptitud predice la habilidad o desempeño futuro de una persona para aprender. © Prentice Hall, 1999
  4. 4. Teorías de la inteligencia Teoría de los dos factores de Spearman Teoría del factor múltiple de Thurstone Teoría de los dos factores de Cattell Teoría tridimensional de Sternberg Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner © Prentice Hall, 1999
  5. 5. Teoría de los dos factores de Spearman g (inteligencia general): Participa en cualquier tarea que requiera actividad cognoscitiva. e (inteligencia específica): El conocimiento específico y las habilidades que sólo se emplean cuando desempeñamos tareas específicas. © Prentice Hall, 1999
  6. 6. Habilidades mentales primarias de Thurstone Las habilidades mentales primarias son independientes unas de otras. Sus siete habilidades primarias mentales son: habilidad espacial significado verbal fluidez verbal habilidad numérica memoria razonamiento rapidez perceptual © Prentice Hall, 1999
  7. 7. Teoría de los dos factores de Cattel inteligencia cristalizada : Abarca habilidades como el razonamiento y aptitudes verbales y numéricas. inteligencia fluida : Habilidades como imágenes espaciales y visuales, la capacidad para notar detalles visuales y repetirlos en la memoria. © Prentice Hall, 1999
  8. 8. Teoría tridimensional de Sternberg Experiencial Componencial Contextual © Prentice Hall, 1999
  9. 9. Teoría tridimensional de Sternberg componencial: La habilidad para adquirir nuevos conocimientos y solucionar problemas en forma efectiva. experiencial: La habilidad para adaptarse de manera creativa en situaciones nuevas. contextual: La habilidad para seleccionar contextos en los que uno puede sobresalir. © Prentice Hall, 1999
  10. 10. int rap ers on al lingüística Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner in al on rs pe ter ló ica át tem a m ogi c musical espacial cin est ési caco rp © Prentice Hall, 1999 o ra l
  11. 11. Teoría de Gardner linguïstica: Sensibilidad al significado y orden de las palabras, así como a las funciones del lenguaje. lógico-matemática: Habilidad para manejar cadenas de razonamiento, relaciones numéricas y relaciones jerárquicas. © Prentice Hall, 1999
  12. 12. Teoría de Gardner espacial: Habilidad para percibir el mundo con exactitud y para transformar y recrear las percepciones. musical: Sensibilidad al volúmen, tono, timbre y patrones musicales. cinestésica-corporal: Habilidad para usar nuestro cuerpo o para trabajar con objetos en formas sumamente diferenciadas y diestras. © Prentice Hall, 1999
  13. 13. Teoría de Gardner intrapersonal: Habilidad para entender nuestros sentimientos y utilizarlos para guiar nuestra conducta. interpersonal: Habilidad para notar y diferenciar los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones de otros. © Prentice Hall, 1999
  14. 14. Binet-Simon a Stanford-Binet Escala Binet-Simon: La primera prueba de inteligencia, desarrollada para evaluar a niños. Louis Terman adaptó la escala BinetSimon (y la llamó Binet-Stanford) y desarrolló también el CI. © Prentice Hall, 1999
  15. 15. Binet-Simon a Stanford-Binet Cociente intelectual (CI): Valor numérico dado a la inteligencia, el cual se determina a partir del resultado obtenido en una prueba de inteligencia. © Prentice Hall, 1999
  16. 16. 4 Tipos de habilidades mentales medidas por la Stanford-Binet Razonamiento verbal Razonamiento abstracto/visual Razonamiento cuantitativo Memoria a corto plazo © Prentice Hall, 1999
  17. 17. Escala de inteligencia de Wechsler (WAIS-III) Prueba de inteligencia individual desarrollada especialmente para adultos; mide las habilidades verbales y de desempeño. © Prentice Hall, 1999
  18. 18. Distribución de resultados del CI © Prentice Hall, 1999
  19. 19. Alternativas a las pruebas estándar de inteligencia pruebas de desempeño: pruebas de inteligencia que minimizan el uso de lenguaje. pruebas libres de cultura: pruebas de inteligencia diseñadas para eliminar prejuicios culturales ya que minimizan las habilidades y valores que varían de una cultura a otra. © Prentice Hall, 1999
  20. 20. Confiabilidad confiabilidad: Habilidad de una prueba para producir resultados consistentes y estables. confiabilidad de división por mitades: Método que determina la confiabilidad de una prueba al dividirla en dos partes y verificar que ambas concuerden. coeficientes de correlación: Medidas estadísticas del grado de asociación entre dos variables. © Prentice Hall, 1999
  21. 21. Validez validez: Habilidad de una prueba para medir lo que se pretende que mida. validez de contenido: Se refiere a que una prueba contenga una muestra adecuada de preguntas que midan la habilidad o el conocimiento que se supone debe medir. © Prentice Hall, 1999
  22. 22. Validez validez relacionada con el criterio: Validez de una prueba según la comparación entre su resultado y parámetros independientes de lo que la prueba está diseñada para medir. © Prentice Hall, 1999
  23. 23. Críticas a las pruebas de CI contenido y resultados de la prueba el uso de los resultados del CI relación entre CI y éxito © Prentice Hall, 1999
  24. 24. Contenido y resultados de la prueba las pruebas de inteligencia sólo evalúan un conjunto muy reducido de habilidades las pruebas de inteligencia miden la habilidad para resolver pruebas las pruebas de CI discriminan a las minorías © Prentice Hall, 1999
  25. 25. Uso de los resultados del CI Los resultados del CI pueden emplearse para ubicar a los niños en clases especiales, lo que va en detrimento de su desarrollo intelectual. Las pruebas de CI no miden todos los elementos que pueden sustentar los logros académicos (por ejemplo: la motivación). © Prentice Hall, 1999
  26. 26. El CI y el éxito La relación que existe entre los resultados del CI y el desempeño escolar puede deberse a prejuicios del profesor. Los profesores deben alentar a los alumnos con CIs elevados, más que a los otros estudiantes. Los profesores deben esperar menos de los estudiantes con CIs bajos. © Prentice Hall, 1999
  27. 27. Determinantes de la inteligencia Herencia CIs de gemelos idénticos Estudios de adopción Ambiente nutrición Interacción humana Estatus socioeconómico de los padres © Prentice Hall, 1999
  28. 28. CI y relaciones familiares © Prentice Hall, 1999
  29. 29. Limitaciones de los estudios sobre gemelos y adopción  Es difícil encontrar gemelos idénticos que hayan sido separados al nacer.  Las agencias de adopción tratan de que los padres adoptivos concuerden con los biológicos.  Se desconoce la influencia de las experiencias prenatales compartidas. © Prentice Hall, 1999
  30. 30. Influencias ambientales Una nutrición adecuada durante el periodo prenatal y la infancia es crucial. Las investigaciones realizadas en niños criados en orfanatorios enfatizan la importancia de la interacción humana. Los niños de familias con un SES alto tienen más oportunidades de educación. © Prentice Hall, 1999
  31. 31. Diferencias de géneros en cuanto a inteligencia Las últimas investigaciones encuentran poca diferencia entre las habilidades verbales y numéricas de hombres y mujeres. Los hombres tienen una mejor habilidad del espacio que las mujeres. El CI promedio de hombres y mujeres es casi el mismo, sin embargo, hay una proporción más alta de hombres en los dos extremos. © Prentice Hall, 1999
  32. 32. Conclusiones acerca de diferencias de géneros en inteligencia  Las diferencias cognoscitivas parecer estar restringidas a habilidades de conocimiento específicas.  Las diferencias de géneros en cuanto a estas habilidades específicas son pequeñas y parecen estar disminuyendo.  Existe incertidumbre respecto a si estas diferencias son de origen biológico o cultural. © Prentice Hall, 1999
  33. 33. Extremos de la inteligencia retraso mental: Condición de inteligencia muy por debajo del promedio combinada con deficiencias en la conducta de adaptación. genialidad: Se refiere a un CI superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en áreas como la aptitud académica, la creatividad y el liderazgo. © Prentice Hall, 1999
  34. 34. Niveles de retraso mental © Prentice Hall, 1999
  35. 35. Causas orgánicas del retraso fenilcetonuria: el hígado deja de producir una enzima necesaria para el desarrollo cerebral Síndrome de Down: es el resultado de un defecto en el cromosoma 21 Síndrome del X frágil: se debe a un defecto en el cromosoma X © Prentice Hall, 1999
  36. 36. Creatividad Habilidad para producir ideas u objetos novedosos y valorados por la sociedad. © Prentice Hall, 1999
  37. 37. Pruebas de creatividad Test de Torrance del pensamiento creativo Prueba Christensen-Guilford Prueba de asociaciones remotas Batería creativa de Wallach y Kogan © Prentice Hall, 1999

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