RAI XXIV.10.Capacitación Internet

Programa de ayuda en línea para depresión: quiénes lo usan, cómo lo usan y quienes perseveran.
Ma. Asunción Lara,
Patricia Fuentes y Araceli Aguilar
XXV Reunión Anual del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente (INPRF), México
Apoyo recibido de la Fundación Gonzalo Río Arronte

Antecedentes
www.ayudaparadepresion.org.mx es un programa que pretende reducir los síntomas de depresión con el fin de prevenirla, en quienes están en riesgo de ésta y reducir la severidad de los síntomas, en quienes ya tienen un diagnóstico de depresión
Está dirigido, principalmente, a mujeres.
Se basa en una intervención psicoeducativa evaluada con anterioridad para prevenir la depresión en mujeres (Lara et al., 2003; Lara et al., 2004)

Antecedentes
Su marco teórico y metodológico es multimodal y cognitivo conductual
Es una de las primeras intervenciones en español para depresión en línea.
Las intervenciones en línea para la depresión han mostrado ser efectivas. (Christensen et al., 2004; Mackinnon et al., 2008: Clarke et al., 2005)

Objetivo

Explorar el uso del programa, el perfil de los participantes, los cambios en síntomas de depresión y la evaluación del mismo.

Método
Participantes

Se incluyeron a todos los participantes que se registraron entre el 4 de marzo y el 4 de septiembre de 2009.

Descripción del programa
1: La depresión y los factores de riesgo
2: Cómo afectan nuestros pensamientos nuestro estado de ánimo; cómo identificarlos y modificarlos
3: Patrones negativos de pensamiento aprendidos en la niñez y cómo manejarlos
4: Estrés cotidiano, sucesos adversos y patrones negativos de pensamiento.
5: Patrones de pensamiento y género
6: Apoyo social. Actividades placenteras
7: Violencia, adiciones y depresión.
M
Ó
D
U
L
O
S

Herramientas
Evaluación de síntomas de depresión y pensamientos negativos
Viñetas
Mensajes con voz
Ejercicio de relajación grabado
Chats y Foros con otros participantes del programa
Cuaderno personal de trabajo para registrar respuestas y reflexiones.
Invitación por correo electrónico (2 correos) a retomar el programa a quienes dejan de participar.

Instrumentos
1. Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos(CES-D)
1) al ingresar, 2) después del módulo 3, y 3) al final
2. Datos sociodemográficos: lugar de residencia, edad, estado civil, escolaridad, ocupación.
3. Datos que provee el servidor del sitio: participantes registradas, páginas visitadas, módulos y actividades revisadas, entradas a chats y foros.
4. Evaluaciones sobre utilidad de cada módulo y del programa. Escalas tipo Likert.
5. Contenido de los foros

Identificación de participantes del programa
2,804 registros
al 4 de septiembre de 2009
1,492 mujeres
seleccionadas
Se descartaron 82 hombres y 1,231 casos que no llenaron datos personales
1,293 mujeres
seleccionadas
Se descartaron 198 mujeres que entraron sólo para conocer el programa
649 mujeres
seleccionadas
Se descartaron 644 mujeres con menos de dos días en el programa

Resultados

Perfil de participantes (N =649)

Síntomas de depresión
* Comparación medias CES-D inicial con intermedio: t=8.4; p<.000
** Comparación medias CES-D inicial con final: t=4.01; p<.001

Participación en actividades(N=649)

Evaluación de módulos*
*Se introdujeron a los 3 meses de haber abierto el programa

1) ¿Participar activamente en el programa, predice el nivel de estado de ánimo (CES-D intermedio)?
No, los resultados de la regresión logística no fueron significativos.

2) ¿El nivel de depresión inicial predice la participación activa en el programa?
La variable independiente no predice la participación en los foros.
Sí predice el uso del cuaderno de trabajo: por cada unidad que aumenta el puntaje en el CES-D disminuye 0.39 el número de entradas a los cuadernos [F=9.04; p<.003]

3) ¿Las v. sociodemográficas y el CES-D predicen el número de módulos visitados (permanencia)?
La escolaridad y la edad fueron significativas en la regresión paso por paso (N=442).

El incremento en la escolaridad reduce el número de módulos visitados [B=-.653; p=.002] y el incremento de la edad incrementa el número de módulos visitados [B=.388; p=.014].

Foros
Intercambio de experiencias y logros… apoyo mutuo, preguntar, dar consejos y animarse.
Su depresión
he sufrido depresión desde la infancia, intentos de suicidio, malestar constante…
Causas de su depresión
Herencia:En mi caso, tanto mi padre como mi madre me han aportado rasgos, no sólo en la forma de educarme…
Infancia:He tenido depresión desde la niñez, me tocó una madre neurótica… de adolescente empeoraron las cosas...
Pareja: Me casé con un hombre celoso, agresivo y que se volvió alcohólico…

Foros
Retroalimentación/consejo

Muy importante el hecho que te hayas hecho responsable de ti…
¡Ánimo mujeres! ¡Esta batalla ya la tenemos ganada!

- … mi sugerencia es que cambies de terapeuta…
Identificación
Me sorprende verme reflejada en quienes están en este foro.
Reflexiones
La culpa es un paralizante y factor de manipulación excelente …

Foros
Tratamientos
Comparten sus experiencias terapéuticas; diversos tipos de psicoterapias incluyendo farmacoterapia, lecturas, cursos, instituciones (INMUJER)
Preguntas/peticiones
Estoy pasando por algo muy fuerte y me gustaría platicar con alguien urgentemente y q sea de mente muy muy pero muy abierta…
Evaluación del programa
Me encanta que haya este tipo de programas en la Web ya que es una herramienta más para salir adelante…

Foros
Qué aprendí
Módulo 1:
-le pude poner nombre a lo que he venido sintiendo…
Módulo 2:
…transformar los pensamientos negativos en positivos, y repetirlo todos los días, me pareció un poco tonto. Pero, lo comencé a hacer, y sí, surte el efecto deseado por algún tiempo. Ahora, que lo reflexiono, tiene sentido... si el pensar negativamente nos puede deprimir, ¿por qué no a la inversa?

Foros
Qué aprendí
Módulo 3:
-…me ha ayudado a sentirme mejor, a apreciar todo aquello que recibí de bueno de mis padres y a refrendar mi paz hacia los eventos negativos que nos sucedieron...
-Recordar mi experiencia en la infancia, me ha ayudado a ver con claridad mis patrones de pensamiento negativo, pero sobre todo el taller de recordar lo positivo…
Módulo 4:
me ayudó a reflexionar que cuando pienso negativamente me victimizo y eso no es bueno porque así no avanzo, estoy tratando de cacharme lo más que pueda; no es fácil pero lo estoy intentando…

Evaluación final del programa (N=26)
¿Te ayudó a mejorar tu estado de ánimo?
¿Tuvo influencia sobre tus problemas o sobre tu forma de ver la vida?
Cualitativo:
Que hubiera alguien que les contestara.

Personas registradas por quincena(4 de marzo - 4 de septiembre, 2009)
Quincenas
Difusión del Programa en medios

Conclusiones
Perfil

Elevada escolaridad
Trabajan
La mayoría con posible depresión mayor
La mitad ha estado en tratamiento

Efectividad

Difícil evaluar efecto en CES-D por N reducida
Parece llevar a reducción de síntomas

Foros
Red de apoyo
Lo usa una tercera parte
Predictores
Mayor depresión: menos actividades

Evaluación
Lo consideran útil
(Reducido número de respuestas)

Sugieren que haya alguien interactuando

Diseminación
Necesidad de incrementarla y hacerlo de manera más eficiente

Para investigación:
Estudios aleatorios controlados

“Forzar” a que un mayor número de participantes respondan a las evaluaciones.

Mejorar la calidad de los datos que da el sistema.

Gracias

Capacitación en línea para la prevención y el tratamiento de las adicciones en el contexto laboral
Silvia Carreño
Marcela Tiburcio
Eunice Ruiz
Patricia Fuentes

Educación a Distancia
Modalidad de enseñanza en la que el docente y el alumno están geográficamente separados
Incluye una gran variedad de recursos pedagógicos y tecnológicos para apoyar el aprendizaje
El conocimiento se construye de manera flexible, lo que permite la autonomía de los estudiantes en el proceso

De la investigación a la acción
Planteamiento de objetivos basados en competencias
Habilidades / Conocimientos / Actitudes
Revisión de suficiencia de contenidos
Agregar o eliminar contenidos y re-elaborar el documento (o curso)
Actividades en donde se practique y se refuerce la competencia
Diseño de actividades de aprendizaje
Validación de las actividades
Concordancia entre contenidos y actividades
Elaboración del instrumento de evaluación del aprendizaje
Demostración de la competencia adquirida

Curso: intervenciones breves para la reducción del consumo de alcohol y drogas
Objetivo: Capacitar Orientadores en la detección temprana del consumo de sustancias y en la aplicación de intervenciones breves para modificar los hábitos de consumo de alcohol y drogas
Modalidad: Curso en línea, plataforma Moodle (vía internet)
Dirigido a:Profesionales en áreas afines al cuidado de la salud, interesados en intervenciones alternativas para la reducción del consumo de sustancias
Requisitos: -Dedicar 2 horas diarias como mínimo
Preferentemente, tener acceso a la población blanco
Conocimientos y experiencia básica en navegación por Internet y uso de correo electrónico (inducción)
- Computadora con acceso a Internet
- Cuenta personal de correo electrónico

Antivirus actualizado

Fecha de inicio: Mayo 17

Curso: prevención de adicciones en el centro de trabajo
Objetivo: Conocer los elementos necesarios para desarrollar un plan de acción que permita introducir el programa modelo de prevención de adicciones en los centros de trabajo
Modalidad: Curso en línea, plataforma Moodle (vía internet)
Dirigido a: Profesionales de medicina laboral, relaciones industriales, responsables de recursos humanos, integrantes de las comisiones de higiene y seguridad, líderes sindicales
Requisitos: -Dedicar 2 horas diarias como mínimo
Preferentemente, que desempeñe labores gerenciales, de recursos humanos o ser líder sindical en su centro de trabajo
Conocimientos y experiencia básica en navegación por Internet y uso de correo electrónico (inducción)
- Computadora con acceso a Internet.
- Cuenta personal de correo electrónico.
Antivirus actualizado
Fecha de inicio: Febrero 15

Propósito
Evaluar la utilidad de la educación a distancia para la capacitación de profesionales de la salud en el desarrollo programas de prevención universal en el trabajo, y en la detección temprana e intervención breve para reducir el consumo de sustancias
Método
Instrumento: cuestionario línea con: Datos demográficos, contenidos, estructura, actividades de aprendizaje, apoyo del tutor, uso de la plataforma
Participantes

Curso I. B. n=20
Curso de P. T. n=55

Resultados
Características demográficas
SEXO
EDAD
%
%

Resultados
Características demográficas
ESCOLARIDAD
%

Resultados
La estructura temática del curso es adecuada
CONTENIDO
%
Los objetivos del curso fueron claros
%

Resultados
CONTENIDO
La duración del curso fue suficiente
%
Despertó mi interés para capacitarme vía Internet
%

Resultados
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades permiten poner en práctica en escenarios reales los contenidos teóricos
Los contenidos son suficientes para realizar las actividades
%
%

Resultados
Evaluaron oportunamente las actividades de aprendizaje
LOS TUTORES
%
Tuvieron suficiente dominio del tema
%

Resultados
LOS TUTORES
Ofrecieron retroalimentación oportuna
%
Fomentaron las interacción con los estudiantes
%

Resultados
LOS TUTORES
Proporcionaron mayor información o bibliografía sobre los temas de curso
%

Resultados
USO DE LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE
El acceso de esta plataforma (página del curso) fue…
%
La navegación entre contenidos fue…
%

Resultados
USO DE LA PLATAFORMA DE APRENDIZAJE
El acceso a los avisos dentro del curso fue…
%
El acceso a los foros…
%

Conclusiones
Los alumnos consideran que la estructura y contenidos de ambos cursos fueron adecuados para cumplir los objetivos, además despertó su interés en la educación a distancia
Pese a que las actividades fueron planeadas para trabajar de manera individual, el tutor es una figura fundamental en el proceso de aprendizaje y retroalimentación
La plataforma empleada es una herramienta de fácil navegación
En el futuro se requiere evaluar la aplicación de las estrategias aprendidas en escenarios reales

Formación de Orientadores en Familia y Adicciones. Experiencia a través de un curso en línea
Jazmín Mora, Faribia López, Marcela Tiburcio,
Patricia Fuentes
Coordinadora Técnica
Eunice Ruiz
Guillermina Natera.
Coordinadora General del Modelo de Intervención en Familia y Adicciones

¿POR QUÉ DESARROLLAR INTERVENCIONES EN LÍNEA?

PROGRAMAS DE SALUD MENTAL EN LÍNEA

El uso creciente entre la población para la búsqueda de información en salud mental (Powell y Clark, 2006)
A nivel internacional se han desarrollado intervenciones en salud mental para depresión, tabaco, trastornos de ansiedad, estrés postraumático y adicciones.
En adicciones las intervenciones se dirigen a los consumidores, las experiencias en familias son escasas. Existen dos sitios especializados en Reino Unido www.alcoholdrugsandfamilies.nhs.uk/ y España.

OBJETIVO
Analizar las bondades y limitaciones de dos cursos en línea para la formación de Orientadores en apoyo a las familias con problemas de alcohol y drogas.

MODELO DE INTERVENCION

OBJETIVO DEL MODELO
Dotar a los Orientadores de una guía práctica para ayudar al familiar que tiene un problema de consumo de alcohol y drogas en su familia.
Por lo general los profesionales de la salud u otros miembros que atienden a la comunidad no tienen información de cómo ayudar a los familiares.

ANTECEDENTES

Programa basado en la Evidencia
Investigación trascultural:
Experiencias de las familias frente a las adicciones en Reino Unido, Australia y México.
Investigación en familias mexicanas

PASOS DE LA INTERVENCIÓN
1º Escuchar y explorar la problemática particular de la familia
2º Proporcionar información objetiva y relevante
3º Identificar y analizar los mecanismos naturales de enfrentar. Mostrar alternativas más eficientes
4º Explorar los apoyos recibidos y sugerir otros nuevos
5º Canalizar a fuentes de ayuda especializadas

PERFIL DEL ORIENTADOR
El Orientador es una persona interesada en ayudar a las familias que enfrentan el consumo de sustancias por parte de un familiar cercano.
Posee habilidades y técnicas necesarias para la búsqueda de alternativas dirigidas a reducir la tensión del familiar afectado.
Es un facilitador de la comunicación, “acompaña” al otro en el reconocimiento del problema y en la búsqueda de posibles soluciones

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN
1. Se basa en la teoría del estrés enfrentamiento y sigue principios cognitivo-conductuales
2. Intervención breve (no más de 5 sesiones)
3. No requiere profesionales expertos
4. Puede ser incorporado a programas de Atención Primaria y en lugares no especializados en el tratamiento

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN
6. Puede ayudar a los familiares a encontrar soluciones o bien a canalizarlos adecuadamente
7. Hablar del problema puede resultar un alivio para los familiares pues ayuda a clarificar su posición y elegir la mejor forma de enfrentar
8. Es posible incorporar a otros familiares e incluso al usuario

¿Por qué hacer la adaptación en línea del programa de intervención?
1. Constituye una herramienta de ayuda para la capacitación de Orientadores a distancia
2. Facilita el trabajo colaborativo entre personas interesadas en la familia y las adicciones a través de la red
3. Es accesible y de bajo costo
4. Disemina el conocimiento en diversos sectores, incluyendo en lugares alejados

Curso en línea
Formar orientadores para intervenir y apoyar a las familias que hacen frente a una problemática de consumo de alcohol o drogas de alguno de sus miembros.
Temas
1. El orientador
2. La familia del consumidor de drogas y/o alcohol
3. El Modelo de Intervención Breve para familiares de usuarios de alcohol y/o drogas
4.Paso 1.Escuchar y explorar la problemática particular de la familia
5.Paso 2.Proporcionar información objetiva y relevante.
6.Paso 3.Identificar y analizar mecanismos naturales de enfrentamiento.
7.Paso 4.Fortalecer el apoyo social y solución conjunta de problemas en familia
8.Paso 5.Canalización a fuentes deapoyo
Informes:cursofamilia@imp.edu.mx

Desarrollo de habilidades en el Orientador
Diseño instruccional
Instrumentos de evaluación
Actividades de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje

¿QUÉ IMPLICA TRABAJAR BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS?

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES Y HABILIDADES
Actividad Grupal 4.2
Realice las siguientes actividades:
1.- Imagine y escriba un guión de entrevista entre un orientador y un familiar, en el que se ejemplifique el consumo de alcohol y/o drogas de un usuario de sustancias
2.- En ese mismo caso, incluya y mencione cuáles son las técnicas de comunicación verbal y no verbal utilizadas durante la interacción entre el orientador y el familiar del usuario
3.- Incluya en el guión algunas técnicas para el manejo de emociones e indique el nombre de estas técnicas.
Escriba su guión en un documento de Word y adjunte el archivo en este foro dando click en el botón “Examinar” en un nuevo mensaje dentro del foro.

EJEMPLO DE UN GUIÓN DE ENTREVISTA
Guión de entrevista entre un orientador y un familiar de usuario de drogas.
: Hola, bienvenida. ¿En qué le puedo ayudar? (Sonríe y ve a los ojos)
F: Gracias, quisiera pedir informes para ver la manera de cómo ayudar a mi hijo Héctor, que descubrí hace unos días que está consumiendo marihuana y no se que hacer de inicio.
O: Muy bien señora, antes que nada mucho gusto, soy Melissa y soy la psicóloga del turno matutino de esta unidad. Platíqueme, ¿qué pasa realmente con Héctor? ¿El consumo de Héctor es el principal problema para usted? (Se inclina levemente a la señora)
F: Pues es que de verdad ya había notado cambios notorios en su comportamiento y actividades pero no quería darme cuenta porque desde hace algún tiempo se la pasaba encerrado en su cuarto, ya no salía con sus amigos, hablaba poco con nosotros y dejó de estudiar, ¿Cómo estuve tan ciega? Lo que me desconcierta es que le hablo en la mañana a cualquier hora mientras trabajo y esta en casa, cumple con sus labores, no se tornado agresivo ni nada. (Se aprieta las manos repetidamente)
O: ¿Ha intentado preguntarle el porque del cambio en su ritmo de vida? ¿Le ha mostrado su interés en algún momento de lo que le pueda suceder?
F: Si, lo he hecho pero en momentos se altera mencionando que imagino cosas que no son, que el está bien, que no necesita nada. (Tiene movimientos en la cabeza “diciendo no”)
O: Noto que esta situación la tiene preocupada. (Hace contacto visual) …….

EJEMPLO DE RETROALIMENTACIÓN
DEL TUTOR
Re: Orientaciòn a familiar de usuario.
de GN- martes, 9 de junio de 2009, 12:43
Muy buen trabajo Melissa!!
Además de las técnicas que mencionas, resaltaste durante toda la entrevista la importancia del lenguaje no verbal, y trataste de enfocar la intervención hacia el familiar, eso en ocasiones nos resulta difícil, pero considero que tu ejercicio cubrió con el objetivo del Modelo de Familia del curso.
Te invito a que comentes los ejercicios de tus compañeros.
Saludos!

El PROPÓSITO ES QUE EL ORIENTADOR LOGRE:
● Hacer sentir al familiar que no está solo.
● Que establezca una comunicación adecuada con el familiar, de manera que pueda hablar libremente acerca del problema sin temor a ser criticado o enjuiciado.
● Que trabaje de manera conjunta con el familiar, a fin de explorar nuevas formas de hacer frente al problema.
● Cuando ayuda al familiar a construir una nueva red de ayuda.

PERFIL DE LOS PARTICIPANTES EN EL CURSO

Características sociodemográficas
Rango de edad: 20-63 años, Md: 29 años
Escolaridad: 75% Licenciatura
Curso 2008
Curso 2009

90% laboraban en el sector público, 10% en el privado

8
23
36
28
5
3
33
16
7
16
30
44
Orientadores formados en adicciones por lugar de procedencia
23

Razones para ser un Orientador
*Prevenir las adicciones
Incremento del consumo
Ayudar a las familias

Eficiencia terminal de la capacitación

¿Qué necesitaría para aplicar el modelo
de intervención?

Contar con recursos (tiempo, espacios)
Ponerlo en práctica
Tener contacto con las familias
Contar con material
Tener mayor preparación
Contar con permiso institucional

¿Recomendaría este curso?

¿Qué actividades le gustaría que se incluyeran en el curso?
*p.e. Videoconferencias, prácticas, enlaces con el tutor

¿Quiénes fueron los tutores?

12 tutores capacitados para la orientación
Principalmente mujeres
90% Profesionistas de nivel Licenciatura, 10% posgrado
70% personal del Instituto, 30% personal de centros de atención en adicciones

100% eran psicólogos con capacitación previa en adicciones

Experiencia obtenida en el curso
El 85% de los participantes la consideró como satisfactoria, respecto a las actividades, la estructura del curso y la asesoría de los tutores

Realizar sesiones de seguimiento con los participantes del curso
Modificar algunas actividades (clarificar más, incluir diferentes ejemplos que sean más dinámicos)
Retroalimentación más inmediata del tutor
Corregir errores en el texto y los problemas técnicos al ingresar a la plataforma
Promover más la interacción entre los participantes del curso.
Que se asignen tiempos acorde a los contenidos de cada módulo.
Discrepancia entre participantes respecto al tiempo de entrega de las actividades

Sugerencias

Algunos testimonios
“Considero que necesitamos un poco más de tiempo ya que el curso es muy interesante y el tiempo muy reducido y muy rápido. Sería útil que nos pasaran videos y más ejemplos de entrevistas y que si es posible nos manden libros relacionados con este curso”
“Gracias por estos cursos que nos permiten acceder al conocimiento a pesar de la distancia y aprovechar la tecnología para difundirlos”
“No hay mucho que comentar, ya que estuvo muy completo a mi parecer, pero si me gustaría que impartieran cursos para el área de trabajo social en salud, ya que no hay mucho de donde tomar en nuestra ciudad, yo estaría fascinada con tomar cursos específicos a mi perfil. Gracias.”

Conclusión

Los resultados evidencian el alcance que tiene el desarrollo de programas en línea (IBIs) orientados a la prevención e intervención temprana, en este caso a través de la formación de orientadores
Esta intervención no habría sido posible sin el sustento teórico y metodológico, resultado de la investigación y de la experiencia previa de los cursos presenciales así como del apoyo de los lineamientos del enfoque psicopedagógico

Algunos retos….

Los datos aún son preliminares, pero nos orientan a mejorar el modelo en línea.
El interés a futuro es plantear análisis más específicos para contar con indicadores para la evaluación y plantear estudios de seguimiento.
Evaluar de la efectividad de estas intervenciones (Amstadler, et. al., 2009)

MUCHAS GRACIAS!

Como enseñar la Salud Mental, el reto de los especialistas. Un modelo basado en competencias.
Dra. Liz Sosa Mora
Octubre 2009

Tratamiento Multimodal TDAHIntervenciones Basadas en Evidencia Científica
Intervenciones Psicosociales
1. Psicoeducación
2. Entrenamiento a Padres
3. Modificación de Conducta en Escuela
4. Terapia Cognitivo-Conductual
5. Rehabilitación Pedagógica
6. Rehabilitación Neuropsicológica
Intervenciones Farmacológicas
1. Estimulantes
2. No estimulantes
Multimodal Treatment Assessment (MTA)
Arch Gen Psychiatry, 56:1073-1086, 1999
J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 40:(2), 2001

Clínica de Adolescentes
Manuales de Psicoeducación
PROYECTO ESCUELAS
La Salud Mental y el Uso de Sustancias Psicoactivas en Escolares de Secundaria: Diagnóstico e Intervención Temprana. Un Estudio Comparativo
2004

Justificación
Demanda exponencial de los servicios de salud mental para adolescentes.
Necesidades de manejo mixto: farmacológico y psicosocial.
Posibilidades limitadas de oferta por parte del servicio por sobre-demanda.
Necesidad de espera para recibir psicoeducación.

Resultados
Manual Psicoeducativo para Adolescentes.
Manual Psicoeducativo para Padres.
Manual Psicoeducativo para Maestros.
Manual Para la Prevención del Consumo de Drogas en la Adolescencia.
Libro “El ABC del Adolescente”
Programa de intervenciónAdolescencia, salud mental y adicciones
11 manuales psicoeducativos dirigidos a padres y adolescentes

Objetivos Generales
Informar sobre los Trastornos Mentales más importantes en la Adolescencia.
Brindar Estrategias de Afrontamiento.
Disminuir el estrés y las tensiones familiares que se producen por la presencia de psicopatología en los Jóvenes.
Prevención del uso de sustancias lícitas e ilícitas, enfoque sobre algunos de los factores de Riesgo.

Modelos de intervención comunitaria enAdolescencia, salud mental y adicciones2007INSTITUTO NACIONAL DE PSIQUIATRIA“Dr. Ramón de la Fuente Muñiz”Dirección de Investigaciones Epidemiológicas y PsicosocialesClínica de Adolescentes

2007
TRES CURSOS PRESENCIALES
TRES CURSOS EN LINEA
Adolescencia, trastornos externalizados y adicciones.
Adolescencia, trastornos internalizados y adicciones.
Adolescencia, trastornos psicóticos, de la alimentación, psicosómaticos y adicciones.

VISIÓN GENERAL DEL PROGRAMA
Estudios epidemiológicos muestran alta frecuencia de trastornos mentales en la adolescencia
Es esencial la capacitación de los profesionistas que trabajan con adolescentes sobre los temas de salud mental

Dar, desde el punto de vista médico (PSIQUIATRICO), la información necesaria para la comprensión de los trastornos mentales más frecuentes en la adolescencia.
Dar herramientas para identificar, canalizar y enfrentar problemas de salud mental en la adolescencia.

Dirigidos a profesionales que trabajen con adolescentes y estén interesados tanto en el conocimiento como en la identificación de los problemas de Salud Mental, así como en participar activamente en el tratamiento integral.

ORIENTADORES= profesores, pedagogos, psicólogos, trabajadores sociales, orientadores, médicos, enfermeras, promotores de la salud, terapeutas, etc.

OBJETIVO GENERAL DEL CURSOAdolescencia, trastornos mentales y adicciones
Conocer la etapa de vida denominada adolescencia.
Identificar los trastornos mentales que pueden presentarse en esta etapa y su asociación al consumo de sustancias
Manejar estrategias apropiadas para facilitar el desarrollo emocional, social y familiar del adolescente con trastorno mental.

DINÁMICA DE TRABAJO
OBJETIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS

MODULO 1Generalidades de Adolescencia Y Trastornos ExternalizadosEJEMPLO
OBJETIVO: Comprender los principales cambios que viven los adolescentes en esta etapa de la vida en las áreas: emocional, física, e intelectual.
CONOCIMIENTOS
C1 Conceptualiza que es la adolescencia
C2 Describe los principales cambios físicos que ocurren en la adolescencia
C3 Describe los principales cambios emocionales que ocurren en la adolescencia
C4 Describe los principales cambios
intelectuales que ocurren en la adolescencia
ACTITUDES
A1: Se interesa en identificar
los cambios delAdolescente
HABILIDADES
H1 Identifica los principales cambios físicos que ocurren en la adolescencia.
H2 Identifica los principales cambios emocionales que ocurren en la adolescencia.
H3 Identifica los principales cambios intelectuales que ocurren en la adolescencia

RESULTADOS
2008-2009

6 capacitadores (5 médicos especialistas en psiquiatría, 1 maestra en psicología)
Instituciones públicas y privadas dentro y fuera del DF
Capacitación de orientadores con población de alto riesgo (niños de la calle, REINTEGRA)

Conclusiones
Alta satisfacción y sensibilización
80% competencias cumplidas
Posibilidad de medir el impacto de los cursos basados en competencias en el área de desempeño de los profesionistas formados

REFLEXIONES
Manejo multidisciplinario = hablar el mismo lenguaje
Necesidad de formación, no solo de información
Es responsabilidad del especialista adquirir las estrategias de comunicación del conocimiento

Dra. Liz Sosa Mora
lizomo@imp.edu.mx