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Resultados méxico pisa ocde 2009
 

Resultados méxico pisa ocde 2009

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    Resultados méxico pisa ocde 2009 Resultados méxico pisa ocde 2009 Document Transcript

    • Indicadores{ Educación En méxico }Resultados de la pruebaPISA de la OCDEP OR F UNDACIÓN E S T E PA íSLa creciente diversidad de espacios, Competencias en lectura, matemáticas y cienciasmedios y lenguajes en los que se pro-duce, circula y emplea información yconocimiento demandan capacidadespara aprender no solo en la escuela sinoa lo largo de la vida. como cada tres años, en PiSa 2009 El aprendizaje a lo largo de la vida MEDIAS DE DESEMPEño EN se evaluaron las competencias de loses un eje rector de la sociedad del co- lECTUrA, MATEMáTICAS y alumnos de 15 años en tres áreas: lec-nocimiento y es también el enfoque CIENCIAS, EN PAíSES tura, matemáticas y ciencias. En méxi-que toma el Programa internacional SElECCIoNADoS, PISA 2009 co, participaron 38,250 estudiantes depara la Evaluación de Estudiantes 1,535 escuelas, el mayor nivel de parti-(PiSa) de la organización para la co- cipación desde 2000, año de la primeraoperación y el desarrollo Económicos evaluación de PiSa.(ocdE), para evaluar, cada tres años, un primer resultado es el de los pun-desde el 2000, las competencias ad- tajes promedio (medias de desempeño)quiridas por estudiantes de 15 años de obtenidos por los estudiantes. En 2009,edad en países miembros y asociados los jóvenes mexicanos alcanzaron 425a dicho organismo internacional. puntos en lectura, 419 en matemáticas ¿cuáles son los resultados de y 416 en ciencias. Son puntajes supe-méxico en la más reciente evaluación riores a los de Brasil, aunque inferioresde PiSa, en 2009? ¿Qué dicen esos re- a los de chile, en américa Latina, y asultados sobre el nivel de preparación los de países como Estados unidos y elde los jóvenes mexicanos para apren- promedio de la ocdE. destaca la pro-der y desarrollarse en la sociedad del vincia de Shanghái, en china, primeraconocimiento? Para tratar de respon- vez que participa en PiSa, en donde losder a estas preguntas, en esta edición estudiantes alcanzaron resultados no-de indicadores, Fundación Este País tablemente altos: 556 en lectura, 600presenta algunos de los resultados ob- en matemáticas y 575 en ciencias.tenidos por méxico y otros países enlas áreas evaluadas por PiSa 2009.Se ofrece también un balance de los Pararesultados de méxico realizado por saber 0 100 200 300 400 500 600 Sección sobre educación de la OCDeFelipe martínez Rizo, ex director Ge- www.oecd.org/educationneral fundador del instituto nacional Fuente: OCDe, PISA 2009 Results: What Studentspara la Evaluación de la Educación f Know and Can Do. Student Performance in Reading, economía del conocimiento en México(inEE), instancia encargada en méxi- Mathematics and Science, Volumen I, 2009, <www. www.econocimiento.org.mxco de coordinar la aplicación de PiSa. pisa.oecd.org>. E s t E P a í s 2 3 7 61 E n E r o 2 0 1 1
    • Indicadores Saber leer para aprender a lo largo de la vida PiSa 2009 profundizó en las compe- tencias lectoras de los estudiantes, las PorCENTAjE DE ESTUDIANTES Por NIvEl DE DESEMPEño cuales se refieren a la capacidad para EN lECTUrA, EN PAíSES SElECCIoNADoS, PISA 2009 comprender, emplear, reflexionar e in- teresarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial per- sonal y participar en la sociedad. ¿dónde se ubican los estudiantes mexicanos en los diferentes niveles de desempeño en lectura? dos de cada 5 estudiantes mexicanos de 15 años (39%) se ubica en los niveles inferio- res de desempeño (1a y 1b y por de- bajo de 1); estos jóvenes poseen com- petencias lectoras insuficientes para aprender y participar de forma eficaz y productiva en situaciones de la vida Debajo del nivel 1 nivel 2 real. En tanto, 54% de los alumnos nivel 1b nivel 3 mexicanos se coloca en los niveles 2 nivel 1a nivel 4 a 6 y 3, lo que refleja que poseen compe- tencias mínimas para comprender, emplear y reflexionar lo que leen y n nOtA: La suma de los parciales puede ser diferente a 100 debido al redondeo. usarlo en situaciones reales. Sólo 6% de los jóvenes mexicanos de 15 años f Fuente: OCDe, PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do. Student Performance in Reading, Mathematics and Science, Volumen I, 2009, <www.pisa.oecd.org>; Instituto nacional para la evaluación de la educación (Inee), se ubican en los niveles más altos de México en PISA 2009, 2010, <www.inee.edu.mx>. desempeño en lectura (4 a 6). La comparación entre los resulta- dos de méxico en PiSa 2000 y 2009 ¿QUé EvAlúA PISA? indica que disminuyó la proporción de estudiantes en los niveles bajos (1 y PiSa evalúa las competencias de estudiantes de 15 años de edad y sus capaci- debajo de 1), pasando de 44% a 39%. dades para aprender. más que medir conocimientos adquiridos, evalúa cómo Pero también disminuyó la proporción los aplican los estudiantes en situaciones de la vida real. de estudiantes en los niveles más altos PiSa se aplica cada tres años, desde el año 2000, a estudiantes de 15 años (4 y superior), de 7% a 6%. asimismo, de edad. Las áreas que se evalúan son lectura, matemáticas y ciencias, y cada se incrementó el porcentaje de estu- tres años se evalúa con mayor profundidad una de estas áreas. En 2009 se diantes en los niveles medios (2 y 3), profundizó en el área de lectura, tal como fue el caso de la evaluación del que pasó de 49% a 54%. año 2000. En 2003 el énfasis se puso en matemáticas y en 2006 en ciencias. de los 65 países que participaron en PiSa 2009, 34 son miembros de la ocdE y 31 son países asociados.Para evaluación nacional del Logro Académicosaber en Centros escolares, enlace Fuente: OCDe, PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do. Student Performance in Reading, www.enlace.sep.org.mx f Mathematics and Science, Volumen I, 2009, <www.pisa.oecd.org>. E s t E P a í s 2 3 7 62 E n E r o 2 0 1 1
    • IndicadoresLa calidad educativa y su contexto Para tener una visión más completarElACIÓN ENTrE El PUNTAjE ProMEDIo EN lECTUrA y El PErFIl de la calidad educativa que existe enSoCIoECoNÓMICo EN PAíSES SElECCIoNADoS, PISA 2009 un país, así como del esfuerzo que los sistemas educativos nacionales debenPuntaje promedio en lectura hacer para ofrecer educación de cali- dad para todos, es necesario tomar en600 cuenta el contexto socioeconómico de estados unidos Shanghái-China Alemania los estudiantes, sus familias y escuelas.550 Corea Para analizar el contexto socioeco- Finlandia Canadá Francia nómico de los estudiantes, PiSa500 noruega Promedio españa OCDe diseñó un Índice de estatus social, Suecia turquía Chile económico y cultural (iESEc). Este450 Reino unido Índice busca capturar aspectos tales MéxICO uruguay como la educación y ocupación de los400 Argentina padres de familia y las posesiones en Brasil Colombia el hogar. Si se comparan los resulta-350 dos de este Índice con los del puntaje promedio en lectura en PiSa 2009,300 se aprecia que, en general, los países -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 con mayor número de estudiantes que Promedio del Índice de estatus social, vive en contextos socioeconómicos fa- económico y cultural de PISA vorables tienen mejores resultados en la evaluación de lectura de PiSa. no obstante hay algunas excepciones. Porn nOtA: La gráfica relaciona el puntaje promedio obtenido por los estudiantes en el área de lectura en PISA 2009, en ejemplo, el promedio del iESEc de países seleccionados, con el valor del Índice de estatus social, económico y cultural (IeSeC) estimado por PISA para dichos países. el IeSeC busca capturar diversos aspectos relacionados con la familia de los estudiantes y los ante- Shanghái es similar al de argentina, cedentes de su hogar, tales como la educación y ocupación de los padres y posesiones en el hogar. La gráfica expresa pero sus resultados en el puntaje pro- visualmente la relación entre el nivel de aprendizaje de los estudiantes de 15 años en lectura y sus antecedentes socio- medio en lectura son muy diferentes, económicos. La línea inclinada refleja la tendencia general en la relación entre los indicadores. 556 y 398, respectivamente. méxico se f Fuente: OeCD, PISA 2009 Results: Overcoming Social Background. equity in Learning Opportunities and Outcomes, coloca en el grupo de países cuyo valor Volume II, 2010, <www.pisa.oecd.org>. del iESEc y el puntaje de lectura son inferiores al promedio de la ocdE. ¿CÓMo ES UNA ESCUElA ExIToSA? una escuela y un sistema educativo exitosos son aquellos algunos casos, define las habilidades que se requieren que tienen estudiantes con altos niveles de aprendizaje y para avanzar en el sistema educativo o ingresar al merca- donde el contexto socioeconómico tiene un impacto limi- do de trabajo. tado en el desempeño de los alumnos. Según PiSa, una • La autonomía de las escuelas importa, pero sólo si exis- escuela y un sistema educativo exitosos tienen, entre otras, ten mecanismos de rendición de cuentas. las siguientes características: • Importa más en qué se gasta y cómo se gasta que la canti- dad total de recursos que se destina a la educación. • La comunidad educativa tiene altas expectativas del • El ambiente escolar es favorable al proceso de enseñanza- aprendizaje de todos los jóvenes, sin importar su contexto. aprendizaje, con medidas disciplinarias adecuadas, rela- • Cuentan con un sistema externo de evaluación que, en ciones positivas entre maestros y entre ellos y alumnos. f Fuente: OCDe, PISA 2009 Results: What Makes a School Successful? Resources, Policies and Practices, Volumen IV, 2009, <www.pisa.oecd.org>. E s t E P a í s 2 3 7 63 E n E r o 2 0 1 1
    • IndicadoresAvances y retrocesos en PISA 2009:entrevista con Felipe Martínez Rizo Fundacióncon motivo de la presentación de los resultados de PiSa 2009, Fundación EstePaís invitó a Felipe martínez Rizo, director General fundador del instituto na-cional para la Evaluación de la Educación, de 2002 a 2008, a realizar un bre-ve balance de dichos resultados para méxico a partir de la siguiente pregunta: Consejo direCtivo¿Cuáles son los avances y retrocesos más destacados para México en PISA Presidente2009, y en qué se mantiene igual respecto de evaluaciones previas? Federico Reyes Heroles Consejeros Rosa María RubalcavaPor sus características, PiSa sólo per- 2003 carecen de sustento sólido y se- Francisco Suárez Dávilamite establecer tendencias en el tiempo ría imprudente tomarlas como base direCtor ejeCutivode manera consistente en competencia para el diseño de políticas. Eduardo A. Bohórquezlectora, área en la que los resultados Sin duda, los puntajes de méxico Coordinador aCadémiCode méxico muestran un aumento de están lejos de la media de la ocdE, por y de investigaCión aPliCadatres puntos, de 422 a 425, entre 2009 no hablar de los países mejor situados, Roberto Castellanos C.y 2000. Este incremento es menor al como Finlandia y corea, o los impre- Coordinadora de ProyeCtosmargen de error de la medición, por lo sionantes resultados de la provincia y enlaCe instituCionalque técnicamente debe considerarse china de Shanghái, pero también es Bárbara Castellanos R.que no hay avance ni retroceso. cierto que están claramente arriba de ComuniCaCión estratégiCa no es adecuado manejar tenden- Brasil, colombia, argentina, Panamá Vania Montalvocias en lectura a partir de 2003 ni de y Perú, al mismo nivel que uruguay y diseño2006, porque las mediciones en esa ligeramente debajo de chile. Mayanín Ángelesárea y esos años tienen márgenes de además, conviene destacar:error mayores y difíciles de precisar, • Que el hecho de que los resultadosespecialmente en países que tienen en lectura en 2009 sean prácticamen-muchos estudiantes en los niveles in- te iguales, en promedio, a los del año El proyecto cultural Este Paísferiores de desempeño. La razón no es 2000 ocurrió al mismo tiempo que se surge con el propósito de incorporarel tamaño de la muestra, que en todos incrementó en 15 puntos porcentuales nuevas herramientas analíticas al estudio de las ciencias sociales.los años fue la adecuada para los re- la asistencia a secundaria y educaciónsultados nacionales, sino el tamaño media superior a los 15 años de edad, lo La Fundación Este País coordina la investigación,de la prueba, que es pequeña cuando que hubiera hecho esperable un descen- el análisis y la asesoríaun área no es la principal, como fue el so en los resultados. de este proyecto.caso de lectura en 2003 y 2006. Por la • Que la proporción de alumnos ubica- Escribe a info@fep.org.mxmisma razón, no es adecuado manejar dos en los niveles más bajos de desem-tendencias de matemáticas y ciencias, peño disminuyó en forma significativa, Visita nuestra página web:ya que esas fueron la principal área lo que es positivo. www.fep.org.mxúnicamente en 2003, la primera, y en • Que la proporción de jóvenes que se2006, la segunda. Por ello, no son se- sitúan en los niveles más altos tam-guras las diferencias en ciencias entre bién disminuyó, aunque en forma no2006 y 2009, y en matemáticas entre significativa, pero que puede mostrar Conocimiento que se comparte crece2003, 2006 y 2009. Habrá que espe- una tendencia negativa a la que se deberar a las aplicaciones de 2012 y 2015 prestar atención.para tener resultados que permitan • Que de los dos subniveles más bajosestablecer tendencias con sustento en los que por primera vez se pueden facebook.com/fundacion.estepaissólido en esas dos áreas. Las lecturas desagregar los estudiantes del nivel in- twitter.com/fundacionepque ven avances importantes en todas ferior, la mayoría se sitúan en el menoslas áreas tomando como referencia malo de los dos. E s t E P a í s 2 3 7 64 E n E r o 2 0 1 1