TIC, desarrollo y educación

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reflexiones desde los cambios socio políticos para caminar hacia nuevos paradigmas de educación colaborativa, creación de infoestructuras y acceso democrático a la información, así como una educación Libre, desde el mismo software...

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TIC, desarrollo y educación

  1. 1. TIC, desarrollo y educación:<br />Sociedades en transformación y paradigmas de cambio en Bolivia<br />Pablo Andrés Rivero Morales<br />pablo.rivero@unslp.edu.bo <br />www.pabloarivero.com<br />
  2. 2. Contexto<br /><ul><li>Tecnología históricamente ha sido resultado de procesos sociales, además en un constante “rehacerse”[…] las tecnologías en sí mismas no funcionan (van der Ploeg2003)
  3. 3. Las TIC, sobre todo desde la perspectiva digital, han sido explosivasen las últimas décadasdesarrollo y educación son procesos intrínsecamente relacionados, las condiciones de posibilidad de lo primero están directamente relacionadas a lo segundo</li></li></ul><li>Globalización<br /><ul><li>la globalizaciónes proceso contemporáneo dominante en las nuevas relaciones sociales y de intercambio.
  4. 4. Globalización es un “[proceso] político, tecnológico y cultural, así como económico que ha sido influenciado, sobre todo, por la evolución de los sistemas de comunicación, que se remonta sólo a finales de 1960” (Giddens, 1999).</li></li></ul><li>Globalización<br /><ul><li>“un proceso de desarrollo veloz de complejas interconexiones entre sociedades, culturas, instituciones e individuos en todo el mundo. Se trata de un proceso social que implica una compresión del tiempo y el espacio, la reducción de las distancias a través de una reducción dramática en el tiempo –ya sea física o representacionalmente– para atravesarlo, por lo que el mundo parezca más pequeño y en cierto sentido” (Tomlinson 1996) </li></li></ul><li>Por lo tanto…<br /><ul><li>Resignificación del tiempo y el espacio
  5. 5. La velocidad del flujo de información
  6. 6. La redefinición de los territorial frente a lo virtual
  7. 7. El uso de la información está transformando las formas de producción, pasando de un paradigma industrial a uno tecnológico informacional / comunicacional, donde la sociedad se caracteriza por el incremento en el uso de la información como materia prima para producir riqueza (Herrera 2005).</li></li></ul><li>Sin embargo...<br /><ul><li>El nuevo paradigma de flujo y acceso a la información implica una nueva economía de la información.
  8. 8. El capitalismo informacional, en una doble acción, genera excedente que produce desarrollo pero también acentúa las asimetrías y desigualdades lo que produce pobreza (Touraine 2000)</li></li></ul><li>Cambios sociodemográficos, económicos y políticos frente a las perspectivas educativas en Bolivia<br />
  9. 9. Bolivia<br /><ul><li>A pesar de la autoidentificación o pertenencia étnica, el tejido social y las relaciones de intercambio están sufriendo trasformaciones radicales en los últimos años.
  10. 10. La composición demográfica: la población es ahora mayoritariamente urbana (más del 65%) y además estamos entrando en una curva demográfica histórica donde la mayoría de la población pasa de la niñez y adolescencia a la juventud.
  11. 11. De los 10 millones de habitantes, el 60,1% todavía vive «cerca» de la línea de la pobreza. El 37.7% aún en la pobreza extrema.</li></ul>Datos: INE (2010), PNUD (2010), FAO (2007)<br />
  12. 12. ¿Conectividad en Bolivia?<br /><ul><li>El dato es que no hay datos…
  13. 13. 7,4 de cada 10 ciudadanos tiene un aparato celular activado. Asimismo, se estima que entre el 38% y 42% de la población urbana tiene algún grado de conectividad a internet
  14. 14. Apenas el 5% de los hogares tiene conexión domiciliaria a internet </li></ul>(Rivero 2011b)<br />
  15. 15. Reflexiones para la transformación de la educación superior<br /><ul><li>Todo lo anterior nos conduce a reflexionar sobre cómo transformar las condiciones de acceso y manejo de la información en la educación superior, identificar las condiciones de posibilidad sociopolíticas para la reducción de las brechas y las asimetrías
  16. 16. en procura de un desarrollo sostenible y más equitativo, así como también la nueva concepción y diseño de políticas públicas y estrategias institucionales.</li></li></ul><li><ul><li>La “propiedad‟ de la tecnología no garantiza su uso crítico ni una incorporación adecuada al ámbito educativo.
  17. 17. Generar condiciones de usabilidad no es sólo saber usar la computadora. Hay que reflexionar acerca de las posibilidades y limitaciones de las TIC para poder aplicarlas en procesos de desarrollo social de vasto alcance (Fernández 2008).
  18. 18. Estudios confiables, como uno reciente del BID, demuestran que con tan sólo adquirir computadoras y/o ampliar las horas de uso de ellas y de internet (infraestructura y acceso) no incide directamente en un mejor rendimiento académico</li></li></ul><li>Transformando el proceso: <br />tres criterios orientadores<br />Acciones colaborativas y compartir información<br />infoestructuras<br />Caminando hacia la educación “libre”<br />
  19. 19. Acciones colaborativas y compartir información<br /><ul><li>En este tiempo la hiperinformación es una realidad y las desigualdades se siguen acentuando producto de la brecha digital de acceso y manejo de las TIC, entre otros factores socioeconómicos
  20. 20. Lo que nos queda es compartir información
  21. 21. ¿Cómo?</li></li></ul><li>Acciones colaborativas y compartir información<br /><ul><li>Las acciones colaborativas consisten en que el trabajo, investigación o reflexión de unos esté directamente relacionado con los otros y donde los docentes cumple un rol de facilitación y filtro de la información.
  22. 22. Horizontes de cambio enmarcados en nuevos paradigmas éticos, gestores de nuevas acciones de enseñanza y aprendizaje pero también reproductores de nuevos valores colaborativos, integrados a una multiplicidad de comunidades de práctica.</li></li></ul><li>infoestructuras<br /><ul><li>Son complementarias a las infraestructuras, pero desde la intangibilidad y exponencial reproducción de información.
  23. 23. La gestión de redes de interacción e intercambio entre académicos, entre éstos y los estudiantes, pero también entre académicos, estudiantes y la comunidad, los funcionarios públicos y los hacedores de políticas públicas.</li></li></ul><li>infoestructuras<br /><ul><li>De hecho, la información es un recurso renovable y que su explotación, a diferencia de otros, no conduce al agotamiento sino más bien a su reproducción.
  24. 24. Democratizarel acceso al conocimiento a partir de ejercicios y prácticas en espacios abiertos que vayan construyendo redes indexadas de información y que puedan ser accedidas por otros en campos de búsqueda abiertos</li></li></ul><li>Hacia la educación libre<br /><ul><li>la apertura del conocimiento como condición para el desarrollo se ve intermediada por las tecnologías.
  25. 25. este debate debe llegar también al vehículo intangible por el cual accedemos a la información: los sistemas operativos y el software.
  26. 26. Software libre!
  27. 27. el Software libre es una opción tecnológica que impulsa la innovación y que propone tejidos industriales y postindustriales que reduzcan asimetrías y favorezcan la libre competencia, es, desde una perspectiva educativa, precisamente un resultado tangible del ejercicio colaborativo.</li></li></ul><li>Gracias<br />Pablo Andrés Rivero Morales<br />Universidad NuestraSeñora de La Paz<br />La Paz - Bolivia<br />pablo.rivero@unslp.edu.bo <br />www.pabloarivero.com<br />

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