Guía 22 Introduction

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An introduction to Guia 22 presented by Peace Corps Colombia.

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  • It is useful for teachers to become familiar with these terms.
  • It is useful for teachers to become familiar with these terms.
  • The CEF does not define language knowledge (grammar and vocabulary) but language competence. This is defined in terms of the skills listed. The full CEF documents refer to language use in various different ‘domains’ (more or less locations) including tourism. work, academic contexts etc. Description of this is not appropriate in this seminar unless one is working with teachers in specialised vocational schools.
  • The CEF does not define language knowledge (grammar and vocabulary) but language competence. This is defined in terms of the skills listed. The full CEF documents refer to language use in various different ‘domains’ (more or less locations) including tourism. work, academic contexts etc. Description of this is not appropriate in this seminar unless one is working with teachers in specialised vocational schools.
  • Answer as many questions as you can without being dogmatic if you don’t know the local situation. Ask your local Pearson colleague or other teachers to help you answer any questions. If you don’t know, say so!
  • Guía 22 Introduction

    1. 1. Guia 22 “Formar en lenguas extranjeras: Inglés !el reto! “
    2. 2. Quiz – 1. How many levels are defined in the CEF? What are they called?  A1 Breakthrough, A2 Waystage, B1 Threshold, B2 Vantage, C1 Proficiency, C2 Mastery 2. The CEF defines two types of speaking skill. What are they?  Spoken Interaction, Spoken Production 3. The CEF defines each level of language competence in 5 skills. What are they?  Listening, Spoken Interaction, Spoken Production, Reading, Writing
    3. 3. Que es la Guía 22? La Guía 22 es una herramienta que define los estándares del Plan Nacional de Bilingüismo, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al finalizar Undécimo Grado. Estos estándares, si bien están articulados con las metas del Marco Común Europeo, han sido llamados con los nombres que tradicionalmente utilizan los docentes para denominar los diversos niveles de desempeño. El Programa Nacional de Bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”.
    4. 4. Bilingüismo en Colombia… Bilingüismo: diferentes níveles de suficiencia en más de una lengua, dependiendo del contexto y las necesidades del hablante. L2: Lengua diferente a la L1 que resulta absolutamente necesaria para el intercambio comunicativo oficial, comercial, social y educativo en una nación. Ésta puede ser adquirida desde la niñez o aprendida a través de un proceso formal. Lengua Extranjera: Lengua que no es necesaria para la comunicación cotidiana en el contexto normal local. Es generalmente aprendida en contexto educativos formales en los que la exposición del estudiante a la lengua es controlada.
    5. 5. Common Reference Levels and the Colombian Standards CEF Proficiency Level Common name of the level in Colombia School year in which proficiency levels are expected to be developed 2019 GOALS A1 Principiante 1st - 3rd grades A2 Básico 4th - 7th grades B1 Pre-intermedio 8th - 11th grades Nivel mínimo para el 100% de los egresados de Educación Media. B2 Intermedio Pregraduate and Postgraduate Education Nivel mínimo para docentes de inglés. Nivel mínimo para profesionales de otras carreras. C1 Pre-avanzado Nivel mínimo para los nuevos egresados de licenciaturas en idiomas. C2 Avanzado
    6. 6. Qué iniciativas ha promovido el MEN? Promover el desarrollo de iniciativas de Bilinguismo, consistentes con las metas establecidas por el MEN, a nivel regional y departamental. Desarrollar procesos de desarrollo profesional de docentes de Inglés brindando a nivel nacional e internacional (metodología TEFL, desarrollo curricular, evaluación por competencias, desarrollo de estándares). Alianzas estratégicas con universidades para promover la investigacion, la movilidad academica y el mejoramiento de niveles de suficiencia en otras lenguas. Promover la celebracion de congresos y eventos para el compartir de mejores prácticas docentes.
    7. 7. Qué son los níveles de desmpeño en Inglés? Para organizar los estándares de inglés en una secuencia que facilite el trabajo paulatino durante los diversos grados de la Educación Básica y Media, partimos de los diversos niveles de desempeño que deben lograrse a lo largo del proceso de aprendizaje y establecimos las competencias requeridas. El Marco Común Europeo propone seis niveles de desempeño. En la Educación Básica y Media, nos concentraremos en llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1.
    8. 8. Níveles de desempeño en Inglés Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de la educación, los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés se agrupan en conjuntos de grados, así: de Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo.
    9. 9. Qué es la Competencia Comunicativa?  La Guía 22 sirve como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de SABER sobre el idioma y lo que deben SABER HACER con él en un contexto determinado.  El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la COMPETENCIA COMUNICATIVA. La competencia comunicativa incluye: ¡ Competencia Lingüística (sistema formal lingüístico). ¡ Competencia Pragmática (discursiva y funcional). ¡ Competencia Sociolingüística (condiciones sociales y culturales implícitas en la lengua).
    10. 10. Cómo leer la Guía 22?
    11. 11. Cómo leer la Guía 22?
    12. 12. Otras consideraciones... Al observar la lista de estándares específicos es importante tener en cuenta que éstos:  No representan etapas en el proceso de construcción de un nivel de desempeño. Es decir, no son prerrequisitos.  Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a través del tiempo.  El conjunto de estándares se alcanza gradual e integradamente, en niveles de complejidad creciente.  Es importante hacer énfasis en que los estándares específicos involucran, tanto la competencia comunicativa, como las habilidades y saberes. Todos estos elementos reunidos e interrelacionados son los que conforman las competencias básicas.
    13. 13. For more information about Guía 22 and Portfolios in Colombia go to the MOE website: www.mineducacion.gov.co

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