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Evaluation des acquis isabelle nizet
 

Evaluation des acquis isabelle nizet

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    Evaluation des acquis isabelle nizet Evaluation des acquis isabelle nizet Presentation Transcript

    • L’Évaluation des acquis de formation : enjeux et défis Isabelle Nizet, Ph. D. consultante LA FORMATION, facteurs de réussite, stratégies d’avenir Centre d’expertise des grands organismes Université Laval 30 septembre 2010 [email_address]
    • Plan de la présentation
      • Clarification de termes
      • Enjeux et défis de l’évaluation des acquis de formation en contexte d’entraînement à la tâche
      • Examen d’une grille
      • Discussion et questions
      [email_address]
    • 1. Clarification de termes
      • Évaluation – objet, fonctions, modalités
      • Objets et processus d’apprentissage
      • Types de tâches
      [email_address]
    • La démarche d’évaluation
      • Planification : fonctions, objets, outils, moment
      • Collecte d’informations : observation, consignation
      • Analyse et interprétation : confrontation des données à un référentiel : critères et indicateurs, seuil de réussite
      • Jugement : définitif ou temporaire
      • Décision : actions à poser : remédiation, réussite, exclusion, reprise
      [email_address]
      • Diagnostique (gestionnaire-formateur)
      • En cours d’apprentissage (formative) – (formateur)
      • Au terme de la formation (sommative) (formateur – participant)
      • Évaluation de la formation (participant)
      [email_address]
      • Anticiper le potentiel de réussite et réguler les apprentissages
      • Identifier les difficultés d’apprentissage
      Diagnostique En cours d’apprentissage Au terme de la formation Évaluation continue Identifier les indicateurs de performance à améliorer
      • Identifier les apprentissages réels et stabilisés durant le temps de formation
      • Anticiper la capacité de transfert
      • Évaluer la formation
      Motivation et satisfaction Identifier les besoins de formation
      • Avant, pendant, après la formation
      • Ponctuelle (formelle ou informelle)
      • Épreuve unique (formelle)
      • Continue (formelle ou informelle)
      [email_address]
      • Décontextualisée (examen, épreuve)
      • Contextualisée (simulation, mise en situation, entraînement à la tâche)
      • Mixte (en fonction des objets d’apprentissage)
      [email_address]
    • Évaluation Besoins réels de formation Potentiel de réussite Apprentissage réels et stabilisés Capacité de transfert en situation nouvelle Indicateurs de performance à améliorer Diagnostique À certaines conditions En cours d’apprentissage Prématuré Prématuré Évaluation continue Besoins ponctuels En fin de formation À certaines conditions Inférence Inférence Épreuve de mise en situation réelle À certaines conditions Inférence Évaluation de la formation Perception
      • Apprentissages déclaratifs (notions, règles, processus)
      • Apprentissages procéduraux (procédures, techniques, démarches, stratégies, actions à poser)
      • Apprentissages dispositionnels (attitudes)
      • Dans une « tâche complexe » ces objets sont étroitement associés sous forme de connaissances « conditionnelles   » .
      • Mobilisation en situation = manifestations de la compétence
      [email_address]
    • Reconnaître les conditions pour… Notions Processus ACTION (simple) VS Procédure complexe SI ALORS … Dispositions ou attitudes [email_address] = être compétent… poser une action Règles
    • NOTRE FONCTIONNEMENT COGNITIF
    • 1. Motivation 2. Appréhension 3. Acquisition 4. Rétention 5.Rappel 6.Généralisation 7.Performance 8.Rétroaction Transfert CONSTRUCTION MOBILISATION
    • Simple Indications verbales sommaires Mémoriser les informations Effectuer la tâche ou restituer des informations Relativement simple Indications verbales Démonstration Mémoriser les informations Reproduire la tâche (constance) Moyennement complexe Indications verbales Démonstration Transfert Mémoriser les informations Construire des connaissances conditionnelles Complexe à très complexe Indications verbales Démonstration Transfert Suivi de la stabilité Mémoriser les informations Accomplir la tâche en situations diverses Construire des connaissances conditionnelles en situation Accomplir la tâche en situations diverses [email_address]
    • 2. Enjeux et défis de l’évaluation des acquis
    • [email_address] Paramètres liés à l’apprentissage Paramètres liés à l’évaluation Objets d’apprentissage Nature des acquis à évaluer ? Type de tâche Dans quels types de tâches ces acquis sont-ils mobilisés ? Modes d’apprentissage Modalités de l’évaluation Fonction ? Contexte d’évaluation ? Moment d’évaluation ?
    • Apprentissages déclaratifs Apprentissages procéduraux Apprentissages conditionnels Informations verbales Démonstration Transfert Objets et modes d’apprentissage Exigences pour l’apprenant Apprendre (mémoriser) Performer Apprendre et performer Apprendre (Induire) Performer Être évalué Modes d’évaluation Hors contexte En contexte Induction [email_address]
    • Mise en situation continue Grille d’observation et d’auto observation Pronostic de transfert hors formation Autonomie progressive Mise en situation ponctuelle Grille d’observation Examen (épreuve) Auto évaluation Tests Questionnaires Quiz Choix de réponse Vrai ou faux Objets et modes d’apprentissage Exigences pour l’apprenant Modes d’évaluation Réel Simples Complexes Faibles Fortes Réaliste Artificiel [email_address] Observation continue, probation
    • Connaissances Apprentissage du novice Évaluation Apprenant avancé ou expert Évaluation Déclaratives Systématique et explicite Formative Ponctuelle (hors situation) Peut être implicite et inductif Pas toujours nécessaire Procédurales Systématique et explicite Formative Ponctuelle (hors situation) Explicite Formative formelle (en situation) Conditionnelles Systématique et explicite Résolution de problèmes simples Induction (autonomie) Inclure les connaissances déclaratives Attitudes Difficulté de changement (surcharge cognitive) Indicateurs généraux Explicite Indicateurs spécifiques (en fonction du profil) Résolution de problèmes Systématique Transfert Situations de transfert latéral ou vertical
    • GRILLE D’ENTRAÎNEMENT À LA TÂCHE
    • Améliorer l’outil de cueillette
      • Distinguer
        • Ce qui relève de la tâche (manifestations de la compétence, effets et résultats, étapes clefs - procédures et actions à poser) = liste de vérification ou grille critériée.
        • Ce qui relève du processus d’apprentissage (capacité d’expliquer, de démontrer, de transférer) = commentaires
        • Ce qui relève du niveau dispositionnel (attitudes, qualités, potentiel) = grille critériée ou commentaires
        • Limiter les inférences
      [email_address]
    • Améliorer l’outil …
      • Liste de contrôle pour l’apprenant et pour l’observateur.
      • La concordance des résultats permet de vérifier que l’apprenant a une juste perception de sa performance et des connaissances qu’il appliquées en cours de tâche.
      [email_address]
    • Évaluer le transfert …
      • Comparer deux grilles pour des tâches différentes mais comparables :
        • Transfert latéral (mêmes connaissances et autre situation de complexité comparable)
        • Transfert vertical (mêmes connaissances mais situation plus complexe ou vérification de création de connaissances par induction dans une situation plus complexe)
      [email_address]
    • Période de questions