Recorrido Histórico Ambiente Pedagógico Didáctico 2010- II

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  • 1. 1207135183515<br />Facultad de Educación <br />Departamento de Psicopedagogía <br />Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial<br />Informe Ambiente Pedagógico y Didáctico <br />Deisy Arenas<br />David Sánchez <br />Diciembre de 2010<br />Presentación<br />De acuerdo al plan de trabajo establecido para el II semestre de 2011, las acciones puntuales de este semestre se centraron en tres acciones puntuales que permitieron consolidar avances frente al ambiente y los procesos de fundamentación epistemológico del mismo. Estas tres acciones fueron (Ver anexo 1)<br />De esta manera a continuación se presenta los desarrollos de cada uno de estos procesos.<br />FACULTAD DE EDUCACIÓN<br />DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA<br />PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN COON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ESPECIAL<br />AMBIENTE PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO<br />EQUIPO 2010 II: Flor Deisy Arenas Castro<br /> David Andrés Sánchez<br />INTRODUCCIÓN<br />Este documento presenta la estructura, organización y funcionamiento del Ambiente de Formación Pedagógico y Didáctico del Programa de Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional, a la luz del proceso y resultados de, por un lado, la Renovación Curricular y de la Renovación de la Acreditación de Calidad, de otra parte.<br />En ese sentido, se recogen aquí elementos teóricos y conceptuales en torno a la pedagogía y la didáctica y la forma como estas son abordadas y asumidas para la formación de licenciados en educación especial. Así mismo presenta los aportes y sugerencias, que desde el ambiente se hacen, para el manejo de la pedagogía en los distintos espacios académicos del programa y de manera más puntual en los que lo constituyen y que se visibilizan a través del Plan de Estudios.<br />Es de aclarar que en ningún momento se pretende, desde el ambiente y sus miembros, adoptar posturas unívocas ni dogmaticas frente a la pedagogía y la didáctica. Antes bien, se considera que la formación de licenciados exige y requiere de una formación fuerte en elementos pedagógicos y didácticos en los que el estudiante tenga la oportunidad de conocer de manera amplia los planteamientos y posturas que se han venido asumiendo frente a estas temáticas. Se espera que con esta formación, que será parte del ciclo de fundamentación de la licenciatura, los futuros maestros logren asumir, argumentar, sustentar, sostener y llevar a la praxis, posturas propias frente a las mismas temáticas al llegar al ciclo de profundización y sobre todo durante el transcurso de elaboración de los proyectos de grado.<br />PROPÓSITOS<br />El Ambiente Pedagógico y Didáctico, en coherencia con lo dispuesto desde el Acuerdo 035 de 18 de Agosto de 2006 del Consejo Superior, por el cual se expide el Reglamento Académico de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), busca propiciar, facilitar y coordinar la articulación de los espacios del programa para discutir en torno a “… la pedagogía como disciplina y saber fundante de la profesión del maestro y la reflexión sobre el saber pedagógico y didáctico en sus relaciones con el saber disciplinar específico…”; para este caso particular: La Educación Especial, la Inclusión y la Anormalidad, como nociones y categorías que fundamentan el sentido del programa en mención.<br />Así mismo y continuando en la línea del documento institucional, el ambiente propende por recoger y concluir de las discusiones adelantadas elementos importantes que posibiliten “… la construcción personal y profesional de una visión y actitud pedagógica que soporten la formación permanente del futuro profesional…”, en orientación a los objetivos particulares que se plantea el Programa de Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial.<br />JUSTIFICACIÓN<br />La justificación del Ambiente está dada desde cuatro sentidos: el primero en lo tocante a la normativa de la UPN (Acuerdo 035 de 18 de Agosto de 2006 del Consejo Superior), desde la cual se sugieren los ambientes de formación como una de las alternativas de organización e integración sistemática de saberes, disciplinas, contenidos curriculares y actividades del programa, evidenciadas en el Plan de Estudios del mismo y en coherencia con las necesidades de formación y sus especificidades (Artículo 6º).<br />El segundo, desarrollado desde los mismos documentos estructurales del programa en donde se plantea un horizonte pedagógico y se destaca la centralidad de este junto con el componente didáctico como bases para la formación de los estudiantes de la licenciatura, y que hace parte de una de las mayores resignificaciones presentadas para el proceso de renovación curricular. Es así como durante dicho proceso se decide que el ambiente pedagógico y didáctico debe atender a la misión del Programa también expuesta en estos documentos. <br />La tercera cuestión que lo justifica hace referencia a que además de estar enmarcado en las orientaciones generales de la Universidad y del Programa, el ambiente pedagógico y didáctico se articula con lo que se ha denominado el Núcleo Común de Pedagogía del Departamento de Psicopedagogía. A propósito de la renovación curricular que atraviesa la Universidad, los cuatro Programas de Licenciatura que conforman el Departamento de Psicopedagogía de la Facultad de Educación (Educación Infantil, Psicología y Pedagogía, Educación Comunitaria con énfasis en Derechos humanos y Educación con énfasis en Educación Especial) acordaron implementar los núcleos comunes como una estrategia para fomentar el encuentro, la movilidad y la conformación de grupos de docencia e investigación en áreas que son de común interés para los proyectos, áreas dentro de las cuales se encuentra la pedagogía. <br />El Núcleo de Pedagogía se puso en marcha a partir del segundo semestre de 2008 y, en lo que a los planes de estudio se refiere, comenzará unificando dos espacios académicos: Historia de la Educación y la Pedagogía y Corrientes pedagógicas. Esta unificación permite que estudiantes y docentes de los cuatro proyectos curriculares se encuentren en torno a los mismos asuntos pedagógicos y que se generen nuevas dinámicas de reflexión sobre la pedagogía. <br />Y un último aspecto, no por ello menos importante, que justifica la existencia del Ambiente Pedagógico y Didáctico es por supuesto el reconocimiento de la importancia y exigencia de que sean Pedagogía y Didáctica y las discusiones que en su entorno se den las que guíen y concentren la mayor parte de la formación de nuestros licenciados. Pues estos dos elementos constituirán la filosofía y reflexión de su labor y serán el sustento para las acciones prácticas y discursivas que atravesarán todo el tiempo su labor.<br />APROXIMACION CONCEPTUAL <br />La Universidad Pedagógica Nacional contempla en su misión la formación de seres humanos en su calidad de maestros profesionales de la Educación que investigan, producen y difunden conocimiento educativo y pedagógico, contribuyendo a las políticas públicas en educación, buscando la formación de educadores y actores educativos con capacidad para comprender y transformar su contexto.<br />“Como visión la Universidad pretende ser reconocida como una institución universitaria del Estado y de la sociedad colombiana que, interpretando los profundos cambios del entorno nacional e internacional, responde con propuestas e innovaciones al desarrollo y transformación de la educación, aportando al nuevo Proyecto Político Pedagógico para la Educación Colombiana; por medio de este, se potencian las estrategias, se inculcan los grandes principios, metas y valores consagrados en la Constitución, y se forma un ideal de hombre y ciudadano, un sujeto histórico, por lo cual constituyen el sueño de Universidad, de la gran utopía que la identifica, en ruta y proyecta hacia un futuro en esta etapa crucial y compleja, que no obstante es propicia para la imaginación y la creatividad.” (Extractado del Proyecto Político Pedagógico de la Universidad Pedagógica Nacional. Pág. 13 de 2001)<br />“Se trata de hacer explícito un proyecto que restituya el imperio de los principios y valores propios de la nueva institucionalidad y de la sociedad, entre otros: la reafirmación de la nacionalidad; la eticidad y el civismo como guías esenciales de la nueva ciudadanía; el ejercicio de la autonomía como requisito del ser universitario; la idoneidad, calidad y excelencia académicas; la formación integral del estudiante; la pertenencia, identidad, participación y compromiso con la institución; la transparencia en la gestión y el manejo administrativos; el justo equilibrio entre los derechos y las responsabilidades; la convivencia, la solidaridad y el respeto mutuo como paradigmas en las relaciones interpersonales” (Extractado del Proyecto Político Pedagógico de la Universidad Pedagógica Nacional,2001)<br />La Universidad Pedagógica Nacional tiene como objetivo principal la formación integral de docentes a través de un proyecto educativo coherente, basado en los principios que inspiran su naturaleza y su razón de ser. Los programas académicos de pregrado preparan al estudiante para el ejercicio de la profesión docente en educación formal y no formal. Son un espacio para la producción de conocimiento, desde las didácticas pedagógicas en la formación de maestros para los distintos niveles y modalidades del sistema educativo nacional.<br />Desde el Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial, se toman los aportes principales del ambiente pedagógico y didáctico, que tienen como fundamento el plan educativo de la Licenciatura acreditado y las modificaciones expresadas en el renovado. En el cual se define el ambiente pedagógico didáctico, como aquél que explicita, define, recorre y permite el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, a través del diseño, evaluación y adaptación curricular, organización institucional y formación del perfil profesional del Licenciado en Educación Especial, así como en la implementación de diversas estrategias pedagógicas para la atención educativa de poblaciones diversas en el marco de la inclusión educativa. <br />En este ambiente se describen, explican y fundamentan los métodos más adecuados y eficaces para orientar a los estudiantes a la progresiva adquisición y potencialización de habilidades educativas, pedagógicas y didácticas. Se parte aquí de la constante discusión, y reflexión histórica, epistemológica y social alrededor de los distintos problemas de la pedagogía y la didáctica situados en el ámbito de la educación nacional, específicamente en la generación de una respuesta educativa coherente con las necesidades actuales de la población en situación de vulnerabilidad. (Extractado documento Ambiente Pedagógico y Didáctico de la Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial, 2005)<br />Desde el Ambiente Pedagógico y Didáctico se acuerda que los estudiantes deben conocer y aplicar exitosamente las diferentes posturas pedagógicas, pero siempre orientadas a promover la inclusión. El ambiente se vincula plenamente con el proyecto político de la UPN y mantiene una relación más estrecha con los demás ambientes y especialmente con las funciones curriculares de docencia, proyección social e investigación. (Extractado documento Ambiente Pedagógico y Didáctico de la Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial, 2005)<br />El Ambiente Pedagógico y Didáctico se articula con el Núcleo Común de Pedagogía del Departamento de Psicopedagogía, una estrategia para fomentar el encuentro, la movilidad y la conformación de grupos de docencia e investigación en pedagogía y didáctica. El Núcleo de Pedagogía se puso en marcha a partir del segundo semestre de 2008 unificando dos espacios académicos: Historia de la Educación y la Pedagogía y Corrientes pedagógicas. Esta unificación permite que estudiantes y docentes de los cuatro proyectos curriculares se encuentren en torno a los mismos asuntos pedagógicos y que se generen nuevas dinámicas de reflexión sobre la pedagogía. <br />A partir de la renovación del Proyecto Curricular, se propone profundizar en la formación pedagógica y didáctica desde el campo de la educación especial, siendo estas objeto de reflexión y análisis propios de la Licenciatura, para ello se crea la Línea de investigación en Pedagogía y Didáctica, la cual se plantea conformar un equipo de docentes en ejercicio y en formación que reflexionen e investiguen acerca de los nuevos paradigmas y transformaciones en torno a la Educación Especial, así como las tendencias actuales en el marco de la inclusión educativa que requieren de un proceso de innovación, una mentalidad abierta y postura critica en cuanto al diseño curricular, organización, evaluación y formación del perfil profesional del Educador Especial en contextos de inclusión educativa y social, que deben responder a las necesidades actuales y demandas de la población en condición de vulnerabilidad, este ejercicio investigativo debe estar en coherencia con el ambiente Pedagógico y Didáctico. <br />¿Campó? (Según Díaz, 1993)¿Campó? (Según Díaz, 1993)<br />Campo pedagógico y educativo (Según Zuluaga y Echeverri, 1998 tomando a Díaz )Campo pedagógico y educativo (Según Zuluaga y Echeverri, 1998 tomando a Díaz )<br />CAMPOS (CIE- CP- CRP)CAMPOS (CIE- CP- CRP)<br />¿Qué enseño?¿Cómo enseño?¿Para qué enseño?¿Qué aprendo?¿cómo aprendo?¿Para qué aprendo?¿Y cuáles son los fines de la educación Especial? Maestro como sujeto político Estudiante como sujeto político Intersubjetividad Dialogo de saberes(modelos dialogantes, democráticos, totalizantes, cognocentrista (objetivad, subjetivad e intersubjetividad Políticas internacionales Marco jurídico Políticas pública nacional ¿Qué aprendo?¿cómo aprendo?¿Para qué aprendo?¿Y cuáles son los fines de la educación Especial? Maestro como sujeto político Estudiante como sujeto político Intersubjetividad Dialogo de saberes(modelos dialogantes, democráticos, totalizantes, cognocentrista (objetivad, subjetivad e intersubjetividad Políticas internacionales Marco jurídico Políticas pública nacional <br />¿Serán estos los propósitos de la Educación especial?¿Serán estos los propósitos de la Educación especial?<br />Postura UPN pedagogía y profesión docente Postura UPN pedagogía y profesión docente <br />MARCO DISCUCIÓN EPSITEMOLOGICA Y PEDAGOGICA <br />La universidad pedagógica nacional contempla dentro de su plan de desarrollo institucional 2009 – 2013, que desde sus vivencias, capacidad creadora, experiencia formadora y mediante el compromiso vital de quienes la conforman, ha cubierto un tramo de su historia, en el cual gesta de manera progresiva un modelo de universidad inédito, pero igualmente pertinente y coherente con los imaginarios que sustentan las comprensiones sobre lo educativo y el sentido de maestro, leídos en clave de transformación social del desarrollo científico, ético y cultural, de interculturalidad y desarrollo humano, de una nación profundamente convulsionada por sus anhelos de paz y de justicia. Desde 2003 hasta el presente, se ha hecho un recorrido de más de cinco años, durante los cuales la comunidad académica fue sacando de sí aquellas utopías y futuros posibles y los fue convirtiendo en las grandes propuestas a las cuales dedicó, de manera perseverante, las mejores energías de sus académicos y administrativos.<br />La puesta en marcha del plan de desarrollo institucional 2004 – 2008, responde a cinco grandes propósitos referidos al fortalecimiento de la identidad pedagógica, fortalecimiento académico, consolidación del carácter nacional e internacional, vida universitaria y crecimiento desarrollo institucional, que a la vez se relacionan con trece programas que articulan los planes de acción de las unidades académicas y administrativas y los proyectos de inversión, que han sido generadores de nuevas condiciones de desarrollo institucional.<br />La identidad pedagógica de la universidad se asume como estrategia orientada a resignificar el compromiso de la Universidad como asesora de políticas públicas educativas en el ámbito nacional e internacional, a reflexionar su papel como institución formadora de maestros, fortalecer la producción de conocimiento pertinente para la sociedad sobre lo educativo, lo pedagógico y lo didáctico y a generar condiciones que favorezcan la realización humana y la valoración social del maestro. Dentro de esta identidad, que asume la Universidad Pedagógica Nacional se afirman avances, como el fortalecimiento de estrategias para la incidencia en políticas educativas que orientan la formación de maestros en Colombia y su reconocimiento en distintas áreas del conocimiento; creación y consolidación de redes que se encargan de convocar a todos los actores involucrados en la educación como sujetos activos en la formulación, análisis, discusión, evaluación y seguimiento de las políticas educativas; consolidación de grupos de investigación, mediante la participación de programas de movilidad, intercambio y formación en los niveles de maestría y doctorado.<br />Por otro lado la UPN se ha comprometido a la construcción e innovación del saber educativo, pedagógico y didáctico mediante el fortalecimiento académico de los procesos institucionales de docencia, investigación, siendo la única universidad comprometida con la formación de maestros.<br />La Universidad Pedagógica Nacional, cuenta con una entidad pedagógica que tiene su origen en el reconocimiento de la pedagogía como disciplina fundante de su quehacer académico, dinamizando el establecimiento y desarrollo de estrategias, medios y espacios para reconocer, valorar y hacer visible el conocimiento especifico de los maestro, así como el saber propio de las comunidades ancestrales y los grupos humanos en general. Propone, debate y promueve la construcción social de políticas públicas en educación, en torno a la importancia de los procesos educativos como ejes articuladores del proyecto de una nación como la nuestra: biodiversa, multicultural, comprometida y preparada para afrontar los retos que el mundo de hoy le demanda.<br />Los distintos programas académicos que ofrece la Universidad, contribuyen a la formación de educadores, en el maco de una educación interdisciplinaria y transdisciplinaria, en la cual la pedagogía constituye el punto de referencia transcendental, orientando la formación del educador como sujeto humano y social responsable, critico, comprometido con los más altos valores humanos y civilistas de igual manera fomenta la consolidación, crecimiento, desarrollo y valoración social de la profesión docente, el fortalecimiento de las instituciones y de las prácticas educativas en las que se fundamenta la cultura.<br />A partir de su labor formativa y en la pluralidad de concepciones requeridas para el ejercicio académico y la producción del saber y conocimiento pedagógico y científico, afirma su perfil institucional como la única universidad uniprofesional de carácter estatal responsable de desarrollar propuestas que hagan de la teoría y práctica un solo cuerpo.<br />Educación<br />Es la acción intencional y sistemática, por medio del proceso natural y espontaneo que se da en la interacción con el medio y el educando, con el propósito de formarlo y desarrollarlo de acuerdo a la situación general histórica de cada época, siendo esta una parte fundamental de la vida del hombre y de la sociedad puesta al servicio de un desarrollo humano, tiene el fin de lograr una sociedad más armoniosa, más genuina, en donde se pueda retroceder la pobreza y la exclusión. <br />Haciendo referencia a Huerta (1997) Campos Luzuriaga (1998), la educación surge desde la aparición de los homínidos pensantes en la tierra, es decir ha evolucionado como un proceso histórico cultural relacionada con los sistemas de creencias y relaciones económicas, políticas y morales; establecidas en una sociedad dominante, en esta medida se considera como un proceso típicamente humano ya que encierra procesos de memoria, percepción, análisis, autorrealización y procesos de socialización, que ningún otro ser puede realizar, colocando al sujeto como ser superior en la escala evolutiva.<br />La educación es entendida como un proceso de formación integral de la persona, en donde se tiene en cuenta el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser, es decir: la dimensión cognitiva, valorativa y práctica (Zubiría, 2004) las cuales mantienen como propósito solido el propiciar la integralidad del individuo favoreciendo siempre una finalidad social y una humanización óptima como desde hace tiempo plantearon como ideal los griegos en la polis; Graham Greene, citado por Savater (1991) señala que ser humano es también un deber; es decir no basta con el simple hecho de nacer con la condición de humanos, si no que es importante llegar a serlo, logro que se alcanza mediante la educación, lo cual se ve en la adecuación de la educación a los momentos específicos propios de las etapas humanas (infancia, juventud y adultez). <br />Por otro lado, la Universidad Pedagógica Nacional asume el concepto de educación como las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, mediadas por el saber pedagógico, pasan necesariamente por el reconocimiento del maestro con sus prácticas y experiencias, como sujeto del saber pedagógico y como sujeto de políticas públicas.<br />Pasan también por el desarrollo del saber acerca de la educación, que en esta universidad se constituye en discurso formativo ‐a la vez explicativo y descriptivo‐ integrado a las comprensiones éticas, políticas y estéticas que hacen posible el desarrollo de una profesionalidad personificada en las experiencias la educación siempre ha sido y será anticipadora. Actualizar la mentalidad y la lógica proyectiva de la educación le significa a la institución educativa un reencuentro con su esencia y su razón de ser en la sociedad. implica, además, una ganancia en autonomía que le exige tomar posición consciente y argumentada ante su misión e intencionalidad y asumir sus compromisos desde los retos, potencialidades y aspiraciones de la sociedad; a partir de los avances del conocimiento profesional docente educativo, pedagógico, didáctico y de gestión educativa y desde la historia de su comunidad pedagógica.<br />EDUCACIÓN ESPECIAL. <br />Atendiendo a los diferentes ámbitos desde donde se estudia y trabaja sobre la educación especial podemos considerar:<br />“como un conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la atención y sostén de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con éxito, conductas básicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educación ya no centrada en el niño exclusivamente, sino también en el entorno, en las carencias de éste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades de todos los niños” <br />Dentro de algunas corrientes pedagógicas actuales, se citan cuatro principios básicos sobre los cuales se enmarca la Educación Especial. Estos son: <br />La normalización implica que en lo posible la persona con discapacidad debe tener los mismos derechos y obligaciones que los demás miembros de la sociedad; esto no significa negar la discapacidad, sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto recibiendo atención particular a través de los servicios ordinarios y propios de la comunidad, teniendo presente que solo en los casos necesarios podrá recibirla en instituciones específicas. <br />La individualización que responde a criterios particulares en cuanto a la intervención profesional y terapéutica. (adaptación curricular, metodología especial, etc.) <br />La sectorización responde a que los servicios educativos especiales sean brindados en el lugar donde el alumno con discapacidad vive y se desarrolla. Es decir instrumentar los medios para que se preste servicio aún cuando no existan en el lugar instituciones específicas. <br />La integración que se desprende del principio de normalización, en cuanto a que en la utilización de los dispositivos de la técnica y de la organización de los servicios sociales, procurará que los alumnos con discapacidad reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada. <br />En definitiva, y como lo define el ministerio de educación y ciencia, la ee es entendida como un proceso educativo dinámico que reconoce y atiende la diversidad del alumno y en la que se apoya para permitir a éste la consecución de metas más ajustadas a sus características personales <br /> Pedagogía<br />Tal y como lo plantea el plan de desarrollo institucional 2009 – 2013 de la universidad pedagógica nacional y Olga Lucía Zuluaga. La pedagogía es una disciplina, por ello es importante mencionar: “la identidad pedagógica, como uno de los principios rectores de la universidad, la cual tiene su origen en el reconocimiento de la pedagogía como disciplina fundante de su quehacer académico” (Plan de desarrollo institucional 2009 – 2013) “estudio histórico de las modificaciones que dan lugar a los procesos de epistemologización de la pedagogía.<br />Es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos, en las diferentes culturas”. Olga Lucía Zuluaga (2003) Pedagogía y epistemología pág. 36, editorial paidos.<br /> Pues, lo que se busca es crear estrategias pedagógicas en el proceso lector de la población en situación de discapacidad cognitiva, e identificar los tipos de libros por los que ellos se inclinan; por esta razón se conceptualiza y reflexiona sobre cuáles van a ser las formas de trabajo y el cómo recopilar datos para luego reflexionar sobre ellos. <br />Ricardo Lucio, (1989), Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica:PRIVATE diferencias y relaciones. Lucio, R pg. 3. En uno de sus postulados plantea que la pedagogía: “existe cuando existe una reflexión sobre la educación, cuando se deja de educar confiado en dotes naturales o innatos, y se educa bajo un conocimiento activo sobre la educación, y ese conocimiento incluye por supuesto saber sus cómos, porqués, para qué es.” Es decir, la pedagogía implica un conocimiento sobre el contexto total en el que nosotros queremos educar, teniendo en cuenta a la persona como ser integral. Por esta razón, la importancia del trabajo que se desarrolla dentro de los ambientes alternativos de aprendizaje.<br />La pedagogía, es considerada una disciplina con carácter interdisciplinario ya que toma conceptos y principios derivados de otras ciencias como la psicología, sociología, antropología, lingüística, que también puede formular teorías y conceptos propios, teniendo como meta o misión la formación humana, abordando de manera profunda, sistemática, integral e intencionada los contenidos del aprendizaje, lo que se ha de aprender y como se ha de enseñar.<br />En complemento: el plan de desarrollo institucional 2009 – 2013 de la universidad pedagógica nacional sobre su postulado de pedagogía desde su quehacer en ese proceso de formar docentes, este seria el ideal para el proyecto. “La identidad pedagógica, como uno de los principios rectores de la universidad, tiene su origen en el reconocimiento de la pedagogía como disciplina fundante de su quehacer académico. Así, los procesos misionales de investigación, docencia, proyección social y desarrollo humano tienen como base histórica el desarrollo del pensamiento y el saber pedagógico y didáctico nacional e internacional, a los cuales contribuye desde la práctica profesional de la docencia, la investigación y la innovación educativa, así como desde las relaciones de producción, promoción y orientación de sentido que establece con el contexto. este eje dinamiza el establecimiento y desarrollo de estrategias, medios y espacios para reconocer, valorar y hacer visible el conocimiento específico de los maestros, así como el saber propio de las comunidades ancestrales y los grupos humanos en general. Propone, debate y promueve la construcción social de políticas públicas en educación, en torno a la importancia de los procesos educativos como ejes articuladores del proyecto de una nación como la nuestra: biodiversa, multicultural, comprometida y preparada para afrontar los retos que el mundo de hoy le demanda.<br />DISCUCIÓN CONCEPTUAL EN TORNO A LA INLCUSIÓN <br />Preguntas derivadas Preguntas derivadas <br />UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL<br />PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACION CON ÉNFASIS EN EDUCACION ESPECIAL<br />AMBIENTE PEDAGOGICO<br /> REFLEXIONES ENTORNO LO DISCIPLINAR Y DIDACTICO - IMPLICACIONES EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN EE Y FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR <br />Estimado colega tenga en cuenta que todos los aspectos a continuación planteados serán discutidos a la luz de lo que esta consignado en los documentos oficiales construidos hasta el momento. Se plantean dos reuniones una en el mes de septiembre y otra en octubre para socializar los avances, puntos de acuerdo y aspectos de discusión generados. Finalmente se espera un avance de lo discutido hasta el momento por las áreas y ambientes en el mes noviembre II-2010 para que el equipo del ambiente pedagógico pueda realizar las síntesis y derivar los acuerdos y lineamientos correspondientes. Muchas gracias <br />AMBIENTE O ÁREA: _______________________________________________________________<br />PROPOSITO DE FORMACIÓN(visión del docente, competencias y habilidades esperadas, aspectos esenciales de su papel en la investigación y en la reflexión pedagógica)ASPECTOS ESCENCIALES EN LO DISCIPLINARAPORTES DESDE LO PEDAGOGICOCONTEXTO DE FORMACIÓNFLEXIBILIDAD CURRICULAR¿Cuál es el propósito de formación desde su ambiente o área de trabajo?¿Qué perfil de egresado se espera desde el ambiente o área?¿Qué aspectos se asumen en el ambiente o área de lo que seria el rol del docente?¿Qué aspectos son esenciales en la formación disciplinar desde el ambiente o área?¿Cómo se asume lo pedagógico y lo didáctico en la discusión desde el área y/o ambiente?¿Cuál es el estatuto fundante del conocimiento del profesional en formación desde el ambiente o la disciplina?¿En que espacios académicos se refleja o debe reflejarse los aspectos disciplinares y pedagógicos planteados por el ambiente o área? ¿Qué espacios académicos pueden ser pensados en el contexto de la flexibilidad curricular?.Flexibilidad curricular y universalización al interior del programaFlexibilidad curricular entre programas de la facultadFlexibilización curricular entre pregrado y posgrado de la universidad<br />UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL<br />PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN EDUCACION CON ÉNFASIS EN EDUCACION ESPECIAL<br />AMBIENTE DISCIPLINAR<br /> EJERCICIOS DE APLICACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDACTICA DESDE ESPACIOS ACADÉMICOS - IMPACTO PROYECTO CURRICULAR<br />AREA DE INTERÉS: _______________________________________________________________<br />ASIGNATURA(CÓDIGO)FECHA DE REALIZACIÓNDESCRIPCIÓNEJERCICIO HORIZONTE INCLUSION PLAN RENOVADOAPORTE A LA FORMACIÓN DE LICENCIADOS Y ATENCIÓN A POBLACIONES. ARTICLUALCIÓN AMBIENTE INVESTIGATIVO (PRAXIS)<br /> PROYECTO CURRICULAR LICENCIATUIRA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ESPECIALASEGURAMIENTO DE LA CALIDADPLAN DE ACCION AMBIENTE PEDAGOGICO Y DIDACTICO PARA EL SEGUNDO SEMESTRE DE 2010FUNCIÓN:DOCENCIA:  INVESTIGACIÓN:INVESTIGACIÓN:XPROY. SOCIAL EjeCaract. ACTIVIDADCRONOGRAMARESPONSABLERECURSOS Indicadores de GestiónCriter. cumplimiento CNAFecha de InicioF. Terminación. HumanosFinancierosTécnicosI. procesoI. ÉxitoSP*SAG*SA*SI*NS*  Realizar un documento conceptual para el ambiente pedagógico y didácticoAgostoDiciembreDavid Sánchez, Deisy Arenas CastroX computadorEsquema de presentación acordado entre las líneasBorrador de documentos listo para presentar ante grupo de líneas de investigación       Realizar presentación al conjunto de maestros del Proyecto Curricular del horizonte epístemico que analiza el ambiente. Agostonoviembre David Sanchez, Deisy Arenas CastroX computadorConvocar a reunión a docentes del proyecto curricular Resalizar al menos una sesion del semillero de investigacion       Diseñar una matriz que permita sistematizar información de las áreas, lineas y ambientes y de acuedrdo a ello generar reflexiones entorno a lo discplinar, lo didáctico y sus implicaciones en la formacion de docentes en EE y la flexibilización Curricular. Agostonoviembre David Sanchez, Deisy Arenas CastroX computador1. Diseñar matriz. 2. Socializar a grupo de docentes y enviar electrónicamente. 3. Realizar acompañamiento a los docentes para el diligenciamiento de la matriz. 4.         Apoyo en el evento de lecciones aprendidasAgostonoviembre David Sanchez, Deisy Arenas CastroX internet, computadorOrganización conjunta con coordinación de proyecto pedagògicoRealización de un evento por semestre     *SP: Se cumple plenamente; SAG: Se cumple en alto grado; SA: Se cumple aceptablemente; SI: Se cumple insatisfactoriamente; NS: No se cumple <br />