PEI

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
COLEGIO MAYOR SECUNDARIO
PRESIDENTE DEL PERÚ
DIRECCIÓN ACADÉMICA
2012 - 2016

2
“Año de la Integración Nacional y el Reconocimiento de Nuestra
Diversidad”
Década de la Educación Inclusiva 2003 - 2012
PRESENTACIÓN
En el marco del Proyecto Educativo Nacional bajo los objetivos de mejora de la calidad
educativa, la Presidencia de la República en al año 2009, a través del Ministerio de
Educación, anunció la creación del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú,
con el propósito de proveer una educación de calidad a los jóvenes peruanos
académicamente más destacados, de las Instituciones Educativas Públicas de todo el
país.
El Colegio Mayor se sustenta en los principios de la educación peruana, en un marco
de educación intercultural, ética, con calidad y equidad, brindando al estudiante
oportunidades de desarrollo de competencias para el logro de su proyecto de vida,
fortaleciendo su capacidad de liderazgo y promoviendo la identificación con su
contexto cultural originario. Por lo tanto, el perfil de los estudiantes del Colegio Mayor
Secundario Presidente del Perú (Institución) se basa en los principios y valores
institucionales tales como la honradez, la responsabilidad y el respeto.
Es así como el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se enmarca en el contexto
expuesto y define, orienta, conduce y articula a los demás instrumentos de gestión, de
igual forma direcciona y transforma la actuación de los actores; para lograr la
formación integral de los estudiantes.
Tiene una duración de cinco años (2012 – 2016) y puede ser reformulado de acuerdo
a la evaluación de los logros obtenidos y en concordancia con los objetivos trazados,
basados en los principios señalados en la Ley General de Educación N° 28044.
El PEI consta de cuatro capítulos: el primero presenta la identidad, la cual consta de la
reseña histórica, misión, visión y valores; el segundo hace referencia al diagnóstico y,
por ende, se exponen la matriz FODA y los problemas priorizados; el tercero expresa
la propuesta pedagógica que comprende el marco teórico, los perfiles y las
orientaciones de metodología, evaluación y tutoría; finalmente, en el cuarto capítulo se
presenta la propuesta de gestión en la que se proponen los principios, la estructura
organizativa y el monitoreo y evaluación de la propuesta.

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Diversidad”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL

4
Diversidad”
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
DENOMINACIÓN : Institución Educativa Pública
“Colegio Mayor Secundario Presidente
Del Perú”
NORMA LEGAL DE CREACIÓN : Resolución Suprema Nº 034-2009-ED
FECHA DE CERTIFICACIÓN
DE AUTORIZACIÓN BI : 17 de diciembre de 2010
UBICACIÓN GEOGRÁFICA : Huampaní
Dirección : Carretera Central Km 24,5
Distrito : Lurigancho (Chosica)
Provincia : Lima
Región : Lima Metropolitana
UGEL : 06 Ate
MODALIDAD : Educación Básica Regular
NIVEL : Secundaria
COMUNIDAD EDUCATIVA:
ESTUDIANTES 842
DIRECTIVOS 4
Coordinadores Académicos 2
Asesores Pedagógicos y de Investigación 3
Especialistas 3
Laboratoristas 2
Docentes (Tutores) 58 (31)
Auxiliares de Educación 4
Auxiliares de Residencia 11
Psicólogos 4
ADMINISTRATIVOS 88
PADRE DE FAMILIA O APODERADO 842

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Diversidad”
Contenido
PRESENTACIÓN............................................................................................... 2
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN..................................................... 4
CAPÍTULO I: IDENTIDAD .................................................................................. 8
1.1 Reseña histórica......................................................................................................... 8
1.2 Visión............................................................................................................................ 8
1.3 Misión ........................................................................................................................... 8
1.4 Valores: Matriz Axiológica......................................................................................... 8
CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO ......................................................................... 11
1.2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS............................................................................... 11
2.1.1. Dirección General ......................................................................................................... 11
2.1.2. Dirección Académica .................................................................................................... 13
2.1.3. Dirección de Administración ........................................................................................ 20
2.2. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS....................................................................... 21
3.2. ANÁLISIS...................................................................................................................... 22
4.2. Objetivos Estratégicos................................................................................................ 24
CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................. 25
3.1. Marco Teórico............................................................................................................. 25
3.1.1. Educación...................................................................................................................... 25

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Diversidad”
3.1.2. Currículo........................................................................................................................ 25
3.1.3. Aprendizaje................................................................................................................... 25
3.1.4. Enseñanza ..................................................................................................................... 26
3.2. Modelo Educativo....................................................................................................... 26
3.3. Principios psicopedagógicos....................................................................................... 28
3.4. Perfil ideal de los agentes educativos........................................................................ 30
3.4.1 Perfil del estudiante ..................................................................................................... 30
3.4.2 Perfil del docente.......................................................................................................... 31
3.4.3 Perfil de los tutores ...................................................................................................... 31
3.4.4 Coordinador/a de Tutoría y Orientación Educativa .................................................... 32
3.4.5 Los Auxiliares de Educación ......................................................................................... 32
3.4.6 Los Auxiliares de Residencia......................................................................................... 33
3.4.7 Los Monitores ............................................................................................................... 33
3.4.8 Los Psicólogos ............................................................................................................... 33
3.5. Diversificación curricular............................................................................................ 33
3.5.1 Temas transversales ..................................................................................................... 34
3.5.2 Sistema metodológico.................................................................................................. 34
3.5.3 Sistema de evaluación.................................................................................................. 35
3.5.4 Sistema de Tutoría........................................................................................................ 35
3.5.5 La tutoría tiene como objetivos................................................................................... 36
CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE GESTIÓN.................................................... 38
4.1 Marco Conceptual ...................................................................................................... 38
4.1.1 Modelo de Gestión ....................................................................................................... 40
4.1.2 La Gestión Educativa .................................................................................................... 40
4.1.3 Propuesta de Gestión ................................................................................................... 40
4.1.4 Principios....................................................................................................................... 40
4.1.5 Interculturalidad........................................................................................................... 41
4.2 Modelo Organizacional .............................................................................................. 42

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Diversidad”
4.2.1 Estructura orgánica....................................................................................................... 42
4.2.2 Procesos de Gestión ..................................................................................................... 43
4.2.3 Planificación.................................................................................................................. 44
4.2.4 Ejecución....................................................................................................................... 45
4.2.5 Evaluación y monitoreo................................................................................................ 46
4.2.6 Acción............................................................................................................................ 47
4.3 Clima Institucional...................................................................................................... 47
4.4 Relaciones con la comunidad..................................................................................... 48
4.5 Formalización.............................................................................................................. 50
4.5.1. Documentos organizacionales ..................................................................................... 50
4.5.2. Documentos institucionales......................................................................................... 50
4.5.3. Documentos operativos ............................................................................................... 50
4.5.4. Documentos laborales.................................................................................................. 51
4.5.5. Documentos guías ........................................................................................................ 51
4.6 El Monitoreo y la Tutoría Escolar............................................................................... 51
4.6.1. Monitoreo..................................................................................................................... 51
4.6.2. Tutoría escolar .............................................................................................................. 51
4.7 Evaluación................................................................................................................... 52
CAPITULO V: PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN O PROYECTOS DE
MEJORAMIENTO EDUCATIVO....................................................................... 53
5.1. Proyecto Ciudadano “Mejores ciudadanos”.............................................................. 53
5.2. Proyecto Ecolegios. Instalación de la terma solar..................................................... 54
5.3. Proyecto YOUTHINGREEN. Embajadores por el calentamiento global .................... 54
5.4. Proyecto de Investigación Acción .............................................................................. 54
5.5. Programa Junior Achievement................................................................................... 55

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Diversidad”
CAPÍTULO I: IDENTIDAD
1.1 Reseña histórica
El Gobierno Peruano, mediante Resolución Suprema Nº 034-2009-ED del 09 de
setiembre de 2009, crea la Institución Educativa Pública «Colegio Mayor
Secundario Presidente del Perú» para los estudiantes de los tres últimos años de
la educación secundaria, iniciando sus actividades en el año escolar 2010.
Este fue creado como un Proyecto Especial Educativo perteneciente a la Unidad
Ejecutora 026 del Pliego del Ministerio de Educación, de carácter temporal. Para
este efecto, se realizaron una serie de acciones de diseño e implementación de
la infraestructura física, tecnológica y curricular. Es así que su creación se
fundamentó en la necesidad de establecer una educación integral que abarcará
el desarrollo de actitudes, la apropiación de conocimientos y habilidades en
concordancia con las exigencias del siglo XXI; de las misma forma, se estableció
como un punto importante la identificación con las cuestiones culturales, propias
y no, en el marco de la educación intercultural.
Para el año 2011 a través de la Resolución Ministerial N°0317-2011-ED de fecha
20 de julio de 2011, se resuelve aprobar la creación de la Unidad Ejecutora 116:
Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú, con autonomía técnica,
administrativa y financiera, encargada de desarrollar las actividades de
planificación, gestión y control de actividades y recursos económicos que se
emplean para su mantenimiento. Asimismo, con la Resolución Ministerial
N°0643-2011-ED, de fecha 29 de diciembre de 2011, se resuelve reconformar la
Comisión Especial de Gestión de la Institución Educativa Pública «Colegio Mayor
Secundario Presidente del Perú».
1.2 Visión
El Colegio Mayor Secundario del Perú, centro de confluencia de los estudiantes
más talentosos de nuestro país, multicultural y diverso, aspira a ser una
Institución Educativa acreditada, modelo de innovación y calidad a replicar en las
distintas regiones del país, con miras a la formación integral de ciudadanos
comprometidos con el desarrollo nacional.
1.3 Misión
Somos una Institución Educativa que brinda una educación integral de calidad a
los estudiantes más talentosos del VII ciclo de Educación Básica Regular,
provenientes de las distintas regiones del país, en un ambiente de residencia y
con una alta exigencia académica, basada en un currículo orientado al
fortalecimiento de sus capacidades y la sólida formación en valores, aplicando
estrategias pedagógicas que potencien la investigación, el pensamiento
reflexivo, crítico y creativo para contribuir en la formación de sus proyectos de
vida con miras a forjar ciudadanos líderes del país.
1.4 Valores: Matriz Axiológica
Consientes que la formación en valores es un pilar importante para la
consecución de los planes y programas, nos proponemos afianzar una

9
Diversidad”
educación que ponga énfasis en la formación personal y ciudadana que
consolide el perfil del estudiante del CMSPP. Esta se traduce en la siguiente
matriz axiológica en la que se plasman la visión, misión, los valores y perfiles del
estudiante que, expresados en el Proyecto Educativo Institucional, definen la
identidad de nuestra institución educativa.
VALORES ACTITUDES
Orden. Es el principio de la disciplina, y
permite que toda persona sea más
productiva. Ayuda a poner límites para
que las cosas no se salgan de su cauce.
Enseña a darle a cada cosa su peso, a
cada actividad su jerarquía. Muestra qué
es urgente y qué no lo es.
 Es ordenado con sus pertenencias y habitaciones;
y conserva todo en su lugar.
 Es ordenado en su trabajo escolar y emplea
técnicas de estudio que le permitan mejorar sus
aprendizajes.
 Conserva la limpieza y el cuidado del medio
ambiente.
Responsabilidad. Valor que permite el
compromiso y la aceptación de las
consecuencias de los hechos realizados.
La persona responsable es digna de todo
crédito y de confianza absoluta, sus actos
obedecen íntegramente a sus
compromisos. La responsabilidad permite
el ejercicio responsable de la autonomía
y la libertad.
 Cumple responsablemente las normas
establecidas y procura influir positivamente en los
demás con su comportamiento.
 Asume la responsabilidad de sus propios actos y
las consecuencias derivadas de ellos.
 Se compromete con su entorno social inmediato y
con su región para abordar problemas complejos,
tomar decisiones razonadas y éticas, y contribuir
en la solución.
 Es crítico y reflexivo, evalúa responsablemente su
propio aprendizaje y sus experiencias.
 Demuestra autonomía y coherencia en su manera
de pensar y actuar.
Esfuerzo. El esfuerzo es el empleo
enérgico de la voluntad, fuerza física,
actividad o ánimo contra algún impulso o
resistencia, teniendo que vencer
dificultades para conseguir el fin. Es la
antítesis de la resignación y la principal
avenida para salir de las diferentes crisis.
Es el comportamiento del ser humano
que lleva a superar la tendencia a lo fácil
y lo cómodo
 Se esfuerza por mantenerse informado e instruido,
explora conceptos, ideas y cuestiones de
importancia local y mundial.
 Se esfuerza por desarrollar su curiosidad natural y
por adquirir las habilidades necesarias para
indagar y realizar investigaciones en las diversas
áreas del conocimiento.
 Se esfuerza por comprender y expresar ideas e
información en diversas lenguas, lenguajes y
formas de comunicación.
 Disfruta aprendiendo en todo momento y se
esfuerza por lograr sus metas.
 Es emprendedor, proactivo, innovador y creativo.
Demuestra autoconfianza y determinación para
desarrollar ideas, estrategias y proyectos que
beneficien a su entorno y a los demás.
 Asume con liderazgo los retos y se esfuerza por
lograr las metas propuestas que beneficien a los
demás.
 Reconoce y comprende sus cualidades y
limitaciones y se esfuerza por superarse y cumplir
los objetivos trazados en su Proyecto de Mejora
Personal.
Honradez. Los miembros de la  Es íntegro, actúa con integridad y honradez.

10
Diversidad”
comunidad educativa se muestran tanto
en su obrar como en su manera de
pensar, de manera justa, recta e íntegra
 Cumple con sus compromisos y obligaciones sin
trampas, engaños o retrasos voluntarios.
Justicia. Se forman en un ambiente
democrático, son tratados con igualdad y
equidad para ser reflejo de una actitud
justa en los variados ámbitos.
 Posee un profundo sentido de justicia y equidad.
 Involucra a todos en la toma de decisiones.
Solidaridad. Es actuar con sensibilidad
humana ante los diversos hechos que se
presentan en nuestro diario vivir. Su
accionar no busca recompensa sino
sentirse parte de una comunidad
 Es colaborador, se compromete personalmente a
ayudar a los demás y actúa con el propósito de
influir positivamente en la vida de las personas y el
medio ambiente.
 Es solidario, muestra empatía, sensibilidad y
respeto por las necesidades y sentimientos de los
demás.
 Busca lograr el bienestar propio y el de los demás.
Respeto. Los integrantes de la
comunidad educativa reconocen la
dignidad de todo ser humano y valoran la
diversidad humana, social y cultural. A la
vez, interactúan con los demás en un
clima de equidad, con interés por conocer
al otro y apertura al enriquecimiento
mutuo
 Valora su propia cultura e historia personal y
respeta las perspectivas, valores y tradiciones de
otras personas y comunidades.
 Es integrador, valora la diversidad y propicia la
integración de los demás miembros de su entorno
desde un enfoque intercultural.
 Demuestra un profundo respeto por la dignidad de
las personas, los grupos y las comunidades.
Tolerancia. Actuar de manera asertiva
reconociendo el derecho del otro a ser
diferente. Ser empático en el proceso
interactivo.
 Está habituado a buscar y considerar distintos
puntos de vista y dispuesto a aprender de la
experiencia.
 Se muestra equilibrado, sensato y tolerante en su
forma de pensar y actuar.
Sencillez. Ayuda a superar el deseo
desmedido por sobresalir, sentirse
distinguidos y admirados solo por la
apariencia externa. La sencillez es la
conciencia que llama a las personas a
replantearse sus valores
 Actúa con sencillez y sobriedad.
 Recibe con alegría, humildad y gratitud las
distinciones y premios por los logros obtenidos.
Libertad y autonomía
Es el actuar con libertad y
responsabilidad en coherencia con la
autonomía que desarrolla para aprender
a aprender y aprender a convivir. Actúa
sin presión y menos coacción, se
desenvuelve libremente sin afectarse a sí
mismo y tampoco a los otros.

11
Diversidad”
CAPÍTULO II: DIAGNÓSTICO
1.2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS
2.1.1. Dirección General
La problemática encontrada para esta dirección guarda relación con la falta
de documentos de gestión acordes con el enfoque que se pretende
implementar en la Institución. Los documentos con los que cuenta el CMSPP
son muy genéricos, lo que no permite clarificar la realidad y las estrategias a
implementar. De igual forma no existe una relación entre los documentos de
gestión que permita la articulación del trabajo que realizan las diferentes
unidades orgánicas. Tampoco existen instrumentos de evaluación que
permitan realizar el seguimiento a las actividades propias de cada unidad
orgánica.
Otro problema es que no existen directivas de control para la Institución, lo
que implica la realización de un control preventivo que permitirá realizar un
diagnóstico de la situación actual en temas administrativos.
Así también es importante mencionar como problemática los constantes
desacuerdos que implica el Convenio con el Centro Vacacional Huampani, en
cuestiones del servicio que brinda al CMSPP.
Es en este contexto que se enmarca la problemática de la Dirección General,
y es a partir de esta que se realiza el análisis FODA de dicha Dirección.
Observar cuadro siguiente:

12
Diversidad”
MATRIZ FODA
N°
ANALISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
1
Apertura permanente del
Director General con la
Comunidad Educativa,
Instituciones Públicas y
Privadas
Documentos de Gestión de los
últimos dos años no acordes
con las necesidades y la
funcionalidad de la Institución
Posibilidad de establecer alianzas
estratégicas y convenios, con
Instituciones externas
Correos electrónicos, denuncias
y comentarios mal
intencionados por parte de ex
trabajadores de Colegio que
dañan el prestigio de la
Institución
2
Estructura Orgánica, misión y
visón aprobadas
Falta de actividades de
integración entre el personal de
la Institución
Disponibilidad de Instituciones
Públicas y Privadas, nacionales y
extrajeras para brindar becas o
incentivos a los estudiantes
Presión social y mediática,
sobre expectativas respecto al
ingreso, y desarrollo de
actividades dentro de la
Institución
3
Implementación del Control
Interno y del área de
Planeamiento y Presupuesto
de acuerdo a la Resolución
que nombra al Colegio como
Unidad Ejecutora
Falta de difusión sobre el
desarrollo de las diferentes
actividades que se realizan
dentro y fuera de la Institución
en los distintos medios de
comunicación y redes sociales
Apoyo de la UGEL N°06 a la
gestión
Convenio con el CVH no
permite el buen funcionamiento
de la Institución
4
Optimo servicio de
asesoramiento a la Gestión
Falta de una evaluación del
clima organizacional dentro de
la institución
Se cuenta con recursos financieros
pre establecidos
5
Documentos de Gestión en
proceso de reformulación
6
Personal de Imagen
Institucional en constante
interrelación con estudiantes y
DG

13
Diversidad”
2.1.2. Dirección Académica
La Dirección Académica no tenía un funcionamiento como tal y por ende todo
recayó en las Coordinaciones del Programa de Secundaria y el Programa de
Diploma. Los documentos de gestión, luego de ser evaluados, se encontraron
inconsistentes en su formulación y ejecución. Esto generó la necesidad de
reconstruirlos. Es en esa perspectiva que se encuentran problemas de índole
pedagógico, como por ejemplo la división de las clases en tres niveles: los
que sabían menos, los que estaban en nivel intermedio y aquellos que podían
responder bien, pero que en sus calificativos no se evidenciaba esta
diferencia. Es decir aquel que podía saber menos obtenía un 18 igual que otro
estudiante que realizaba un mayor esfuerzo por mantenerse en un nivel alto e
incluso seguir avanzando. Esta problemática generó una situación de baja
autoestima y un sentimiento de marginación. Otro elemento que constituyó
una situación problemática es el estrés que tenían los estudiantes
pertenecientes al Programa de Diploma. Las exigencias para estar en el
Programa son altas y para tal cumplimiento se exigió dedicación exclusiva de
sus estudios sin permitirles participar en las diversas actividades del Colegio e
incluso no llevaron Arte ni tampoco Educación Física, cuyas actividades
contribuyen a su salud física y mental, pero no se consideró que son
adolescentes y requieren tener una vida saludable. Para la selección de los
estudiantes al Programa de Diploma se tuvo en cuenta a aquellos que
lograron los mejores resultados en sus evaluaciones en 3er grado, además se
solicitó a los tutores “recomendar” a quienes mejores actitudes mostraran en
el desarrollo de sus clases.
Para un mejor detalle se adjunta el FODA elaborado desde el punto de vista
pedagógico.

14
Diversidad”
MATRIZ FODA
N°
1
El CMSPP cuenta con Visión y
Misión definidas, constituyendo
una alternativa institucional
formadora del talento humano
peruano, procedente de los
niveles medios y pobres, de
las instituciones educativas
públicas de todo el Perú.
La mayoría de los docentes están
en proceso de contrastar la
percepción que tenían del colegio
con la realidad del mismo.
Programas de
capacitación ofrecida a
docentes por Instituciones
externas sobre
emprendimiento como
Junior Achievement.
Continúas comparaciones de las
gestiones existentes en el
colegio por parte de los padres
de familias a partir de
percepciones propias.
2
La institución ofrece el
Programa de Diploma de
Bachillerato Internacional.
El CMSPP cuenta con
procedimiento poco confiable para
la captación de estudiantes
talentosos del país y a la vez sean
los más necesitados
económicamente.
Universidades muestran
interés en informar sobre
sus carreras profesionales
y a la vez otorgar becas a
los estudiantes.
Productos de bajo contenido
nutricional expendidos en los
quioscos del colegio.
3
La jornada de estudios que
ofrece el CMSPP es de 50
horas pedagógicas semanales,
además de actividades
educativas que complementan
su formación.
El CMSPP no cuenta con
estándares de aprendizaje y menos
aún un procedimiento para su
autoevaluación que lo conduzca a la
acreditación.
Los lugares de
procedencia de los
estudiantes pueden ser
aprovechados como
espacios para demostrar
su identidad regional y
nacional generando
sinergias relacionadas a
sus aprendizajes logrados
en el CMSPP.
Encarecimiento de los costos de
los servicios que debilitan la
cantidad y la calidad de los
mismos.

15
Diversidad”
4
El colegio ofrece un servicio de
Tutoría y Orientación Educativa
articulada al área académica y
la vida en residencia con
profesionales de diversas
disciplinas.
Heterogeneidad en los niveles de
logro de aprendizaje teniendo como
referente los objetivos que se
plantea en la institución (hasta el
2011 se discriminó por rendimiento
académico).
Entidades financieras que
ofrecen becas de diverso
tipo a estudiantes de bajo
recursos económicos.
Instalaciones insuficientes para
el buen funcionamiento de la
Institución.
5
El colegio cuenta con
pabellones de aula adecuados
para el desarrollo del
aprendizaje.
Mayoría de estudiantes tiene poco
conocimiento de una Educación
Intercultural y en consecuencia poco
compromiso con el desarrollo y
problemática de su región.
Los gobiernos regionales y
municipalidades
reconocen a sus
estudiantes por los méritos
obtenidos en el Colegio
Mayor.
Convenio con el CVH no permite
el buen funcionamiento de la
Institución.
6
El CMSPP propone un
currículo que desarrolla
competencias, capacidades y
actitudes orientadas al
desarrollo integral del
estudiante, en sus diversas
dimensiones: afectiva,
cognitiva, ético valorativa,
motora y artística.
El 90% de los estudiantes tiene
poca tolerancia a la frustración.
La asociación de colegios
del Bachillerato
Internacional del Perú
propicia el acceso a
instituciones educativas de
prestigio.
Dimensiones inapropiadas del
puente Huampaní para acceder
al colegio.
7
La diversificación curricular
responde a la demanda
educativa incluyendo las
correspondientes a las
requeridas por las instituciones
de nivel superior.
EL 70% de los estudiantes posee
una conducta moral heterónoma
El CMSPP establece
alianzas estratégicas con
instituciones de educación
superior para la obtención
de becas.
Delincuencia alrededor de las
instalaciones del colegio

16
Diversidad”
8
El CMSPP promueve la
ejecución de proyectos de
investigación e innovación.
Estudiantes priorizan el aspecto
académico en desmedro del
desarrollo personal.
Entidades nacionales e
internacionales
contribuyen con becas u
otros beneficios para los
estudiantes.
Escaso apoyo por parte de la
UGEL 06 ante la participación de
los estudiantes del Colegio
Mayor en los concursos del
Ministerio de Educación.
9
Estudiantes del CMSPP
representan la diversidad
cultural del Perú, quienes son
los más destacados de sus
regiones.
Estudiantes carecen de una
organización de su tiempo
incluyendo el tiempo de ocio.
Programas de
capacitación ofrecida a
docentes por Instituciones
externas.
Grupos radicales como el
SUTEP u otros que podrían mal
informar de los verdaderos
beneficios que ofrece el Colegio
Mayor, creando un clima de
inestabilidad.
10
Estudiantes tienen cierto
conocimiento de la
problemática de su región y
propuesta de solución.
Cierto porcentaje de docentes no
hace uso continuo de las TIC para el
proceso de enseñanza - aprendizaje
y evaluación.
IPEBA ofrece
posibilidades de
conectarse para solicitar
asesoramiento para la
acreditación y certificación.
Percepción externa
sobrevalorada del nivel
académico de los estudiantes
del CMSPP que puede incidir en
su rendimiento y logro de
objetivo.
11
Alto porcentaje de estudiantes
utiliza las TIC como recurso
para optimizar su aprendizaje.
Estudiantes tienen dificultad en el
manejo de su inteligencia
emocional.
Organismo Internacional
de Bachillerato provee, a
Colegios que implementan
Programa de Diploma, las
rúbricas / bandas de
evaluación que permite
evaluar a todos los
estudiantes a nivel
internacional.
La coyuntura política podría
ocasionar la discontinuidad del
Colegio Mayor.
12
Se cuenta con docentes con el
perfil requerido por el Colegio
Mayor.
Docentes nuevos con nula o poca
experiencia en el Programa de
Diploma.
Ubicación del colegio lo hace
vulnerable ante situaciones de
riesgo por la contaminación de la
ribera y zonas aledañas, el cerro
Huampaní y la represa
correspondiente.

17
Diversidad”
13
El CMSPP ofrece actividades
variadas que complementan la
formación de los estudiantes.
(Talleres de nivelación,
profundización, recreación,
creatividad e innovación y
desarrollo personal).
Alto porcentaje de estudiantes tiene
inadecuadas prácticas de hábitos de
vida: en su higiene, salud integral,
estudio, práctica de valores.
Virus informáticos que podrían
imposibilitar el uso de
herramientas tecnológicas.
14
El CMSPP cuenta con
ambientes para laboratorios de
Biología, Física y Química.
Menos del 50% de docentes
participó en el proceso de
diversificación curricular inicial.
El CCH no cuenta con grupo
electrógeno para casos de falta
fluido eléctrico.
15
El CMSPP ofrece una
estructura interna de diversas
áreas que articuladas entre sí,
contribuyen al proceso de
formación integral de los
estudiantes, con la concepción
de Desarrollo Humano.
Docentes tienen información
insuficiente sobre realidad nacional
que les permita usar diversos
contextos en el desarrollo de
procesos pedagógicos.
16
Atención de los servicios de
alojamiento, alimentación y
lavandería
Material Didáctico y Bibliográfico
insuficiente a las necesidades de los
docentes y estudiantes.
17
Atención de los servicios
complementarios referidos a
recreación y deporte,
interhouses, servicio religioso y
otros.
Docentes manejan términos
distintos para la planificación,
ejecución y evaluación curricular.
18
Se cuenta con un servicio de
atención médica primaria,
recibiendo tratamiento
completo.
Docentes tienen poco manejo de
elaboración de proyectos interáreas.

18
Diversidad”
19
Soporte emocional atendido
por los psicólogos durante el
proceso de adaptación.
Algunos estudiantes tienen uso
inadecuado del hardware y software
de sus netbooks.
20
Se cuenta con un equipo de
auxiliares de residencia para el
cuidado y atención de los
estudiantes en horas fuera de
su tiempo escolar.
El CMSPP no cuenta con un
programa para detectar el plagio en
los trabajos de investigación.
21
El CMSPP cuenta con una red
informática que abastece a las
diversas instalaciones.
Insuficientes equipos de audio y
sonido para el desarrollo de las
clases.
22
Existencia de un sistema
informático para el registro de
las evaluaciones de los
estudiantes.
Escasos insumos y material de
seguridad para prácticas de
laboratorio y aquel material
existente es de baja calidad.
23
Atención programada de los
servicios complementarios, con
énfasis en las actividades
extracurriculares y proyección a
la comunidad educativa
Pocos docentes tienen manejo del
proceso de evaluación con criterios,
indicadores y sus respectivos
instrumentos así como la
elaboración de los ítems
correspondientes.
24
El CMSPP cuenta con
profesionales de acuerdo a la
especialidad.
Aplicación de instrumentos de auto
y coevaluación por parte de
estudiantes es poco objetiva.
25
Estudiantes tienen vivencias
personales de sus lugares de
origen que son diversos a nivel
nacional
El proceso de reflexión de los
aprendizajes es poco utilizado
durante las sesiones de aprendizaje.

19
Diversidad”
26
Docentes reciben capacitación
y asesoramiento pedagógico
por áreas y programas
incluyendo TOE-
Carencia de una política de entrega
de becas teniendo en cuenta la
situación socio-económica de los
estudiantes.
27
Conocimiento parcial de las normas,
directivas y procedimientos para el
ejercicio de sus funciones, de
manera articulada y eficiente en la
SDBE
28
Algunos estudiantes desconocen la
importancia del consumo de
alimentos nutritivos.
29
Carencia de Programas de
prevención de la salud
30
Carencia de un laboratorio de
idiomas
31
Carencia de una política de
adquisición de colecciones anual
32
Se cuenta con un servicio de tópico
para atender casos de urgencia y
emergencia médica durante las 24
horas.
35
Bajo nivel de tolerancia de parte de
algunos miembros del colegio
36
Infraestructura y mobiliario de la
biblioteca son inadecuados.

20
Diversidad”
2.1.3. Dirección de Administración
La problemática correspondiente a la Dirección de Administración guarda
relación con la falta de articulación entre las actividades que realiza las unidades
orgánicas del CMSPP y los insumos que se necesitan para su ejecución, no
existen procedimientos establecidos por áreas y/o componentes para evitar
retrasos y/o problemas que impliquen el incumplimiento de objetivos operativos.
Del mismo modo el Convenio también se visualiza como problemática en esta
Dirección en referencia al tema de conformidades y liquidaciones que se debe
realizar mensualmente al CVH por los servicios que brinda al CMSPP. En base a
este contexto se ha realizado el Análisis FODA para esta Dirección.
Dirección/Área: Dirección de Administración
MATRIZ FODA
N°
1
Personal idóneo,
honesto, responsable,
experto y humano
Ausencia de un
programa de
capacitación para el
personal
Programas de
capacitación
continua en
distintas
modalidades
Insatisfacción de
algunos padres de
familia por ciertos
procesos dentro
de la Institución
2
Autonomía financiera
legal siendo Unidad
Ejecutora
Inexistencia de
procedimientos
establecidos por
cada proceso
administrativo
Se cuenta con
recursos financieros
pre establecidos
Insatisfacción de
los estudiantes por
ciertos servicios
que brinda el CVH
3
Áreas y equipos de
trabajo definidos
No se cuenta con
movilidad propia para
desplazar a los
estudiantes
Financiación por
parte de entidades
externas
Instalaciones
insuficientes para
el buen
funcionamiento de
la Institución
4
Inexistencia de un
Sistema de Control
de Asistencia del
Personal
Acogida y buena
imagen de la
Institución dentro de
la población
Convenio con el
CVH no permite el
buen
funcionamiento de
la Institución
5
Deficiencia en el
funcionamiento de la
seguridad de la
Institución
Software libre
6
Dependencia de los
servicios y de la
infraestructura
bridada por el CVH

21
Diversidad”
2.2. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
 Documentos de Gestión de los últimos dos años no acordes con las
necesidades y la funcionalidad de la Institución
 Falta de difusión sobre el desarrollo de las diferentes actividades que se
realizan dentro y fuera de la Institución en los distintos medios de
comunicación y redes sociales
 Presión social y mediática, sobre expectativas respecto al ingreso, y
desarrollo de actividades dentro de la Institución
 Convenio con el CVH no permite el buen funcionamiento de la
Institución
 Heterogeneidad en los niveles de logro de aprendizaje de los
estudiantes y con evidencia de accionar por temor a los reportes más no
por convicción.
 Estudiantes tienen dificultad en el manejo de sus emociones
 Condiciones poco favorables para el logro de aprendizajes de los
estudiantes, cuya expectativa externa e interna es bastante alta. Se
requiere mejorar el currículo con enfoque intercultural y centrado en
valores.
 El CMSPP cuenta con procedimiento poco confiable para la captación
de estudiantes talentosos del país y a la vez sean los más necesitados
económicamente
 El CMSPP no cuenta con estándares de aprendizaje y menos aún un
procedimiento para su autoevaluación que lo conduzca a la
acreditación.
 Mayoría de estudiantes tiene poco conocimiento de una Educación
Intercultural y en consecuencia poco compromiso con el desarrollo y
problemática de su región.
 Débil promoción de las innovaciones y proyectos.
 Pocos docentes tienen manejo del proceso de evaluación con criterios,
indicadores y sus respectivos instrumentos así como la elaboración de
los ítems correspondientes.
 Alto porcentaje de estudiantes tiene inadecuadas prácticas de hábitos
de vida: en su higiene, salud integral, estudio, práctica de valores.
 Inexistencia de procedimientos establecidos por cada proceso
administrativo
 No se cuenta con movilidad propia para desplazar a los estudiantes
 Inexistencia de un Sistema de Control de Asistencia del Personal
 Dependencia de los servicios y de la infraestructura bridada por el CVH
 Instalaciones insuficientes para el buen funcionamiento de la Institución

22
Diversidad”
3.2. ANÁLISIS
Toda esta problemática encontrada, nos lleva a elaborar estrategias
acordes con el contexto interno y externo en el que se desarrollan las
actividades de la Dirección General. De los problemas priorizados se
pueden visualizar las siguientes estrategias:
 Establecer alianzas estratégicas y convenios con Instituciones externas
 Fomentar el diálogo fluido con los directivos del CVH mediante
reuniones para lograr acuerdos afines sobre el convenio
 Buscar los medios legales para encontrar la mejor solución a los
problemas relacionados con el Convenio suscrito con el CVH
 Reformular los Documentos de Gestión en base al contexto interno y
externo actual en el cual se desarrolla la Institución
 Generar Directivas, procedimientos y procesos que permitan evidenciar
dentro y fuera del Colegio el desarrollo de las actividades
Los problemas presentados se pueden resolver de manera paulatina
aunque aquellos que requieren de un presupuesto, no siempre será
posible si no se cuenta con ello.
En lo referente a la problemática encontrado se ha planteado algunas
estrategias que permita mejorar la calidad educativa en términos de
aprendizaje y de gestión.
A continuación alguna de las estrategias previstas que contribuirán a la
superación de la problemática presentada:
 Generar alianzas con instituciones públicas o privadas orientadas al
fortalecimiento de las capacidades docentes en la elaboración,
desarrollo y evaluación de un currículo intercultural con fuerte
predominancia en la práctica de valores, ciudadanía responsable y
cultura emprendedora-
 Reajustar o fortalecer un modelo educativo intercultural con fuerte
predominancia en la práctica de valores hasta lograr consolidarlo con
miras a formar ciudadanos democráticos activos que responden a
estándares de aprendizaje de calidad propios.
 Elaborar un plan estratégico para la selección oportuna y pertinente de
los estudiantes más talentosos de Instituciones Educativas públicas a
nivel nacional, con bajos recursos económicos y que se comprometan a
contribuir con sus regiones con proyectos de desarrollo regional.
 Elaborar estándares de aprendizaje que nos permita competir a nivel
nacional e internacional
 Fortalecer los vínculos Colegio-Gobierno Regional y relación,
estudiante - región que incentive la formación de embajadores líderes
del Colegio Mayor, único en su género y a nivel regional.
 Iniciar proceso de acreditación con la construcción de instrumentos de
autoevaluación

23
Diversidad”
 Brindar a los docentes las oportunidades de participar en eventos
organizados por entidades externas a fin de fortalecer su competencia
profesional
 Establecer convenios con entidades financieras y/o instituciones
educativas de nivel superior nacionales y extranjeras para el
otorgamiento de becas de estudios a los estudiantes destacados y de
bajos recursos económicos del CMSPP.
 Implementar, ejecutar y difundir proyectos de investigación e innovación
educativa que fomenten buenas prácticas pedagógicas y de gestión
educativa
 Promover ferias de orientación vocacional y universitaria con
participación de instituciones de educación superior y que muestran
interés en informar sobre sus carreras profesionales y a la vez otorgar
becas a los estudiantes.
 Desarrollar estrategias pedagógicas y de orientación educativa que
contribuya a la autonomía del estudiante y un buen manejo de su
estado emocional y afectivo,
 Fortalecer capacidades y habilidades docentes en el uso de las TIC
como recurso de aprendizaje en el aula y fuera de ella, y el manejo de
sistemas informáticos para el registro de evaluaciones, con
responsabilidad y seguridad, evitando el virus informático.
 Desarrollar y evaluar programas de promoción de la salud y estilos de
vida saludable, así como proyectos de aprendizaje orientados al
consumo saludable de productos alimenticios que contribuyan al buen
estado de salud de los estudiantes y comunidad educativa en general.
El análisis de la problemática nos lleva a formular estrategias enmarcadas
en:
 Fomentar en el personal la formulación y uso adecuado de sus
procedimientos, mejorándolos de manera que ayuden al desarrollo de
los procesos administrativos.
 Cubrir las necesidades de servicio a los estudiantes que el CVH no
pueda brindar.
 Programar anticipadamente el alquiler de las instalaciones de acuerdo
a la programación de actividades de las diferentes unidades orgánicas
y a las necesidades de la Institución.
 Incluir en el presupuesto la compra de una unidad vehicular.
 Formular y ejecutar procedimientos de supervisión para emitir
conformidades a los servicios brindados por el CVH.
 Generar procesos para el control de asistencia del personal

24
Diversidad”
4.2. Objetivos Estratégicos
 Determinar e implementar las estrategias y procesos más adecuados
para la gestión del CMSP, mediante el diseño y aplicación de medidas
de planificación y control que permitan optimizar el funcionamiento de
la Institución.
 Programar y ejecutar los procesos administrativos que permitan la
obtención de los recursos humanos, bienes y servicios, para la
realización de las actividades propias de la Institución Educativa.
 Crear y consolidar un modelo educativo intercultural cimentado en
valores para una ciudadanía democrática activa, con estándares de
calidad educativa propios que compitan a nivel nacional e internacional.
 Diseñar, ejecutar y validar proyectos de investigación e innovación
teniendo en cuenta los avances científicos y tecnológicos.
 Fortalecer la democracia, solidaridad y equidad en el proceso del
desarrollo integral del estudiante, mediante el mejoramiento de los
servicios que ofrece y supervisa la Sub Dirección de Bienestar
Estudiantil, para elevar la calidad de vida y la excelencia académica
formativa del estudiante.

25
Diversidad”
CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. Marco Teórico
3.1.1. Educación
La educación es el proceso sociocultural1
permanente y sistemático
dirigido al perfeccionamiento y realización del ser humano como persona y
al mejoramiento de las condiciones que beneficien el desarrollo y
transformación de la sociedad. En este propósito, el ser que se educa
realiza una interacción consigo mismo y con su mundo socio-cultural
mediante la reelaboración cognitiva y reasunción afectiva, cuyo resultado
es el ejercicio de su autonomía2
, su responsabilidad y su compromiso con
el entorno.
3.1.2. Currículo
En el sistema educativo, el currículo3
expresa la síntesis de las intenciones
educativas, el planteamiento de estrategias alternativas para llevarlo a la
práctica y la evaluación de sus logros. En esta perspectiva, el currículo no
debe ser tomado como adaptación, sino por el contrario debe ser un
proceso continuo de construcción que involucre al docente y al estudiante
en su diseño, ejecución y evaluación.
El currículo se evidencia, por un lado, como intención y, por otro, como
práctica. Para diferenciar esas dos dimensiones, reservamos el término de
Proyecto Curricular para la sistematización de las intenciones y el plan de
acción, y el de Desarrollo Curricular para el proceso de puesta en práctica.
Esta diferenciación obedece al reconocimiento de la naturaleza dinámica
del currículo. Así, el proyecto orienta la puesta en práctica y la información
obtenida de dicha práctica debe servir para ir modificando el proyecto,
ajustándolo progresivamente a las condiciones reales. Solo llevando a
cabo este ciclo completo se evita que el currículo se convierta en una serie
de principios inmutables incapaces de promover algún tipo de innovación
educativa.
3.1.3. Aprendizaje
Los aprendizajes deben considerar las siguientes características:
3.1.3.1. El aprendizaje es un proceso de construcción4
de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el
alumno está en interacción con su medio socio-cultural y natural.
1
Enfoque de Lev Vigotsky (Díaz Barriga y Hernández 2010:26)
2
Pedagogía no directiva de Carl Rogers (Ministerio de Educación 2007:7)
3
Diseño Curricular Nacional (2008)
4
Constructivismo (Díaz Barriga y Hernández 2010:22)

26
Diversidad”
3.1.3.2. Los aprendizajes deben ser significativos.5
; por ende, el
alumno y la alumna pueden atribuir un significado al nuevo contenido de
aprendizaje relacionándolo con sus conocimientos previos.
3.1.3.3. Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de
que los contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para ser
utilizados en diferentes situaciones.
3.1.3.4. Los aprendizajes no son sólo procesos interpersonales, sino
también intrapersonales. Por ello, los alumnos deben emprender tareas de
aprendizaje colectivamente organizadas.
Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo
que aprenden y comprendan cómo lo aprenden, es decir que ejerciten la
meta cognición. Esto les permitirá enfrentar con mayor éxito los retos que
se presenten.
Por tanto, la educación al impulsar aprendizajes significativos y funcionales
y la meta cognición en los alumnos potencia sus propias capacidades y
promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e integración social.
3.1.4. Enseñanza
Es un proceso por el cual el saber social y cultural se convierte en un saber
interno. El profesor y los estudiantes interactúan en el aula con la finalidad
de lograr la comprensión6
a través de la negociación de significados.
Es intencional porque todo acto lo es. La intención de la enseñanza es
potenciar el desarrollo pleno de las capacidades del estudiante en todas
sus dimensiones, en forma crítica, valorativa y autónoma.
Es una actividad interpersonal. O sea que la enseñanza es parte de un
proceso de interacción entre personas, esto es, entre un profesor y uno o
más estudiantes.
3.2. Modelo Educativo
El modelo educativo del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú se
sustenta en:
- Enfoque socio-cultural
En el enfoque sociocultural de Lev Vygotsky se señala que el desarrollo
cognitivo se articula en la interacción sociocultural y el desarrollo del lenguaje.
El desarrollo cognitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente
que está presente en el mundo del niño y de las herramientas que la cultura le
da para apoyar el pensamiento. Los niños adquieren sus conocimientos, ideas,
actitudes y valores a partir de su trato con los demás. No aprenden de la
5
Enfoque cognitivo de Ausubel (Díaz Barriga y Hernández 2010:26)
6
La enseñanza para la comprensión (Blythe 2008).

27
Diversidad”
exploración solitaria del mundo, sino al apropiarse o “tomar para sí” las normas
de actuar y pensar que la cultura les ofrece.7
-
Educación intercultural
Entendemos la interculturalidad como un proceso dinámico y permanente de
relación, comunicación y aprendizaje entre culturas en condiciones de respeto,
legitimidad mutua, simetría e igualdad. Se requiere como base que cada
estudiante afirme su identidad personal, regional y nacional y sea capaz de
entender otras culturas dentro y fuera del país.
En el Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú se aplicará en todas las
áreas curriculares y asignaturas la “educación intercultural promoviendo
procesos de aprendizaje que describan las posibilidades y asimetrías en las
relaciones socio culturales, afirmando las identidades y en un clima de respeto
y equidad con la finalidad de construir una sociedad democrática, plural y
partícipe de las tendencias globales”8
.
- Aprendizaje autónomo
Para cumplir con el objetivo de la educación moderna de hacer que los
estudiantes aprendan mejor, de manera activa y por sí mismos, el maestro
debe saber qué implica aprender. El aprendizaje autónomo hace referencia a
la capacidad de evaluar su propio proceso de aprendizaje para efectos de
hacerlo más consciente y eficiente, lo que también se denomina “aprender a
aprender”.
En el aprendizaje autónomo el estudiante se comporta como un aprendiz
estratégico, descubre nuevos conocimientos y resuelve problemas de manera
autónoma, es decir, se apoya en la reflexión metacognitiva con la intención de
analizar la estrategia utilizada y regular su proceso de estudio.
- Aprendizaje colaborativo
En la vida real, cuando surge un problema rara vez es resuelto por una sola
persona, aún si esa persona es un líder de un grupo o comunidad. Por esta
razón, los estudiantes necesitan tener oportunidades para aprender a trabajar
colaborativamente. Sin embargo, trabajar en grupos de aprendizaje
colaborativo para realizar cualquier tarea, requiere de un entrenamiento y
motivación. El trabajo en equipo ayuda a todos los estudiantes a aprender y
disfrutar del estudio, así como aprender a trabajar colaborativamente en un
grupo.
Es una forma interpersonal de trabajo que implica el manejo de aspectos tales
como, el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los
miembros del grupo. Su característica principal es el desarrollo de la
interdependencia positiva entre los estudiantes, es decir, la toma de
7
En Kozulin y Presseisen (1995) Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos. Lima: Empresa Editora El Comercio
S.A. pp.7.
8
José Antonio Vásquez – Área de interculturalidad y lenguas DINEIBIR (2007)

28
Diversidad”
conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje
si los demás compañeros del grupo logran también las suyas. Implica
aprender a convivir en un ambiente de trabajo proyectado de su vida cotidiana
de relaciones con los otros.
- Convivencia democrática
3.3. Principios psicopedagógicos
El Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú asume los principios
psicopedagógicos contenidos en el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular (2008):
 Principio de la construcción de los propios aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico lingüístico y económico-productivo.
 Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y del
acompañamiento en los aprendizajes
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno,
se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de
los demás aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser
conscientes de qué y cómo está aprendiendo y a su vez desarrollar
estrategias para seguir en su continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así
como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción
de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes
elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
 Principio de la significatividad del aprendizaje
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la
vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer
que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer en forma oportuna y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de
diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores
conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el
nuevo.
 Principio de la organización de los aprendizajes

29
Diversidad”
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los
procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones
de enseñanza aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que
tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de
los aprendizajes.
 Principio de integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes,
de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello,
se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible
también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
 Principio de evaluación de los aprendizajes
La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover a reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les
permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento
de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
Asimismo, se incluye los siguientes principios:
 Principio de valoración y atención a la diversidad de acuerdo con nuestra
realidad de país multicultural y multiétnico
Nuestra institución brinda formación integral a estudiantes de todas las
regiones del país y en ese sentido valora, respeta, atiende y promueve
sus diversas etnias, lenguas, culturas, costumbres a través de una
orientación intercultural que motive la valoración del otro en función de un
proyecto común basado en la igualdad, el interaprendizaje, la participación
y manejo de conflictos.9

Principio de apertura al mundo globalizado en el marco de una sociedad
del conocimiento10
9 INDEPA (2009). Aportes para un enfoque intercultural. Tomado desde
http://www.caaap.org.pe/documentos/aporte_intercultural.pdf
10Román, Martiniano (2004). Sociedad del conocimiento y refundación de la escuela desde el aula. Tomado desde
http://personales.ya.com/mroman/paginas/Libros/Prologo%2010%20Conocimiento%20y%20refundacion.htm

30
Diversidad”
La globalización y sus demandas necesitan de la escuela como una nueva
forma de socialización basada en los principios de interculturalidad con una
adecuada integración de lo global y lo local. Ello implica el desarrollo a
nivel de aula de un nuevo paradigma socio - cognitivo (humanista) propio
de la sociedad del conocimiento. Nuestra institución se mantiene alerta de
sus desventajas y posibles peligros de la globalización que atenten contra
nuestros estudiantes.
3.4. Perfil ideal de los agentes educativos
3.4.1 Perfil del estudiante
 Demuestra autonomía tanto en la construcción de su aprendizaje en el que
disfruta aprendiendo, como en la toma de decisiones de sus actos,
asumiendo con responsabilidad sus consecuencias.
 Se mantiene informado e instruido, explora conceptos, ideas y cuestiones
de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquiere conocimientos y
profundiza su comprensión.
 Aplica, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica
y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar
decisiones razonadas y éticas.
 Es indagador, desarrolla su curiosidad natural y adquiere las habilidades
necesarias para indagar y realizar investigaciones en las diversas áreas
del conocimiento.
 Comprende y expresa ideas e información con confianza y creatividad en
diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación.
 Entiende y aprecia su propia cultura e historia personal, y está abierto a
las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades.
 Es integrador, valora la diversidad y propicia la integración de los demás
miembros de su entorno desde un enfoque intercultural.
 Está habituado a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuesto
a aprender de la experiencia.
 Es colaborador, se compromete personalmente a ayudar a los demás y
actúa con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y
el medio ambiente.
 Es emprendedor, proactivo, innovador y creativo y demuestra
autoconfianza, sensatez y determinación para desarrollar ideas,
estrategias y proyectos que beneficien a su entorno y a los demás.
 Es solidario, muestra empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y
sentimientos de los demás.
 Es íntegro, actúa con integridad y honradez.
 Posee un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la
dignidad de las personas, los grupos y las comunidades.
 Asume la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias
derivadas de ellos.
 Se muestra equilibrado y sensato en su forma de actuar y busca lograr el
bienestar propio y el de los demás.

31
Diversidad”
 Es crítico y reflexivo, evalúa detenidamente su propio aprendizaje y sus
experiencias y es capaz de reconocer y comprender sus cualidades y
limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo
personal.
 Es respetuoso de las normas de convivencia y contribuye a su mejora
cuando es pertinente.
3.4.2 Perfil del docente
 Es un profesional titulado, con sólida formación pedagógica y especialista
en el área de su competencia.
 Es un profesional comprometido con el proyecto educativo institucional y
conoce la visión, misión y los valores de la institución educativa, y los
considera como referente permanente en su labor pedagógica.
 Es emprendedor, proactivo, innovador, creativo y colaborador y asume los
objetivos y las metas de la institución educativa.
 Demuestra gran disposición para trabajar en equipo y proponer acciones
que generen un clima agradable e la institución educativa.
 Fomenta la construcción del aprendizaje de los estudiantes y propicia el
aprendizaje colaborativo.
 Es buen orientador y formador, así como está atento a las necesidades de
los estudiantes y capacitado para resolver conflictos.
 Es investigador y propone proyectos y los ejecuta en la institución
educativa.
 Es una persona íntegra, equilibrada, honesta y respetuosa.
 Es capaz de abordar problemas complejos para tomar decisiones
razonadas y éticas.
 Es un excelente comunicador.
 Domina su propia lengua y emplea otras para comunicarse de manera más
efectiva.
 Domina las herramientas que la tecnología educativa exige.
 Se mantiene informado e instruido, explora conceptos, ideas y cuestiones
de importancia local y mundial.
 Valora la cultura e historia personal de sus estudiantes, y está abierto a
las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades.
 Es integrador, valora la diversidad y propicia la integración de los demás
miembros de la comunidad educativa desde un enfoque intercultural.
3.4.3 Perfil de los tutores
Además de las señaladas para los docentes, deben:
 Tener conocimiento de etiqueta social para acompañar a los estudiantes en
sus horas de almuerzo.
 Manejar estrategias que contribuyan a tener información sobre el
comportamiento de sus tutoriados durante el desarrollo de sus clases así
como los momentos de recreación y, la convivencia desarrollada en cada uno
de los ámbitos de su vida en la residencia escolar.
 Ser objetivo en la valoración del comportamiento de sus tutoriados cuando así
lo expresar los monitores, auxiliares de Educación y de Residencia.

32
Diversidad”
 Manejar estrategias para desarrollar habilidades sociales con sus tutoriados.
 Tener conocimiento y saber comunicar temas vinculados a la educación
sexual y estilo de vida saludable durante el tiempo de convivencia con los
otros estudiantes, así como temas vinculados a la elección vocacional.
 Tener una comunicación asertiva en el diálogo con la comunidad educativa,
especialmente con los padres de familia para informar sobre sus hijos
respecto al rendimiento académico y la prevención de conductas de riesgo
en sus menores hijos.
 Tener empatía y cualidades para desarrollar un trabajo de equipo con los
auxiliares, monitores, psicólogos, asistentas sociales y nutricionistas.
 Tener manejo de programas de evaluación, diagnóstico, integración,
adaptación, y fortalecimiento de competencias.
3.4.4 Coordinador/a de Tutoría y Orientación Educativa
 Profesional con amplia experiencia en Tutoría y Orientación Educativa.
 Ser empático y tener facilidad para establecer canales de comunicación entre
los agentes vinculados a la operatividad del plan tutorial
 Tener experiencia en coordinación de equipos de trabajo y en el desarrollo de
programas de evaluación, diagnóstico, integración, adaptación y
fortalecimiento de competencias.
 Tener rasgos de líder capaz de coordinar, junto con los psicólogos, la
orientación al docente, auxiliar de educación, monitores, tutores y
especialistas con herramientas psicopedagógicas para mejorar su labor en el
bienestar del estudiante.
 Tener criterio para la derivación de casos que ameriten una atención
especializada.
 Manejar el Código de los Niños y Adolescentes.
 Experiencia en la formulación de lineamientos. procedimientos y documentos
técnicos, así como buenas prácticas en relación a la aplicación de las normas
y reglamento interno de la institución, en el marco de la disciplina democrática
y los mecanismos de promoción de la autonomía de los estudiantes, de
acuerdo a la normatividad vigente del Ministerio de Educación.
 Tener experiencia en la aplicación de medidas correctivas o estímulos e
incentivos con respecto a las faltas y actos de buena conducta,
respectivamente, en cumplimiento con el reglamento interno y de normas
vigentes (manual de convivencia).
 Experiencia en el desarrollo de talleres de difusión de los manuales de
normas de convivencia del CMSPP.
3.4.5 Los Auxiliares de Educación
 Personal con alto sentido de responsabilidad y entrega al trabajo.
 Conoce un conjunto de procedimientos para el desarrollo de la autonomía de
los estudiantes.
 Sabe organizar la vida activa de los estudiantes especialmente durante las
horas de clase.
 Tiene manejo del currículo y el sistema de orientación Educativa y Tutoría.

33
Diversidad”
 Tener manejo de solución de conflictos y otros que contribuyan a la formación
de los estudiantes durante el tiempo que están bajo su coordinación.
3.4.6 Los Auxiliares de Residencia
 Son discretos y saben guardar absoluta confidencialidad sobre las
actividades, documentos e información relacionada con el ejercicio de su
cargo.
 Saber orientar a los estudiantes para evitar el estrés y las frustraciones.
3.4.7 Los Monitores
Son los adultos encargados de velar por la formación integral en la vida diaria de
residencia en las horas en las que el estudiante no está en aula. Son personas con
vocación de servicio, toma de decisión, comprometidas con su labor, con sentido
común y capacidad de solucionar problemas de manera asertiva, con visión
formativa de la educación que acompañan a los estudiantes en la residencia
escolar en guardias nocturnas y brindan soporte a cualquier situación de urgencia
o emergencia que se presente.
Los monitores deben cumplir algunas características para apoyar el proceso
educativo en el marco de la LGE.
 Ser líderes.
 Tener capacidad para acompañar a los estudiantes en su proceso de
formación.
3.4.8 Los Psicólogos
Los psicólogos son los profesionales encargados de velar por el bienestar
emocional de los estudiantes, promover la solución de conflictos personales,
fortaleciendo sus competencias personales en mejora de su proceso de
adaptación y aprendizaje.
 Tener manejo en la formulación y ejecución del Plan Anual de Trabajo del
Área de psicología velando por el cumplimiento de las actividades.
 Saber aplicar pruebas para obtener el perfil psicológico de los mismos.
 Tener dominio de aspectos vinculados a la psicopedagogía y el cumplimiento
Brindar orientación y consejo psicológico individual a los estudiantes
matriculados en el presente año académico para el logro de una adecuada
formación personal, académica y profesional.
3.5. Diversificación curricular
El Diseño Curricular Diversificado del CMSPP, es un documento de planificación
educativa que por un lado asume el Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular y por otro lado incorpora las demandas de los estudiantes en
términos de tener en cuenta los requerimientos señalados en los prospectos de
las Universidades a fin de estar en condiciones para postular a la Universidad, sin
descuidar el fortalecimiento como ciudadano de su localidad, región y país y en

34
Diversidad”
prospectiva a la comunidad internacional. Este proceso se orienta a fortalecer el
desarrollo de sus capacidades, actitudes y valores así como el manejo de un
conjunto de conocimientos. El CMSPP asume los lineamientos de diversificación
curricular establecidos por el Ministerio de Educación y por otro lado explicita y
concretiza las intenciones pedagógicas del Proyecto Educativo Institucional del
CMSPP.
La diversificación curricular se realiza teniendo en cuenta la visión y la misión de
la institución educativa, además de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes orientados siempre a desarrollar los procesos de indagación y
experimentación así como el desarrollo de su pensamiento creativo, crítico y
reflexivo.
La visión está vinculada a buscar la acreditación y por lo tanto se requiere una alta
exigencia académica – formativa en un contexto intercultural y con perspectiva de
formar ciudadanos comprometidos con el desarrollo nacional. Ello implica que los
estudiantes deben ser líderes y para ello se requiere formarlos como tal pero
bañados de actitudes que demuestren un alto sentido de los valores. A ello debe
agregarse el impulsar la innovación, la creatividad, el desarrollo del pensamiento
crítico.
3.5.1 Temas transversales
El Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú asume los temas transversales
de acuerdo al modelo planteado:
 Educación para el emprendimiento
 Educación intercultural
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
3.5.2 Sistema metodológico
En la actualidad la enseñanza es una actividad muy compleja y difícil. Para
cumplir con esta tarea no basta con dictar la clase sobre cómo realizar una tarea,
explicar procedimientos o conceptos, sino que requiere realizar un trabajo en
colaboración con los estudiantes. El profesor y los estudiantes constituyen
interactivamente la cultura del aula. Por consiguiente, el profesor debe convertir al
aula en un centro de indagación e investigación cotidiana de las necesidades e
intereses de los estudiantes. En el aula y fuera de ella los estudiantes son
aprendices activos que construyen su propio sentido del mundo que les rodea.
Habitualmente, se considera que para concebir un cierto objeto X, se enseña, o se
intenta enseñar, el concepto de X. Para conocer los números, los átomos, los
batracios, la gravedad, la revolución industrial, el impresionismo, la solidaridad, la
zarzuela, el calentamiento físico, etc., se inculcan los conceptos de número,
átomo, batracio, gravedad, revolución industrial, impresionismo, solidaridad,
zarzuela, calentamiento físico, etc. o, mejor dicho, se intentan inculcar. Es
bastante obvio, de hecho, que a las edades en que se intenta, esto no es factible.
Por esta razón, entonces, se intenta materializar los conceptos desnudos (en una
―concretización‖). Didácticamente, esto significa que el carro va delante del
caballo: enseñar abstracciones, luego hacer aplicaciones de esas abstracciones.

35
Diversidad”
Lo que una fenomenología didáctica puede hacer es preparar el enfoque
contrario: empezar por esos fenómenos que solicitan ser organizados y, desde tal
punto de partida, enseñar al estudiante a manipular esos medios de organización.
En la fenomenología didáctica de número, átomo, batracio, gravedad, revolución
industrial, impresionismo, solidaridad, zarzuela, calentamiento físico, etc., los
fenómenos organizados por número, átomo, batracio, gravedad, revolución
industrial, impresionismo, solidaridad, zarzuela, calentamiento físico, etc., se
muestran lo más ampliamente posible.
Este enfoque contrario evita el término adquisición de concepto. En su lugar habla
de la constitución de los objetos mentales, lo que, desde este punto de vista,
precede a la adquisición de conceptos, y puede ser altamente efectivo, incluso si
no le sigue la adquisición de conceptos.
En un enfoque tradicional de la enseñanza se pretende que el alumno aprenda las
disciplinas, reducidas a esta visión cultural, como producto terminado y fijado
discursivamente. En ese proceso de enculturación de los objetos disciplinares se
ha perdido su origen como recursos para la descripción, interpretación y
transformación de la realidad.
3.5.3 Sistema de evaluación
La evaluación en el área curricular o asignatura debe contribuir a saber cómo y
cuánto han aprendido los estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluación se
concibe como la posibilidad de obtener información sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos, con el objeto de identificar los problemas y sus
causas, para poder generar distintas estrategias que aporten soluciones para
cada una de las dificultades. Resulta evidente, en consecuencia, que la
evaluación es un proceso. Como tal, se desarrolla a través de etapas:
 Planificación.
 Recojo y selección de información
 Interpretación y valoración de la información
 Comunicación de los resultados
 Toma de decisiones
En cada área se aplicará instrumentos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
3.5.4 Sistema de Tutoría
La Tutoría es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y
pedagógico que se brinda a los estudiantes como complemento a el desarrollo
curricular, contribuyendo al logro de los aprendizajes y a la formación integral,
desde la perspectiva del desarrollo humano.
Al respecto, la Ley General de Educación Art.53° nos dice: “Al estudiante le
corresponde contar con un sistema educativo eficiente con instituciones y
profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral, recibir un buen
trato y adecuada orientación…”. Por ello, la implementación de la tutoría es una
acción necesaria para el logro de los fines educativos, la misión y visión de la
institución educativa, así como los rasgos característicos del perfil del estudiante

36
Diversidad”
del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú, los cuales se condicen con las
características del egresado, expresadas en el Diseño Curricular Nacional.
El proceso de acompañamiento responde a las necesidades de los estudiantes y
al trabajo interdisciplinario con los otros docentes, los monitores (profesionales en
educación, psicología y salud), auxiliares de residencia, auxiliares de educación y
psicólogos. Se plasma en el Plan de Acción Tutorial, así como en acciones de
intervención inmediata.
El Tutor de cada sección ejecuta la acción educativa previamente coordinada:
realiza el seguimiento del rendimiento académico, desarrolla las sesiones de
orientación grupal sobre temas de interés formativo, propicia el diálogo grupal e
individual, acompaña a las/los estudiantes en su almuerzo orientando una etiqueta
social adecuada, es modelo de valores y respeto a toda la comunidad educativa y
al personal de servicio en general, armoniza un clima de convivencia saludable y
de disciplina en los diferentes ámbitos de la vida del estudiante, fomenta la
autonomía y la toma de decisiones con responsabilidad y libertad. Por ende, el
tutor es la primera instancia de intervención y el primer medio de comunicación
entre el colegio y la familia.
La tutoría pretende hacer un trabajo de prevención pero a la vez de intervención
cuando sea necesario. Se evitarán los castigos y lo que se pretende es que el
CMSPP opte por que los estudiantes reparen sus faltas bajo la perspectiva de una
reflexión y una acción que permita superar la falta cometida.
Para responder a las demandas existentes en el CMSPP la tutoría presenta un
programa secuencial de orientación educativa organizando las siete sub áreas en
cuatro áreas:
 Área de convivencia escolar: Que comprende las normas de convivencia y la
moral autónoma de los estudiantes.
 Área de desarrollo personal y grupal: Comprende programas y actividades
orientados al desarrollo biopsicosocial trascendental del estudiante, así como la
orientación Vocacional y la ayuda social.
 Área de prevención de conductas de riesgo, programas y actividades
orientados a la prevención de la salud mental y corporal del estudiante.
 Área académica, que potencia las habilidades académicas, cultura y
actualidad.
Estas áreas son atendidas y expresadas en el Plan tutorial. La coordinación se
responsabiliza que los docentes elaboren, ejecuten y evalúen su Plan Tutorial
orientado a formar a los estudiantes y contribuir con su desarrollo integral. Se
realiza un acompañamiento permanente a los estudiantes no solamente en las
aulas sino fuera de ellas, es decir en el residentado. Es en este ambiente donde
los estudiantes expresan sus verdaderos sentimientos, emociones, reacciones,
entre otros y es ahí donde se requiere fortalecer o corregir con finalidad que se
convierta en una buena persona con lazos afectivos fuertes, familiares y sociales,
y en un ciudadano con sólidos valores y sensibilidad social.
3.5.5 La tutoría tiene como objetivos
 Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral,
favoreciendo el desarrollo de todas las dimensiones de la persona, y
contribuyendo también con el desarrollo de un aprendizaje autónomo y

37
Diversidad”
colaborativo, referido a personas concretas con aptitudes e intereses
diferenciados.
 Responder a las necesidades particulares de los estudiantes, mediante las
oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
 Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto en
que viven los estudiantes, al futuro, por el cual pueden ir trabajando,
favoreciendo, así, la adquisición de aprendizajes más funcionales para toda la
vida.
 Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores.
 Prevenir las dificultades del aprendizaje y no sólo asistirlas cuando se
produzcan sino anticiparse a ellas, evitando, en lo posible, situaciones
indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.
 Contribuir a la adecuada relación e interacción con los distintos integrantes de
la comunidad educativa, como profesores, estudiantes y administrativos y, así
como con el entorno social, asumiendo el papel de mediación y, si fuera el
caso, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse
entre esos distintos integrantes.
Se pondrá en práctica en la medida de lo posible, la siguiente organización de
tiempo del tutor:
- Quince minutos diarios (de 7:45 a 8:00 a.m.) destinados para la atención grupal
en el aula, los mismos que servirán para fortalecer la dimensión espiritual a
través de oraciones o reflexiones, para atender las ocurrencias reportadas por
los auxiliares de residencia, los monitores y de los propios estudiantes, verificar
la asistencia y tratar algún tema de preocupación grupal, dificultad de
convivencia en las habitaciones y comentario de las noticias de actualidad.
- Diez minutos antes y después del almuerzo, destinados a la orientación de sus
tutoriados en temas como normas de urbanidad, etiqueta social y nutrición.
- Una hora (de 6:00 a 7:00 p.m.) de permanencia en su aula de tutoría para
informarse de las ocurrencias del día, orientar el trabajo escolar, favorecer la
integración grupal, realizar entrevistas personales, para realizar el seguimiento
de su Proyecto de Mejora Personal.
- Dos horas semanales para la reunión de coordinación con los tutores de grado
y la Coordinación de Tutoría para plantear las sesiones de la semana, evaluar
y replantear el plan de trabajo tutorial, planificar los talleres complementarios,
recoger las inquietudes o problemáticas presentadas, entre otros temas.
- Una hora de reunión semanal para atención a padres, previamente concertada.
- Una hora de reunión semanal para reuniones de coordinación o de trabajo
interdisciplinario con los agentes (monitores, psicólogos, auxiliares, docentes
en general) que intervienen en el trato con los estudiantes en general.
- Dos horas mensuales de reunión de grado.
Es decir, el profesor tutor debe dedicar aproximadamente 12 horas a su labor
tutorial a la semana. Estas horas de tutoría se consignarán en los horarios
individuales y serán comunicados a los padres y estudiantes al comenzar el año
académico.

38
Diversidad”
CAPÍTULO IV: PROPUESTA DE GESTIÓN
Una institución educativa es considerada como organización inteligente, en la medida que
desarrolla una adecuada gestión y logra obtener resultados favorables. Estos resultados
están vinculados directamente con los logros de aprendizajes de alto nivel de los
estudiantes. Sin embargo, existen factores asociados que pueden influenciar y dificultar
los logros previstos. En ese sentido se debe generar los mecanismos adecuados para
asegurar la satisfacción de las necesidades y demandas educativas, para ello es
necesario disponer de una propuesta de gestión acorde con las expectativas de la
institución educativa.
En ese marco de referencia, la propuesta de gestión asumida por nuestra institución
orienta sus funciones a planificar, organizar, dirigir, coordinar y evaluar aquello que se ha
planteado en el Proyecto Educativo Institucional.
Para ello, la institución educativa cuenta con recursos humanos, tecnológicos y
pedagógicos que permiten desarrollar una gestión de calidad, que atiende las demandas
y necesidades de los mejores estudiantes del país a través de los diversos estamentos
de la institución.
Es así que la gestión institucional cuenta con una base teórica conceptual que se
manifiesta en un modelo de organización institucional implementado a través de procesos
de gestión que promueven un clima institucional de colaboración, aprendizaje y
evaluación tal y como se muestra en el siguiente gráfico:
Gráfico 1
Representación de las principales características de la gestión institucional
4.1 Marco Conceptual
La gestión es un proceso que comprende un conjunto de técnicas, instrumentos y
procedimientos necesarios para el manejo de los recursos y desarrollo de las
actividades institucionales. Por lo tanto, el término gestión debe ser entendido como
•Marco
conceptual
Modelo
organizacional
•Procesos de
gestión
Clima
institucional •Relaciones
con la
comunidad
Evaluación

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Diversidad”
la acción de conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos
institucionales.
Sin embargo, es necesario señalar los procesos de gestión, sin los cuales todo
esfuerzo será errático e inútil:
a) Planificación: comprende acciones como diseño, diagnóstico, objetivos, metas,
estrategias, presupuesto, planes, programas y proyectos.
b) Organización: relacionado con las funciones, estructura, cargos, métodos,
procedimientos, sistemas.
c) Dirección: implica la toma de decisiones y la delegación de funciones. Ella
desconcentra y descentraliza.
d) Coordinación: implica la organización en comités, comisiones y equipos de
trabajo.
e) Control: comprende acciones de supervisión, evaluación, verificación,
orientación, retroalimentación.
Descripción tomada y adaptada de un documento trabajado a través la Secretaría
Ejecutiva de la Organización Internacional del Convenio Andrés Bello (SECAB) con la
participación de representantes de 8 países.
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la
comunidad educativa, por medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde
se reconoce a los actores educativos como un conjunto de personas en interacción
continua, que tienen la responsabilidad de mejorar permanentemente los aprendizajes de
los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser ciudadanos responsables
en la sociedad en que se desenvuelven. Todo esto contribuye a mejorar su calidad de
vida y a prepararlos para afrontar los retos de una sociedad cambiante.
PROCESO DE
GESTIÓN
Control
Supervisión, evaluación,
verificación, orientación,
retroalimentación
Planificación
Visión, misión, diagnóstico,
políticas, objetivos, metas,
estrategias, presupuesto,
planes, programas,
proyectos.
Coordinación
Coordina acciones en:
comités, comisiones,
equipos de trabajo.
Organización
Establece funciones,
estructuras, cargos,
métodos, procedimientos,
sistemas.
Dirección Educativa
Toma decisiones, delega
funciones, desconcentra,
descentraliza.

40
Diversidad”
4.1.1 Modelo de Gestión
Es una herramienta que permite controlar que todos los aspectos de la gestión
están ejecutándose de manera que se garantice la consecución de los resultados
previstos. Estos no deben reflejarse solo en términos económicos sino también en
términos de satisfacción de personas, usuarios e impacto social.
4.1.2 La Gestión Educativa
Considerada como el conjunto de procesos de planificación y conducción, de
socialización y de procesos de aprendizaje, donde los “recursos” más importantes
son los humanos; tanto los que actúan en los aspectos pedagógicos, como en los
administrativos.
La visión de construcción de la gestión educativa se encuentra muy vinculada a la
existencia de un proyecto educativo. En el ámbito de la gestión educativa local e
institucional la gestión tiene correspondencia con los proyectos educativos para
cada una de estas instancias.
Desde un punto de vista más ligado a la teoría organizacional, la gestión educativa
es vista como un conjunto de procesos teórico-prácticos integrados horizontal y
verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. La
gestión educativa puede entenderse como el conjunto de acciones desarrolladas
por los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. Es un saber de
síntesis capaz de articular conocimiento y acción, ética y eficacia, política y
administración en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas
educativas; a la exploración y explotación de todas las posibilidades; y a la
innovación permanente como proceso sistemático.
4.1.3 Propuesta de Gestión
La propuesta de gestión está orientada a una formación integral, la cual se basa en
la aplicación de los siguientes aspectos teóricos para llevar a cabo una gestión
pertinente, transparente e idónea:
- Los principios de la gestión
- La interculturalidad
4.1.4 Principios
Los principios de gestión establecen las razones fundamentales de cómo se va a
direccionar el desarrollo de las actividades programadas en nuestra institución.
Para ello, estos deben ser coherentes con los fundamentos teóricos, el análisis
interno, los fines y objetivos institucionales.
En esa ruta de trabajo, los principios que asume el CMSPP son descritos a
continuación:
 Participación responsable
Está referida a la intervención dinámica, activa y organizada de todos los
miembros de la comunidad educativa, quienes asumen sus funciones con
responsabilidad en aras de lograr una gestión institucional eficaz y
comprometida.
 Liderazgo
La dirección institucional del CMSPP es la responsable de liderar la ejecución
de las actividades programadas en nuestro PEI. Por lo tanto, establecerá

41
Diversidad”
canales de comunicación permanente y horizontal entre las diversas
instancias, interna y externa de la institución. Para ello, debe propiciar, crear y
mantener un buen clima institucional, de tal manera que el personal se
involucre en la consecución de los objetivos estratégicos.
 Espíritu comunitario
Toda la comunidad del CMSPP está infundida de un espíritu humanista, que se
manifiesta en actitudes como apertura al diálogo, respeto y tolerancia a las
ideas ajenas; ello supone una relación entre docentes, padres y estudiantes
dentro de un ambiente de fraternidad, alegría y paz.
 Orientación centrada en el estudiante
La institución depende de los estudiantes; por lo tanto, se debe comprender
sus necesidades actuales y futuras, con la finalidad de satisfacerlos y superar
sus expectativas.
 Compromiso del personal
La participación del personal en todos los niveles del CMSPP promueve el
compromiso e identificación, que se evidencia en el ejercicio de su labor en
beneficio de la institución.
 Enfoque basado en procesos
Un resultado deseado se alcanza eficientemente cuando las actividades y los
recursos relacionados se gestionan mediante proyectos de corto, mediano y
largo plazo.
 Enfoque de sistema para la gestión
Los procesos de las áreas de gestión deben identificarse, entenderse y
gestionarse como un sistema articulado. Además, contribuyen a la eficacia y
eficiencia de la institución en el logro de los objetivos.
 Mejora continua
El buen desempeño global de la institución es un objetivo permanente.
 Enfoque basado en hechos para la toma de decisiones
Se basa en la información, análisis y evaluación de los resultados de los
procesos de gestión.
 Establecimiento de alianzas estratégicas para potenciar las capacidades de los
estudiantes
La institución, a través de ellas, da el valor agregado al desarrollo de las
capacidades tanto académico y gerencial de los estudiantes del CMSPP.
4.1.5 Interculturalidad
De acuerdo con la Ley General de Educación 28044, la interculturalidad: “asume
como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo”. En tal sentido, la institución
educativa promueve la interculturalidad desde los siguientes objetivos operativos:
 Definición del modelo educativo intercultural cimentado en valores.
 Implementación del proyecto curricular con enfoque intercultural.
 Promoción de actividades de integración e intercambio cultural entre todos
los estudiantes orientados hacia la valoración de la diversidad.

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Diversidad”
4.2 Modelo Organizacional
Consiste en la identificación de un cuerpo social estructurado bajo un paradigma de
organización horizontal, democrático y participativo donde cada persona es
igualmente importante. Así mismo, la división de las funciones debe estar basada
en el trabajo de equipo como principio fundamental de una gestión eficiente.
Para ello, se propone un modelo de gestión como respuesta a los problemas
generales que enfrenta nuestra comunidad educativa en la vida académica,
profesional y cultural. Está centrado en la horizontalidad y la calidad, definido en
términos de pertinencia, transparencia e idoneidad.
La pertinencia constituye una respuesta creativa a las necesidades del medio a
través del establecimiento de vínculos estrechos con la comunidad, empresas,
organismos públicos, privados, organizaciones científicas entre otros que
comparten objetivos institucionales comunes. Por un lado, se enriquece la vida
académica de los estudiantes a través del conocimiento de los problemas y
necesidades de desarrollo. Por otro lado, se proyecta al medio para ofrecer
servicios de formación, investigación y asistencia.
La transparencia es el resultado de un proceso de planeación estratégica. Se lleva
a cabo con la participación y el compromiso de todos los estamentos de la
comunidad del CMSPP. Implica asignaciones de recursos y una evaluación de
resultados que garantiza en forma objetiva, oportuna y eficiente la información
sobre el uso de los recursos.
Finalmente, la idoneidad, entendida como el conjunto de actividades realizadas que
se encuentran coherentemente articuladas y permiten lograr la intención estratégica
(visión, misión, propósitos institucionales) que propone el CMSPP. Esto implica la
búsqueda de la mayor eficiencia en el uso y asignación de los recursos humanos,
físicos y financieros en un ambiente de trabajo, caracterizado por el profundo
respeto a la persona y a la participación de todos los integrantes de la comunidad
educativa en la vida institucional.
4.2.1 Estructura orgánica
La Institución Educativa Pública “Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú”,
se organiza de manera flexible, reajustándose acorde con sus metas de atención.
Cuenta con los siguientes órganos:

PEI

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