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La formación del profesorado en nuevos ambientes de aprendizaje
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La formación del profesorado en nuevos ambientes de aprendizaje

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Artículo publicado en el boletín CITA - Marzo 2012

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  • 1. ISSN 2173-1373 boletín del centro del conocimiento La formación del profesorado en nuevos ambientes de aprendizaje Paola A. Dellepiane @paoladel Especialista en TIC aplicadas a la educación y formación docente Los nuevos enfoques educativos buscan que la forma- ¿Qué competencias necesita, entonces, desarrollar ción de sus profesores se ajuste a las demandas de la ac- “hoy” un profesor para poder propiciar una integración tual sociedad, es decir, de profesionales que puedan entre “ambas realidades”? adaptarse a las nuevas y futuras realidades educativas. ¿Y cuál es el perfil, entonces, que tiene que tener este El concepto de competencias se refiere a la posibilidad docente? Además de ser experto en un contenido dis- de desarrollar capacidades que permitan “usar funcio- ciplinar, tiene que reunir ciertas características y habili- nalmente los conceptos y habilidades en contextos di- dades tales como: creatividad, diversidad y flexibilidad ferentes” (Bosco, 2007: 134). En el caso particular de las para responder a situaciones que ahora se desarrollan competencias vinculadas con las TIC, podemos decir en nuevos espacios y ambientes de aprendizaje basa- que estas capacidades trascienden a dichas tecnolo- dos en las TIC, y que llegan a traspasar las barreras físicas gías. Así, la capacitación no sólo tendría que apuntar a de la clase presencial o tradicional. la adquisición de habilidades tecnológicas específicas para el uso de las TIC como recurso, sino que debería Tendrán, entonces, que poder asesorar y gestionar un promover el uso crítico de las tecnologías desde actitu- ambiente de aprendizaje en el que se desarrollen expe- des positivas hacia la comunicación, colaboración y riencias colaborativas en un intercambio de retroali- construcción del conocimiento. Sería necesario, por lo mentación constante y que hagan del rol docente un tanto pensar en propuestas formativas en donde el pro- verdadero guía o tutor en el proceso de enseñanza. fesor pueda experimentar el “aprender haciendo” de Podemos decir, pues, que estas características reflejan manera de llegar a lograr: la necesidad de una mayor formación del profesorado, • Reflexionar acerca de estilos y modos de enseñanza tanto en lo técnico o instrumental como en lo afectivo y propios, a fin de adecuarlos a una educación centrada relacional. Siguiendo a Gregorio Casamayor, “… las prin- más hacia el aprendizaje. cipales claves en el diseño y desarrollo de los programas formativos, sean presenciales, semipresenciales o en • Favorecer oportunidades de experimentación guiadas línea, radica en un adecuado diseño del “cómo” se va con herramientas y recursos disponibles, tanto en la Web a llevar a cabo” (Casamayor, 2008: 53). 2.0 como de herramientas de autor, y aplicaciones digi- tales de acceso a través de servidores propios. En este contexto, son las TIC herramientas potentes para fortalecer los programas de formación en las instituciones Se hace necesario, entonces, pensar propuestas forma- educativas, haciendo énfasis en la construcción de mo- tivas en las que sea posible propiciar espacios de diá- delos orientados al “saber hacer” y aprovechando las po- logo y colaboración entre pares como en espacios de sibilidades de los recursos tecnológicos que la web nos reflexión para el desarrollo de nuevos conocimientos a ofrece. Entornos virtuales, nuevos formatos para los con- través de las posibilidades de compartir lo aprendido y tenidos, nuevos canales de interacción, como así tam- asumiendo cambios en las prácticas docentes. Todo bién sistemas de gestión, hacen de la formación docente esto, aprovechando las oportunidades que nos brindan un elemento indispensable para la integración de las TIC las TIC para ampliar las posibilidades de formación per- en los procesos de enseñanza en la educación formal. manente, como así también la conformación de redes y comunidades de aprendizaje para potenciarlo. Sin embargo, ¿qué está pasando a nivel superior en edu- cación formal? En lo que respecta a nivel superior, el estereotipo del do- cente reproductor de información se mantiene aún en el ideario de las instituciones educativas, como también en las prácticas de muchos formadores que llegan a este ám- bito. Podemos decir que el libro, junto con la pizarra, con- Casamayor, G. (2008). La formación online. Una mirada integral sobre el tinúan siendo las tecnologías por excelencia en las aulas. e-learning, b-learning. Ed. Graó, Barcelona. Sin embargo, no ocurre lo mismo en la realidad de nuestros Bosco, A. (2007) Profesores y estudiantes haciéndose competentes con alumnos, que experimentan un acceso y apropiación de las TICs. Una visión global. En Cabello, R. y Levis, D. (2007). Medios Infor- máticos en la educación a principios del siglo XXI. Prometeo. Buenos las tecnologías que dista de las que poseen sus profesores. Aires.CENTRO DEL CONOCIMIENTO DE TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN www.tendenciaseducativas.es 1
  • 2. ISSN 2173-1373 boletín del centro del conocimiento La formación del profesorado en nuevos ambientes de aprendizaje Directorios Web 2.0 Ordenadores en el Aula Moebius @cneri: tecnología, educación y subjetividad Educación y Tecnología Escuela/ workinprogressCENTRO DEL CONOCIMIENTO DE TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN www.tendenciaseducativas.es 2

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