Programa de ayuda en línea para depresión: quiénes lo usan, cómo lo usan y quienes perseveran.<br />Ma. Asunción Lara, <br...
Antecedentes<br />www.ayudaparadepresion.org.mx  es un programa que pretende reducir los síntomas de depresión con el fin ...
Antecedentes<br />Su marco teórico y metodológico es multimodal y cognitivo conductual<br />Es una de las primeras interve...
Objetivo<br /><ul><li>Explorar el uso del programa, el perfil de los participantes, los cambios en síntomas de depresión y...
Descripción del programa<br />1: La depresión y los factores de riesgo<br />2: Cómo afectan nuestros pensamientos nuestro ...
Herramientas<br />Evaluación de síntomas de depresión y pensamientos negativos<br />Viñetas<br />Mensajes con voz<br />Eje...
Instrumentos<br />1. Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos(CES-D)<br />	1) al ingresar, 2) después de...
Identificación de participantes del programa<br />2,804 registros <br />al 4 de septiembre de 2009<br />1,492 mujeres<br /...
Resultados<br />
Perfil de participantes (N =649)<br />
Síntomas de depresión<br />* Comparación medias CES-D inicial con intermedio: t=8.4; p&lt;.000<br />** Comparación medias ...
Participación en actividades(N=649)<br />
Evaluación de módulos*<br />*Se introdujeron a los 3 meses de haber abierto el programa<br />
1) ¿Participar activamente en el programa, predice el nivel de estado de ánimo (CES-D intermedio)?<br />No, los resultados...
2) ¿El nivel de depresión inicial predice la participación activa en el programa?<br />La variable independiente no predic...
3) ¿Las v. sociodemográficas y el CES-D predicen el número de módulos visitados (permanencia)?<br />La escolaridad y la ed...
Foros<br />Retroalimentación/consejo<br /><ul><li>Muy importante el hecho que te hayas hecho responsable de ti…
¡Ánimo mujeres! ¡Esta batalla ya la tenemos ganada!</li></ul>- … mi sugerencia es que cambies de terapeuta…<br />Identific...
Foros<br />Tratamientos<br />Comparten sus experiencias terapéuticas; diversos tipos de psicoterapias incluyendo farmacote...
Foros<br />Qué aprendí <br />Módulo 1:<br />-le pude poner nombre a lo que he venido sintiendo…<br />Módulo 2:<br />…trans...
Foros<br />Qué aprendí <br />Módulo 3:<br />-…me ha ayudado a sentirme mejor, a apreciar todo aquello que recibí de bueno ...
Evaluación final del programa (N=26)<br />¿Te ayudó a mejorar tu estado de ánimo?<br />¿Tuvo influencia sobre tus problema...
Personas registradas por quincena(4 de marzo - 4 de septiembre, 2009)<br />Quincenas<br />Difusión del Programa en medios ...
Conclusiones<br />Perfil<br /><ul><li>Elevada escolaridad
Trabajan
La mayoría con posible depresión mayor
La mitad ha estado en tratamiento</li></ul>Efectividad<br /><ul><li>Difícil evaluar efecto en CES-D por N reducida
Parece llevar a reducción de síntomas</li></li></ul><li>Foros<br />Red de apoyo<br />Lo usa una tercera parte<br />Predict...
Evaluación<br />Lo consideran útil<br />(Reducido número de respuestas)<br /><ul><li>Sugieren que haya alguien interactuan...
Para investigación: <br />Estudios aleatorios controlados<br /><ul><li>“Forzar” a que un mayor número de participantes res...
 Gracias<br />
Capacitación en línea para la prevención y el tratamiento de las adicciones en el contexto laboral<br />Silvia Carreño<br ...
Educación a Distancia<br />Modalidad de enseñanza en la que el docente y el alumno están geográficamente separados<br />In...
De la investigación a la acción<br />Planteamiento de objetivos basados en competencias<br />Habilidades / Conocimientos /...
Curso: intervenciones breves para la reducción del consumo de alcohol y drogas<br />Objetivo: Capacitar Orientadores en la...
Curso: prevención de adicciones en el centro de trabajo<br />Objetivo: Conocer los elementos necesarios para desarrollar u...
Propósito <br />Evaluar la utilidad de la educación a distancia para la capacitación de profesionales de la salud en el de...
Curso de P. T. n=55</li></li></ul><li>Resultados<br />Características demográficas<br />SEXO<br />EDAD<br />%<br />%<br />
Resultados<br />Características demográficas<br />ESCOLARIDAD<br />%<br />
Resultados<br />La estructura temática del curso es adecuada<br />CONTENIDO<br />%<br />Los objetivos del curso fueron cla...
Resultados<br />CONTENIDO<br />La duración del curso fue suficiente<br />%<br />Despertó mi interés para capacitarme vía I...
Resultados<br />ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE<br />Las actividades permiten poner en práctica en escenarios reales los conten...
Resultados<br />Evaluaron oportunamente las actividades de aprendizaje<br />LOS TUTORES<br />%<br />Tuvieron suficiente do...
Resultados<br />LOS TUTORES<br />Ofrecieron retroalimentación oportuna<br />%<br />Fomentaron las interacción con los estu...
Resultados<br />LOS TUTORES<br />Proporcionaron mayor información o bibliografía sobre los temas de curso<br />%<br />
Resultados<br />USO DE LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE<br />El acceso de esta plataforma (página del curso) fue…<br />%<br />...
Resultados<br />USO DE LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE<br />El acceso a los avisos dentro del curso fue…<br />%<br />El acces...
Conclusiones<br />Los alumnos consideran que la estructura y contenidos de ambos cursos fueron adecuados para cumplir los ...
Formación de Orientadores en Familia y Adicciones. Experiencia a través de un curso en línea<br />Jazmín Mora, Faribia Lóp...
¿POR QUÉ DESARROLLAR INTERVENCIONES EN LÍNEA?<br />
PROGRAMAS DE SALUD MENTAL EN LÍNEA<br /><ul><li>El uso creciente entre la población para la búsqueda de información en sal...
A nivel internacional se han desarrollado intervenciones en salud mental para depresión, tabaco, trastornos de ansiedad, e...
En adicciones las intervenciones se dirigen a los consumidores, las experiencias en familias son escasas. Existen dos siti...
OBJETIVO<br />Analizar las bondades y limitaciones de dos  cursos en línea para la formación de Orientadores en apoyo a la...
MODELO DE INTERVENCION<br />
OBJETIVO DEL MODELO <br />Dotar a los Orientadores de una guía práctica para ayudar al familiar que tiene un problema de c...
ANTECEDENTES<br />
Programa basado en la Evidencia<br />Investigación trascultural:<br />	Experiencias de las familias frente a las adiccione...
PASOS DE LA INTERVENCIÓN<br />1º	Escuchar y explorar la problemática particular de la familia<br />2º	Proporcionar informa...
PERFIL DEL ORIENTADOR<br />El Orientador es una persona interesada en ayudar a las familias que enfrentan el consumo de su...
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN<br />1. Se basa en la teoría del estrés enfrentamiento y sigue principios cogni...
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN<br />6. Puede ayudar a los familiares a encontrar soluciones o bien a canalizar...
¿Por qué hacer la adaptación en línea del programa de intervención? <br /> 1. Constituye una herramienta de ayuda para la ...
Curso en línea <br />Formar orientadores para intervenir y apoyar a las familias que hacen frente a una problemática de co...
Desarrollo de habilidades en el Orientador<br />Diseño instruccional<br />Instrumentos de evaluación <br />Actividades de ...
¿QUÉ IMPLICA TRABAJAR BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS?<br />
CONOCIMIENTOS<br />
ACTITUDES Y HABILIDADES<br />Actividad Grupal 4.2<br />Realice las siguientes actividades:<br />1.- Imagine y escriba un g...
EJEMPLO DE UN GUIÓN DE ENTREVISTA<br />Guión de entrevista entre un orientador y un familiar de usuario de drogas. <br /> ...
EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN<br />DEL TUTOR<br />Re: Orientaciòn a familiar de usuario.<br />de  GN- martes, 9 de junio de...
El PROPÓSITO ES QUE EL ORIENTADOR LOGRE:<br />● Hacer sentir al familiar que no está solo.<br />● Que establezca una comun...
PERFIL DE LOS PARTICIPANTES EN EL CURSO<br />
Características sociodemográficas<br />Rango de edad: 20-63 años, Md: 29 años<br />Escolaridad: 75% Licenciatura<br />Curs...
<ul><li>90% laboraban en el sector público, 10% en el privado</li></ul>8<br />23<br />36<br />28<br />5<br />3<br />33<br ...
Razones para ser un Orientador<br />*Prevenir las adicciones<br />Incremento del consumo<br />Ayudar a las familias <br />
Eficiencia terminal de la capacitación<br />
¿Qué necesitaría para aplicar el modelo<br />de intervención?<br /><ul><li>Contar con recursos (tiempo, espacios)
Ponerlo en práctica
Tener contacto con las familias
Contar con material
Tener mayor preparación
Contar con permiso institucional</li></li></ul><li>¿Recomendaría este curso?<br />
¿Qué actividades le gustaría que se incluyeran en el curso?<br />*p.e. Videoconferencias, prácticas, enlaces con el tutor<...
¿Quiénes fueron los tutores?<br /><ul><li>12 tutores capacitados para la orientación
Principalmente mujeres
90% Profesionistas de nivel Licenciatura, 10% posgrado
70% personal del Instituto, 30% personal de centros de atención en adicciones</li></ul>100% eran psicólogos con capacitaci...
Experiencia obtenida en el curso <br />El 85% de los participantes la consideró como satisfactoria,  respecto a las activi...
Modificar algunas actividades (clarificar más, incluir diferentes ejemplos que sean más dinámicos)
Retroalimentación más inmediata del tutor
Corregir errores en el texto y los problemas técnicos al ingresar a la plataforma
Promover más la interacción entre los participantes del curso.
Que se asignen tiempos acorde a los contenidos de cada módulo.
Discrepancia entre participantes respecto al tiempo de entrega de las actividades</li></ul>Sugerencias <br />
Algunos testimonios<br />“Considero que necesitamos un poco más de tiempo ya que el curso es muy interesante y el tiempo m...
Conclusión<br /><ul><li>Los resultados evidencian el alcance que tiene el desarrollo de programas en línea (IBIs) orientad...
Esta intervención no habría sido posible sin  el sustento teórico y metodológico, resultado de la investigación y de la ex...
El interés a futuro es plantear análisis más específicos para contar con indicadores para la evaluación y plantear estudio...
Evaluar de la efectividad de estas intervenciones (Amstadler, et. al., 2009)</li></li></ul><li>MUCHAS GRACIAS!<br />
Como enseñar la Salud Mental, el reto de los especialistas. Un modelo basado en competencias.<br />Dra. Liz Sosa Mora<br /...
Tratamiento Multimodal TDAHIntervenciones Basadas en Evidencia Científica<br />Intervenciones Psicosociales<br />	1. Psico...
Clínica de Adolescentes<br />Manuales de Psicoeducación<br />PROYECTO ESCUELAS<br />La Salud Mental y el Uso de Sustancias...
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RAI XXIV.10.Capacitación Internet

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Instituto Nacional de Psiquiatría (México)
XXIV Reunión Anual de Investigación
6 de octubre del 2009
Capacitación e intervenciones en salud mental y adicciones a través de internet. Programas basados en evidencias
Presenta: Dra. Marcela Tiburcio, Dra. Asunción Lara, Dra. Silvia Carreño, Dra. Jazmín Mora, Dra. Liz Sosa

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RAI XXIV.10.Capacitación Internet

  1. 1.
  2. 2. Programa de ayuda en línea para depresión: quiénes lo usan, cómo lo usan y quienes perseveran.<br />Ma. Asunción Lara, <br />Patricia Fuentes y Araceli Aguilar<br />XXV Reunión Anual del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente (INPRF), México<br />Apoyo recibido de la Fundación Gonzalo Río Arronte<br />
  3. 3. Antecedentes<br />www.ayudaparadepresion.org.mx es un programa que pretende reducir los síntomas de depresión con el fin de prevenirla, en quienes están en riesgo de ésta y reducir la severidad de los síntomas, en quienes ya tienen un diagnóstico de depresión<br />Está dirigido, principalmente, a mujeres.<br />Se basa en una intervención psicoeducativa evaluada con anterioridad para prevenir la depresión en mujeres (Lara et al., 2003; Lara et al., 2004) <br />
  4. 4. Antecedentes<br />Su marco teórico y metodológico es multimodal y cognitivo conductual<br />Es una de las primeras intervenciones en español para depresión en línea.<br />Las intervenciones en línea para la depresión han mostrado ser efectivas. (Christensen et al., 2004; Mackinnon et al., 2008: Clarke et al., 2005)<br />
  5. 5. Objetivo<br /><ul><li>Explorar el uso del programa, el perfil de los participantes, los cambios en síntomas de depresión y la evaluación del mismo.</li></li></ul><li>Método<br />Participantes<br /><ul><li>Se incluyeron a todos los participantes que se registraron entre el 4 de marzo y el 4 de septiembre de 2009.</li></li></ul><li>
  6. 6.
  7. 7. Descripción del programa<br />1: La depresión y los factores de riesgo<br />2: Cómo afectan nuestros pensamientos nuestro estado de ánimo; cómo identificarlos y modificarlos<br />3: Patrones negativos de pensamiento aprendidos en la niñez y cómo manejarlos<br />4: Estrés cotidiano, sucesos adversos y patrones negativos de pensamiento. <br />5: Patrones de pensamiento y género<br />6: Apoyo social. Actividades placenteras<br />7: Violencia, adiciones y depresión. <br />M<br />Ó<br />D<br />U<br />L<br />O<br />S<br />
  8. 8. Herramientas<br />Evaluación de síntomas de depresión y pensamientos negativos<br />Viñetas<br />Mensajes con voz<br />Ejercicio de relajación grabado<br />Chats y Foros con otros participantes del programa<br />Cuaderno personal de trabajo para registrar respuestas y reflexiones. <br />Invitación por correo electrónico (2 correos) a retomar el programa a quienes dejan de participar.<br />
  9. 9. Instrumentos<br />1. Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos(CES-D)<br /> 1) al ingresar, 2) después del módulo 3, y 3) al final<br />2. Datos sociodemográficos: lugar de residencia, edad, estado civil, escolaridad, ocupación.<br />3. Datos que provee el servidor del sitio: participantes registradas, páginas visitadas, módulos y actividades revisadas, entradas a chats y foros.<br />4. Evaluaciones sobre utilidad de cada módulo y del programa. Escalas tipo Likert.<br />5. Contenido de los foros <br />
  10. 10. Identificación de participantes del programa<br />2,804 registros <br />al 4 de septiembre de 2009<br />1,492 mujeres<br />seleccionadas<br />Se descartaron 82 hombres y 1,231 casos que no llenaron datos personales<br />1,293 mujeres<br />seleccionadas<br />Se descartaron 198 mujeres que entraron sólo para conocer el programa<br />649 mujeres<br />seleccionadas<br />Se descartaron 644 mujeres con menos de dos días en el programa<br />
  11. 11. Resultados<br />
  12. 12. Perfil de participantes (N =649)<br />
  13. 13. Síntomas de depresión<br />* Comparación medias CES-D inicial con intermedio: t=8.4; p&lt;.000<br />** Comparación medias CES-D inicial con final: t=4.01; p&lt;.001<br />
  14. 14. Participación en actividades(N=649)<br />
  15. 15. Evaluación de módulos*<br />*Se introdujeron a los 3 meses de haber abierto el programa<br />
  16. 16. 1) ¿Participar activamente en el programa, predice el nivel de estado de ánimo (CES-D intermedio)?<br />No, los resultados de la regresión logística no fueron significativos.<br />
  17. 17. 2) ¿El nivel de depresión inicial predice la participación activa en el programa?<br />La variable independiente no predice la participación en los foros.<br />Sí predice el uso del cuaderno de trabajo: por cada unidad que aumenta el puntaje en el CES-D disminuye 0.39 el número de entradas a los cuadernos [F=9.04; p&lt;.003]<br />
  18. 18. 3) ¿Las v. sociodemográficas y el CES-D predicen el número de módulos visitados (permanencia)?<br />La escolaridad y la edad fueron significativas en la regresión paso por paso (N=442).<br /><ul><li>El incremento en la escolaridad reduce el número de módulos visitados [B=-.653; p=.002] y el incremento de la edad incrementa el número de módulos visitados [B=.388; p=.014].</li></li></ul><li>Foros<br />Intercambio de experiencias y logros… apoyo mutuo, preguntar, dar consejos y animarse.<br />Su depresión<br />he sufrido depresión desde la infancia, intentos de suicidio, malestar constante…<br />Causas de su depresión<br />Herencia:En mi caso, tanto mi padre como mi madre me han aportado rasgos, no sólo en la forma de educarme… <br />Infancia:He tenido depresión desde la niñez, me tocó una madre neurótica… de adolescente empeoraron las cosas...<br />Pareja: Me casé con un hombre celoso, agresivo y que se volvió alcohólico…<br />
  19. 19. Foros<br />Retroalimentación/consejo<br /><ul><li>Muy importante el hecho que te hayas hecho responsable de ti…
  20. 20. ¡Ánimo mujeres! ¡Esta batalla ya la tenemos ganada!</li></ul>- … mi sugerencia es que cambies de terapeuta…<br />Identificación<br />Me sorprende verme reflejada en quienes están en este foro.<br />Reflexiones<br />La culpa es un paralizante y factor de manipulación excelente …<br />
  21. 21. Foros<br />Tratamientos<br />Comparten sus experiencias terapéuticas; diversos tipos de psicoterapias incluyendo farmacoterapia, lecturas, cursos, instituciones (INMUJER)<br />Preguntas/peticiones<br />Estoy pasando por algo muy fuerte y me gustaría platicar con alguien urgentemente y q sea de mente muy muy pero muy abierta…<br />Evaluación del programa<br />Me encanta que haya este tipo de programas en la Web ya que es una herramienta más para salir adelante…<br />
  22. 22. Foros<br />Qué aprendí <br />Módulo 1:<br />-le pude poner nombre a lo que he venido sintiendo…<br />Módulo 2:<br />…transformar los pensamientos negativos en positivos, y repetirlo todos los días, me pareció un poco tonto. Pero, lo comencé a hacer, y sí, surte el efecto deseado por algún tiempo. Ahora, que lo reflexiono, tiene sentido... si el pensar negativamente nos puede deprimir, ¿por qué no a la inversa? <br />
  23. 23. Foros<br />Qué aprendí <br />Módulo 3:<br />-…me ha ayudado a sentirme mejor, a apreciar todo aquello que recibí de bueno de mis padres y a refrendar mi paz hacia los eventos negativos que nos sucedieron...<br />-Recordar mi experiencia en la infancia, me ha ayudado a ver con claridad mis patrones de pensamiento negativo, pero sobre todo el taller de recordar lo positivo… <br />Módulo 4:<br />me ayudó a reflexionar que cuando pienso negativamente me victimizo y eso no es bueno porque así no avanzo, estoy tratando de cacharme lo más que pueda; no es fácil pero lo estoy intentando…<br />
  24. 24. Evaluación final del programa (N=26)<br />¿Te ayudó a mejorar tu estado de ánimo?<br />¿Tuvo influencia sobre tus problemas o sobre tu forma de ver la vida?<br />Cualitativo:<br />Que hubiera alguien que les contestara.<br />
  25. 25. Personas registradas por quincena(4 de marzo - 4 de septiembre, 2009)<br />Quincenas<br />Difusión del Programa en medios <br />
  26. 26. Conclusiones<br />Perfil<br /><ul><li>Elevada escolaridad
  27. 27. Trabajan
  28. 28. La mayoría con posible depresión mayor
  29. 29. La mitad ha estado en tratamiento</li></ul>Efectividad<br /><ul><li>Difícil evaluar efecto en CES-D por N reducida
  30. 30. Parece llevar a reducción de síntomas</li></li></ul><li>Foros<br />Red de apoyo<br />Lo usa una tercera parte<br />Predictores<br />Mayor depresión: menos actividades<br />
  31. 31. Evaluación<br />Lo consideran útil<br />(Reducido número de respuestas)<br /><ul><li>Sugieren que haya alguien interactuando</li></ul>Diseminación<br />Necesidad de incrementarla y hacerlo de manera más eficiente<br />
  32. 32. Para investigación: <br />Estudios aleatorios controlados<br /><ul><li>“Forzar” a que un mayor número de participantes respondan a las evaluaciones.</li></ul>Mejorar la calidad de los datos que da el sistema.<br />
  33. 33. Gracias<br />
  34. 34. Capacitación en línea para la prevención y el tratamiento de las adicciones en el contexto laboral<br />Silvia Carreño<br />Marcela Tiburcio<br />Eunice Ruiz<br />Patricia Fuentes<br />
  35. 35. Educación a Distancia<br />Modalidad de enseñanza en la que el docente y el alumno están geográficamente separados<br />Incluye una gran variedad de recursos pedagógicos y tecnológicos para apoyar el aprendizaje<br />El conocimiento se construye de manera flexible, lo que permite la autonomía de los estudiantes en el proceso<br />
  36. 36. De la investigación a la acción<br />Planteamiento de objetivos basados en competencias<br />Habilidades / Conocimientos / Actitudes<br />Revisión de suficiencia de contenidos<br />Agregar o eliminar contenidos y re-elaborar el documento (o curso)<br />Actividades en donde se practique y se refuerce la competencia<br />Diseño de actividades de aprendizaje<br />Validación de las actividades<br />Concordancia entre contenidos y actividades<br />Elaboración del instrumento de evaluación del aprendizaje<br />Demostración de la competencia adquirida<br />
  37. 37. Curso: intervenciones breves para la reducción del consumo de alcohol y drogas<br />Objetivo: Capacitar Orientadores en la detección temprana del consumo de sustancias y en la aplicación de intervenciones breves para modificar los hábitos de consumo de alcohol y drogas<br />Modalidad: Curso en línea, plataforma Moodle (vía internet)<br />Dirigido a:Profesionales en áreas afines al cuidado de la salud, interesados en intervenciones alternativas para la reducción del consumo de sustancias<br />Requisitos: -Dedicar 2 horas diarias como mínimo <br />Preferentemente, tener acceso a la población blanco<br />Conocimientos y experiencia básica en navegación por Internet y uso de correo electrónico (inducción)<br />- Computadora con acceso a Internet<br />- Cuenta personal de correo electrónico<br /><ul><li> Antivirus actualizado </li></ul>Fecha de inicio: Mayo 17<br />
  38. 38. Curso: prevención de adicciones en el centro de trabajo<br />Objetivo: Conocer los elementos necesarios para desarrollar un plan de acción que permita introducir el programa modelo de prevención de adicciones en los centros de trabajo<br />Modalidad: Curso en línea, plataforma Moodle (vía internet)<br />Dirigido a: Profesionales de medicina laboral, relaciones industriales, responsables de recursos humanos, integrantes de las comisiones de higiene y seguridad, líderes sindicales<br />Requisitos: -Dedicar 2 horas diarias como mínimo <br />Preferentemente, que desempeñe labores gerenciales, de recursos humanos o ser líder sindical en su centro de trabajo<br />Conocimientos y experiencia básica en navegación por Internet y uso de correo electrónico (inducción)<br />- Computadora con acceso a Internet.<br />- Cuenta personal de correo electrónico.<br /> Antivirus actualizado <br />Fecha de inicio: Febrero 15 <br />
  39. 39. Propósito <br />Evaluar la utilidad de la educación a distancia para la capacitación de profesionales de la salud en el desarrollo programas de prevención universal en el trabajo, y en la detección temprana e intervención breve para reducir el consumo de sustancias<br />Método<br />Instrumento: cuestionario línea con: Datos demográficos, contenidos, estructura, actividades de aprendizaje, apoyo del tutor, uso de la plataforma<br />Participantes<br /><ul><li>Curso I. B. n=20
  40. 40. Curso de P. T. n=55</li></li></ul><li>Resultados<br />Características demográficas<br />SEXO<br />EDAD<br />%<br />%<br />
  41. 41. Resultados<br />Características demográficas<br />ESCOLARIDAD<br />%<br />
  42. 42. Resultados<br />La estructura temática del curso es adecuada<br />CONTENIDO<br />%<br />Los objetivos del curso fueron claros<br />%<br />
  43. 43. Resultados<br />CONTENIDO<br />La duración del curso fue suficiente<br />%<br />Despertó mi interés para capacitarme vía Internet<br />%<br />
  44. 44. Resultados<br />ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE<br />Las actividades permiten poner en práctica en escenarios reales los contenidos teóricos<br />Los contenidos son suficientes para realizar las actividades<br />%<br />%<br />
  45. 45. Resultados<br />Evaluaron oportunamente las actividades de aprendizaje<br />LOS TUTORES<br />%<br />Tuvieron suficiente dominio del tema<br />%<br />
  46. 46. Resultados<br />LOS TUTORES<br />Ofrecieron retroalimentación oportuna<br />%<br />Fomentaron las interacción con los estudiantes<br />%<br />
  47. 47. Resultados<br />LOS TUTORES<br />Proporcionaron mayor información o bibliografía sobre los temas de curso<br />%<br />
  48. 48. Resultados<br />USO DE LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE<br />El acceso de esta plataforma (página del curso) fue…<br />%<br />La navegación entre contenidos fue…<br />%<br />
  49. 49. Resultados<br />USO DE LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE<br />El acceso a los avisos dentro del curso fue…<br />%<br />El acceso a los foros…<br />%<br />
  50. 50. Conclusiones<br />Los alumnos consideran que la estructura y contenidos de ambos cursos fueron adecuados para cumplir los objetivos, además despertó su interés en la educación a distancia<br />Pese a que las actividades fueron planeadas para trabajar de manera individual, el tutor es una figura fundamental en el proceso de aprendizaje y retroalimentación<br />La plataforma empleada es una herramienta de fácil navegación <br />En el futuro se requiere evaluar la aplicación de las estrategias aprendidas en escenarios reales<br />
  51. 51. Formación de Orientadores en Familia y Adicciones. Experiencia a través de un curso en línea<br />Jazmín Mora, Faribia López, Marcela Tiburcio, <br />Patricia Fuentes<br />Coordinadora Técnica <br />Eunice Ruiz<br />Guillermina Natera.<br />Coordinadora General del Modelo de Intervención en Familia y Adicciones <br />
  52. 52. ¿POR QUÉ DESARROLLAR INTERVENCIONES EN LÍNEA?<br />
  53. 53. PROGRAMAS DE SALUD MENTAL EN LÍNEA<br /><ul><li>El uso creciente entre la población para la búsqueda de información en salud mental (Powell y Clark, 2006)
  54. 54. A nivel internacional se han desarrollado intervenciones en salud mental para depresión, tabaco, trastornos de ansiedad, estrés postraumático y adicciones.
  55. 55. En adicciones las intervenciones se dirigen a los consumidores, las experiencias en familias son escasas. Existen dos sitios especializados en Reino Unido www.alcoholdrugsandfamilies.nhs.uk/ y España.</li></li></ul><li>
  56. 56. OBJETIVO<br />Analizar las bondades y limitaciones de dos cursos en línea para la formación de Orientadores en apoyo a las familias con problemas de alcohol y drogas.<br />
  57. 57. MODELO DE INTERVENCION<br />
  58. 58. OBJETIVO DEL MODELO <br />Dotar a los Orientadores de una guía práctica para ayudar al familiar que tiene un problema de consumo de alcohol y drogas en su familia.<br />Por lo general los profesionales de la salud u otros miembros que atienden a la comunidad no tienen información de cómo ayudar a los familiares. <br />
  59. 59. ANTECEDENTES<br />
  60. 60. Programa basado en la Evidencia<br />Investigación trascultural:<br /> Experiencias de las familias frente a las adicciones en Reino Unido, Australia y México.<br />Investigación en familias mexicanas<br />
  61. 61. PASOS DE LA INTERVENCIÓN<br />1º Escuchar y explorar la problemática particular de la familia<br />2º Proporcionar información objetiva y relevante <br />3º Identificar y analizar los mecanismos naturales de enfrentar. Mostrar alternativas más eficientes <br />4º Explorar los apoyos recibidos y sugerir otros nuevos<br />5º Canalizar a fuentes de ayuda especializadas <br />
  62. 62. PERFIL DEL ORIENTADOR<br />El Orientador es una persona interesada en ayudar a las familias que enfrentan el consumo de sustancias por parte de un familiar cercano. <br />Posee habilidades y técnicas necesarias para la búsqueda de alternativas dirigidas a reducir la tensión del familiar afectado. <br />Es un facilitador de la comunicación, “acompaña” al otro en el reconocimiento del problema y en la búsqueda de posibles soluciones<br />
  63. 63. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN<br />1. Se basa en la teoría del estrés enfrentamiento y sigue principios cognitivo-conductuales<br />2. Intervención breve (no más de 5 sesiones)<br />3. No requiere profesionales expertos<br />4. Puede ser incorporado a programas de Atención Primaria y en lugares no especializados en el tratamiento<br />
  64. 64. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN<br />6. Puede ayudar a los familiares a encontrar soluciones o bien a canalizarlos adecuadamente<br />7. Hablar del problema puede resultar un alivio para los familiares pues ayuda a clarificar su posición y elegir la mejor forma de enfrentar<br />8. Es posible incorporar a otros familiares e incluso al usuario<br />
  65. 65. ¿Por qué hacer la adaptación en línea del programa de intervención? <br /> 1. Constituye una herramienta de ayuda para la capacitación de Orientadores a distancia<br />2. Facilita el trabajo colaborativo entre personas interesadas en la familia y las adicciones a través de la red <br />3. Es accesible y de bajo costo <br />4. Disemina el conocimiento en diversos sectores, incluyendo en lugares alejados<br />
  66. 66. Curso en línea <br />Formar orientadores para intervenir y apoyar a las familias que hacen frente a una problemática de consumo de alcohol o drogas de alguno de sus miembros.<br />Temas<br />1. El orientador<br />2. La familia del consumidor de drogas y/o alcohol<br />3. El Modelo de Intervención Breve para familiares de usuarios de alcohol y/o drogas<br />4.Paso 1.Escuchar y explorar la problemática particular de la familia<br />5.Paso 2.Proporcionar información objetiva y relevante.<br />6.Paso 3.Identificar y analizar mecanismos naturales de enfrentamiento.<br />7.Paso 4.Fortalecer el apoyo social y solución conjunta de problemas en familia<br />8.Paso 5.Canalización a fuentes deapoyo<br />Informes:cursofamilia@imp.edu.mx<br />
  67. 67. Desarrollo de habilidades en el Orientador<br />Diseño instruccional<br />Instrumentos de evaluación <br />Actividades de aprendizaje <br />Objetivos de aprendizaje <br />
  68. 68. ¿QUÉ IMPLICA TRABAJAR BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS?<br />
  69. 69. CONOCIMIENTOS<br />
  70. 70. ACTITUDES Y HABILIDADES<br />Actividad Grupal 4.2<br />Realice las siguientes actividades:<br />1.- Imagine y escriba un guión de entrevista entre un orientador y un familiar, en el que se ejemplifique el consumo de alcohol y/o drogas de un usuario de sustancias <br />2.- En ese mismo caso, incluya y mencione cuáles son las técnicas de comunicación verbal y no verbal utilizadas durante la interacción entre el orientador y el familiar del usuario <br />3.- Incluya en el guión algunas técnicas para el manejo de emociones e indique el nombre de estas técnicas. <br />Escriba su guión en un documento de Word y adjunte el archivo en este foro dando click en el botón “Examinar” en un nuevo mensaje dentro del foro. <br />
  71. 71. EJEMPLO DE UN GUIÓN DE ENTREVISTA<br />Guión de entrevista entre un orientador y un familiar de usuario de drogas. <br /> : Hola, bienvenida. ¿En qué le puedo ayudar? (Sonríe y ve a los ojos) <br />F: Gracias, quisiera pedir informes para ver la manera de cómo ayudar a mi hijo Héctor, que descubrí hace unos días que está consumiendo marihuana y no se que hacer de inicio. <br />O: Muy bien señora, antes que nada mucho gusto, soy Melissa y soy la psicóloga del turno matutino de esta unidad. Platíqueme, ¿qué pasa realmente con Héctor? ¿El consumo de Héctor es el principal problema para usted? (Se inclina levemente a la señora) <br />F: Pues es que de verdad ya había notado cambios notorios en su comportamiento y actividades pero no quería darme cuenta porque desde hace algún tiempo se la pasaba encerrado en su cuarto, ya no salía con sus amigos, hablaba poco con nosotros y dejó de estudiar, ¿Cómo estuve tan ciega? Lo que me desconcierta es que le hablo en la mañana a cualquier hora mientras trabajo y esta en casa, cumple con sus labores, no se tornado agresivo ni nada. (Se aprieta las manos repetidamente) <br />O: ¿Ha intentado preguntarle el porque del cambio en su ritmo de vida? ¿Le ha mostrado su interés en algún momento de lo que le pueda suceder? <br />F: Si, lo he hecho pero en momentos se altera mencionando que imagino cosas que no son, que el está bien, que no necesita nada. (Tiene movimientos en la cabeza “diciendo no”) <br />O: Noto que esta situación la tiene preocupada. (Hace contacto visual) …….<br />
  72. 72. EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN<br />DEL TUTOR<br />Re: Orientaciòn a familiar de usuario.<br />de GN- martes, 9 de junio de 2009, 12:43<br />Muy buen trabajo Melissa!! <br />Además de las técnicas que mencionas, resaltaste durante toda la entrevista la importancia del lenguaje no verbal, y trataste de enfocar la intervención hacia el familiar, eso en ocasiones nos resulta difícil, pero considero que tu ejercicio cubrió con el objetivo del Modelo de Familia del curso.<br />Te invito a que comentes los ejercicios de tus compañeros.<br />Saludos!<br />
  73. 73. El PROPÓSITO ES QUE EL ORIENTADOR LOGRE:<br />● Hacer sentir al familiar que no está solo.<br />● Que establezca una comunicación adecuada con el familiar, de manera que pueda hablar libremente acerca del problema sin temor a ser criticado o enjuiciado.<br />● Que trabaje de manera conjunta con el familiar, a fin de explorar nuevas formas de hacer frente al problema.<br />● Cuando ayuda al familiar a construir una nueva red de ayuda.<br />
  74. 74. PERFIL DE LOS PARTICIPANTES EN EL CURSO<br />
  75. 75. Características sociodemográficas<br />Rango de edad: 20-63 años, Md: 29 años<br />Escolaridad: 75% Licenciatura<br />Curso 2008<br />Curso 2009<br />
  76. 76. <ul><li>90% laboraban en el sector público, 10% en el privado</li></ul>8<br />23<br />36<br />28<br />5<br />3<br />33<br />16<br />7<br />16<br />30<br />44<br />Orientadores formados en adicciones por lugar de procedencia <br />23<br />
  77. 77. Razones para ser un Orientador<br />*Prevenir las adicciones<br />Incremento del consumo<br />Ayudar a las familias <br />
  78. 78. Eficiencia terminal de la capacitación<br />
  79. 79. ¿Qué necesitaría para aplicar el modelo<br />de intervención?<br /><ul><li>Contar con recursos (tiempo, espacios)
  80. 80. Ponerlo en práctica
  81. 81. Tener contacto con las familias
  82. 82. Contar con material
  83. 83. Tener mayor preparación
  84. 84. Contar con permiso institucional</li></li></ul><li>¿Recomendaría este curso?<br />
  85. 85. ¿Qué actividades le gustaría que se incluyeran en el curso?<br />*p.e. Videoconferencias, prácticas, enlaces con el tutor<br />
  86. 86. ¿Quiénes fueron los tutores?<br /><ul><li>12 tutores capacitados para la orientación
  87. 87. Principalmente mujeres
  88. 88. 90% Profesionistas de nivel Licenciatura, 10% posgrado
  89. 89. 70% personal del Instituto, 30% personal de centros de atención en adicciones</li></ul>100% eran psicólogos con capacitación previa en adicciones<br />
  90. 90. Experiencia obtenida en el curso <br />El 85% de los participantes la consideró como satisfactoria, respecto a las actividades, la estructura del curso y la asesoría de los tutores<br /><ul><li>Realizar sesiones de seguimiento con los participantes del curso
  91. 91. Modificar algunas actividades (clarificar más, incluir diferentes ejemplos que sean más dinámicos)
  92. 92. Retroalimentación más inmediata del tutor
  93. 93. Corregir errores en el texto y los problemas técnicos al ingresar a la plataforma
  94. 94. Promover más la interacción entre los participantes del curso.
  95. 95. Que se asignen tiempos acorde a los contenidos de cada módulo.
  96. 96. Discrepancia entre participantes respecto al tiempo de entrega de las actividades</li></ul>Sugerencias <br />
  97. 97. Algunos testimonios<br />“Considero que necesitamos un poco más de tiempo ya que el curso es muy interesante y el tiempo muy reducido y muy rápido. Sería útil que nos pasaran videos y más ejemplos de entrevistas y que si es posible nos manden libros relacionados con este curso”<br />“Gracias por estos cursos que nos permiten acceder al conocimiento a pesar de la distancia y aprovechar la tecnología para difundirlos”<br />“No hay mucho que comentar, ya que estuvo muy completo a mi parecer, pero si me gustaría que impartieran cursos para el área de trabajo social en salud, ya que no hay mucho de donde tomar en nuestra ciudad, yo estaría fascinada con tomar cursos específicos a mi perfil. Gracias.”<br />
  98. 98. Conclusión<br /><ul><li>Los resultados evidencian el alcance que tiene el desarrollo de programas en línea (IBIs) orientados a la prevención e intervención temprana, en este caso a través de la formación de orientadores
  99. 99. Esta intervención no habría sido posible sin el sustento teórico y metodológico, resultado de la investigación y de la experiencia previa de los cursos presenciales así como del apoyo de los lineamientos del enfoque psicopedagógico</li></li></ul><li>Algunos retos….<br /><ul><li>Los datos aún son preliminares, pero nos orientan a mejorar el modelo en línea.
  100. 100. El interés a futuro es plantear análisis más específicos para contar con indicadores para la evaluación y plantear estudios de seguimiento.
  101. 101. Evaluar de la efectividad de estas intervenciones (Amstadler, et. al., 2009)</li></li></ul><li>MUCHAS GRACIAS!<br />
  102. 102. Como enseñar la Salud Mental, el reto de los especialistas. Un modelo basado en competencias.<br />Dra. Liz Sosa Mora<br />Octubre 2009<br />
  103. 103. Tratamiento Multimodal TDAHIntervenciones Basadas en Evidencia Científica<br />Intervenciones Psicosociales<br /> 1. Psicoeducación<br /> 2. Entrenamiento a Padres<br /> 3. Modificación de Conducta en Escuela<br /> 4. Terapia Cognitivo-Conductual<br /> 5. Rehabilitación Pedagógica <br /> 6. Rehabilitación Neuropsicológica<br />Intervenciones Farmacológicas<br /> 1. Estimulantes<br /> 2. No estimulantes<br />Multimodal Treatment Assessment (MTA)<br />Arch Gen Psychiatry, 56:1073-1086, 1999<br />J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 40:(2), 2001<br />
  104. 104. Clínica de Adolescentes<br />Manuales de Psicoeducación<br />PROYECTO ESCUELAS<br />La Salud Mental y el Uso de Sustancias Psicoactivas en Escolares de Secundaria: Diagnóstico e Intervención Temprana. Un Estudio Comparativo<br />2004<br />
  105. 105. Justificación<br />Demanda exponencial de los servicios de salud mental para adolescentes.<br />Necesidades de manejo mixto: farmacológico y psicosocial.<br />Posibilidades limitadas de oferta por parte del servicio por sobre-demanda.<br />Necesidad de espera para recibir psicoeducación.<br />
  106. 106. Resultados<br />Manual Psicoeducativo para Adolescentes.<br />Manual Psicoeducativo para Padres.<br />Manual Psicoeducativo para Maestros.<br />Manual Para la Prevención del Consumo de Drogas en la Adolescencia.<br />Libro “El ABC del Adolescente”<br />Programa de intervenciónAdolescencia, salud mental y adicciones<br />11 manuales psicoeducativos dirigidos a padres y adolescentes<br />
  107. 107. Objetivos Generales<br />Informar sobre los Trastornos Mentales más importantes en la Adolescencia.<br />Brindar Estrategias de Afrontamiento. <br />Disminuir el estrés y las tensiones familiares que se producen por la presencia de psicopatología en los Jóvenes.<br />Prevención del uso de sustancias lícitas e ilícitas, enfoque sobre algunos de los factores de Riesgo.<br />
  108. 108. Modelos de intervención comunitaria enAdolescencia, salud mental y adicciones2007INSTITUTO NACIONAL DE PSIQUIATRIA“Dr. Ramón de la Fuente Muñiz”Dirección de Investigaciones Epidemiológicas y PsicosocialesClínica de Adolescentes<br />
  109. 109. 2007<br />TRES CURSOS PRESENCIALES <br />TRES CURSOS EN LINEA<br />Adolescencia, trastornos externalizados y adicciones.<br />Adolescencia, trastornos internalizados y adicciones.<br />Adolescencia, trastornos psicóticos, de la alimentación, psicosómaticos y adicciones.<br />
  110. 110. VISIÓN GENERAL DEL PROGRAMA<br />Estudios epidemiológicos muestran alta frecuencia de trastornos mentales en la adolescencia<br />Es esencial la capacitación de los profesionistas que trabajan con adolescentes sobre los temas de salud mental<br />
  111. 111. VISIÓN GENERAL DEL PROGRAMA<br />Dar, desde el punto de vista médico (PSIQUIATRICO), la información necesaria para la comprensión de los trastornos mentales más frecuentes en la adolescencia.<br />Dar herramientas para identificar, canalizar y enfrentar problemas de salud mental en la adolescencia.<br />
  112. 112. VISIÓN GENERAL DEL PROGRAMA<br />Dirigidos a profesionales que trabajen con adolescentes y estén interesados tanto en el conocimiento como en la identificación de los problemas de Salud Mental, así como en participar activamente en el tratamiento integral.<br />
  113. 113. ORIENTADORES= profesores, pedagogos, psicólogos, trabajadores sociales, orientadores, médicos, enfermeras, promotores de la salud, terapeutas, etc.<br />
  114. 114. OBJETIVO GENERAL DEL CURSOAdolescencia, trastornos mentales y adicciones<br />Conocer la etapa de vida denominada adolescencia.<br />Identificar los trastornos mentales que pueden presentarse en esta etapa y su asociación al consumo de sustancias <br />Manejar estrategias apropiadas para facilitar el desarrollo emocional, social y familiar del adolescente con trastorno mental. <br />
  115. 115. DINÁMICA DE TRABAJO<br />OBJETIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS<br />
  116. 116. MODULO 1Generalidades de Adolescencia Y Trastornos ExternalizadosEJEMPLO<br />OBJETIVO: Comprender los principales cambios que viven los adolescentes en esta etapa de la vida en las áreas: emocional, física, e intelectual.<br />CONOCIMIENTOS<br />C1 Conceptualiza que es la adolescencia<br />C2 Describe los principales cambios físicos que ocurren en la adolescencia<br />C3 Describe los principales cambios emocionales que ocurren en la adolescencia<br />C4 Describe los principales cambios<br />intelectuales que ocurren en la adolescencia<br />ACTITUDES<br />A1: Se interesa en identificar<br />los cambios delAdolescente<br />HABILIDADES<br />H1 Identifica los principales cambios físicos que ocurren en la adolescencia.<br />H2 Identifica los principales cambios emocionales que ocurren en la adolescencia.<br />H3 Identifica los principales cambios intelectuales que ocurren en la adolescencia<br />
  117. 117. RESULTADOS<br />2008-2009<br /><ul><li>6 capacitadores (5 médicos especialistas en psiquiatría, 1 maestra en psicología)
  118. 118. Instituciones públicas y privadas dentro y fuera del DF
  119. 119. Capacitación de orientadores con población de alto riesgo (niños de la calle, REINTEGRA)</li></li></ul><li>Conclusiones<br />Alta satisfacción y sensibilización<br />80% competencias cumplidas<br />Posibilidad de medir el impacto de los cursos basados en competencias en el área de desempeño de los profesionistas formados<br />
  120. 120. REFLEXIONES<br />Manejo multidisciplinario = hablar el mismo lenguaje<br />Necesidad de formación, no solo de información<br />Es responsabilidad del especialista adquirir las estrategias de comunicación del conocimiento<br />
  121. 121. Dra. Liz Sosa Mora<br />lizomo@imp.edu.mx<br />

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