14 final folheto estudo da provinha brasil

Estudo Comentário
Análise
Interpretação Comparação
2º Semestre 2013
ESTUDO
DO TESTE
2013/2
CADERNO

Matriz de Avaliação
• “A Matriz de Referência da Provinha Brasil está organizada
em duas colunas: a primeira põe em destaque o eixo que
está sendo avaliado e a segunda descreve as habilidades
selecionadas para avaliar cada eixo (as habilidades descritas
são também chamadas de descritores, por isso são indicadas
com a letra “D”).
• Embora se saiba que o trabalho e o desenvolvimento dessas
habilidades, durante o processo de ensino e aprendizagem,
não acontecem de maneira sequencial e linear, a disposição
das habilidades na estrutura da Matriz de Referência é
hierarquizada por nível de dificuldade, refletindo a ênfase
que deve ser dada a determinadas habilidades, de acordo
com o momento do processo de apropriação do sistema de
escrita. Assim sendo, o nível de dificuldade das questões do
teste estão em consonância com a progressão existente na
Matriz.
• Cada questão permite a verificação do domínio de uma
habilidade descrita na matriz, e o grau de dificuldade de
cada questão foi determinado por fatores como tamanho e
estrutura das palavras/frases/textos, familiaridade com
assunto dos textos, complexidade da estrutura silábica,
estrutura sintática das frases, organização e tipologia
textual.”

O teste
• Cada teste da Provinha Brasil é composto
de várias questões. As primeiras questões
do teste são de múltipla escolha, com
quatro opções de resposta; algumas com
comando totalmente lido pelo aplicador,
outras com leitura parcial e outras em que
os alunos leem sozinhos. Ao final, existem
também questões de escrita.
• A Provinha Brasil foi elaborada associando
métodos quantitativos e qualitativos que
resultam na possibilidade de descrever, por
meio do número de acertos dos alunos, as
habilidades que eles já dominam, as que
estão em desenvolvimento e aquelas que
ainda precisam ser trabalhadas.

Os Níveis de Desempenho
na Provinha Brasil
• Nível 1
Neste nível encontram-se alunos que estão em um
estágio muito inicial em relação à aprendizagem da
escrita. Estão começando a se apropriar das
habilidades referentes ao domínio das regras que
orientam o uso do sistema alfabético para ler e
escrever. Sabem, por exemplo:
• Identificar o valor sonoro das partes iniciais e/ou
finais de palavras (algumas letras ou sílabas), para
“adivinhar” e “ler” o restante da palavra;
• reconhecer algumas letras do alfabeto e iniciar a
distinção das letras de desenhos e outros sinais
gráficos;
• reconhecer gêneros textuais mais próprios do
contexto escolar e mais familiares, com base em
características gráficas .

na Provinha Brasil
• Nível 2
Os alunos que se encontram neste nível, além de já terem
consolidado as habilidades do nível anterior, referentes ao
conhecimento e uso do sistema de escrita, já associam
adequadamente letras e sons. Embora ainda apresentem
algumas dificuldades na leitura de palavras com ortografia mais
complexa, são capazes de ler, por exemplo, panela, cama,
aranha, cenoura, capa, cachorro, entre outras. Neste nível,
portanto, começam a ser capazes de ler palavras com vários
tipos de estrutura silábica. Eles demonstram habilidades de:
• reconhecer as letras do alfabeto, diferenciando-as de
desenhos e outros sinais gráficos;
• estabelecer relação entre letras (grafemas) e sons (fonemas);
• ler palavras compostas por sílabas formadas por consoante e
vogal (sílabas canônicas);
• ler algumas palavras compostas por sílabas formadas por
consoante-vogal consoante ou por consoante-consoante-vogal
(sílabas não-canônicas);
• identificar palavras como unidades gráficas num texto;
• compreender o valor da ordem alfabética e seu uso funcional
(por exemplo, em uma agenda).

na Provinha Brasil
• Nível 3
Neste nível, os alunos demonstram que consolidaram a
capacidade de ler palavras de diferentes tamanhos e
padrões silábicos, conseguem ler frases com sintaxe
simples (sujeito + verbo + objeto) e utilizam algumas
estratégias que permitem ler textos de curta extensão. As
capacidades reveladas no nível recomendável são:
• identificar uma mesma palavra, escrita com vários tipos
de letras;
• ler palavras compostas por sílabas canônicas e não-
canônicas;
• localizar informações por meio da leitura silenciosa em
uma frase ou em textos de aproximadamente cinco
linhas;
• identificar o número de silabas de palavras;
• identificar finalidade de gêneros (convite, anúncio
publicitário), apoiando-se em suas características gráficas,
como imagens, e em seu modo de apresentação.

na Provinha Brasil
Nível 4
Neste nível, os alunos leem textos de aproximadamente 8 a 10 linhas, na
ordem direta (início, meio e fim) e de estrutura sintática simples
(sujeito+verbo+objeto) e de vocabulário explorado comumente na escola.
Nesses textos, são capazes de localizar informação, realizar algumas
inferências e compreender qual é o seu assunto.
São exemplos de habilidades demonstradas pelos alunos deste nível:
• localizar informação em frases de padrão sintático simples (sujeito + verbo
+objeto) e em período composto em ordem direta;
• identificar gênero (anedotas, bilhete);
• identificar finalidade de textos de gêneros diversos, como bilhete, sumário,
convite, cartazes, livro de receita;
• antecipar assunto de um texto a partir de título, subtítulo e imagem;
• antecipar informações contidas em uma revista a partir de sua capa;
• identificar elementos que compõem a narrativa, como tempo, espaço e
personagem.
Os alunos que se encontram neste nível demonstram domínio da leitura de
textos e utilizam estratégias diversas para sua compreensão, capacidades
possíveis apenas mediante o desenvolvimento de um bom processo de
alfabetização.

na Provinha Brasil
• Nível 5
Neste nível os alunos demonstram ter
alcançado o domínio do sistema de escrita
e a compreensão do princípio alfabético,
apresentando um excelente desempenho,
tendo em vista as habilidades que definem
o aluno como alfabetizado e considerando
as que são desejáveis para o fim do
segundo ano de escolarização.
Assim, as crianças que atingiram este nível
já avançaram expressivamente no
processo de alfabetização e letramento
inicial.

Análise dos itens:
MATRIZ DE AVALIAÇÃO
(DO KIT)
GUIA DE ELABORAÇÃO
DE ITENS
COMO AVALIAR ?
COMO TRABALHAR ?
SUGESTÕES
2013 - 2

Comentário do item:
O item avalia a habilidade de diferenciar
letras de outros sinais gráficos,
buscando, dentre diferentes suportes de
circulação social, aquele que possui
apenas letras. A escolha da opção (A)
pode indicar que o aluno identifica um
sistema de representação gráfica com
uso de numerais, mas desconhece o que
são letras. Ao optar pela letra (B), o
aluno desconhece o que são letras, bem
como outras formas de representação
gráfica, identificando imagem como
texto. Na opção (C), o aluno apresenta
conhecimento sobre as letras do
alfabeto, identificando-as. Ao escolher a
letra (D), o aluno demonstra que não
diferencia os sistemas de representação
gráfica, como: números, letras e
símbolos.

EIXO: Apropriação do sistema de escrita: habilidades relacionadas à
identificação e ao reconhecimento de princípios do sistema de escrita.
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL/2013/02
(Acompanha a Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
Detalhada
(Do Guia de Elaboração
de Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
Buscar em sequências
com letras, desenhos,
números e sinais de
pontuação a que possui
apenas letras (dar
preferência para textos
de
circulação social e que
façam parte do universo
da criança).
É importante que o
professor trabalhe com
uma variedade de
gêneros e suportes
textuais. No item em
questão o código de
barras conferiu um maior
grau de complexidade ao
item por ser um gênero
ainda pouco explorado
no ambiente escolar.
Roda de conversa sobre
onde podemos encontrar
material escrito
relacionando estes
textos aos seus espaços
comuns e o seu
nome(gênero)
D1: Reconhecer
letras.
D1 – Reconhecer
letras.
Detalhamento
da habilidade
(descritor):
Especificações
da habilidade
(níveis de
complexidade)
Diferenciar letras
de outros sinais
gráficos, identificar
pelo nome as letras
do alfabeto ou
reconhecer os
diferentes tipos de
grafia das letras.
D1.1 – Diferenciar
letras de outros
sinais gráficos.

Este item avalia a habilidade de reconhecer
e identificar as letras do alfabeto. No
processo de apropriação da escrita
alfabética pela criança é importante o
reconhecimento das letras do alfabeto. A
consolidação desse conhecimento
pode contribuir na evolução da escrita
alfabética pelo aluno e no estabelecimento
das relações fonema/grafema.

MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Do Guia de
Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
• Identificar uma única
letra ditada pelo
aplicador.
• Identificar, entre várias
sequências de letras, a
ditada pelo aplicador
(utilizar os mesmos tipos
gráficos nas alternativas).
Apresentar letras
desordenadas em fichas,
bingo de letras, alfabeto
móvel...
Leituras diárias em sala
de aula.
Aulas passeio com
exploração de textos no
meio da rua( placas,
cartazes, panfletos...)
Exploração de rótulos de
embalagens.
Bingo de letras em fichas
de palavras (ficha com os
nomes do aluno, títulos
de músicas ou outras
palavras importantes
para o grupa).
Escrita de palavras e
textos ( individual e
coletiva) cotidianamente.
Colagem de textos em
murais que foram
trabalhados em sala de
aula(listas, músicas ,
parlendas...
Confecção de quadros de
letras , para fixar ou
guardar no local de fácil
acesso e deixar como
fonte de informações.
D1: Reconhecer
letras.
D1 – Reconhecer
letras.
Detalhamento
da habilidade
(descritor):
Especificações
da habilidade
(níveis de
complexidade)
Diferenciar letras
de outros sinais
gráficos,
identificar pelo
nome as letras
do alfabeto ou
reconhecer os
diferentes tipos
de grafia das
letras.
D1.2 – Identificar
as letras do
alfabeto.

O item avalia a
habilidade de reconhecer
palavras escritas de
diferentes formas. Essa é
uma habilidade
necessária para a leitura
de diferentes textos. Para
escolher a alternativa
correspondente à
resposta correta, o aluno
necessita reconhecer as
diferentes formas de
grafar uma mesma letra.

MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Do Guia de
Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Detalhamento
da habilidade
(descritor):
Especificações
da habilidade
(níveis de
complexidade)
Identificar uma mesma
palavra que se repete,
escrita com letras de
diferentes tipos,
combinando letras:
- de imprensa
maiúsculas e
minúsculas;
- de imprensa
minúsculas e cursiva.
Identificar mais de uma
palavra que se repete,
escritas com letras de
diferentes tipos,
combinando letras:
- de imprensa maiúsculas
e minúsculas;
- de imprensa minúsculas
e cursiva.
Professor, apresente
para o aluno palavras
iguais grafadas com
diferentes tipos de
letras, peça para o
aluno ligar as palavras
que tem o mesmo
significado ou que
representam a mesma
coisa.
Diferenciar letras
de outros sinais
gráficos,
identificar pelo
nome as letras
do alfabeto ou
reconhecer os
diferentes tipos
de grafia das
letras.
diferentes tipos
de letras.

O item avalia a habilidade de identificar vogais
nasalizadas. O aluno que assinalou a alternativa
(A) demonstra que já desenvolveu a habilidade de
identificar a sílaba nasal inicial. O aluno que
assinalou a alternativa (B), possivelmente, fez uma
correspondência entre o som final da palavra
“canta” com a palavra “janta”. O aluno que
assinalou a alternativa (C), possivelmente, fez uma
correspondência entre o som inicial da palavra
“anda” com a palavra “canta” e ainda pode ter
feito uma correspondência com o som da letra “D”
e da letra “T” das respectivas palavras. O aluno
que assinalou a alternativa (D), possivelmente, fez
uma correspondência entre o som inicial e final da
palavra “anta” com a palavra “canta”.

MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Do Guia de
Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
- Identificar a
alternativa que
corresponde ao nome
de uma figura (ou
palavra ditada) apenas
pela sílaba nasal inicial
(preservando-se, nas
alternativas, a
semelhança fonética da
primeira e da última
sílaba, além do
tamanho das palavras).
[A]s atividades em sala de
aula devem ter como foco
o desenvolvimento da
compreensão das
relações fonema-grafema
(sons/letras), ou seja, do
valor funcional das letras,
bem como a consciência
fonológica.
O professor poderá,
ainda, realizar atividades,
como: exploração de
rimas, acréscimo/
subtração ou substituição
de sons para formar
novas palavras,
identificação e
comparação da
quantidade de letras e
sílabas, variação da
posição das letras na
escrita das palavras,
colocação de palavras em
ordem alfabética,
comparação entre
palavras ouvidas e
palavras escritas, e jogos
(de memória, bingo de
letras, sílabas, palavras e
sons).
Este item alerta que o
professor deve tomar
cuidado para não
concentrar seu trabalho
somente com sílabas
canônicas.
D3: Estabelecer relação
entre unidades sonoras
e suas representações
gráficas.
D3 – Estabelecer
relação entre unidades
sonoras e suas
representações
gráficas.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
Identificar em palavras
a representação de
unidades sonoras
como:
- letras que possuem
correspondência
sonora única (ex.: p, b,
t, d, f);
- letras com mais de
uma correspondência
sonora (ex.: “c” e “g”);
- sílabas
D3.1 – Identificar vogais
nasalizadas.

O item avalia a habilidade de
identificar a relação fonema/grafema
(letra/som), escolhendo, dentre as
alternativas, aquela relacionada ao
nome de uma figura, fazendo o
reconhecimento do valor sonoro de
apenas uma letra. Ao anotar as demais
alternativas, que não o gabarito, o
estudante demonstra que,
possivelmente, não reconhece quais as
letras iniciais das palavras contidas no
item, seja o da figura (B de “boneca”)
ou as demais (P, T e D). Portanto, não
estabelece a relação fonema/grafema.

MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Do Guia de
Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
- Escolher, entre as
alternativas, aquela que
corresponde à letra
inicial do nome de uma
figura dada.
corresponde ao nome
de uma figura, pelo
reconhecimento do
valor sonoro de apenas
uma letra que varia no
início, no fim ou no
meio das palavras
listadas (preservando-
se a semelhança
fonética e o tamanho
das palavras).
Oferecer aos alunos
imagens/figuras que
seus nomes
apresentem
correspondência
sonora única (ex: pato,
boneca, telefone, dado,
foca) e perguntar a eles
com que letra começa.
gráficas.
D3 – Estabelecer
sonoras e suas
representações
gráficas.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
unidades sonoras
como:
correspondência
t, d, f);
- sílabas
relação entre grafema e
fonema (letra/som –
com correspondência
sonora única; ex.: p, b,
t, d, f).

Este item avalia a habilidade de identificar
a relação grafema/fonema com mais de
uma correspondência sonora - “C/G” -
seguido de uma vogal que altera o valor
sonoro da sílaba. Ao escolher a opção (A),
o aluno pode ter realizado a troca dos
fonemas surdo/sonoro “C/G” e conservado
a semelhança fonética “ETA” do final da
palavra. Na opção (B), o aluno pode ter
realizado a troca dos fonemas
surdo/sonoro “C/G” e conservado a
semelhança fonêmica das vogais. Ao
escolher a opção (C), o aluno não percebeu
a única letra que diferencia as duas
palavras em comparação neste item. Ao
marcar a alternativa (D), o aluno
demonstra identificar a relação
grafema/fonema (letra/som) com mais de
uma correspondência sonora.

MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Do Guia de
Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
corresponde à letra
inicial do nome de uma
figura dada.
corresponde ao nome
de uma figura, pelo
reconhecimento do
valor sonoro de apenas
uma letra que varia no
início, no fim ou no
meio das palavras
listadas (preservando-
se a semelhança
das palavras).
Oferecer aos alunos
imagens/figuras que seus
nomes apresentem mais
de uma correspondência
sonora (ex: caneca,
gaveta.)
gráficas.
D3 – Estabelecer
sonoras e suas
representações
gráficas.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
unidades sonoras
como:
correspondência
t, d, f);
- sílabas
relação entre grafema e
fonema (letra/som –
com mais de uma
correspondência
sonora; ex.: “c” e “g”).

Este item avalia a habilidade de reconhecer, a
partir de palavra ouvida, o valor sonoro de
uma sílaba. Ao escolher a opção (A), o aluno
pode ter focado sua atenção na última sílaba
ouvida. A escolha pela opção (B) indica que o
aluno pode ter feito a relação grafema/fonema
transportando para o par “JA/GA” a mesma
correspondência sonora dos
pares “JE/GE” e “JI/GI”, demonstrando não
dominar a regra do contexto do uso do “J/G”. A
escolha pela opção (C) pode indicar que o aluno
se apoiou no valor sonoro do nome da letra
para identificar a sílaba. A escolha pela opção
(D) demonstra que o aluno reconheceu o valor
sonoro da sílaba “GA”, a partir da palavra
ouvida.

MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Do Guia de
Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
palavras listadas,
aquela que
corresponde ao que foi
ditado pelo aplicador, a
partir do
reconhecimento da
variação de apenas
uma sílaba no início, no
fim ou no meio das
palavras (preservando-
se a semelhança
das palavras).
Apresentar aos alunos
lista de palavras e
perguntar qual é a que
corresponde ao que foi
ditada, a partir do
reconhecimento da
variação de apenas uma
sílaba no início, no fim ou
no meio das palavras
(preservando-se a
semelhança fonética e o
gráficas.
D3 – Estabelecer
sonoras e suas
representações
gráficas.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
unidades sonoras
como:
correspondência
t, d, f);
- sílabas
D3.4 – Reconhecer, a
partir de palavra
ouvida, o valor sonoro
de uma sílaba.

O item avalia a habilidade de identificar o número
de sílabas que formam uma palavra. No processo
de apropriação da escrita alfabética, é importante
que o aluno perceba que as palavras são
compostas por unidades menores, que são as
sílabas. Por isso, ao segmentar a palavra, a criança
deve compreender que “computador” tem quatro
sílabas. Ela pode errar se entender que o “R”, na
palavra, é uma quinta síbala; se segmentar como
com(pu)-ta-dor (marcado três sílabas), ou se ela
não compreender que há diferenciação entre
palavra e divisão silábica.

MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL (Do Guia
de Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
- Contar sílabas
canônicas, com base
em uma imagem
(resguardando, nas
alternativas, a
semelhança fonética e
o tamanho das
palavras).
- Contar sílabas não
canônicas, com base
em uma imagem
(resguardando, nas
alternativas, a
o tamanho das
palavras).
* Comparar palavras
dadas por imagens e
escolher as que
possuem o mesmo
número de sílabas
(resguardando, nas
alternativas, a
semelhança da
estrutura fonética e o
Observação: se as
alternativas forem
apresentadas no
formato de numerais, o
item exigirá do aluno o
domínio de outra
habilidade que é a do
reconhecimento do
símbolo numérico.
Apresentar imagens e
perguntar quantas
sílabas tem. Lembrar
de apresentar aos
alunos as mais variadas
formas de composição
e quantidade de
sílabas.
D2: Reconhecer
sílabas.
D2 – Reconhecer
sílabas.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
Identificar o número
de sílabas que formam
uma palavra por
contagem ou
comparação das
sílabas de palavras
dadas por imagens
número de sílabas a
partir de imagens.

O item avalia a
habilidade de
estabelecer a relação
entre significante e
significado, a partir de
duas imagens que
representam objetos do
cotidiano do aluno.
Para demonstrar pleno
domínio da habilidade,
o aluno deverá ser
capaz de identificar,
dentre pares de
palavras muito
semelhantes fonética
ou graficamente,
aquele que indica
corretamente o par
“relógio/óculos”.

EIXO: Leitura.
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL (Do Guia
de Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
* Estabelecer relação
entre imagens e a
escrita de palavras
diversas.
Observação:
resguardar
semelhança fonética
entre a escrita de
palavras com
significados diferentes
e variar complexidade
pelo grau de
dificuldade
ortográfica.
Exemplos:
- Ler palavras com
sílabas formadas
somente por
consoante + vogal.
- Ler palavras iniciadas
por sílaba formada
somente por vogal.
- Ler palavras que
incluem encontros
consonantais.
- Ler palavras que
incluem dígrafos.
- Ler palavras com
encontros vocálicos.
- Ler palavras que
incluem sílabas
formadas por
consoante + vogal +
consoante.
- Ler palavras
monossílabas.
• Atividades de escrita
do próprio nome
com
abecedário(letras
móveis) .
• Bingos com nome
dos alunos da sala.
• Palavras cruzadas
com os nomes dos
alunos.
• Formação do
próprio nome a
partir das letras
embaralhadas em
um envelope.
• Bingo de rótulos ,
quebra cabeça de
palavras
“estáveis”(palavras
que o aluno já sabe
ou conhece de cor).
D4 – Ler palavras. D4 – Ler palavras.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
Identificar a escrita de
uma palavra ditada ou
ilustrada, sem que isso
seja possível a partir do
reconhecimento de um
único fonema ou de
uma única sílaba
D4.1 – Estabelecer
relação entre
significante e
significado.

Este item avalia a habilidade de ler
frases com apoio de imagem. Espera-se
que o aluno estabeleça a relação da
imagem dada com a leitura das frases
listadas nas alternativas. Ao marcar a
opção correta (D), o aluno demonstra
habilidade de reconhecer a leitura de
frase a partir de uma imagem dada. Em
relação às demais alternativas (A), (B)
ou (C), sugere que o aluno não tenha
identificado a palavra “corda”, palavra
que define a frase que está relacionada
à imagem.

EIXO: Leitura.
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL (Do Guia
de Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
* Escolher, entre as
alternativas de frase, a
que corresponde a
uma imagem.
Observação: é
importante lembrar
que avaliar esta
habilidade, nesta
forma proposta, não
pode implicar a
interpretação da
imagem.
Também cabe ressalvar
que as frases não
podem ser ambíguas.
* Escolher, entre as
alternativas de frase, a
que corresponde
àquela ditada pelo
aplicador (com ou sem
apoio de imagem).
Observação: deve ser
mantida alguma
sintática entre as
frases, principalmente
nas palavras iniciais e
finais para que o aluno
não acerte por
exclusão ou ao acaso.
 Trabalhar para que
a criança forme o
conceito de frase
 Escrever uma frase
no quadro e em
seguida, ler o que
escreveu com
entonação normal,
assinalando as
palavras da frase
com régua num
gesto contínuo.
 Escrever frases
utilizando letras
móveis.
 Escrever uma frase
no quadro e analisá-
la com os alunos.
 Trabalhar com
textos já conhecidos
em fatias
desordenadas (
textos fatiados) para
ser ordenado
podendo a princípio,
consultar o modelo.
 Disponibilizar uma
imagem para o
aluno interpretar e
formar uma frase.
D5: Ler frases. D5 – Ler frases.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
Localizar informações
em enunciados curtos
e de sentido completo,
sem que isso seja
possível a partir da
estratégia de
identificação de uma
única palavra que liga o
gabarito à frase
D5.1 – Ler frases.

Este item pretende verificar a habilidade de localizar
informações explícitas em textos. A criança que assinalou
a opção (A), possivelmente, relacionou o fogão a essa
alternativa, uma vez que ele ocupa um espaço de
destaque no último quadrinho. Já aquele aluno que
relacionou o pedido ao livro, tendo em vista que o gênio
está utilizando-o para cozinhar, escolheu
equivocadamente a alternativa (B). Os alunos que se
fixaram na fisionomia da menina (com a língua para fora
da boca) e na expressão corporal (corpo inclinado para
frente, olhar fixo e braços rentes ao corpo), percebendo o
desejo pela comida, marcaram a alternativa correta (C).
Aqueles alunos que relacionaram o suporte utilizado para
preparar o desejo da menina como sendo o próprio
desejo optaram pela alternativa (D).

EIXO: Leitura.
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL (Do Guia
de Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
* Identificar personagem
principal, ações, tempo,
espaço em narrativas não
verbais lidas
individualmente.
* Identificar personagem
principal, ações, tempo,
espaço em narrativas
verbais lidas
individualmente.
* Localizar informações
explícitas em outros
gêneros textuais não
verbais.
* Localizar informações
explícitas em outros
gêneros textuais verbais.
Observações:
- Variar complexidade
pelo gênero textual
utilizado, pelo tamanho
do texto, pela sequência
em que as ideias são
apresentadas e pela
localização da
informação no corpo do
texto (início, meio ou
fim).
- Levar em consideração
que o texto não pode ser
muito extenso, deve ser
simples (inclusive no
vocabulário) e tratar de
assuntos próprios do
cotidiano dos alunos do
ano de escolarização em
foco.
 Ouvir leitura de
diferentes
adultos(professores,
bibliotecário, pais
etc.)
 Criar espaço
diariamente para a
criança participar de
atos de leitura em
contexto
significativo para
ela.
 Trabalhar com ajuda
da professora a
compreensão da
leitura, em voz alta.
Elaborando
questões para que
o aluno encontre
a resposta no texto.
D6: Localizar
informação explícita
em textos.
D6 – Localizar
em textos.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
Localizar informação
em diferentes gêneros
textuais, com
diferentes tamanhos e
estruturas e com
distintos graus de
evidência da
informação, exigindo,
em alguns casos,
relacionar dados do
texto para chegar à
resposta correta.
D6.1 – Localizar
em textos.

O item avalia a habilidade de reconhecer, a partir de imagem, o
valor sonoro de uma sílaba. No caso da criança ter assinalado a
alternativa (A), indica que ela ainda não reconhece, a partir de
uma imagem, o valor sonoro da sílaba solicitada, provavelmente,
por relacionar o som entre as letras “T” e “D”. Ao marcar a
alternativa (B), o aluno demonstra dominar a habilidade
solicitada. No que diz respeito à alternativa (C), é provável que
ele tenha relacionado o som da sílaba “BO” da palavra
“borboleta”, desprezando a informação da sílaba inicial e final da
palavra “cebola”. Ao assinalar a alternativa (D), possivelmente, o
aluno não considerou a relação fonema/grafema
da sílaba final.

MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL (Do Guia
de Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
* Escolher o nome de
uma figura, em que,
nas alternativas, só
varia uma sílaba no
início, no meio ou no
fim da palavra
(preservando-se a
o tamanho das
palavras).
* Comparar palavras e
escolher aquelas que
têm a mesma sílaba no
início, no meio ou no
fim (resguardando a
mesma estrutura – o
tipo canônico ou não –
e a semelhança
fonética com o
gabarito).
Oferecer aos alunos
imagens/figuras que
seus nomes
apresentem
correspondência
sonora única (ex: pato,
boneca, telefone,
dado, foca) e perguntar
a eles com que letra
começa.
gráficas.
D3 – Estabelecer
sonoras e suas
representações
gráficas.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
unidades sonoras
como:
correspondência
t, d, f);
- sílabas
D3.5 – Reconhecer, a
partir de imagem, o
valor sonoro de uma
sílaba

Comentário do
item:
O item avalia a
habilidade de
reconhecer o
assunto de um
texto. O aluno pode
identificar o assunto
de um texto por
meio de sua leitura
completa, o que
inclui o texto não
verbal (por se tratar
de um cartaz), a
alternativa (A). Se o
aluno marcou as
outras respostas,
ele fez apenas a
leitura de
informação do texto
não verbal (uma
personagem de
história infantil) e
não se deteve no
texto como um
todo.

EIXO: Leitura.
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL (Do Guia
de Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
Observações:
utilizado, pelo
tamanho do texto, pela
sequência em que as
ideias são
apresentadas
e pela localização da
informação no corpo
do texto (início, meio
ou fim).
- Levar em
consideração que o
texto não pode ser
muito extenso, deve
ser simples (inclusive
no vocabulário) e tratar
de assuntos próprios
do cotidiano dos
alunos do ano de
escolarização em foco.
 Discutir e explicar
para o aluno o
assunto do texto .
 Em textos
argumentativos,
discutir: o que ele
fala, que posição
defende, que
argumentos
apresenta para
convencer .
D7: Reconhecer
assunto de um texto.
D7 – Reconhecer
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
Antecipar o assunto do
texto com base no
suporte ou nas
características gráficas
do gênero ou, ainda,
em um nível mais
complexo, reconhecer
o assunto,
fundamentando - se
apenas na leitura
individual do texto.
D7.1 – Reconhecer o
assunto do texto com
apoio das
e do texto-base.

Este item avalia a
habilidade de
reconhecer o assunto
do texto com base no
título. Realizando a
leitura a partir do
título, o estudante será
capaz de fazer a
relação com as
alternativas
apresentadas,
marcando a resposta
correta.

EIXO: Leitura.
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL (Do Guia
de Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
Observações:
utilizado, pelo
ideias são
apresentadas
ou fim).
- Levar em
texto não pode ser
muito extenso, deve
do cotidiano dos
alunos do ano de
para o aluno o
assunto do texto .
 Em textos
argumentativos,
discutir: o que ele
fala, que posição
defende, que
argumentos
apresenta para
convencer .
D7: Reconhecer
D7 – Reconhecer
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
texto com base no
suporte ou nas
em um nível mais
o assunto,
fundamentando - se
apenas na leitura
assunto do texto com
base no título.

Este item avalia a habilidade referente ao reconhecimento
do assunto do texto. Ao assinalar a alternativa (A), a criança
sinaliza que provavelmente deteve-se a uma questão posta
na parte final do texto – o fato de o peixinho estar sozinho -
e a associa erroneamente à palavra priminhos. Ao marcar a
alternativa (B), provavelmente, a criança pode ter
relacionado esse sentimento à palavra “sapinho”, por serem
termos que compõem a mesma estrofe. Ao marcar a
alternativa (C), a criança demonstra ter desenvolvido a
habilidade referente ao reconhecimento do assunto do
texto. Essa é uma informação que se encontra logo no início
e também no final do texto. A mágoa refere-se a um
sentimento do peixinho. Ao sinalizar a alternativa (D), a
criança demonstra que não consegue perceber que o termo
“mágoa”, que se encontra na primeira estrofe, refere-se ao
peixinho, e a associa à palavra “irmãozinhos”, que está na
terceira estrofe.

EIXO: Leitura.
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
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Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
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de Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
Observações:
utilizado, pelo
ideias são
apresentadas
ou fim).
- Levar em
texto não pode ser
muito extenso, deve
do cotidiano dos
alunos do ano de
para o aluno o
assunto do texto .
 Em textos
argumentativos,
discutir: o que ele
fala, que posição
defende, que
argumentos
apresenta para
convencer .
D7: Reconhecer
D7 – Reconhecer
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
texto com base no
suporte ou nas
em um nível mais
o assunto,
fundamentando - se
apenas na leitura
assunto do texto a
partir da leitura
individual (sem apoio
das características
gráficas ou do texto-
base).

Este item avalia a
habilidade de
reconhecer a finalidade
do texto a partir da
leitura individual. Para
que o estudante
responda corretamente
ao item, ele deverá
compreender o assunto
do texto identificando
sua finalidade.

EIXO: Leitura.
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL (Do Guia
de Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
Observações:
utilizado, pelo
ideias são
apresentadas
ou fim).
- Levar em
texto não pode ser
muito extenso, deve
do cotidiano dos
alunos do ano de
Disponibilizar variados
gêneros textuais para
que o aluno reconheça
para que ele serve, do
que ele fala, para
quem se destina.
D8: Identificar a
finalidade do texto.
D8 – Identificar a
finalidade do texto.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
Antecipar a finalidade
do texto com base no
suporte ou nas
em um nível mais
complexo, identificar a
finalidade, apoiando-se
apenas na leitura
D8.2 – Reconhecer a
finalidade do texto a
partir da leitura
individual (sem
apoio das
características
gráficas do texto-base
ou do gênero).

Caso o aluno opte pela alternativa (A), pode demonstrar que
ele desconhece a finalidade do gênero em questão.
O texto informativo não tem a intenção de divertir. Ao assinalar
a alternativa (B), o aluno reconhece a finalidade do gênero
utilizado. Emocionar não é finalidade do texto informativo,
caso o aluno opte pela alternativa (C), possivelmente, ele
desconhece o significado do vocábulo “emocionar” e, também,
do gênero reportagem. Ao optar pela alternativa (D),
supostamente, ele desconhece o significado da palavra
“argumentar” e não conhece a finalidade de uma reportagem.

O item avalia a habilidade do aluno inferir
informações no texto. Marcando a
alternativa (A), o aluno demonstra a
competência leitora esperada ao conseguir
inferir a informação correta. Ao marcar a
alternativa (B), o aluno, possivelmente,
não compreendeu o sentido do texto, pois
inferiu que o menino está gordo,
ignorando o tempo futuro da expressão
“quando for” presente no texto. Na
alternativa (C), o aluno, provavelmente,
realizou uma leitura fragmentada,
atentando-se somente para o início do
texto, assim como na alternativa (D), na
qual o aluno atentou-se somente para
termos isolados do texto.

EIXO: Leitura.
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL (Do Guia
de Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
- Existe uma gama tão
vasta de inferências
possíveis de serem
requeridas dos alunos
que deve haver um
grande cuidado ao
elaborar itens para
medir esta habilidade
de forma adequada.
Ao ler para o aluno, é
necessário que a
professora faça uso da
estratégia de
antecipação do texto
que explore os
conhecimentos prévios
que o aluno já tem
sobre o tema a ser lido
e conduza toda a
leitura para que ele
com ajuda da
professora consiga
fazer as inferências
que o texto propicia.
D10: Inferir
informação.
D10 – Inferir
informação.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
Inferir informação. D10.1 – Inferir
informação.

O item avalia a habilidade de inferir
informação. O aluno que assinalou a
alternativa (A), possivelmente, focou a
sua atenção na imagem das nuvens e do
céu escuro, inferindo que “ainda vai
chover mais”. Ao fazer isso, ele não
estabelece a relação necessária entre
essa imagem e o texto contido no balão
para fazer a inferência correta. Já em
relação à alternativa (C), ao marcá-la, o
aluno demonstra, possivelmente, ter
focado a sua atenção na imagem das
nuvens, especificamente, na expressão
facial delas, indicando estarem
zangadas. Ao fazer isso, o aluno não foi
capaz de relacionar o texto escrito à sua
imagem, não fazendo, pois, a inferência
correta. Finalmente, no que diz respeito
à alternativa (D), ao marcá-la, o aluno
demonstra, possivelmente, ter focado a
sua atenção na imagem das nuvens,
principalmente naquela que está mais
afastada das demais, dando a ideia de
que talvez estivesse brigada com as
outras duas, que, por sua vez, parecem
estar mais próximas, conversando. Ao
fazer isso, o aluno não foi capaz de
relacionar o texto escrito à sua imagem,
não fazendo, pois, a inferência correta.

Este item pretende analisar a capacidade de
identificar substituições e/ou repetições pronominais.
A criança, quando atém-se apenas à frase final do
texto, indica o substantivo nominal mais próximo,
marcando a alternativa (A). Quando fixa-se apenas à
frase inicial do texto, indica, como gabarito, o
substantivo nominal mais próximo (B). Quando atém-
se ao que aparece com maior destaque (título), a
criança opta pela alternativa (C). Ao ser capaz de tal
habilidade, consegue apreender o texto como um todo
e identificar a que substantivo a palavra se refere,
marcando a alternativa correta (D).

EIXO: Leitura.
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL
(Acompanha a
Prova)
MATRIZ DE
REFERÊNCIA DA
PROVINHA
BRASIL (Do Guia
de Elaboração de
Itens)
Algumas formas
de AVALIAR a
habilidade
Algumas formas
de TRABALHAR a
habilidade
Habilidade
(descritor)
Habilidade
(descritor)
Observações:
* Variar complexidade
utilizado, pelo
ideias são
apresentadas e pela
localização da
ou fim).
* Não utilizar
substituições
pronominais.
* Levar em
texto não pode ser
muito extenso, deve
do cotidiano dos
alunos do
ano de escolarização
em foco.
Ao ler para o aluno, é
necessário que a
professora faça os
alunos perceberem
que há palavras
contidas no texto, em
estudo, que podem ser
substituídas por
outras, sem modificar
o sentido do texto.
entre partes do texto.
D9 – Estabelecer
relação entre partes do
texto.
Detalhamento da
habilidade
(descritor):
Especificações da
habilidade (níveis
de complexidade)
Identificar repetições e
substituições que
contribuem para a
coerência e a coesão
textual.
repetições e
substituições
que contribuem para a
coerência e a coesão
textual.

Elaborado por: Edemar Amaral Cavalcante, Luana de
Araújo Carvalho e Maria Célia Elias Mattos.
Fonte:
- Guia de Aplicação Provinha Brasil – LEITURA – TESTE 2 –
2013 (2º Semestre);
- Guia de Elaboração de Itens da Provinha Brasil;
- Matrizes de Referência Para Avaliação da Alfabetização e
do Letramento Inicial de 2008 a 2013.

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