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    • TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO. TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA/TGD. 1. Materiales prácticos para organizar la respuesta educativa. 2. Programas y sistemas de trabajo. 3. Orientaciones a familias. 4. Experiencias de interés en distintos centros educativos. SÍNDROME DE ASPERGER. 1. Materiales prácticos para organizar la respuesta educativa. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS DE INTERÉS. 1. Recursos en la red. 2. Referencias bibliográficas. 3. Documentos de ampliación.Blanca Gómez Gómez Página 1
    • TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA/TGD.1. Materiales prácticos para organizar la respuesta educativa. ABA. Ivar Lovaas. The me book (El libro Yo del niño). Programa de ayuda a familias y profesorado en un intento de ayudar en su relación con niños y niñas con problemas en el desarrollo. Método basado en la división de tareas en una serie de pasos jerárquicos, cada uno de los cuales prepara el camino para el próximo. Enseñando a través de esfuerzos separados, profesorado y familias trabajan de forma coordinada para crear un medio ambiente estructurado, con actividades planificadas y una forma coherente de aprendizaje. www.psicodiagnosis.es/downloads/librolovaas.pdf Agenda CPEE Alborada. Zaragoza. http://www.catedu.es/arasaac/materiales.php?id_material=583 Autonomía. Anticipadores: ir al servicio, control de esfínteres nocturno y diurno, lavarse los dientes, ayudas visuales, cuaderno de comunicación 1 y 2, documento: diseño de intervención educativa en hábitos de la vida diaria, ejemplo rincón de acogida (anticipación del día), modelo de agenda de ida y vuelta, modelo de reloj, modelo de anticipación de la comida, preparación para viajar, sistema aumentativo de información visual. www.autismoandalucia.org/ Competencia curricular. Construcción de frases, normas de ortografía, lectoescritura, cuento: la casita de chocolate, cuento: la gallina Marcelina. http://www.asociacionalanda.org/ Comunicación y lenguaje. Ecolalia (Pedro Gortázar), enseñando a señalar, guiones sociales, programa para el desarrollo de habilidades básicas de interacción social y comunicación, historia social, historias sociales, lenguaje y TEA (Mercedes Belinchón), los problemas de comunicación en niños pequeños con autismo, Mira: claves para la comunicación, programa de trabajo: comprensión y expresión en autismo, rutinas y comunicación. www.autismosevilla.org/ http://www.asociacionalanda.org/ Conducta. Contrato, contrato de puntos, control de conducta (deberes), respuesta a conductas desafiantes TEA, técnicas para la modificación de conductas, modelos contratos de conducta, control y mejora de la conducta (Asturias), enseñar límites responsables, ficha de seguimiento semanal, desarrollo de conductas responsables (3-12), modificación de conducta, prevención de conductas desafiantes TEA, programa de modificación de conducta (Educación Infantil/Primer Ciclo Educación Primaria), registro de incidencias en el aula, respuesta a conductas no deseadas. http://www.asociacionalanda.org/Blanca Gómez Gómez Página 2
    • http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php?page=t-e-a Emociones. Documento: Las emociones paso a paso (Anabel Cornago). http://es.scribd.com/doc/27771522/Las-Emociones-Paso-a-Paso Juegos. Claves visuales para aprender a realizar construcciones, conformar la conducta del juego (Anabel Cornago), guiones para jugar, juegos de patio, la hora del juego, poner la mesa, proyecto recreo divertido, organización recreos y comedor, secuencia bañar al muñeco, terapia de juego floor-time. http://www.asociacionalanda.org/ http://catedu.es/arasaac/zona_descargas/materiales/297/Conformar%20la%20co nducta%20de%20juego.pdf Tableros de comunicación. http://catedu.es/arasaac/materiales.php?id_material=224 Actividades para TGD CREENA. http://centros.educacion.navarra.es/creena/ Aulas estables TGD. País Vasco. orientacion.educa.aragon.es/.../Orientaciones_TGD_G_Vasco.pdf Autoevaluación y Autoinstrucciones. http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/tdah/recurs os_aula/CUADRO_2-16-gomezperez.pdf Despertando sensaciones. CPEE Valladolid. librospdf.blogspot.com/2008/10/despertando-sensaciones.html Guía material de uso autismo y TGD. http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/Trastorno_d e_Espectro_Autista/autismo/recursos_aula/guia_material.pdf Intervención en el aula TEA. http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/tdah/docum entos/Como_intervenir_en_el_aula-gomezperez.pdf Intervención educativa Francisco Tortosa. Murcia. http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/unidad20.pdf Modelos de intervención Autismo. http://www.neurologia.com/pdf/Web/50S03/bdS03S077.pdf NEE alumnado TEA Francisco Tortosa. Murcia. http://orientamur.murciadiversidad.org/gestion/documentos/hecho-19.pdfBlanca Gómez Gómez Página 3
    • Orientaciones funcionamiento aula TGD. CREENA. http://intervencionautismo.blogspot.com/ Planeta Visual: guía de recursos para la intervención psicoeducativa basada en las dimensiones del I.D.E.A. Recurso informático destinado a guiar la planificación de la intervención psicoeducativa en las dimensiones nucleares del espectro autista, facilitando la formulación de objetivos, la selección de contenidos y estrategias metodológicas. Por otro lado, ofrece un banco de recursos (de elaboración propia, comerciales y documentales) estructurados por áreas y niveles. Se adopta el “Inventario de Espectro Autista” (Rivière, 1997) como eje vertebrador de toda la información. http://catedu.es/planetaVisual/ Principios generales de intervención. http://intervencionautismo.blogspot.com/ Procedimientos y objetivos. http://intervencionautismo.blogspot.com/ Programa de aula para facilitar el cumplimiento de las normas. http://www.asociacionalanda.org/ PTI y currículo ordinario. https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0BwpTsZ x0NUnlNzhmNWM3ZDctY2IzMS00YjkzLWE1NzQtNWUzMjNkNjFlZTMz&hl=es Qué nos pediría un autista. Ángel Rivière. http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/adarraga/studs/autismo/Necesidades .htm Resolución de problemas. http://www.asociacionalanda.org/ Soy especial. Peter Vermeulen. Informando a los niños y jóvenes sobre su trastorno del espectro autista. http://es.scribd.com/doc/31682574/Soy-Especial-Peter-Vermeulen-Informacion- sobre-el-trastorno-del-espectro-autista Task Galore. Fort he real world. Laurie Eckenrode, Pat Fennell, Kathy Hearsey. 3 volúmenes. http://enlaescuelacabentodos.blogspot.com/2011/11/libros-tasks-galore-tareas- galore.html Unidad: la casa y el colegio. http://aulaautismoalmuecar.blogspot.com/2010/10/ceip-san-miguel-unidad-1-la- casa-y-el.htmlBlanca Gómez Gómez Página 4
    • Uso de materiales analógicos. http://www.apnab.org/ Trastornos Generales del Desarrollo. Volumen 1. Los Trastornos del Espectro Autista. Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orien tacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones/1165319832199_volu men_01.pdf Trastornos Generales del Desarrollo. Volumen 3. Práctica educativa y recursos didácticos. Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orien tacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones/1165317951145_volu men_03.pdf Atención educativa alumnado TEA. CEIP Juan Caraballo Manfredi. Andalucía. http://es.scribd.com/doc/15759950/La-atencion-educativa-de-los-autistas Autismo, calidad de vida hoy. Confederación Autismo España. http://www.autismo.org.es/NR/rdonlyres/e23flepjl2gfeww6ua6cwmfhmsqpiwen7 qju5cvr7ccgobe7smclnoza6jjwtcwgbkckjvypqdp6ol/autismocalidaddevidahoy.pdf CA en TEA. Francisco Tortosa Nicolás y Manuel Gómez Villa. Murcia. http://www.divertic.org/capitulo.pdf Cuento: Cuidando a Louis. http://comunicaresmasquehablar.blogspot.com/2011/10/cuidando-louis-libro- sobre-la-inclusion.html Cuento: Dicen de él. http://autismosegovia.blogspot.com/2011/06/dicen-de-el.html Estamos con el autismo 4. http://autismodiario.org/2011/05/11/estamos-con-el-autismo-4/ Guía Andalucía. Trastornos Generales del Desarrollo. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orien tacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE /1278664983946_05.pdf Guía de uso material didáctico Autismo y TGD. http://eoeptgdcaceres.blogspot.com/ Guía Planeta Visual. http://catedu.es/planetaVisual/Blanca Gómez Gómez Página 5
    • Guía práctica clínica TEA. Ministerio Sanidad y Política Social. http://aulautista.com/2010/08/17/guia-de-practica-clinica-para-el-manejo-de- pacientes-con-tea-en-atencion-primaria/ Guía TEA Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/salud/sites/csalud/galerias/documentos/c_3_c_1 _vida_sana/infancia_y_salud/guia_autismo.pdf Guía TEA Extremadura. http://eoeptgdcaceres.blogspot.com/ La vida a través del autismo. Guía para educadores. http://www.researchautism.org/resources/reading/images/SEducators%20Guide.p df Libro. Leimbach, M. (2007). Daniel no habla. Córdoba. Almuzara. http://www.editorialalmuzara.com/img/0_t14_1190793132.pdf Libro. Wing, L. El autismo en niños y adultos. Una guía para la familia. Barcelona. Paidós. http://garachicoenclave.blogspot.com/2009/05/el-autismo-en-ninos-y-adultos- lorna.html Libro. Martos, J. y Rivière, A. (2000). El niño pequeño con autismo. APNA. es.scribd.com/doc/50327888/El-Nino-Pequeno-con-Autismo Libro Monfort, M. y Juárez Sánchez, A. En la Mente I. (2001). Madrid. Entha Ediciones. http://www.jmunozy.org/files/9/Logopedia/aula_al/documentos/enlamente.pdf Libro. García Gómez, A. (2008). Espectro Autista: definición, evaluación e intervención educativa. Mérida (Badajoz). Consejería de Educación. http://psicosystem.blogspot.com/2010/07/espectro-autista-definicion- evaluacion.html Libro. Mi hermano tiene autismo. Deletrea. http://www.laroda.es/discapacidad/imagenes/Mi%20hermano%20tiene%20autis mo%206-7.pdf No estás solo. http://www.feaps.org/biblioteca/documentos/noestassolo_familia.pdfBlanca Gómez Gómez Página 6
    • Plan estratégico TEA y familias. Confederación Autismo España. http://www.autismo.org.es/NR/rdonlyres/e7xsg72ho7uhuxknwyoqstwvqdletmdyg rxctzfx322zykajogmccmsax3gsa66wuij3smf76kiyyk/PlanEstratgicoparalaspersonasc onTEAysusFamilias.pdf Programas informáticos para alumnado TEA. http://www.tecnoneet.org/docs/ptortosa/cap3.pdf Propuesta planificación de servicios. AETAPI. http://www.aetapi.org/biblioteca/documentos_aetapi/servicios.pdf Software educativo. http://centros.educacion.navarra.es/creena/008psiquicos/PDFs/software%20educ ativo.pdf Soy diferente, pero igual que tú. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros- tic/18009298/helvia/sitio/upload/cuento_autismo.pdf Soy un niño con TGD. http://www.conecta.org.es/descargas/Soy%20un%20nino%20con%20TGD.pdf Tengo un amigo con autismo. http://www.conecta.org.es/descargas/Yo_tengo_un_amigo_con_autismo.pdfBlanca Gómez Gómez Página 7
    • 2. Programas y sistemas de trabajo. ACP. Apoyo Conductual Positivo. http://www.feaps.org/biblioteca/libros/documentos/apoyo_conductual.pdf AZAHAR. Valencia. http://fundacionorange.es/fundacionorange/proyectos/proyecto_azahar.html HANEN Familias 2-6. “Más que Palabras”. http://www.dcam.upv.es/avatel/Textos/Castellon%20Hanen.pdf Leo con Lula. http://leoconlula.com/ Musicoterapia. http://www.agruparte.com/instituto-map-musica-arte-y proceso/investigacion/musicoterapia-y-autismo.html PEAPO. http://www.peapo.es/ Peana. Javier Tamarit. http://www.aetapi.org/biblioteca/tamarit_peana90.pdf Proyecto Aprender. http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/ Social Stories. http://aspercan-asociacion-asperger-canarias.blogspot.com/2010/05/historias- sociales-carol-gray-y-abbie.html SPC. http://www.educa.madrid.org/web/cpee.joanmiro.madrid/SPC/ Sc@ut. Universidad de Granada. http://asistic.ugr.es/scaut/ Benson Schaeffer. http://www.esaac.org/index.php?option=com_content&task=view&id=58&Itemid =45 Sistema PECS. www.pecs.com www.aetapi.org/congresos/canarias_04/comun_16.pdf www.aetapi.org/congresos/santander_02/comun_15.pdf http://angel-man.com/premisas_basicas_del_sistema_PECS.htmBlanca Gómez Gómez Página 8
    • Teacch. Eric Schloper. Carolina del Norte. http://www.teacch.com; http://www.needirectorio.com/archivos/documentos/ftortosa.pdf Teoría de la Mente. http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/cgil/eto%20y%20neuro/Tirapu- Ustarroz_2007.pdf http://es.scribd.com/doc/18696384/TEORIA-DE-LA-MENTE-como-trabajarla-paso- a-paso Gianing Face. http://blog.educastur.es/ticynee/2007/03/ SENSwitcher. http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com/2007/07/senswitcher.htmlBlanca Gómez Gómez Página 9
    • 3. Orientaciones a familias. Autismo. Cómo ayudar a tu hijo. Gobierno Vasco. http://www.autismoandalucia.org/index.php?option=com_remository&Itemid=10 0&func=fileinfo&id=52 Compras, dentista, médico, mudanza, peluquería, viaje, transición Primaria a Secundaria, quiero trabajar, vida adulta y TEA. http://www.autismoandalucia.org/ Un niño con autismo en la familia. INICO. Salamanca. http://sid.usal.es/libros/discapacidad/20946/8-1/un-nino-con-autismo-en-la- familia-guia-basica-para-familias-que-han-recibido-un-diagnostico-de-autismo- para-su-hijo-o-hija.aspx Información familias. Guía Práctica Clínica (GPC). Ministerio de Sanidad y Política Social. http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_462_Autismo_Lain_Entr_compl.pdf Manual para padres de niños autistas. Francisco Javier Garza. http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-equino/manual_autismo.pdf Manual de los primeros 100 días. Un manual para ayudar a las familias a obtener la información crítica que necesitan durante los primeros 100 días tras un diagnóstico de autismo. Autismo Speaks Servicios familiares. http://www.umcard.org/manual_de_los_100_dias.pdf Orientaciones a familias TGD. http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/orientaciones-para- padres-y-personas-relacionadas-tgd.pdf Personas con autismo en el ámbito sanitario. http://librospdf.blogspot.com/2008/04/las-personas-con-autismo-en-el- mbito.htmlBlanca Gómez Gómez Página 10
    • 4. Experiencias de interés en distintos centros educativos. Aprendiendo juntos. Cuenca. Educación Primaria. www.educacep.es/base/.../Aprendiendo%20juntos%20octubre.pptx Aula Abierta Las Boqueras. Murcia. www.educarm.es/kidsmart/docs/aulaabierta.doc Aula Comunicación y Lenguaje. Valencia. http://www.proyectoautista.org/Educacion.html Estructuración espacio-temporal aula TEA. http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n8_07/n8_01_2007.pdf Experiencia con el autismo. http://aulaestableautismo.blogspot.com/2009/02/experiencia-con-el- autismo.html Intervención Educación Infantil. http://abcep.es/revistadelcep/attachments/007_11-66-1-PB.pdfBlanca Gómez Gómez Página 11
    • SÍNDROME DE ASPERGER.1. Materiales prácticos para organizar la respuesta educativa. Consejos TEA/AAF. http://asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=151&cat=5 Un acercamiento al SA: guía teórica y práctica. (2009). Asociación Autismo Andalucía. EQUIPO DELETREA. http://www.discapnet.es/Castellano/comunidad/websocial/Recursos/Documentos /Tecnica/Documents/14769c22bb904300a9d80cfd83779be6dossierasperger.pdf Asperger y su interacción escolar. Natalia Calderón Astorga. Consultorio Especializado en Lenguaje y Aprendizaje. C.E.L.A. http://asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=154&cat=5 Asperger Secundaria. Trabajar con alumnado Asperger en Secundaria. Traducción: Rosa Álvarez. Autismo Andalucía. http://www.deletrea.es/Trabajar_con_un_alumno_con_SA_en_secundaria.pdf ATTWOOD, T. (2009). El Síndrome de Asperger: Una guía para padres y profesionales. Modificaciones en la terapia cognitivo-conductual para adaptarse al inusual perfil cognitivo de las personas con Síndrome de Asperger. Fundación Integrar. http://www.ampacarrilet.org/publicaciones/S%C3%ADndrome%20de%20Asperger %20(%20Una%20gu%C3%ADa%20para%20Padres%20y%20Profesionales)%20- %20Tony%20Attwood.pdf Autismo Alto Funcionamiento y Asperger. Nell Munro. http://espectroautista.info/textos/divulgaci%C3%B3n/diferencias-autismo-alto- funcionamiento-s%C3%ADndrome-asperger Comprender al Estudiante con Síndrome de Asperger. Orientación para profesores. http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=150&cat=5 Educando a niños con Síndrome de Asperger. 200 consejos y estrategias. http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/educando-a-ninos-con- sindrome-de-asperger-200-consejos-y-estrategias-brenda-boyd.pdf Estrategias simples que funcionan. Consejos que ayudan para todos los educadores de estudiantes con Síndrome de Asperger, Autismo de Alto Funcionamiento y discapacidades relacionadas. (2009). VV. AA. http://www.psicodiagnosis.es/downloads/estrategiassimples1.brendasmith.pdf Cuento: Luis el maquinista. María Merino Martínez. http://sauce.pntic.mec.es/falcon/luis_maquinista.pdfBlanca Gómez Gómez Página 12
    • CEREROLS, R. Descubrir el Asperger. (2010). Asociación Asperger Cádiz. http://www.pairal.net/asperger/AspergerE3W.pdf Dicen de él. http://autismosegovia.blogspot.com/2011/06/dicen-de-el.html Enseñando contenidos académicos a estudiantes con SA. Programación. Reveldería Álvarez, J. C. educa.maisathode.com/Documentos/.../contenidos_academicos.doc SA. Estrategias prácticas para el aula. http://www.xtec.net/~mjulia/alumnat/avalua/guiaAsperger.pdf Estrategias para una disciplina de tipo positivo. http://asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=130&cat=4 Etapas a lo largo de la vida SA. http://educa.maisathode.com/Documentos/Intervencion%20en%20Centros/etapa s.pdf Guía educativa sobre alumnos con SA. Asociación Asperger Córdoba. http://www.aspergercordoba.es/Formularios/Guia%20Educativa.pdf Habilidades comunicativas. http://educa.maisathode.com/Documentos/Materiales/HABIL_COMUNICATIVAS.p df Habilidades Sociales en el contexto educativo. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepsevilla/profesor/documentos/habili dades_sociales.pdf Haciendo frente. Una guía de supervivencia para personas con el SA. Marc Segard. http://www.deletrea.es/guia%202%20haciendo_frente_marcsegar.pdf Inclusión educativa y digital alumnado SA. Universidad de Alicante. http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/11839 Intervención psicoeducativa. http://www.aetapi.org/congresos/donosti_08/inicio_archivos/p- IntpsicoeducativaSA.pdf Intervención educativa Secundaria. http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n9_08/n9_07_64_76.pdfBlanca Gómez Gómez Página 13
    • Libro. HADDON, M. (2004). El curioso incidente del perro a medianoche. Barcelona. Salamandra. http://encontrarpdf.net/libro/el+incidente+del+perro+a+medianoche/ Libro. BELINCHÓN, M., HERNÁNDEZ, J. M. y SOTILLO, M. (2009). Una guía para profesionales. Centro de Psicología Aplicada de la Universidad Autónoma de Madrid (CPA-UAM). http://aspercan-asociacion-asperger- canarias.blogspot.com/2011_01_01_archive.html Libro. BELINCHÓN, M., HERNÁNDEZ, J. M. y SOTILLO, M. (2008). Personas con Síndrome de Asperger: funcionamiento, detección y necesidades. Centro de Psicología Aplicada de la Universidad Autónoma de Madrid (CPA-UAM). http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/008psiquicos/PDFs/belinchon_asperger.pdf Libro. (2008). SA: Aspectos discapacitantes y valoración. Fundación Asperger España. http://www.aspergeraragon.org.es/ARTICULOS/DOSSIER%20ASPERGER%20Valorac ion%20Discapacidad.pdf Libro. Otra forma de mirar. Memorias de un joven con SA. Miguel Dorado. http://www.elyuge.es/WEB_RECURSOS/materiales_archivos/otra%20forma%20de %20mirar%20asperger.pdf Libro. SA. PDHS. Manuel Ojea Rúa. Psylicom Distribuciones Editoriales. Valencia. http://manuelojea.blogspot.com/p/habilidades-sociales-y-sindrome-de.html Orientaciones generales respuesta educativa. Colegio “La Milagrosa”. Totana. Murcia. orienta.murciadiversidad.org/public.../orientaciones-asperger.doc Problemas de conducta y uso de historias sociales. http://fundacionintegrar.blogspot.com/2009/12/problemas-de-conducta-y-el-uso- de.html Síndrome de Asperger. Asociación Asperger Asturias. http://www.psicodiagnosis.es/downloads/sindromedeaspergerguiaeducativa.pdf SA. Un enfoque multidisciplinar. Andalucía. http://www.psyncron.com/wp- content/uploads/2011/05/ASPERGERANDALUCIA.pdf Soy diferente pero igual que tú. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros- tic/18009298/helvia/sitio/upload/cuento_autismo.pdfBlanca Gómez Gómez Página 14
    • Supervivencia. Cinco estrategias de supervivencia para ayudar a los niños con el Síndrome de Asperger a superar la pasividad. Artículo. http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/Trastorno_d e_Espectro_Autista/S_Asperger/documentos/CINCO_ESTRATEGIAS_DE_SUPERVIV ENCIA.pdf TEA Alto Funcionamiento. Consejos para Enseñar a Personas Autistas de Alto Funcionamiento / S. Asperger. Artículo. http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/Trastorno_d e_Espectro_Autista/S_Asperger/documentos/c9_s32_a82.pdf Un viaje por la vida a través del autismo. Guía del Síndrome de Asperger para los educadores. Organización para la Investigación del Autismo. http://www.researchautism.org/resources/reading/images/SEducators%20Guide.p df Viviendo con Asperger. Artículo. http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/Trastorno_d e_Espectro_Autista/S_Asperger/documentos/viviendo_con_SA.pdf Volumen 2. Trastornos generales del desarrollo. SA: respuesta educativa. Andalucía. http://www.paidopsiquiatria.com/TDAH/volumen_02.pdf Webquest Asperger. Pedro, un niño diferente. http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/Trastorno_d e_Espectro_Autista/S_Asperger/documentos/c9_s32_a80.pdfBlanca Gómez Gómez Página 15
    • RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS DE INTERÉS.1. Recursos en la red.http://www.catedu.es/arasaac/Centro Aragonés Tecnologías Educativas. Portal aragonés Comunicación Aumentativa.Recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación de aquellas personas conalgún tipo de dificultad. Muy bueno, especialmente las descargas y materiales.http://www.aumentativa.net/Materiales formativos, informativos y de uso didáctico relacionados con laComunicación Aumentativa:9468 pictogramas.11372 fotografías.35063 palabras asociadas.34 actividades de descarga.14 actividades online.Generación automática de 35 modelos de actividades en papel.Generación automática de horarios personalizados.Generación automática de actividades interactivas: Clic, Jclic, Flash, Descubrir.http://www.asociacionalanda.org/Asociación Comunidad de Madrid que trabaja con alumnado que presenta dificultadesen la comunicación.http://www.dotolearn.com/Materiales gráficos de apoyo a la comunicación.http://www.disfasiaenzaragoza.com/Web de información exhaustiva sobre los diferentes trastornos del lenguaje,pictogramas, cuentos adaptados.http://pensandoenimaxes.blogspot.com/Materiales alumnado dificultades lenguaje oral y escrito.http://www.educa.madrid.org/web/cpee.joanmiro.madrid/SPC/Material didáctico de apoyo a la comunicación basado en el S.P.C.http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/Banco de imágenes y sonidos.http://www.mayer-johnson.com/Productos Mayer-Johnson. La misión de Mayer-Johnson es mejorar el aprendizaje y laexpresión humana de las personas con necesidades educativas especiales a través delos productos a base de símbolos, capacitación y servicios.Blanca Gómez Gómez Página 16
    • http://www.leoloqueveo.org/inicio.htmDiccionario temático visual en castellano. Objetivo de esta web-diccionario: facilitar elaprendizaje del vocabulario y la comprensión lectoraa alumnado de E. Infantil , Primer Ciclo de Primaria y, en especial, a aquéllos quepresenten dificultades de acceso a la lengua española o inglesa ( Por discapacidadauditiva , desconocimiento del idioma u otros problemas que dificulten el proceso deaprendizaje). Autoras: Mercedes Senac y Esther Pazos.http://www.equiposidi.com/Equipos de Intervención y Desarrollo Infantil. Málaga.Página web del Equipo Sidi, Centro subvencionado para intervención en AtenciónTemprana por la Consejería de Salud de la Junta de Andalucía en Málaga, coninformación interesante en Atención Temprana, TEA, Guiones Sociales, ComunicaciónAumentativa y Cuadernos de Comunicación.http://www.isaac-online.org/Sociedad Internacional de Comunicación Alternativa y AumentativaISAAC (International Society for AAC) trabaja para mejorar la vida de todos los niños yadultos con dificultades del habla. Publicaciones y recursos para la ComunicaciónAlternativa y Aumentativa.http://www.esaac.org/Sociedad Española para el desarrollo de los Sistemas de Comunicación Aumentativos yAlternativos de ámbito español, que ofrece la posibilidad de unir a todas aquellaspersonas relacionadas directa o indirectamente con la Comunicación Alternativa yAumentativa. Recursos, documentos, formación e información sobre estos sistemas.http://informaticaparaeducacionespecial.blogspot.com/2010/05/tableros-elaborados-por-la-utac-para.htmlUTAC. Barcelona. Unidad Técnica Comunicación Aumentativa. Informática paraEducación Especial. Tableros de comunicación para trabajar estructuras y funcioneslingüísticas.http://www.planetavisual.comPortal con mucha información para favorecer el proceso educativo de alumnado conTGD organizado según las dimensiones del Inventario IDEA de Ángel Rivière.http://autismoa-z.blogspot.com/Página a partir de la cual podemos acceder a diferentes sitios de habla hispanarelacionadas con el TGD.http://aulaabiertatgd.blogspot.com/Documentos sobre autismo, ejemplos de materiales, historias sociales, materiales declase: acciones, clasificaciones, colores, comprensión lectora, comunicación, conducta.Blanca Gómez Gómez Página 17
    • Unidades temáticas: el cuerpo, el verano, estaciones del año, estados emocionales, lacalle, la casa, las personas, las plantas, las profesiones, los alimentos, los animales, lostransportes.http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/Blog realizado por la madre de un niño con TGD. Interesantes ejemplos para afrontarel día a día con un niño de tales características. Está organizado por diversas pestañas:lenguaje, socialización, cognición, sensorial, conducta, cuentos, relatos.http://hastalalunaidayvuelta.blogspot.com/http://hastalalunaidayvuelta2-enlacesautismo.blogspot.com/Páginas realizadas por Maite, madre de un niño con TEA. Ejemplos de materialelaborado y recursos bibliográficos interesantes sobre este tema.http://www.lasonrisadearturo.com/Página organizada con diversas entradas en la que podemos encontrar el día a día deArturo y diferentes recursos: materiales, canciones, vídeos, cuentos.Destacable: link “materiales para Arturo”. Archivos pdf con materiales prácticoselaborados especialmente interesantes.http://cuentoscancionespicto.blogspot.com/Página con cuentos elaborados con pictogramas para utilizar con los niños y niñas máspequeños. Adecuados para tod@s, pero preparados para alumnado con dificultades decomunicación.http://scaut.ugr.es/Junta de Andalucía. Universidad de Granada.El proyecto Sc@ut es un proyecto de investigación que tiene como finalidad mejorar lacapacidad comunicativa del colectivo de personas con necesidades educativasespeciales. Las premisas de las que parte esta iniciativa son la búsqueda de un sistemaadaptativo de comunicación alternativa que cumpla los siguientes aspectos:Mejorar la autonomía personal: que sea portable y de reducidas dimensiones.De bajo coste.Que sea de fácil aprendizaje e interfaz intuitiva.Que facilite la labor pedagógica de profesorado y familias.Que permita analizar el rendimiento del alumnado.http://www.autismo.comEs el enlace de referencia obligada en el estudio del autismo, casi de “culto” por lo quesupuso en los años 90, y aunque ha estado durante mucho tiempo inactivo, hace unosmeses ha vuelto, y pretende volver a ser un buen punto de encuentro de familiares yprofesionales de personas con autismo y otros TEA, siendo esta posibilidad deintercambio de información la parcela más relevante a destacar.http://www.asperger.esEnlace de crecimiento espectacular donde podemos descargar textos y artículos degran interés, además de estar informados de los diferentes eventos que ocurren enBlanca Gómez Gómez Página 18
    • todo el mundo de habla hispana relacionados con el Síndrome de Asperger y otrosTEA. Es la web oficial de la Asociación Española de este síndrome y tiene enlaces a lasasociaciones regionales de cada comunidad autónoma.http://www.aetapi.orgEnlace de la Asociación Española de Profesionales de Autismo donde además de estarinformados de todas las actividades que organiza la asociación, especialmente sucongreso bianual, se informa también de novedades en el mundo del autismo y ladiscapacidad. Son especialmente recomendables los apartados de Biblioteca yCongresos, donde vamos a encontrar todos los documentos y comunicaciones que sehan generado a lo largo de la dilatada historia y trayectoria de esta asociación. Dentrode Biblioteca está la etiqueta Enlaces Web con un listado muy completo de direccionesen la red de asociaciones y sitios relacionados de interés.http://iier.isciii.es/autismoPortal del Instituto de Salud Carlos III de Madrid, dependiente del Ministerio deSanidad y Consumo, donde podemos encontrar diferente información relacionada conlos TEA, tanto a nivel divulgativo como los resultados de las investigaciones llevadas acabo por ellos. Son de destacar las Guías de Buena Práctica: Detección Temprana,Diagnóstico, Investigación yTratamiento.http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/necesidades_especiales_c.html#librosEnlace del portal educativo del Gobierno Vasco, Publicaciones, Necesidades EducativasEspeciales, Libros; donde vamos a encontrar y podemos descargar textos completos degran interés relacionados con los TEA.http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0Enlace de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía donde podemosdescargar tres libros de interés: Volumen 1. Los trastornos del espectro autista.Volumen 2. El síndrome de Asperger. Respuesta educativa. Volumen 3. Prácticaseducativas y recursos didácticos.http://peapo.iespana.es/La página de PEAPO, Programa de Estructuración Ambiental por Ordenador, de LuisPérez de la Maza, donde se puede conocer y descargar esta interesante aplicacióninformática gratuita que permite elaborar horarios, agendas, secuencias de acción yotros materiales para favorecer la anticipación, información previa y percepción decontingencias, a través de la modalidad visual.En el enlace encontramos el manual, los pictogramas e incluso fotos de actividades y/oentornos de la vida escolar y familiar de uso frecuente.Blanca Gómez Gómez Página 19
    • http://www.timon.com/far/cara_expresiva.htmlPrograma en red adaptado y traducido al castellano del Responsive Face de Ken Perlin(www.dotolearn.com), especialmente útil para la interpretación y conocimiento de lasexpresiones faciales, partes de la cara y emociones. Tiene cuatro niveles y uncuestionario, permite crear y visualizar animaciones y secuencias de caras diferentesasociadas a historias emocionales.http://www.cnice.mec.esExcelente enlace donde encontrar todo tipo de información y recursos paraprofesorado, padres y alumnado. Especialmente interesantes son la Zona de Descargade Materiales Informáticos y el apartado de Trastornos graves del desarrollo enAtención a la Diversidad.www.zacbrowser.com/es/index.htmlZac BrowserZAC es el primer navegador desarrollado específicamente para niños con TEA.www.artnatomia.net/es/index.htmlHerramienta para el aprendizaje de la base anatómica del gesto facial.Herramienta didáctica diseñada y construida para facilitar, en el ámbito general, laenseñanza y el aprendizaje de los fundamentos anatómicos y biomecánicos queconfiguran la morfología de la expresión facial a la hora de representar emociones,aprovechando los recursos digitales para facilitar la comprensión visual y la difusión delconocimiento. Su objetivo principal es facilitar al estudiante y al interesado unaherramienta de consulta rápida, que le permita familiarizarse y experimentar con losfundamentos anatómicos necesarios para una correcta representación biomecánica delas distintas expresiones del rostro, independientemente de cuál sea la solución formalelegida.En la misma medida, el objetivo también incluye facilitar la tarea de los profesores,que disponen así de una imagen en movimiento visualmente ampliable (bastará unproyector conectado al ordenador que soporta la sub-aplicación), pero además,también interactiva (puede ser accionada por el profesor o los alumnos) y polivalente,puesto que los distintos niveles y funciones permiten acoplar los contenidos de laaplicación a cualquier programa docente, dirigiendo y dosificando los ejemplossuministrados al alumno en cada momento. La autora es Victoria Contreras Flores.www.comunicadorcpa.comCPA: Comunicador para niños con Autismo o Trastornos Generalizados del Desarrollo(Comunicador Personal Adaptable). Daniel Muñoz y Rubén Velasco.Soporte Personal Digital Assistant (PDA) como idea para el desarrollo del sistema.El programa padre, que se ejecuta en el ordenador personal, trabaja sobre unvocabulario, en un principio de unas dos mil palabras. Es el encargado de gestionarese vocabulario, usuarios, vocabulario concreto para cada alumno/a y configurar lasopciones del Comunicador.Blanca Gómez Gómez Página 20
    • http://autismo.uv.esGrupo de Autismo y Dificultades de Aprendizaje del Instituto de Robótica de laUniversidad de Valencia. Gerardo Herrera y otros.Aplicación de los últimos avances tecnológicos en el beneficio de las personas conautismo y dificultades de aprendizaje, desarrollando aplicaciones que ayuden en lamejora de la calidad de vida de estas personas.http://cvc.cervantes.es/ensenanza/mimundo/default.htmCentro Virtual Cervantes.MI MUNDO EN PALABRAS: un material interactivo para aprender vocabulario de un modolúdico, diseñado para niños de 7 a 9 años que empiezan a estudiar español.http://www.uma.es/moc/onomato/index.htmlONOMATOPEYASPrograma con 67 onomatopeyas para la estimulación de la fonología y el lenguaje.GENERALES. PARA TODO. NO ESPECÍFICAS.http://orientacionlospedroches.blogspot.com/Pozoblanco. Córdoba.Muy buena. Especialmente recomendable: Proyecto Ambézar.http://orientacionandujar.wordpress.com/Blog con numerosos recursos educativos totalmente accesibles y gratuitos.EXCELENTE.http://9letras.wordpress.com/Recursos para el aprendizaje del lenguaje oral, lectura y escritura, tanto en formatodoc (imprimibles) como aplicaciones informáticas en PowerPoint, con un diseñointeractivo y gran apoyo de imágenes y sonidos.Blanca Gómez Gómez Página 21
    • 2. Referencias bibliográficas. ALCANTUD, F. (2003) (coord). Intervención Psicoeducativa en Niños con Trastornos Generalizados del Desarrollo. Madrid. Pirámide. Francisco Alcantud coordina esta publicación donde más de 20 profesionales abordan diferentes ámbitos de intervención desde las bases neurobiológicas, la atención temprana, la intervención psicopedagógica, las adaptaciones curriculares, la intervención ante conductas desafiantes o el uso de las nuevas tecnologías. Visión global y actual de la intervención en esta área de trabajo y un manual de intervención para profesionales y estudiantes; el capítulo 8, la elaboración de las adaptaciones curriculares para alumnos con TEA en centros educativos, realizado por Francisco Tortosa Nicolás, ha sido la principal fuente para la realización de este documento, el autor que es el mismo, ha utilizado gran parte del texto. ALONSO GARCÍA J. (2005). ¡Escúchame! Relaciones sociales y Comunicación. Madrid. CEPE. ALONSO GARCÍA J. (2005). ¡Mírame! Forma de ser y forma de actuar. Madrid. CEPE. ALONSO GARCÍA J. (2005). ¡Atiéndeme! Ocio y Aprendizajes. Madrid. CEPE. ATTWOOD, T. (2002). El síndrome de Asperger: una guía para la familia. Barcelona. Paidós. BASIL, C. (2001). Sistemas Alternativos de Comunicación. En Peña-Casanova, J. (2008). Manual de logopedia. Barcelona. Elssevier Masson. ESPEJO DE LA FUENTE, B. (2001). Evaluación en Comunicación Aumentativa. En Torres Monreal, S. (Coord.) (2001). Sistemas alternativos de comunicación. (pp. 261-287). Málaga. Aljibe. ESPEJO DE LA FUENTE, B. (2001). Estrategias para la enseñanza de un Sistema Aumentativo de Comunicación. En Torres Monreal, S. (Coord.). (2001). Sistemas Alternativos de Comunicación. (pp. 261-287). Málaga. Aljibe. GARRIGÓS FERNÁNDEZ, A. (2009). Historia de un Síndrome de Asperger. Mi vida no es como la de los demás. Valencia. Promolibro. GARRIGÓS FERNÁNDEZ, A. (2010). Pictogramas y pautas desarrolladas para Síndrome de Asperger. Valencia. Promolibro. GONZÁLEZ NAVARRO, A. Y LABAT GRONCHI V. (2005). Mi hermano tiene autismo. 4 y 5 años de edad. 6 y 7 años de edad. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.Blanca Gómez Gómez Página 22
    • GORTÁZAR P. (1995). Jerarquización de objetivos para el inicio del desarrollo del lenguaje y la comunicación en personas con autismo y T.G.D. En VV. AA. La atención a alumnos con necesidades educativas graves y permanentes. Pamplona. Gobierno de Navarra, Departamento de Educación, Cultura, Deporte y Juventud. Actualmente disponible en V.V.A.A. (2000) Autismo: una guía multimedia. GORTÁZAR P. (1993). Implicaciones del Modelo de Enseñanza Natural del Lenguaje en la intervención de personas con autismo. El Autismo 50 años después de Kanner (1943). Actas del VII Congreso Nacional de Autismo. Salamanca. Amarú Ediciones. Actualmente disponible en V.V.A.A. (2000) Autismo: una guía multimedia. GORTÁZAR P. (1990). Ecolalia y adquisición del lenguaje en niños autistas: Implicaciones de cara a la intervención. VI Congreso Nacional de A.E.T.A.P.I. Palma de Mallorca, Noviembre, 1990. Actualmente disponible en V.V.A.A. (2000) Autismo: una guía multimedia. GORTÁZAR P. (1989). Lenguaje y Comunicación. En V.V.A.A. Intervención educativa en Autismo. Madrid: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. Actualmente disponible en V.V.A.A. (2000) Autismo: una guía multimedia. HERNÁNDEZ, J. M., MARTÍN ARANTXA y RUIZ, B. (2007). Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo en la escuela. Madrid. Teleno Ediciones. HODGDON, L. A. (2002). Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Ayudas prácticas para la escuela y el hogar. Quirk Roberts. HOWLIN, P, BARON-COHEN, HADWIN J. (2006). Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás. Madrid. CEAC Ediciones. MONFORT M Y MONFORT I. (2001). En la mente. Segunda edición. Madrid. Entha ediciones. MONFORT M Y MONFORT I. (2001). En la mente 2. Cómo decirlo. Segunda edición. Madrid. Entha Ediciones. RIVIÉRE, A.; MARTOS J. (2000). El niño pequeño con autismo. III Congreso de APNA. Madrid. APNA. RIVIÈRE, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid. Trotta. Todo lo publicado por Ángel Rivière es valioso por su calidad, conocimiento, claridad y profundidad. Este texto, breve, de fácil lectura pero intenso, que podría ser un manual universitario para psicólogos, pedagogos y docentes, realiza una revisión de la evolución histórica de la teoría y la atención educativa al alumnado con TEA hasta llegar a nuestros días, aborda el desarrollo evolutivo y los ámbitosBlanca Gómez Gómez Página 23
    • de valoración y evaluación, destaca la importancia de la consideración del contexto familiar y realiza propuestas de intervención y escolarización. TORRES MONREAL, S. (2001). Sistemas Alternativos de Comunicación. Manual de Comunicación Aumentativa y Alternativa. Málaga. Aljibe. SCHAEFFER, B. (1986). Lenguaje de signos y habla para niños discapacitados. Madrid. CEPE. SCHAEFFER, B., RAPHAEL A. y KOLLINZAS, G. (2005). Habla signada para alumnos no verbales. Madrid. Alianza Editorial. SOTILLO, M Y RIVIÈRE, A. (2001). Sistemas alternativos de comunicación y su empleo en autismo; en RIVIÈRE, A y MARTOS, J. (2001). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid. IMSERSO. TAMARIT CUADRADO, J. (1986). Programa de Comunicación Total: su influencia sobre el desarrollo del niño. En Actas del IV Congreso Nacional de Autismo y Psicosis Infantiles. Valladolid. TAMARIT CUADRADO, J. (1988). Los trastornos de la comunicación en la deficiencia mental y otras alteraciones evolutivas: intervención mediante sistemas de Comunicación Total. En C. Basil y R. Puig (Eds.). Comunicación Aumentativa. Madrid. INSERSO. TAMARIT CUADRADO, J. (1989). Uso y abuso de los Sistemas Alternativos de Comunicación. Comunicación, Lenguaje y Educación, 1, 81-94. TAMARIT CUADRADO, J. (1993). La aportación del Programa de Comunicación Total de Schaeffer y sus colaboradores a la educación especial en nuestro país. En VVAA. El autismo 50 años después de Kanner. Salamanca: Amarú. TAMARIT CUADRADO, J. (1989). ¿Qué son los Sistemas Alternativos de Comunicación? En Sotillo, M. (1993). Sistemas Alternativos de Comunicación. Madrid. Trotta. TAMARIT CUADRADO, J. (1999). La Comunicación Aumentativa para alumnos/as con Retraso Mental y/o Autismo. Jornadas sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa. ISAAC España. Vitoria. TETZCHNER, S Y MARTISEN, H. (1993). Introducción a la enseñanza de signos y al uso de ayudas técnicas para la comunicación. Madrid. Visor. VV AA. (2007). Lectoescritura para Todos. Madrid. MEC-CIDE. VV. AA. EQUIPO DELETREA. (2008). Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. Madrid. CEPE.Blanca Gómez Gómez Página 24
    • VENTOSO RONCERO, R y OSORIO GONZÁLEZ, I (2001). El empleo de materiales analógicos como organizadores del sentido en personas autistas, en RIVIÈRE, A y MARTOS, J (2001): El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Madrid: IMSERSO.3. Documentos de ampliación. PROYECTO PEANA. Proyecto de Estructuración Ambiental en el aula de Niños/as con Autismo (Tamarit, De Dios, Domínguez y Escribano, 1990). Las dificultades para comprender el entorno (aula, escuela, casa) en las personas con TEA, aconsejan su organización de forma estructurada, organización del espacio y el tiempo que favorezca y fomente la comunicación, la anticipación y la predicción de la actividad futura, así como el recuerdo de la actividad pasada y tomar conciencia de la actividad presente. La representación de la realidad mediante fotografías o pictogramas, resulta una metodología muy efectiva para trabajar con niños autistas. Este es el objetivo fundamental del Proyecto PEANA basado en la utilización de claves preferentemente visuales, dirigidas a dos dimensiones fundamentales: ordenación del espacio y ordenación del tiempo. Ordenación del espacio; haciendo una distribución en el aula en zonas o espacios dedicados al trabajo de determinadas actividades, por ejemplo; rincón de juegos, rincón de los cuentos, rincón de relajación etc.; disposición de los materiales de forma clara y ordenada en todo el centro; utilizando claves visuales (pictogramas, símbolos o carteles, líneas de colores) que ayudan a los niños con autismo a mejorar la comprensión social, para que puedan desenvolverse de forma autónoma y favorezcan la anticipación. Ordenación del tiempo: agendas individuales y de grupo. Además, utilizaremos la estructuración de las actividades del aula, rutinas o actividades habituales en el aula, analizar y descomponer o secuenciar las tareas o actividades del aula, e introducir adaptaciones y ayudas en cada momento de la actividad. 4 fases: 1) Recogida de todo tipo de información y documentación que nos ayudará a establecer un marco teórico para entresacar los soportes básicos del proyecto. 2) Diseño del entorno espacial y temporal. 3) Adquisición, construcción y colocación del material necesario. 4) Puesta en práctica de la experiencia.Blanca Gómez Gómez Página 25
    • Metodología. Forma de hacerlo: Estructuración espacial: marcadores de plantas de edificios, marcadores de puertas, marcadores de mobiliario. Marcadores temporales: indicadores generales permanentes, indicadores generales esporádicos, tableros de incidencia para las clases, indicadores generales en cartulinas de colores con símbolos diferentes, relojes adaptados individuales. Más información en: http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2005/Discap/articulo s/PEANA.htm Método TEACCH (abreviación en inglés de Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas de Comunicación Relacionados). El fin principal de este programa es la atención integral de la persona con TEA y su familia, para que pueda vivir y trabajar más efectivamente en la casa, en la escuela y en la comunidad, reduciendo y mejorando los comportamientos autistas. La aplicación de esta metodología en la escuela se centra en desarrollar el trabajo autónomo. Aprendizaje estructurado: organización y estructuración. Los elementos importantes del programa son los siguientes: 1. Enseñanza estructurada. Ambientes muy estructurados, predecibles y fijos, evitando contextos poco definidos y caóticos para facilitar sus posibilidades de anticipación. Se utilizan los siguientes niveles de estructura: - Estructura física: contextos con significado. - Horarios individuales. - Sistemas de trabajo (desarrollo de trabajo independiente, de izquierda a derecha, de arriba abajo, emparejando colores, utilizando letras y números). - Rutinas y estrategias. - Ayudas visuales: dibujos, fotografías, pictogramas, tarjeta, televisión, vídeo, ordenador, objetos reales de tamaño pequeño. 2. Actividades secuenciadas visualmente: organización visual. El alumno sabe exactamente qué ha de hacer, cuánto ha de hacer, sabe cuando ha terminado y sabe también que pasará después. 3. Enseñanza 1 a 1. Los nuevos aprendizajes se han de realizar de forma individual, utilizando diferentes estrategias y posiciones.Blanca Gómez Gómez Página 26
    • 4. Comunicación expresiva. Se pretende el desarrollo de las habilidades comunicativas y que éstas sean utilizadas de manera espontánea por la persona con TEA. Es importante registrar y evaluar cómo se comunica, con quién lo hace, dónde y por qué, con ello elaboraremos una programación individual y ajustada a sus necesidades. 5. El Juego. El niño debe aprender de manera intencional a jugar, para TEACCH “el trabajo es un juego, jugar es un trabajo”. Los niveles de desarrollo del juego son: conducta sensoriomotriz repetitiva, conducta sensoriomotriz exploradora, juegos de causa-efecto, rutinas simples (secuencias funcionales), y juego simbólico. Ver documento “el libro del juego, conformar la conducta del juego” Anabel Cornago. 6. Problemas conductuales. Interpretación comunicativa para evitar los problemas de comportamiento. Modelo del Iceberg, la conducta observable es sólo una parte pequeña de todo el problema. 7. Aprendizaje sin error. No atender a los errores, adaptar los objetivos al nivel evolutivo del niño, asegurar la adquisición previa de los objetivos de conducta que se pretenden enseñar, descomponer al máximo los objetivos educativos, controlar la presentación clara de los estímulos discriminativos y neutralizar los irrelevantes, evitar factores de distracción y ambigüedad, usar códigos sencillos y mantener la motivación mediante reforzadores poderosos. 8. Encadenamiento hacia atrás. Descomponer la secuencia de aprendizaje en objetivos de conducta muy delimitados, proporcionar ayuda para la secuencia completa e ir desvaneciendo las ayudas desde el final hacia adelante, de modo que el niño realizará la conducta con cada vez menos ayuda; lo último que realizará por sí solo será el primer paso de la secuencia. 9. Entrenamiento o enseñanza incidental. Los episodios de enseñanza son iniciados por el niño en lugar y contenido. El adulto ha de estar alerta a estas iniciativas, reforzando de forma natural las respuestas adecuadas. 10. Responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o gestuales (miradas, coger al adulto de la mano, acercarse a un objeto, mirarlo…) haciéndolas funcionales de forma progresiva y dándoles sentido. 11. Para favorecer la ocurrencia de la función comunicativa de petición, favorecer aspectos como: colocar los objetos que le gusten fuera de su alcance y esperar que realice algún tipo de petición y/o acercamiento, preguntarle, acercarle el objeto y, cuando extienda el brazo, dárselo y reforzarle el intento. 12. Evitar hacer preguntas indefinidas: modismos, dobles significados, sarcasmos, bromas. Ser “concretos” en todas las interacciones, ser “claros”. ¿Qué queremos? ¿Qué esperamos de él?Blanca Gómez Gómez Página 27
    • Más información en: http://www.teacch.com; http://www.needirectorio.com/archivos/documentos/ftortosa.pdf PECS (Picture Exchange Children System). El sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) fue desarrollado para ayudar a niños pequeños con autismo y otros trastornos del desarrollo, pero puede utilizarse con todas las personas con problemas de comunicación y lenguaje, para adquirir rápidamente destrezas de comunicación funcional (Bondy y Frost, 1994). Se enseña al usuario a aproximarse al interlocutor y entregarle una tarjeta (fotografía, dibujo, pictograma) del objeto deseado a cambio de dicho objeto. Para implementar PECS debemos identificar los intereses y refuerzos, que pueden motivar a la persona a comunicarse, como alimentos, bebidas, juguetes, libros, etc., que sean muy deseados. Utilizando el moldeamiento y la ayuda total, vamos enseñándole que nos debe dar la imagen para conseguir el objeto deseado. Debemos presentarle una imagen cada vez, y después de estar algún tiempo usando varias imágenes, una a una, podemos empezar a poner en el tablero de petición dos imágenes, después tres...., siguiendo las siguientes fases de entrenamiento: 1. Intercambio físico 2. Aumento de la espontaneidad 3. Discriminación de la imagen 4. Estructura de la frase 5. Respondiendo a “¿qué deseas?” 6. Respuesta y comentarios espontáneos 7. Conceptos adicionales Algunos aspectos que son necesarios tener en cuenta son: - Debemos conocer el nivel de abstracción de nuestro alumno, es decir, evaluar el sistema de símbolos (dibujos lineales, fotografías personales, fotografías comerciales...) para escoger el más adecuado. - Las fotografías deben estar a disposición en todo momento del alumno. Es conveniente tener una zona de petición en la sala y en los diferentes entornos donde se desenvuelve para facilitar de ese modo el aprendizaje incidental. Más información en: www.pecs.com www.aetapi.org/congresos/canarias_04/comun_16.pdf www.aetapi.org/congresos/santander_02/comun_15.pdf http://angel-man.com/premisas_basicas_del_sistema_PECS.htmBlanca Gómez Gómez Página 28
    • Programa de Comunicación Total-Habla Signada de Benson Schaeffer. Sistema que utiliza de forma simultánea habla y signos, muy utilizado en los Centros de Educación Especial. Al igual que los demás SCAA favorece y potencia la aparición y el perfeccionamiento del lenguaje oral. Sus potenciales usuarios son personas con retraso mental grave y severo, autistas, niños afásicos o sin habla y, en general, personas con problemas moderados y severos del lenguaje. Procedimiento sistemático de aprendizaje sin error de signos y funciones comunicativas. La técnica de encadenamiento hacia atrás favorece la adquisición y el uso espontáneo, generalizado y funcional de los signos. Se enseña al niño a hablar y signar de forma simultánea (“habla signada”), mientras que los adultos (padres, terapeutas, etc.) usan al dirigirse a él la “comunicación simultánea”, es decir, habla y signos conjuntamente. El objetivo de este método es conseguir pautas comunicativas funcionales, generalizadas y espontáneas mediante la enseñanza de un medio expresivo (el signo, con sus componentes de forma, posición y movimiento) y de una estrategia instrumental de carácter imperativo mediante la cual el niño aprende a dirigirse al adulto para conseguir sus metas-deseos. Se trabajan las siguientes funciones comunicativas: Expresión de deseos, Referencia, Concepto de Persona, Petición de Información y Abstracción, Juego Simbólico y Conversación. Las metas de este programa son: • Lenguaje hablado espontáneo. • El habla signada espontánea • Lenguaje de signos espontáneo. Es preciso tener en cuenta que para fomentar la espontaneidad de los signos debemos usar materiales diversos, (diferente forma, color, tamaño, fotografías,...) además debemos generalizarlo a los diferentes entornos donde se desenvuelve el niño y debemos esperar a que sea él quien inicie la situación de comunicación, aunque para ello tengamos que crear situaciones artificiales, contextos que elicitan conductas comunicativas. Más información en: Diccionario Multimedia de signos. En Publicaciones de la Consejería de Educación. www.carm.es/educacion/index.php?class=PublicacionController&method=info&id =26&pagina= 000000237 PROYECTO C.A.R. (COMUNICACIÓN AUMENTATIVA EN LA RED), centrado en la investigación en la acción y que surge como resultado directo de la práctica diaria, consiste en un espacio en la Red (Web World Wide) para la comunicación aumentativa que incluye un buen número de materiales formativos, informativos y de uso didáctico, desde un doble principio de accesibilidad, por un lado el de la adecuación curricular al mayor número posible de alumnos, favoreciendo losBlanca Gómez Gómez Página 29
    • principios de una escuela inclusiva, ofreciendo a los profesionales estrategias que sirvan para todos, pudiéndose individualizar en función de la naturaleza de las necesidades y características comunicativas de cada usuario. Por otro lado, siguiendo las directrices de accesibilidad Web de la W.A.I, con el objeto de que el contenido esté a disposición del mayor número de usuarios, independientemente de su grado de discapacidad o del equipo usado para su acceso, y esto, además, de manera totalmente gratuita. Francisco Javier Soto y Vázquez.Blanca Gómez Gómez Página 30