Modulo tecgnoeduca
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Modulo tecgnoeduca

on

  • 847 views

Modulo de Tecnología en la Educativa

Modulo de Tecnología en la Educativa

Statistics

Views

Total Views
847
Slideshare-icon Views on SlideShare
847
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
1
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Modulo tecgnoeduca Modulo tecgnoeduca Document Transcript

    • Internet y NuevasTecnologías Universidad Estatal de Bolívar Facultad de Ciencias de la Educación Sociales, Filosóficas y Humanísticas1
    • TECNOLOGÍA EDUCATIVA 20102
    • Internet y NuevasTecnologías INDICEUNIDAD 1 . TECNOLOGIA EDUCATIVADefinición conceptual de Tecnología 2Educativa……………………………………………...Definición de los Especialistas a la Tecnología 12Educativa………………………………….La Tecnología Educativa y su relación con las 14Ciencias…………………………………….Las Nuevas Tecnologías de la información y 21Comunicación………………………………Las Nuevas Tecnologías en la educación ….. 25……………………………………………….UNIDAD 2 .- ELSOFTWARE EN LA PRACTICA DOCENTEEl Software .. ……….……………………………………….……….. 35………………………...Clasificación del Software …………………………………………. 36………………………….Tipos de programas. ………………………………………………. 36…………………………...El Software Educativo . 39………………………………………………………………………...Importancia del Software Educativo…. 41………………………………………………………El Software Educativo en el Currículo 43……………………………………………………….Características del Software Educativo . 44……………………………………………………Clasificación del Software Educativo .. 45………………………………………………………UNIDAD 3.- LA INTERNETQue es Internet ………………………………….. 52………………………………………………Servicios de Internet ……………………………….. 53………………………………………….Usos pedagógicos del Internet ……………………………………….. 54………………………3
    • UNIDAD 4.- LA WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA DIDACTICALa web 2.0 ………. 61………………………………………………………………………………Búsquedas de Información ………………………………………………….. 62…………………G-mail………… …………………………………………………………………………………. 65Blogs …………………………………………………………………………………. 69…………..Herramientas e-learning ………………………………………………………………. 76………. PRESENTACIÓNLa obra que usted tiene en sus manos se titula Tecnología Educativa. Tienecomo propósito facilitar a los futuros profesionales en docencia,lineamientos teóricos y prácticos que pueden ser útiles en la noble misióneducadora.En este módulo se abordará aspectos de gran importancia, como conocer elorigen de la tecnología educativa, su perspectiva científica, su relacióninterdisciplinaria con la ciencia, su nexo con métodos y técnicassistemáticas útil para diseñar, medir, operar y manejar situacionesinstruccionales para propiciar un proceso de aprendizaje constructivista quepermita desarrollar el accionar pedagógico a partir de experiencias deaprendizaje que faciliten la construcción del conocimiento, partiendo de unavaloración dentro del contexto sociocultural y de sus experiencias oconocimientos previos.Es necesario que todo educador al involucrarse en el que hacer educativo,reflexione acerca de la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, del planeamiento de la praxis educativa (la práctica cotidianadel ejercicio propio de la docencia en la construcción del proyectopedagógico) y específicamente el conocimiento de los procesos científicos,filosóficos, históricos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos; así como laprogramación didáctica y el diseño de material didáctico, la ejecución,seguimiento y evaluación de proyectos formativos, planes de estudio ycontenidos de las diferentes asignaturas.La educación es un apostolado muy complejo, es por ello que toda personaque decide especializarse en el arte de la enseñanza, tiene la obligaciónética y moral de conocer los rasgos del educador y de los educandos. Suelellamarse educador a aquella persona que integra el conocimiento de losprocesos de enseñaza con los conocimientos de los contenidos del currículoy los adapta a las estructuras propias del estudiante.Es factible realizar una analogía entre un escultor y un educador, ya que laeducación es un arte y por ende el educador un artista, que inicia su obra4
    • Internet y NuevasTecnologíasesculpiendo día a día el alma de sus alumnos, cada toque del cincel es unacomo caricia que abre las puertas del saber.Todo escultor debe conocer el material con el cual va a realizar su obraartística. Mediante diversos procesos va estructurando continuamente sutrabajo, hasta ver culminada su obra maestra; de igual manera, todoeducador debe primeramente, amar su profesión, para poder escoger conesmero cada detalle del proceso educativo.La educación, por tanto, consiste en promover la capacidad de decisión enel saber escoger oportunamente con sabiduría y prudencia, durante cadaetapa de su vida, los valores filosóficos éticos y morales.Desde esta perspectiva se ha diseñado el módulo en cinco unidades:Tecnología Educativa, La tecnología educativa y su relación con otrasciencias, Aspectos esenciales del diseño instruccional, Modelo de diseñoinstruccional para elaborar un módulo y Los materiales didácticos medios yrecursos.En cada unidad se ha planteado competencias a ser desarrolladas durantetodo el proceso pedagógico tomando en consideración al estudiante como eleje fundamental del aprendizaje.5
    • CAPITULO LA TECNOLOGIA EDUCATIVA.COMPETENCIAS: Definir conceptualmente acerca de tecnología educativa(cognitiva) comprender e interpretar a la tecnología educativa en funcióninterdisciplinaria, (cognoscitiva) y aplicar los conocimientos de tecnología educativade manera apropiada, (Metacognitiva)1.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TECNOLOGÍA EDUCATIVAPara el estudio que iniciamos, será de gran conveniencia poder identificarde manera clara y precisa el concepto de TECNOLOGÍA, consideradainicialmente en sentido amplio, para poderla ubicar luego en un campoespecífico como por ejemplo, la educación, la medicina, la comunicación, laaeronáutica, la física nuclear o la ingeniería química.De entrada debemos descartar la concepción de los viejos y engañosossímbolos mediante los cuales como lo señala Alvin Toffler el términotecnología aflora en la mente pensando en la imagen de humeantes hornos,ruidosas máquinas o la producción en cadena de una fábrica de automóvilesen la que una serie de operarios cumple determinadas funciones en suspuestos de trabajo.En esta visión fragmentaria el concepto de tecnología está haciendorelación única y exclusivamente a productos tecnológicos.Pero en el concepto de tecnología están implícitos además el desarrollo deun proceso y la utilización de métodos.Como lo advierte John Clayton lo anterior es vital para superar la estrechezconceptual, para comprender las causas de los errores del pasado y parapoder manejar la clave del progreso futuro.Porque en esa concepción tradicional no solo queda restringida la tecnologíaúnicamente a unos productos y no al proceso tecnológico, sino que estarestricción se ha dado también en materia de transferencia, negociación eintercambio, actividades éstas en las que hemos intentado ingenuamenteadoptar solo los productos de la tecnología, haciendo caso omiso de losprocesos.En la búsqueda de una definición acorde con la realidad actual, inicialmenterecurriremos al origen etimológico del término y nos apoyaremos tambiénen la semántica de los diccionarios especializados.Digamos entonces que el término tecnología proviene de las dos siguientespalabras griegas:Téchne: Que significa fin práctico.6
    • Internet y NuevasTecnologíasLogos: Que quiere decir tratado o cuerpo de conocimientos logrados porel hombre en un determinado campo del saber.“El diccionario Webster da la siguiente definición: "Tecnología es un métodotécnico para lograr un fin práctico"1Según el mismo diccionario la palabra técnico tiene un sentido especialrelativo a un asunto práctico organizado de acuerdo con principioscientíficos.“Para el diccionario LAROUSSE el término técnica hace relación al conjuntode reglas prácticas, modos y procedimientos de que se vale una ciencia oarte"2La Enciclopedia Salvat de la Ciencia y la Tecnología definen la tecnologíacomo la "sistematización de los conocimientos y prácticas aplicables acualquier actividad".“Al establecer una íntima relación entre Tecnología, Ciencia e Ingeniería,puntualiza que la Tecnología trata de los instrumentos y técnicas para llevara cabo de la mejor manera los planes ideados por la Ingeniería mediante laaplicación del conocimiento objetivo elaborado por la Ciencia a través de laInvestigación3“Lo anterior fortalece la idea expresada por Carlos E. Vasco en el sentido deque el aumento de eficiencia y la búsqueda de la fundamentación científicaestán comprendidos en la noción general de Tecnología”4Con base en todo lo anterior podemos decir que en general la Tecnología esun proceso que consiste en la ampliación del conocimiento científico uorganizado con el fin de solucionar problemas prácticos en un determinadocampo del saber mediante la utilización de métodos, técnicas einstrumentos y equipos.Hay unos términos claves en esta definición que vale la pena destacar yanalizar: Proceso - Aplicación de conocimiento Solución de problemas Métodos Técnicas Instrumentos y equipos1 Citado por J. Clayton en la “Tecnología y sus posibilidades de transferencia” SONIMAG, Barcelona, 19782 Diccionario Larousse, Tomo 10, Pág. 95373 Enciclopedia Salvat de la Ciencia y la Tecnología, tomo 13, pág, 493 494, Salvat ediciones, Barcelona, 19644 Revista Colombiana de Educación, Nº 16, Bogotá, II Semestre 1985 Pág. 95-1147
    • Veamos cómo se enriquece el concepto de Tecnología y se nos hace máscomprensible a partir de la explicación de cada uno de los términosconstitutivos.1.1.1.PROCESO - APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTOCuando el hombre primitivo descubrió que del roce de dos piedras salíafuego, identificó un hecho que podría repetir una y otra vez para satisfacernecesidades nunca antes satisfechas.Esta experiencia le reportó un saber, un conocimiento susceptible de aplicaren la vida práctica, de hacerlo conocer de sus semejantes y deperfeccionarlo en lo sucesivo.La aplicación de este hallazgo se irá adecuando a soluciones creativas quevan tomando la forma de una antorcha, un pequeño fogón, una fogata, unalámpara, una caldera... hasta las más recientes aplicaciones alcanzadas porla evolución de la industria movida por distinta clase de combustibles.Esta capacidad acumulativa propia de la experiencia humana ha tenidovigencia en todas las épocas y en los más variados campos del pensamientoy la acción.¿Recuerda que aludimos no solo al conocimiento científico sino también alconocimiento organizado?Es precisamente el carácter objetivamente lógico que se da en laperspectiva de una praxis totalizadora, el que establece la conexiónconciliatoria mediante la cual se integran todas las verdades del sabersocial en su conjunto.Porque, en realidad, aparte del saber científico obtenido y validado en laAcademia o en el Laboratorio a través de metodologías internacionalmenteaceptadas, existen otros conjuntos de saberes de origen no científico que lasociedad también juzga válidas.Es el caso del saber concreto-práctico y del saber situacional cotidiano queel hombre obtiene a través de la interacción con el medio ambiente o deaquel saber que surge de la intuición pre-científica o de la reflexiónfilosófica.No sin razón se ha dicho que en cierta medida la ciencia es un continuoperfeccionamiento de las verdades cotidianas.Todo ese repertorio de conocimientos, constituye la materia prima, elcombustible, de ese magnifico motor que es la tecnología.La aplicación del saber social que se da en el proceso tecnológico aparececomo una actividad organizada, consciente e intencional del hombre y,como tal, repetible, este proceso genera cambios que afectan no sólo elmodo de vida del individuo y de su grupo sino de la organización social ensu conjunto, a lo que Alvín Toffler cataloga como el gran motor o el poderosoacelerador del cambio social8
    • Internet y NuevasTecnologíasEste autor identifica tres fases en el proceso tecnológico que se entrelazan yretroalimentan continuamente, a saber:FASES DEL PROCESO TECNOLÓGICO 1. idea creadora y factible LA Descubrimientos, premisas, saber teórico formulado a partir de la observación. 2. Su aplicación practica Praxis totalizante, conjunción de pensamiento y acción de teoría y práctica centrada en la solución de problemas, en la satisfacción de necesidades. 3. Su difusión en la sociedad Impacto social, incorporación o apropiación social del saber, colectivización del conocimiento y de sus procedimientos productivos.Hay suficientes evidencias históricas que demuestran como el tiempotranscurrido entre cada una de estas tres fases se acorta cada vez más atodo con el avance científico-tecnológico y con la creciente complejidad dela evolución social.Como lo señala el mismo Toffier, es lo que hace creciente el impulsoacelerador Jalonado por la Tecnología, generando una dinámica que explicala asombrosa diferencia entre el hombre de hoy y las generaciones que loantecedieron.51.1.2. SOLUCIÓN DE PROBLEMASIntentamos simbolizar en el esquema anterior el movimientoimpresionantemente ascendente de esa espiral que representa elindeclinable esfuerzo del hombre de dar soluciones a los respectivosproblemas que ha debido abordar a lo largo del devenir histórico.En este registro retrospectivo se dimensiona el presente y se ve enperspectiva el futuro desarrollo humano como resultado del procesotecnológico.Tanto el descubrimiento del fuego como la invención de la ruedaejemplifican el flujo de situaciones que representan el empeño continuo delhombre por encontrar soluciones cada vez más adecuadas a sucircunstancia histórica.De las lentas caravanas de camellos a los antiguos coches tirados por ágilescaballos, el hombre ha llegado a la velocidad del moderno automóvil y de lalocomotora actual.Desde la primera máquina voladora ideada por Leonardo Da Vinci, tomandocomo modelo la estructura biológica del murciélago, el hombre no solo harespondido a su ansia de volar sino que ha encontrado constantementesoluciones a problemas concretos en el campo del transporte aéreo. Hapasado así del modesto avión comercial que en 1938 desarrollaba 6005 Alvin Toffler en su libro “El Schock del futuro” Plaza y Janes Editores, Barcelona, 1970.9
    • Kilómetros por hora al avión-cohete de los años 60 que alcanzó unavelocidad de 6.000 Kilómetros por hora, hasta llegar a las naves espacialesque en esta década de los ochenta circunvuelan el planeta a la pasmosavelocidad de 120.000 Kilómetros por hora.Y basta otro ejemplo que devela el curso irreversible de la esencia heurísticadel hombre, de su marcha hacia lo infinito. El creciente poder de lainformática y de sus múltiples aplicaciones en la organizacióncontemporánea se debe al computador que ha sido inventado gracias a laaplicación del conocimiento alcanzado por los científicos con respecto alfuncionamiento del cerebro humano.Todo este desarrollo está evidenciando un proceso cíclico de crecientecomplejidad: nuevos descubrimientos, nuevo saber, nuevas aplicaciones, ynuevos impactos sociales...Bueno se preguntarán ustedes: ¿Y todo esto a qué conduce? Ah puessencillamente yo espero que estas sean como estimulantes pinceladasintroductorias al tema central para ir ambientando el necesario clima deebullición que nos comprometa de verdad al reto de la innovación y cambioque requiere el sector educativo en todos sus ámbitos e instancias.Me parece que ante este panorama, hemos podido visualizar toda esta seriede sucesivas transformaciones que afectan toda nuestra organización social,la infraestructura de la comunicación de que ésta dispone y particularmentela educación entendida como el máximo sistema de realización integral delhombre, como actividad organizada y como institución social.1.1.3.MÉTODOSMétodo viene del latín methodus que quiere decir camino para llegar a unlugar determinado, por lo tanto se puede decir que método en educaciónes el principio organizador del conocimiento. Es el que le da a éste laconsistencia, coherencia y validez.El concepto de método comprende la direccionalidad y los procedimientosque se dan en esta relación dinámica que se establece entre la realidadobjetiva (objeto de conocimiento) y el sujeto que conoce.Existe una gran clasificación de métodos que permiten la organización,dirección y control del conocimiento en el proceso de aprendizaje y seríainoficioso profundizar cada uno ya que en didáctica general ya lo debenhaber abordado.Pero de todas formas cabe citar los más comunes que permiten esainteracción entre docente y educando para impulsar el proceso deaprendizajeMétodo Inductivo.La observación puede partir de hechos particulares, evidencias, juicios,conceptos, premisas... para llegar a la formulación de conclusiones yprincipios generales, teorías, leyes, paradigmas, en otras palabras va de lomas fácil a lo complejo.10
    • Internet y NuevasTecnologíasMétodo Deductivo.De manera inversa al procedimiento anterior, la observación puede partir deesa conceptualización general para llegar a evidencias, conceptos y juiciossobre los hechos particulares,Asociados complementariamente a estos dos procedimientos, están elanalítico que permite estudiar sus características descomponiéndolo en laspartes que integran su estructura total. Es justamente ir del todo a laspartes. En otras palabras va de lo difícil o complejo a lo fácil.Y sintético que parte de una concepción integral del objeto para estudiarloen su conjunto, o sea ya no se trata de tomar el todo para descomponerloen sus partes constitutivas sino de integrarlas para entender la totalidad. Esir de las partes al todo.1.1.4.TÉCNICASTécnica proviene del latín technicus, que significa conjunto de procesoso arte para hacer algo. De igual manera que los métodos existe una grancantidad de técnicas que permiten abordar con facilidad los procesos deaprendizaje, pero no se trata de definir a cada una de ellas sino comprendersu ámbito dentro de la tecnología educativa.Este es uno de los términos con los cuales no siempre se es justo o cuandose trata de asignarle el significado que encierra.Quizás porque el concepto técnica hace relación activa e instrumental deldesempeño humano, de asociarlo automáticamente con máquinas, talleres,operarios.Pero resulta que el concepto de técnica es jerárquicamente superior al demáquina y, en cierto modo, es independiente de ella.Como lo afirma un estudioso del tema, el profesor español Arturo De LaOrden, en el sentido estricto de la palabra existe la posibilidad de unatécnica sin máquinas.Según el autor citado, la técnica es, en su más adecuada acepción, unaforma humana de hacer que implica una metodología operacionalcontrolada, por lo que podríamos asociar con un conjunto de procedimientosque usa con habilidad o pericia en el proceso del aprendizaje.Si bien es cierta la sociedad contemporánea vive hoy un intenso proceso detecnificación en todos los ámbitos de la actividad, no es menos cierto quesus efectos van mucho más allá de un simple cambio en manera deconstruir máquinas o en el modo de operarlas.11
    • Los efectos de la tecnificación tienen lugar en toda la órbita del "saberhacer" humano de la cual no escapan las costumbres familiares, lasdiversiones, el empleo del tiempo libre y específicamente el proceso deenseñanza-aprendizaje.1.1.5.INSTRUMENTOS Y EQUIPOSEstos dos son los últimos términos contenidos en la definición de tecnología.Es preciso subrayar que entre la Ciencia, la Tecnología y propiamente laTécnica hay planos o niveles de desempeño plenamente identificable que ensu conjunto forman una secuencia.  La ciencia es el conocimiento sistemático y cierto acerca de algún objeto. Este conocimiento se logra a través de la investigación.  La tecnología es la estrategia metódica mediante la cual se aplica el conocimiento organizado a la solución de problemas prácticos.  La técnica es la pericia o habilidad para proceder según reglas, modos y procedimientos propios de una disciplina o actividad.Los fines prácticos que persigue la tecnología orientados a la solución deproblemas con base en el conocimiento científico u organizado, puedenalcanzarse sin necesidad de recurrir a maquinaria, aparatos ni equiposelectrónicos.Es decir, sin ellos (maquinaria, equipos) puede darse una tecnología de lamejor calidad.Pero además de estos productos tecnológicos (antorcha, rueda, automóvil,computador, televisión, satélite) hay otros ya no de carácter mecánico oelectrónico que se utilizan como instrumentos metodológicos. Estos puedenser los modelos teóricos tesis, leyes, paradigmas o conceptos como el desistemas.Enseguida especificaremos aún más este último aspecto ya queanalizaremos los distintos perfiles del problema tecnológico con el fin deque usted establezca una clara diferenciación entre procesos y productos dela tecnología.Por lo pronto, esperamos que usted haya vivenciado la rica significación delconcepto de la TECNOLOGÍA a partir de cada uno de sus términosconstitutivos que acabamos de explicar.1.2. COMO DEFINEN LOS ESPECIALISTAS A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVACreo que ya estamos en condiciones de entrar al camino expedito que nosconducirá a identificar plenamente el concepto de Tecnología educativacomo un todo.12
    • Internet y NuevasTecnologíasPrincipiamos el recorrido pasando revista a algunas de las definiciones másconocidas que sobre la tecnología educativa han elaborado destacadosespecialistas en la materia.“Tecnología Educativa se refiere a la aplicación de procedimientosorganizados con un enfoque de sistemas, para resolver problemasen el sistema educativo, con el objeto de optimizar la operación delmismo". Presentada por Mario SZCZUREK en el artículo TecnologíaEducativa y Tecnología Instruccional""Tecnología Educativa es el desarrollo y uso de un conjunto detécnicas sistemáticas basadas en la ciencia, útil para diseñar,medir, operar y manejar situaciones instruccionales yeducacionales". Chawickk, 1975, Heimich, 1975; KJaus, 1971"Tecnología Educativa se refiere a la aplicación del conocimientomediante un enfoque científico, sistemático e interdisciplinario,para dar solución a los problemas educativos con el objeto de"optimizar" la operación del sistema educativo en todos losniveles". Adoptada en el Seminario sobre Transferencia de -TecnologíaEducativa celebrado en Bogotá- en 1978, bajo los auspicios de la OEA."Tecnología Educativa es la aplicación racional con enfoquesistemático, de conocimientos científicos desarrollados dentroafuera del sistema educativo, para renovarlo, ampliarlo y mejorarloen forma tal, que responda a las exigencias de un contenido socialnacional". Presentada por Ovidio Oundjian en su artículo (La transferenciade la tecnología en la educación y en la política nacional sobre tecnologíaeducativa, publicado en la Revista de la Tecnología Educativa en 1978."La Tecnología Educativa es un proceso que consiste en laampliación del conocimiento mediante un enfoque científico,sistemático e interdisciplinario y social para solucionar losproblemas de la educación con el objeto de organizar, hacer óptimoe incluso transformar cuantitativa y cualitativamente elfuncionamiento del sistema educativo en todas y cada una de suspartes y relaciones". Adoptada en laPrimera Reunión de la Comisión Educativa del Convenio "Andrés Bello",celebrada en Lima, Perú, en 1977."La Tecnología Educativa se viene definiendo como conjunto deprocedimientos tendientes a hacer posible la utilización de losrecursos de la "Era Tecnológica” en la transformación de lossistemas educativos en los países capitalistas".Sobre los procedimientos se señalan los que conciernen con laorganización del sistema educativo como un todo. Presentada porSergio Caviedes en su artículo "La Reforma Educativa" publicado en el enRevista ESTUDIOS MARXISTAS, citado por Capacho Marcos Darío,(Fundanentos de la Tecnología Educativa) Talleres Litográficos UniversidadSur Colombiana.13
    • Robert Gagné ha hecho en forma reiterada la advertencia de que lostérminos "tecnología educativa" evocan significados distintos en personasdiferentes y, agregamos nosotros, en distintas épocas y en diversaslatitudes geográficas e ideológicas. Este eminente profesor de laUniversidad Norteamericana del Estado de Florida, cuyas obras sonconocidas y estudiadas también en Europa Oriental, como quiera que hansido traducidas en otros idiomas, al ruso y al polaco, define así la TecnologíaEducativa: ...un cuerpo de conocimientos técnicos sobre el diseñosistemático y la conducción de la educación con base a lainvestigación científica...6En una obra escrita conjuntamente con Leslie J. Briggs, sostiene: "Paraplanificar sistemas educativos se emplea la tecnología educativa que enocasiones se asocia con los computadores y otros medios mecánicos usadospara la enseñanza...". Y más adelante agrega: "un sistema educativoplanificado no es necesariamente "mecanicista" ni "prescriptito", niha de pasar por alto metas de naturaleza humanista".7Basados en el contenido del Módulo denominado "EL UMBRAL" sobre elconcepto de Tecnología Educativa, elaborado por los profesores CliftonChadwich y Pedro Turina, especialistas del Proyecto Multinacional deTecnología Educativa de la OEA adaptamos esta definición inspirados en laconcepción de Roben Gagné : "La Tecnología Educativa puede serentendida como el desarrollo de un conjunto de técnicassistemáticas y de los conocimientos a ellas asociados conforme alos cuales se diseña, ejecuta, controla y evalúa un sistemaeducativo".Bueno, creemos que este nutrido repertorio de definiciones ilustrasuficientemente por el momento acerca de la universalidad del concepto deTecnología Educativa, de su vigencia e importancia y aún de sus diversosmatices de opinión que están presentes implícita o explícitamente en cadauna de ellas.1.3. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIASPara facilitar aun más el estudio, sobre la base de una amplia concertación yuna cierta unidad de criterios, vamos a proponer una nueva definición quenos permitirá profundizar en el análisis. A nuestro juicio esta definicióncontiene los términos comunes a todas las que hemos analizado."La Tecnología Educativa consiste en la aplicación del conocimientocientífico u organizado mediante un proceso sistémico e interdisciplinarioadecuado a un determinado contexto histórico-social para satisfacernecesidades de orden cuantitativo y cualitativo, procurando mejorar el6 Gagné Robert, “La Tecnología Educativa y el proceso de aprendizaje”, Revista de TecnologíaEducativa Nº 1 Volúmen 5, n1979.7 Gagné, Robert, y Briggs,Leslie, “La planificación de la enseñanza : sus principios », EditorialTrillas, México14
    • Internet y NuevasTecnologíasfuncionamiento y los resultados del sistema educativo en todos sus niveles,modos, formas, ámbitos e instancias".Creemos que es necesario explicar el significado específico de algunostérminos empleados en esta definición.1.31. TEORÍA GENERAL DE SISTEMASLa Teoría General de Sistemas fue formulada por Von Bertalanffy, en 1930.Quién la cataloga como "Una ciencia general de la totalidad, en sí mismapuramente formal pero aplicable a varias ciencias empíricas" estudiándolaen compartimientos, estancos o unidades separadas (física, biología,sociología, lingüística, etc.).Este estudio se viabiliza a través del instrumento metodológico denominadoAnálisis de Sistemas que conduce en forma secuencial a la identificación ydescomposición de la estructura total, en partes constitutivas y susinteracciones de un sistema en tantas partes como sea posible distinguir,con el fin de mejorar su funcionamiento.1.3.2. ADMINISTRACIÓNLa administración es una ciencia básica para la tecnología educativa. Susprocesos apuntan a ejecutar en forma coordinada acciones que han sidoprevistas, planificadas y presupuestadas en procura del logro de losobjetivos comunes de la organización, para lo cual se requiere unordenamiento de los recursos institucionales disponibles.En una organización educativa se administran actividades concernientes alos planes, programas, servicios y técnicas de trabajo.Se administran también recursos humanos (personal docente, directivo deapoyo y alumnos), recursos materiales (planta física, equipos, ayudasdidácticas), recursos financieros y recursos de información entre otros.Se utilizan para ello las técnicas de gestión que facilitan la planificación,coordinación y evaluación del trabajo proyectado, manteniendo unpermanente control de los tiempos, movimientos y secuencias deactividades.En todos estos procesos debe estar presente el principio de racionalizaciónadministrativa, que busca hacer mejor las cosas asegurando los mejoresresultados en el menor tiempo posible y al mejor precio.1.3.3. PEDAGOGÍAPedagogía, teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX comociencia de la educación o didáctica experimental, y que actualmente estudialas condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y suevaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y,de forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de unanormativa social y cultural.15
    • 1.3.4. PSICOLOGÍAYa hemos visto como la tecnología educativa toma de la psicología unenorme y variado campo de conocimientos que se va especializando enáreas específicas como la psicología del desarrollo evolutivo, la psicologíaque estudia los factores de la inteligencia, de la personalidad, de lapercepción, de la motivación y de los intereses grupales e individuales; lapsicología de la medición o psicometría y la psicofisiología entre otras.Específicamente, la psicología del aprendizaje orienta su "estudio a ladinámica en que opera la naturaleza y estructura del conocimiento paradefinir, guardadas las proporciones de las diferencias individuales, losdistintos dominios y tipos de aprendizaje.Se ocupa también del ordenamiento secuencial de los eventos deenseñanza aprendizaje y de las formas adecuadas de presentación segúnlos medios didácticos utilizados, en los que necesariamente intervienen lapsicología del color, del movimiento, del sonido, las teorías de la motivación,entre otros aspectos.Debemos recordar que la tecnología educativa tiende a dar importancia nosólo al comportamiento del educador en el acto de enseñar, que es lo quecaracteriza a la pedagogía tradicionalista, sino también de maneraprioritaria, al comportamiento del alumno en el proceso de aprender.No en vano, la psicología educativa moderna intensifica cada vez más elanálisis de las condiciones bajo las cuales se efectúa el aprendizaje yreiteramos, la enseñanza es una de las condiciones que puede darse enforma presencial o a distancia.1.3.5. COMUNICACIÓNLa comunicación es la base esencial de toda organización, porque tiene quever con todos los procesos operativos, administrativos del sistema educativoy de la sociedad.La comunicación contribuye de manera constante a la tecnología educativa.Esta se apoya en la aplicación operativa de los procesos a través de unafluida comunicación en las acciones educativas en todas las esferas de lainstitución, tanto en las de carácter presencial, en el aula de clase, como através de la metodología y estrategias de la educación a distancia,mediante una relación predominantemente efectiva entre el educador y eleducandoDe los sistemas de comunicación que la institución adopte depende el nivelde éxito de todo proceso educativo.Con la educación semipresencial o a distancia se asocian o combinan engran medida el potencial educativo de la comunicación que plantea unnotable enriquecimiento del entorno educativo convencional del cual surgenecesidad de construir nuevos contextos para el aprendizaje.16
    • Internet y NuevasTecnologíasEn suma, aparecen nuevos espacios sociales que facilitan el acto educativomás allá de las cuatro paredes del aula escolar, lo que plantea, desde luego,nuevas exigencias de carácter ético y axiológico, además de las yaseñaladas exigencias psicológicas, comunicacionales, sociológicas yadministrativas.Resulta interesante analizar específicamente el cambio que la educación adistancia ha generado en los sistemas de comunicación en relación a lainstitución educativa convencional, debido a que el proceso enseñanza-aprendizaje cobra nuevas dimensiones dentro del sistema decomunicación.De la clase magistral, del libro, del conductismo se ha pasado a nuevoscaminos que conducen al aprendizaje constructivista; dentro de estainnovación metodológica hoy por hoy nos encontramos inmersos en unanueva era del conocimiento a través de la multimedia, la página Web, losportales del conocimiento, el Internet y la telefonía celular; sistemas decomunicación que facilitan los procesos de aprendizaje.1.3.6. LAS ARTES PLÁSTICASSi observamos que en todo cuanto nos rodea y ha sido modificado por elhombre, entra en juego el dibujo, la pintura, la decoración, podemos decirque las artes plásticas es parte esencial de la tecnología educativa.Las artes juegan un papel preponderante en todos los aspectos de la vidacotidiana, por ende en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que losmaestros debemos conocer las bases fundamentales sobre la influenciapsicológica, emocional y motivacional que la pintura, el dibujo y elmodelado ejercen en el proceso de aprendizaje.No olvidemos que las formas, los diseños, los colores influyen en el estadopsicológico de las personas.1.3.7. CIBERNÉTICA INFORMÁTICANorbert Winer, considera es una ciencia interdisciplinaria que trata de lossistemas de comunicación y control en los organismos vivos, las máquinasy las organizaciones.Esta disciplina está muy relacionada con la Teoría General de Sistemas ycon la Comunicación.La cibernética estudia la psicología, la inteligencia artificial, losservomecanismos (Los servomecanismos pueden ser mecánicos,eléctricos, hidráulicos), la economía, la neurofisiología, la ingeniería desistemas y al de los sistemas sociales.La palabra cibernética ha dejado de identificar un área independiente deestudio y la mayor parte de la actividad investigadora se centra ahora enel estudio y diseño de redes neurales artificiales.17
    • Bajo el influjo de estas disciplinas, el hombre contemporáneo ha visto eldespegue de la "segunda revolución industrial" mediante el desarrollo dela automatización cuyos cambios están ampliando de maneraimpresionante el horizonte de progreso científico y tecnológico.Basta reflexionar en el inmenso potencial que para el desarrollo de lacomunicación y la educación supone el tratamiento electrónico de lainformación.En esta era de la informática la capacidad de la memoria humana se hamultiplicado prácticamente hasta el infinito gracias a la diversificación dela infraestructura comunicacional y al perfeccionamiento de los métodosde acopio, almacenamiento, transmisión y recuperación de informaciónmediante la automatización electrónica.Esto de las generaciones del computador es verdaderamente prodigioso.Hace escasamente un par de décadas, la computadora de enorme tamañose encontraba solo en las grandes corporaciones comerciales e industrialesy en algunos organismos públicos de los países desarrollados.Esos gigantescos aparatos tenían dificultades de adaptación al medioambiente y requerían para un adecuado mantenimiento, cuarto conespeciales condiciones de ubicación, de resistencia y refrigeración.Pero ahora todo ha cambiado. Debido a la reducción del tamaño de lacomputadora, a la proliferación de fabricantes y distribuidores y porconsiguiente a que cada vez son más favorables los precios, la computadorase va poblando masivamente todo el universo empresarial.Inclusive el ciudadano corriente puede hoy en día adquirir a precios módicosuna microcomputadora para instalarla en su hogar o en su pequeñonegocio.Puede conectarla a una red de computadoras más grandes y disponer así deuna cantidad incalculable de información suministrada al instante.Fuera de su fácil consecución, estas pequeñas computadoras sonrelativamente sencillas de programar y pueden realizar funcionescotidianas.La memoria de estos aparatos está contenida en discos duros, flashmérmori, disco extraíble o pequeños discos intercambiables para que lamicrocomputadora realice trabajos tales como conectarse al Internet, alpalm, cámaras digitales, filmadoras, sustituir la máquina de escribir, poneren orden la cuenta bancaria, suministrar la lista actualizada de precios delos artículos de la canasta familiar e informar sobre los sitios, costos yhorarios de los espectáculos públicos que están en cartelera, entre otros.Esto nos está planteando la necesidad de aprender a convivir adecuada ycreativamente con esta tecnología en la propia casa, en la empresa o ennuestra relación con las agencias estatales y privadas de servicios públicos.18
    • Internet y NuevasTecnologíasPor lo menos en nuestras grandes ciudades ya prácticamente a cualquierhora del día o de la noche podemos ir al Cajero Automático del sitio máscercano de donde nos encontremos para retirar o depositar dinero encuestión de segundos.También la computadora está entrando de manera promisoria a losestablecimientos del sector educativo, superando las restricciones yestereotipos rígidos de las máquinas de enseñar ideadas y los métodos deinstrucción programada que no obstante las limitaciones críticas demediados de siglo, abrieron nuevas perspectivas técnicas y metodológicas.La revolución de la informática está generando condiciones de innovaciónque posibilitan la adecuada aplicación del sistema computacional a la accióneducativa en diversos campos, tales como el diseño instrucccional, laevaluación académica, la capacitación docente, las redes de bibliotecas y elapoyo al proceso administrativo-financiero.Los sistemas de instrucción con ayuda o asistencia del computador portátilque han consolidado los centros respectivos de las Universidades deStanford, Harvard. Florida, Pensilvania, e Illinois, el tecnológico de Monterreyentre otras, se han extendido por todo e1 mundo al tenor de las tendenciasde transferencia de tecnología educativa y al ritmo del avance de losequipos de cómputo que hoy pueden combinarse Con generadores depalabra, pantallas de video y fuentes de audio para permitir codificarmensajes a través de palabras con una inmensa diversidad de cuerpos,tamaños, estilos, figuras, gráficas, movimientos, efectos visuales y sonoros.Ya no se trata, simplemente de informar sino de facilitar distinto tipo deaprendizajes dentro de una dinámica que consulta las características socio-culturales de los estudiantes, sus logros previos, sus ritmos de aprendizaje,sus necesidades e intereses.Más recientemente varias compañías, entre ellas la BBC de Gran Bretaña,han convocado a educadores de diversas especialidades y a expertos encomputación para desarrollar un trabajo interdisciplinario orientado a laconcepción de modelos pedagógicos que permitan el diseño de programaseducativos en español para las asignaturas del plan de estudios en todos losniveles y modalidades.La experiencia docente combinada con la creatividad de los programadoresha dado la pauta para la fabricación de microcomputadoras de granversatilidad y bajo costo cuyas características de diseño responden a labúsqueda de nuevas estrategias que estimulen y agilicen cambioscualitativos en el proceso de enseñanza-aprendizajeDentro del software disponible, existen formidables programas queestimulan el desarrollo de esquemas de aprendizaje por descubrimiento,aprendizaje y experiencias, situaciones conjeturas, simulaciones, juegosdidácticos v solución de problemas.19
    • Para el máximo aprovechamiento de este sistema hay que crear previamenteun buen clima organizacional respaldado por un currículo abierto flexible,pertinente y por personal dispuesto a indagar, investigar e integrar el apoyocomputacional a las experiencias de enseñan/a-aprendizaje.1.2. LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN ( NTICs). Las denominadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)ocupan un lugar central en la sociedad y en la economía del fin de siglo, conuna importancia creciente. El concepto de TIC surge como convergenciatecnológica de la electrónica, el software y las infraestructuras detelecomunicaciones. La asociación de estas tres tecnologías dan lugar auna concepción del proceso de la información, en el que las comunicacionesabren nuevos horizontes y paradigmas.Gabriel Ferraté (2003), considera que “el mundo en el que vivimos se hallaen un proceso de cambios constante que afectan a todo los ámbitosprofesionales y, en concreto, al campo de la enseñanza y de la formación”,es tan importante esta aseveración ya que en el enseñar y aprender existeuna abrumadora hegemonía, en los últimos tiempos y en universidades ycentros educativos que no enfrentan todavía el reto del siglo XXI, unahegemonía de la tecnología impresa sobre la audiovisual e informática en laconstrucción del conocimiento, el rol del docente, el abordaje de loscontenidos, la concepción de aprendizaje, la evaluación, se encuentrananclados en el tradicionalismo y en conductismo y no han buscado espaciosinnovadores con la ayuda de tecnologías innovadoras.El análisis del proceso enseñanza aprendizaje exige un enfoqueepistemológico en las que los paradigmas conductistas, cognitivistas,constructivistas y teorías crítico sociales encuentren un espacio deinteracción con los fines y objetivos de las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación.Si tomamos en consideración los planteamientos de la UNESCO en lo que serefiere a la definición de los cuatro procesos de aprendizaje necesarios parasobrevivir, ser productivos y realizados: aprender a aprender, aprendera hacer, aprender a ser, aprender a convivir, es necesario redefinir laforma de enseñar y cambiar el entorno educativo en sentido amplio quepuede abarcar la utilización de las NTIC en el aula.Y, es tan necesaria la innovación tecnológica en el proceso de enseñanzaaprendizaje y con ello la construcción de la sociedad de la información y elconocimiento, que permite desarrollar modelos pedagógicos de aprendizajescolaborativos en donde la interactividad y el trabajo en equipo sea elparadigma cotidiano de alumnos y profesores.En esta nueva enseñanza en donde el profesor adquiere un nuevo rol conuna visión constructivista y de la pedagogía social, las pistas para estenuevo rol estarían orientadas a propiciar: Planteamientos de preguntas para que los estudiantes resuelvan los problemas en forma individual y grupal,20
    • Internet y NuevasTecnologías Más productiva si el estudiante en el proceso de formación se plantea alternativas de solución, Más productiva la enseñanza si los estudiantes se replantean sus propias ideas y dan pasos a nuevas preguntas, El espacio de la enseñanza permite asumir riesgos de éxito o fracaso, Es más productiva la enseñanza si se busca aspectos ocultos por la mayoría de la gente, Más productiva si mediante las NTIC’s permite la intercomunicación y la interactividad, Más productiva si la construcción del conocimiento se la realiza a partir de los intereses, necesidades y experiencias del estudiante.Son elementos que permitirán consolidar mejor los aprendizajes a través delas NTI’s, claro está que hay que crear una nueva cultura en los docentes yconstruir una infraestructura adecuada, lo cual implica tener recursoseconómicos, y si no los hay, hay que ser un seguidor del doctor Fausto, deGoethe, vender el alma a Mefistófeles.Una alternativa para ello es el modelo pedagógico de aprendizajecolaborativo asistido por computadora que se lo define como una estrategiade enseñanza aprendizaje por la cual interactúan dos o más sujetos paraconstruir aprendizaje significativo, a través de la discusión, reflexión y tomade decisiones, proceso en el cual los recursos informáticos y telemáticosactúan como mediadores.El aprendizaje colaborativo tiene su sustento teórico en corrientes quecoinciden en destacar el rol social del aprendizaje, esas tres corrientes son:la teoría computacional de la cognición, el constructivismo y la teoríasociocultural.La primera corriente, está referida al carácter situado del aprendizaje, loque apunta a reconocer la cognición como un conjunto de sistemasfuncionales situados en torno a hechos sociales de los cuales participa unsujeto que aprende. Uno de los elementos esenciales que incide es el uso deinstrumentos de comunicación como el lenguaje, este instrumento esconceptualizado, ante todo, como una forma de negociación social mediantela cual el individuo se hace participe de su contexto social.Un segundo elemento teórico, es la concepción acerca de que el hombreha construido históricamente los instrumentos. El hombre construyeinstrumentos como parte de su proceso de adaptación sociocultural, laprincipal característica de este proceso es que estos medios creados por elhombre para funciones específicas terminan impactando de tal forma elcomportamiento humano que se ha afirmado, que finalmente permiteninterpretar la cultura ya que al amplificarse un instrumento impulsa unavinculación social entre el sujeto, el medio y el ambiente cultural.La tercera orientación, desde la cual situamos el análisis teórico, hacereferencia al componente social del aprendizaje, o lo que es más simple,aprender con otros y de otros y hace referencia a lo que en psicología seconoce con el nombre de Zonas de Desarrollo Próximo (ADP), que abre las21
    • puertas para generar estrategias de enseñanza aprendizaje centradas en elcrecimiento colectivo (Vygotsky).Es en esta situación en donde la calidad de la interacción juega un papelimportante, pero sería muy simplista pensar que la tecnología de lacomputación es automáticamente más interactiva que la televisión, porquelas computadoras obligan a un estudiante a responder, en tanto que latelevisión es un medio pasivo. Para profundizar en este dilema y verlo conmayor objetividad hay que pensar que la interacción con laretroalimentación es la clave de la calidad de la interacción.Pero también es importante señalar que esta calidad de la interacción estáplanificada por el profesor, facilitador u orientador, quien necesita cambiarla enseñanza dándole las siguientes características: Discursiva: La enseñanza necesita ser familiar, en el sentido de que debe crearse un ambiente donde estudiante y maestro puedan comunicarse conceptos y objetivos aprobados entre sí y generar y recibir retroalimentación. Interactiva: El estudiante debe realizar las actividades necesarias para demostrar el aprendizaje, y el maestro debe responder a esas actividades por medio de la retroalimentación. Adaptable: El maestro necesita estimular a los estudiantes para que reflexionen sobre la retroalimentación en relación con los objetivos educativos.Estos ejercicios se optimizarán con nuevos modelos de enseñanza queexploten el potencial completo de las nuevas tecnologías en vez de quesimplemente repitan el aula remota o los modelos de diseño de sistemascon materiales fijos.Lo imprescindible es construir una forma diferente de enseñar con laexplotación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.Alonso y Gallego (1996), nos dice que los docentes de nuestros días debendesempeñar quince funciones básicas de las cuales se desprendeninteresantes propuestas para su formación y perfeccionamiento: Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje Estar predispuestos a la innovación Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular Aplicar los medios didácticamente Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de información Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos Adoptar una postura crítica, de análisis y de adaptación al contexto escolar, de los medios de comunicación Valorar la metodología por encima de la técnica Poseer las destrezas técnicas necesarias Diseñar y reducir medios tecnológicos Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos Organizar los medios Investigar con medios e investigar sobre medios22
    • Internet y NuevasTecnologías1.3. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓNCambios extraordinarios se han operado en el mundo educativo, trescampos son los que condicionan esta nueva era, son la computación, lainformación y las comunicaciones.La unión de la información digital con la computación ha enriquecido lapropia esencia de la información y ha conllevado el surgimiento de lallamada información multimedia, en la cual el texto puede ir acompañadode imágenes, sonido y vídeo. Su novedad y probada utilidad la hanconvertido ya en una poderosa herramienta para el aprendizaje y elautoestudio.23
    • El tercer campo que condiciona esta nueva era es el de las comunicaciones.El intercambio de información que de manera rápida y segura permiten lasredes de computadoras, el desarrollo vertiginoso que ha tenido Internet nohubiera sido posible sin el desarrollo de las comunicaciones.La unión de estos tres campos es lo que ha dado lugar al surgimiento de lasNuevas Tecnologías de Información y las Comunicaciones (NTIC).Dentro de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones(NTIC) un lugar destacado tiene la Multimedia, como nuevo paradigma derepresentación de la información, caracterizada por la interactividad y elhipertexto o hipermedia como forma de "navegación" o acceso a lainformación.El hipertexto ofrece grandes ventajas: • facilidad para seleccionar y acceder a la información deseada • libertad para moverse (navegar) sobre la información • lectura (consulta) del documento adaptada al usuario • permite enlazar textos con imágenes, sonido o video • permite explotar las posibilidades de interacción hombre-máquina • facilidad de actualizaciónComo desventaja fundamental se señala: • posible desorientación del usuario en el proceso de consulta, por lo que es necesario, que el profesor conozca las características de esta tecnología en la orientación de sus alumnos.La multimedia combina las diferentes formas de representar la información:gráficos, sonidos, vídeos en un solo producto. Se convierte en multimediainteractiva cuando se le permite al estudiante el control sobre lainformación que ve y el orden en que la ve. Este es el elemento que hacepoderoso el uso de la multimedia en la educación: la posibilidad deinteractuar por medio de una computadora con un estudiante o grupo deestudiantes la posibilidad de que el estudiante pueda transitar de un nivelde conocimiento a otro, de manera sencilla y controlada por el profesor.Las ventajas que ofrecen las NTIC trae aparejada la necesariatransformación que debe tener el proceso de enseñanza, sustentándolo enfundamentos teóricos más acordes al desarrollo actual. Aunque existendiferentes posiciones al respecto, todas tienen en común el traslado delcentro de atención, que había sido tradicionalmente la enseñanza y elprofesor, al proceso de aprendizaje del estudiante.Las NTIC usadas en el proceso de aprendizaje, posibilitan de manera másefectiva la atención a las diferencias individuales, propiciando una mayorexplotación de las capacidades de cada cual, no sólo pensando en los mástalentosos y creativos, sino también en aquellos discapacitados por razonesanatómicas o funcionales.Se ha hecho mucho énfasis en las particularidades del sujeto que aprende,sus intereses, sus conocimientos previos y como éstos pueden enriquecerseen la interacción con el profesor, con los compañeros.24
    • Internet y NuevasTecnologíasEl rol del profesor cambia, (1) de transmisor de información a un facilitadorde la misma centrando su trabajo en: a. Seleccionar el software adecuado. b. Preparar la clase, enriquecida con el uso de paquetes presentadores de información. c. Controlador del proceso docente.a) Selección del software adecuadoEl profesor debe enseñar a los estudiantes a tomar decisiones cuando seenfrenten a toda esa avalancha de información que se encuentra en lasredes. Su tarea fundamental debe recaer en orientar la selección de lainformación que le hace falta al estudiante, trabajar de manera individualcon cada uno de ellos, fomentar el intercambio entre los estudiantes.Debe elegir correctamente cuál software o aplicación multimedia va autilizar en clase.En general, el software educativo que encontramos actualmente en elmercado, a pesar de utilizar la tecnología multimedia, presentan lascaracterísticas de los diseñados en las décadas del 70 u 80.En la década de los 80, época de gran auge del software educativo muchosautores los clasificaban en: • Ejercicios y prácticas, Tutoriales, Simulaciones , Juegos, Entornos libresA continuación presentamos brevemente cada uno de estos tipos desoftware aplicados a la educación:Ejercicios y prácticasEste tipo de software educativo intenta promover la adquisición deconocimientos mediante la práctica, partiendo de que la teoría ha sidoexplicada anteriormente en clase.Este tipo de software generalmente se fundamenta en la teoría de Skinner,usando procesos de retroalimentación, tratando con esto de que el alumnoaprenda mediante pares de estímulo-respuesta.Han existido tres clasificaciones que los han distinguido: • Los que presentan una batería completa de ejercicios, permanente e igual para todos los alumnos. • Los que permiten al profesor generar nuevos ejercicios. • Los que generan nuevos ejercicios de manera automática.Tutoriales25
    • Es el tipo más extendido. Intenta enseñar una materia y a la vez controlarsu aprendizaje. En los tutoriales, la materia se le presenta a los estudiantescombinando imágenes, sonidos, videos y controlando el nivel deconocimientos alcanzado a través de preguntas, ejercicios. etc.Es un material complejo de lograr, pues no basta con exponercorrectamente los contenidos, se necesita establecer un diálogo claro con elestudiante, un sistema de ayuda bien definida, que permita al mismo saberque hacer en cualquier momento.SimulacionesLas simulaciones son programas que intentan dar una representación lomás realista posible de un dominio complejo. Este tipo de softwareeducativo intenta explicar un fenómeno mediante una representacióncontrolada del mismo en la computadora con apariencia lo más cercanaposible al fenómeno real.Los programas de simulación, como su nombre lo indica, reproducen enforma simplificada y a través de un modelo una situación o fenómeno(físico, químico, matemático, social), permitiéndole al estudiante explorar yactuar sobre dichos eventos.JuegosEste tipo de software educativo se basa en la fórmula de "aprenderjugando". Se trata efectivamente de juegos computacionales pero que hansido diseñados para conseguir una determinada meta instructiva.Entornos libresLos entornos libres son programas que ponen a disposición del alumno unaserie de herramientas para que las use libremente. Se basan en la fórmulade "aprende para ti mismo", de forma que es el alumno el que decide encada momento qué es lo qué quiere hacer y cómo.Dentro de este tipo de software educativo existen distintos "grados delibertad", dependiendo de cuan activo sea el programa que controla elentorno frente a la actuación del alumno. Entre los entornos con un mayorgrado de libertad se encuentran los entornos de programación como elLogo, en los que el sistema hace lo que el alumno le indica, mediante losprogramas que construye con la única herramienta de que dispone, elpropio lenguaje Logo.Existen otros tipos de entornos libres en los que se ejerce un controllimitado sobre el alumno, de forma que nunca se le permite que seequivoque "demasiado", dándose una intervención del sistema cuando eldesarrollo de la sesión indique que es necesaria. En realidad se trata demezclas de entornos libres con tutoriales.26
    • Internet y NuevasTecnologíasEn general, se puede decir que todas estas clasificaciones dadas pordiferentes especialistas pueden reducirse a dos tipos: • Los sofware educativos libres • Los tutorialeso sea, los software educativos que controlan el aprendizaje del alumno y losque les permiten transitar libremente por todo el material.Tutoriales InteligentesDentro de los tutoriales se deben distinguir los tutoriales inteligentes. Lostutoriales inteligentes son un caso particular del software educativo quedebe su nombre a la aplicación de las técnicas de Inteligencia Artificial (IA).Dentro de la Enseñanza Asistida por Computadora, la rama que investigasobre el uso de estas técnicas en el desarrollo de sistemas educativos recibeel nombre de Enseñanza Inteligente Asistida por Computadora (E.I.A.C.); lacual no sólo aplica esas técnicas en los tutoriales, sino también en muchosotros tipos de entornos instructivos. Es en el área de los tutorialesinteligentes donde la investigación es mayor y donde más resultadosprometedores se han conseguido.Las técnicas de IA permiten disponer de una representación delconocimiento sobre la materia a enseñar que sea fácilmente manipulable,que relacione los distintos conceptos de forma adecuada y que permitaseparar el dominio de aplicación, de la estrategia instructiva que se utilice.Por lo que a dicha estrategia se refiere, el tutorial incluye una serie de reglasy procedimientos que permiten controlar el proceso de enseñanza, enfunción del estado del alumno, pudiendo detectar fallos de razonamiento yestablecer modos de actuación para remediarlos.Estos sistemas incluyen lo que se denomina modelo del alumno y querecoge información sobre los distintos alumnos. A partir de una concepcióninicial, este modelo se va modificando y ampliando dinámicamente amedida que se usa el tutor, incorporando información sobre la evolución delos distintos estudiantes en el proceso de aprendizaje, los errores cometidosy el grado de asimilación. Como ya se ha señalado, este modelo esconsultado por el módulo que controla el proceso con el fin de tomardecisiones sobre los siguientes pasos a dar. Por último, este tipo de sistemade enseñanza inteligente también se ha aprovechado de otrasinvestigaciones del campo de la I.A., como el análisis de lenguaje natural,cuyas técnicas se aplican en la interfaz de comunicación del tutor con elalumno.La computadora con los tutoriales inteligentes y las redes que guíanrazonablemente el proceso enseñanza-aprendizaje, modifican el rol delprofesor, pues asumen las funciones de evaluación, tutor deentrenamientos, transmisor de información. Sin embargo, todo el procesodebe realizarse bajo un modelo adecuado de aprendizaje y el éxito en el usode las NTIC esta dado por la manera en que el profesor conciba esteproceso, organice la clase, seleccione el software educativo y oriente el usode la información disponible.27
    • Lenguajes de Programación de propósito generalEn principio, cualquier lenguaje de programación es válido para el desarrollode software educativos. Muchos son los lenguajes de programación depropósito general que existen, con mayores o menores diferencias entre sí,tanto en el ámbito conceptual como en el ámbito de estilo o posibilidades.En la década de los 80 los que se usaban con frecuencia en el entornoeducativo para el desarrollo de aplicaciones instructivas eran los lenguajesPascal o BASIC.Otros tipos de lenguajes son ampliamente utilizados en entornos dedesarrollo de sistemas de enseñanza, tales como Lisp o Prolog. Por susespeciales facilidades para la implementación de técnicas de la IA, suelenser los lenguajes utilizados para el desarrollo de tutores inteligentes o deprogramas educativos. No se puede dejar de hablar de un lenguaje que estatomando gran auge entre los que se dedican a la creación de softwareeducativos: el lenguaje JAVA.Las aplicaciones en lenguaje JAVA permiten la distribución de recursos enredes. Este lenguaje ha logrado incorporar la tecnología multimedia y lasventajas de comunicación, lo que: • permite distribuir los recursos multimedia a través de las redes de computadora, facilitando que se tenga acceso a los tutoriales creados con este lenguaje desde diferentes espacios físicos; • se puede correr en diferentes sistemas operativos, lo que hace sus aplicaciones muy universales.Los lenguajes autoresEn la década de los 80 se desarrollaron y tuvieron su mayor esplendor loslenguajes autores, que son un tipo particular de lenguajes de programaciónde propósito especial para la E.A.C. Los lenguajes autores han sidoconcebidos especialmente para el desarrollo de software educativos,fundamentalmente de tipo tutorial y de ejercicios. Se trata de lenguajes deprogramación de alto nivel, ligeramente simplificados para facilitar su uso yque incluyen un mayor o menor número de funciones útiles para laimplementación de las características especiales de los programaseducativos. Estos lenguajes aligeran al docente en la creación de softwareeducativos pero requieren tener algún nivel de conocimientocomputacional.Entre las funciones especiales de este tipo de lenguaje está la disposiciónde textos y gráficos, el control de la sesión de enseñanza, la recogida deresultados y el análisis de las respuestas.Aunque la inclusión de instrucciones especiales facilita el proceso dedesarrollo de este tipo de software, lo cierto es que no se han detectadograndes reducciones en el tiempo de desarrollo y su uso sigue teniendo elenorme inconveniente de la necesidad de conocimientos computacionales.28
    • Internet y NuevasTecnologíasSistemas autoresA partir de las dificultades vistas en los lenguajes autores se desarrollan lossistemas autores. Un Sistema Autor es un programa o un conjunto deprogramas que permiten a un instructor (el autor) crear cursos basados encomputadoras sin necesidad de programar.La tarea fundamental de los Sistemas Autor (SA) es la integración dediferentes tipos de medios generados con otras herramientas. El ambientedel SA estandariza diferentes tipos de contenidos para su ejecución. Estaherramienta de integración añade, entre otros factores, posibilidades decontrol del flujo de vídeo digital, audio, animaciones y gráficos paracombinarlos en algo que es superior a la suma de sus partes; tambiénofrece transiciones entre escenas, elementos para la interfaz usuario yacceso a los datos en dispositivos de almacenamiento masivo.Los SA permiten crear tutoriales con un comportamiento único para cadapersona en dependencia del camino o estrategia de aprendizaje.Los motivos fundamentales que impulsan el desarrollo de los SA son: lapoca necesidad de programar, esto hace que se reduzca el tiempo total dedesarrollo del material didáctico y la transportabilidad del softwareeducativo que producen, al ser generadores automáticos de software.Las aplicaciones multimedias logradas utilizando un sistema autor oprogramado en un lenguaje, utilizando la técnica de simulación, juego etc,son aquellas que: • Enseñan contenidos escolares: enseñanza primaria y secundaria. • Aplicaciones dirigidas a la formación profesional, formación continua de adultos e incluyen en este bloque la formación universitaria. • Aplicaciones que trasmiten información general (diccionarios, enciclopedias temáticas, etc.).El rasgo distintivo de una aplicación educativa respecto de una noeducativa, es que la primera se halla inmersa en un diseño concreto, estoes, un plan determinado para enseñar algo a alguien. Con este criterio lasenciclopedias, guías turísticas, catálogos temáticos y similares no seconsideran aplicaciones educativas y, en consecuencia, se pueden clasificarcomo informativas; no obstante, muchos autores consideran que el merosuministro de información es ya educación.Los diseños educativos que sustentan las aplicaciones multimedia se creancomo respuesta a un problema educativo susceptible de ser resueltomediante el uso de las nuevas tecnologías, por lo que el equipo deproducción lo integran también profesionales provenientes del campo de lapedagogía, psicopedagogía, psicología de la educación o disciplinas afines.29
    • Este grupo se denomina habitualmente equipo técnico de formación oequipo de formación.b) Preparación de la clase, enriquecida con el uso de paquetespresentadores de información.En la presentación de la información a mostrar en clase, la multimedia hajugado un papel fundamental, ha revolucionado los tradicionales medios:transparencias, diapositivas, con presentaciones de alta calidad donde esposible mostrar videos, animaciones, gráficos. Las transparencias estáticasse han convertido en verdaderas obras de museo.Las presentaciones pueden ser ubicadas en servidores de páginas Web, loque amplía las posibilidades de acceso y lo convierte en un material deestudio para el estudiante.Las páginas WWW presentan las características siguientes:Utilizan técnicas de hipertexto la cual ofrece un medio de moverse de undocumento a otro (usualmente llamado navegar) dentro de la red.Son capaces de manipular varios formatos de texto y varias formas deorganizar la información, así como propiciar el acceso a otras herramientasy servicios de INTERNET. Esto, sumado a la posibilidad de observar unexperimento y de ejercitarse, hace que surja una nueva relación alumno-profesor, rompiendo con los viejos esquemas de aprendizaje y surgiendonuevos modelos de aprendizaje basados en interpretaciones psicológicasdiversas.c) Controlador del proceso docente.Las NTIC permiten la intercomunicación entre puestos de trabajo. El profesorpuede estar al tanto del progreso de otros profesores e intercambiarexperiencias con ellos a través del correo electrónico o INTERNET. El correoelectrónico, Internet, las listas de discusión, las presentaciones electrónicasy los software educativos pueden lograr una mejora en la adquisición deconocimiento de los estudiantes, que son a fin de cuenta, a los que vandirigidos todos nuestros esfuerzos. unidad30
    • Internet y NuevasTecnologías EL SOFTWARE EDUCATIVOUna vez completada esta lección sabrá: Conceptuar a las Ntics Determinar las Tics aplicadas a la práctica Docente. Utilizar la Web como herramienta didáctica2.1 Software y su uso pedagógico La utilización de software educativo o herramientas generales como procesador de textos o bases de datos en el aula, requiere que al mismo tiempo que se va aprendiendo a utilizar un software, se trabaje en la forma cómo ese software puede ser utilizado en el aula con un diseño metodológico que apoye las actividades pedagógicas que el software permite. En esta temática se revisara algunos conceptos asociados al uso de software, se entregan ideas e indicaciones metodológicas que permiten usar losdiferentes software en un contexto real de aula.2.2. CONCEPTO DE SOFTWAREEs la parte lógica e intangible del ordenador, es decir son todos losprogramas que haciendo uso y explotación del Hardware hacen quenuestras órdenes se conviertan en realidad.2.3 CLASIFICACION DEL SOFTWAREExisten literalmente miles de programas computacionales susceptibles deser utilizados en los establecimientos educacionales, los cuales puedenclasificarse en las siguientes categorías:• Programas de apoyo curricular: Generalmente denominados «software educativo», buscan reforzar, complementar o servir de material pedagógico en una o más asignaturas. Existen verdaderos laboratorios computacionales de física, idiomas, matemáticas, geografía y ciencias naturales.• Programas de apoyo administrativo: Estas aplicaciones computacionales buscan aliviar el trabajo de los profesores en áreas tales como: planillas de notas, control de asistencia, horarios, producción de informes a apoderados y otros. También existen conjuntos de programas o sistemas que buscan apoyar la administración global de un31
    • establecimiento educacional, incluyendo la contabilidad, registro de profesores, alumnos y apoderados, horarios, administración de salas, de recursos, etc.• Programas de propósito general o de productividad: Entre los cuales se cuentan las planillas de cálculo, los procesadores de texto, las bases de datos, los programas de telecomunicaciones y los programas de dibujo o diseño. Estos programas son los más ampliamente utilizados en el mercado computacional (empresas, comercio, servicios, educación, hogares, etc.) y por su carácter generalista, pueden adaptarse (y se han adaptado con éxito) tanto para el apoyo curricular como para el apoyo administrativo de los establecimientos.2.4. TIPOS DE PROGRAMASPara ilustrar el uso de la tecnología en el establecimiento educacional, sepresentan algunas aplicaciones de propósito general.• Procesadores de texto: Los procesadores de texto, tienen un impacto sobre la efectividad y calidad en múltiples tareas tanto de profesores como de alumnos: producción y reproducción de informes, pruebas, tareas, cartas a apoderados, etc. Numerosos proyectos exitosos revelan que el profesor puede lograr mayor productividad y calidad en su trabajo y en el de los alumnos haciendo uso de los procesadores de texto. Un aspecto importante en la educación es el potencial que tiene el procesador de texto como herramienta de apoyo al aprendizaje de técnicas comunicacionales, de presentación de ideas, de redacción y organización de ideas escritas. La flexibilidad de estos programas estimula a los alumnos a revisar sus escritos, mejorarlos (edición), cuidar su ortografía (diccionarios) y su presentación (formatos). Los procesadores de texto constituyen los programas más utilizados en el mundo laboral, por lo que su aprendizaje trasciende el ámbito escolar y las destrezas adquiridas con ellos son traspasables a otros ambientes. La capacidad de utilizarlos es requisito en diversos oficios y profesiones.• Planillas de cálculo: Las planillas de cálculo son una poderosa herramienta para el trabajo con información numérica. Los usos administrativos más frecuentes (planillas de notas, horarios, salas, inventarios, costos) son fáciles de implementar y sus aplicaciones pedagógicas son numerosas. Los alumnos pueden identificar aplicaciones útiles, relevantes para ellos, de muy fácil aprendizaje y de apoyo al trabajo del profesor. No sólo se da esto en temas obvios como matemáticas o contabilidad básica, sino que en física, ciencias naturales (procesar y graficar datos) y otros. Una característica importante de las planillas de cálculo es su capacidad de graficar en diferentes formatos la información numérica, lo cual hace muy atractivo el uso de ellas para la visualización y representación de la información numérica.• Bases de datos: Las bases de datos, o más precisamente los manejadores de archivos facilitan la estructuración, el acceso y la manipulación de grandes volúmenes de información.32
    • Internet y NuevasTecnologías Estos programas son relativamente simples de aprender y de usar, permiten realizar proyectos de variada índole tanto científicos (recolección y análisis de datos), como administrativos (fichas de alumnos y profesores, inventarios, etc.). La capacidad de ir almacenando información en forma gradual, acceder a ella selectivamente, graficarla o imprimirla de acuerdo a un formato, constituyen algunos de sus atractivos. El dominio de un sistema de bases de datos revela habilidades cognitivas superiores de manejo de información y en este sentido constituyen excelentes vehículos de aprendizaje y estímulo de estas habilidades, en torno a proyectos de manejo de información relevante para los alumnos. Las bases de datos modernas permiten almacenar la información en una variedad de medios, no sólo texto o números sino también dibujos, fotografías, sonidos y videos.• Programas de dibujo/diseño: Estos programas tienen numerosas aplicaciones en educación, especialmente en tareas creativas, de expresión gráfica, de diseño o dibujo. Son programas muy simples de aprender, que explotan las capacidades gráficas del computador y básicamente ofrecen herramientas de dibujo y diseño y funciones de transformación sobre los dibujos. La utilización de estos programas en establecimientos educacionales puede darse desde varias perspectivas, como herramientas en cursos de dibujo o diseño, introducción al dibujo técnico, expresión artística, publicidad, decoración, ilustración, etc. Ejemplo de esto son: o Diarios y boletines escolares, diarios murales, realizados por los propios alumnos. o Ilustración y promoción de actividades culturales y recreativas.• Paquetes integrados: Los paquetes integrados, como su nombre lo indica, integran en un sólo programa las funciones de procesador de texto, planilla de cálculo, base de datos y algunos de ellos algunas capacidades gráficas y de telecomunicaciones. La ventaja de la integración, si está bien hecha, es que ofrece una manera uniforme de acceder a cada función, simplifica la capacitación y permite utilizar las funciones de manera complementaria. Por ejemplo, una misma hoja de texto puede incluir un gráfico y un trozo de planilla de cálculo, cada uno construido independientemente y finalmente integrado. Los paquetes integrados modernos son poderosos a la vez que simples de usar, por lo que se propone utilizar uno de ellos en lugar de adquirir cada aplicación de forma separada.33
    • 2.5. SOFTWARE EDUCATIVOEs un programa o conjunto de programas computacionales que incorporanuna intencionalidad pedagógica, incluyendo uno o varios objetivos deaprendizaje.Todo software educativo adjunta una clara intención pedagógica. Lo quedefine en primer término la intención pedagógica es la precisión acerca dequé se va a aprender, cómo, con qué recursos, quién lo aprende, cuándo yen qué condiciones. Esto implica una postura pedagógica que articule lascaracterísticas del sujeto que aprende, el contexto, un cuerpo coherente deconocimientos y los medios a emplear para cumplir con el objetivo deaprendizaje.La creciente industria de software educativo ha experimentado cambioscualitativos en los últimos años. Por una parte ha aumentadosignificativamente el poder de los computadores, con capacidadesmultimediales (Texto, sonido, video, animación e imágenes) y detelecomunicaciones (internet) a bajo costo. Por otra parte, el mercadoeducacional ha ido exigiendo una mayor calidad educativa de los productos.Este proceso ha permitido que cada vez se ofrezcan más títulos educativosde buena calidad, haciendo más atractivo el uso de computadores en lasescuelas, colegios y Universidades. Existe un mercado creciente de títuloseducativos en discos compactos que contienen grandes bases deinformación:• El software didáctico: Son programas que abordan contenidos intencionalmente educativos y que se inscriben en algunas de las ramas del conocimiento, pueden apoyar un tema en particular de algún currículum. Esta categoría de didácticos se divide a su vez en juegos educativos, de construcción y dirigidos. Estos últimos abordan un tema delimitado y sugieren actividades de aprendizaje y evaluación para comprobar los conocimientos aprendidos, el usuario en este caso puede acceder a la información de manera selectiva y solicitar información según sus necesidades. Los programas en los que el usuario interviene en el diseño de rutas de aprendizaje se denominan de construcción, los cuales permiten integrar textos, imágenes y sonidos de diferente procedencia. Los juegos educativos tienen como finalidad la adquisición de algún tipo de habilidad, por ejemplo programas que plantean de manera lúdica problemas a resolver en distintas temáticas y que requieren del manejo de habilidades matemáticas, de razonamiento lógico, deductivas, psicomotrices; una de sus características es el manejo del factor reto en su planteamiento y están diseñados con distintos niveles de dificultad. Dentro de esta categoría de software didáctico tenemos programas como: o Conejo Lector ( Niños de Prekinder) o Colecciones Pipo (Ingles, Matemáticas, Lector, Geografía, Música, Arte, etc.), para Niños de Educación Básica.34
    • Internet y NuevasTecnologías• El software enciclopédico temático Constituyen fuentes de información organizada para consulta, manejo y transferencia de datos. Con textos, videos, sonido y con funciones de recorrido y búsqueda asociativa: colecciones de arte, animales, información de países, mapas, etc. El alumno puede reutilizar la información para la producción de sus propios documentos. Microsoft Encarta 2006• Educación especial Muchos estudiantes con limitaciones visuales, físicas o de oído, pueden ahora participar intensamente en clases gracias a las redes y al uso de software educativo orientado a sus capacidades y posibilidades. En general, el software no es particularmente especial para un tipo de discapacidad, sino que se selecciona del software de uso normal, aquel que mejor se adapte al alumno que requiere atención especial.2.5.1. IMPORTANCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO La computadora facilita el desarrollo de las actividades diarias y elacceso a programas informáticos, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje.La importancia de introducir el uso y manejo del software en los procesos deenseñanza-aprendizaje, parte del interés del educador, en transmitir unaenseñanza de calidad, asumiendo que en un futuro cercano, la presencia deestos medios será inevitable. El uso del computador en la educación, ya porsí solo requiere una familiarización con el medio informático (monitor, ratón,teclado, etc.). lo que significa que el profesor está creando nuevasexpectativas, con una contagiante motivación en los actores del proceso,con mejores resultados para todos.La enseñanza actual debe tener como uno de los objetivos principalesalfabetizar en la lectura de imagen a los alumnos y desarrollar en ellos unpensamiento crítico para que se puedan desenvolver en un mundo dondelas nuevas tecnologías de la información cada vez adquieren másrelevancia. La incorporación de técnicas y recursos documentales en elproceso educativo es una necesidad, si se quiere una formación en sintoníacon los requerimientos de la sociedad de la información.El software educativo en el desempeño docente constituye una síntesis dela construcción teórica y práctica de la enseñanza. El docente precisa contar35
    • con el suficiente conocimiento de las "Nuevas Tecnologías", orientadas a laaplicación didáctica, administrativa y organizativa y a la utilización de losinstrumentos informáticos y audiovisuales.En definitiva, se ha podido constatar que la funcionalidad de un softwareeducativo, ayuda a consolidar un proceso de aprendizaje interdisciplinar y aformar esquemas de conocimientos válidos para "aprender a aprender".Se atribuyen muchas ventajas al uso y manejo de las nuevas tecnologíasaplicadas al aprendizaje, entre ellas destaca la colaboración e interacciónentre estudiantes y profesores. El docente se convierte en una guía delaprendizaje, más que la única fuente del conocimientoPero en sí, el uso del software educativo elaborado con herramientasapropiadas, mejora el desempeño académico substancialmente; enriqueceel menú de recursos de enseñanza que el maestro tiene, ya que le ofreceuna buena alternativa para la variación del estímulo, tiene en su haber unaamplia gama de posibilidades didácticas; es también un medio ágil deconsulta, por el acceso al gigantesco universo de información actualizada;se convierte en la guía del estudiante en el proceso de aprendizaje, ya quees una herramienta de autoestudio y alternativa viable para elautoaprendizaje. Asimismo, contribuye al monitoreo del desarrolloacadémico, ya que puede observar el desarrollo del proceso educativo degrupos e individuos, favoreciendo la detección de atrasos; motiva alalumnos, porque la computadora siempre resulta un elemento atractivo einteresante; evalúa; es una excelente herramienta para la investigación; y,por último, solventa la insuficiencia de recursos humanos para laenseñanza, ofreciendo al estudiante un abanico de posibilidades para queestudie.La calidad del software, sin embargo, no se limita al cumplimiento de losestándares asociados al tipo o combinación de tipos al que pertenece.Mucho más allá de esto están criterios como pertinencia, relevancia,consistencia, congruencia y La calidad es algo que no sólo está ligada alproducto, está imbricada con el proceso de diseño y desarrollo.36
    • Internet y NuevasTecnologías2.5.2. SOFTWARE EDUCATIVO EN EL CURRÍCULO Como parte del estudio titulado “Trabajo de Aula Apoyado porSoftware Educativo”8, consta la inserción curricular de un softwareeducativo, el que debe cumplir un papel relevante en el contexto donde seutilice, por lo que su incorporación a un proceso de enseñanza-aprendizajeno se puede deber simplemente a que el software sea famoso o que estádisponible. A diferencia de las metodologías asistémicas, donde se parte dever de qué soluciones disponemos para luego establecer para qué sirven, delo que se trata acá es favorecer en primera instancia el análisis de quéproblemas o situaciones problemáticas existen, sus causas y posiblessoluciones, para entonces sí determinar cuáles de estas últimas sonaplicables y pueden generar los mejores resultados.Aplicando esta máxima al uso de recursos informáticos como los software,un profesor debe tener claro que aprendizajes desea lograr en sus alumnos,cual será la metodología que seleccionará y los recursos que utilizará. Eneste punto es cuando la revisión y evaluación de software puede entregarantecedentes que permiten seleccionar este o aquel insertándola dentro deldiseño de clase establecido.El rol de computador, por lo tanto, deberá estar supeditado a los objetivosdel profesor y no al revés como muchas veces sucede, sobre este principiose sugiere la siguiente estructura para la incorporación de un software alproceso de enseñanza-aprendizaje:Diseño de la Esta etapa propia de cualquier otra actividad de aulaActividad debe establecer ¿que es lo que se quiere lograr?, lo que a su vez redundará en el ¿qué es lo que necesitamos?Selección del Sabiendo lo que se necesita, una revisión a pautas deRecurso evaluación ya existentes o la aplicación de una de ellas sobre un software, entregará la información suficiente respecto a que y como el programa puede responder a las necesidades.Inserción Un profesor debe tener claridad respecto a comoMetodológica desea usar un software, por lo que esta etapa debiera permitir establecer si el software lo usará durante una clase completa o solo en parte de ella, si utilizará un trabajo colaborativo o individual, etc.Usabilidad del Se debe revisar si el funcionamiento del softwareRecurso responde o no a lo diseñado metodológicamente, lo que implica ver si existen copias del software, si se puede compartir en red local, su velocidad de funcionamiento, etc.8 “Trabajo de Aula Apoyado por Software Educativo”. Encontrado en:http://rapanui.ucv.cl/Modulo7.htm#a (2 de Marzo del 2004)37
    • Evaluación de la Evaluar el uso de software puede ser entendido deExperiencia dos formas: • Por un lado la evaluación dentro de la actividad, es decir, que los alumnos tengan instrumentos o actividades que permitan verificar si se alcanzaron los objetivos previstos. • Por otro lado, la evaluación del uso de un software como apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaje permitirá al docente analizar sus ventajas y desventajas para futuras experiencias.2.5.3. CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO Un buen software educativo se distingue fácilmente, por la sencillarazón del buen uso que hacen de él, profesores y alumnos, realizando en lapráctica un análisis sobre la bondad del programa, se evidencia una serie decaracterísticas relacionadas a los aspectos funcionales, técnicos ypedagógicos, tales como:• Programa sencillo.• Fácil navegación:• Originalidad del Software• Fácil adaptación• Entorno audiovisual• Motivante• Calidad en los contenidos (bases de datos)• Estructuración adecuada• Propiciar aprendizajes• Aprendizaje autónomos• Cambio metodológico.• Información detallada• Desarrollo de capacidades y estructuras mentales• Evaluación y seguimiento2.5.4. CLASIFICACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO María Cecilia Guillermo y Guillermo y Pedro E. Gorocica Orozco,manifiestan que los catálogos de software educativo suelen agrupar losprogramas bajo áreas curriculares: matemáticas, idiomas, ciencias sociales,ciencias naturales, música, etc. Con el tiempo las etiquetas se han idohaciendo más variadas y complejas ya que a los productos iniciales deenseñanza asistida por ordenador se han añadido los juegos, los programasde entretenimiento, los sistemas multimedia, etc. Además de los productoscatalogados como educativos existen muchos programas que se debentener en consideración en el ámbito educativo Este es el caso de los juegosde ordenador, de las enciclopedias, los multimedia sobre cine, arte, música,programas de simulación, programas de realidad virtual, etc. Por estemotivo, cada vez se hace más amplio el propio concepto. Así proponen lasiguiente clasificación:38
    • Internet y NuevasTecnologías • Instructivos: Programas pensados para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ejemplos: programas de aritmética, programas de simulación de física, enseñanza de idiomas, etc. • Acceso a la Información: Programas que permiten acceder a bases documentales y de información. Ejemplos: bases de datos, programas de navegación por Internet (Netscape). • Creación: Programas que no tienen un contenido específico. Proporcionan herramientas para la creación. Ejemplo: creación de programas informáticos (lenguajes de autor), producción de textos escritos, etc. • Desarrollo de Estrategias: Programas centrados en aspectos procedimentales. Ejemplos: juegos de aventuras, estrategias de resolución de problemas, etc. • Comunicación: Programas para el uso de redes de comunicación. Ejemplos: acceso a foros, correo electrónico, etc.Diseñar un producto para la formación no asegura el éxito de dichoproducto. El diseño del software condiciona la forma de utilización pero lorealmente importante es el contexto real de aplicación. De esta forma, nosencontramos con que productos diseñados para un uso individual se estánutilizando en grupo, productos abiertos se usan de forma cerrada, etc.; dehecho, existen múltiples posibilidades. Para simplificar las situaciones se lasagrupará en tres casosa) Programa-estudiante (autoaprendizaje). El diseño del programa condiciona el tipo de aprendizaje. El ordenador controla el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este caso, suponemos que el estudiante actúa de forma autónoma frente al programa, aprende del ordenador y el profesor no tiene por que intervenir. Puede ser una situación de autoaprendizaje o en la propia aula, al profesor puede interesarle que el alumno aprenda de un determinado programa. En el caso de nuestro ejemplo, al profesor le puede interesar que cada semana el alumno practique cálculo numérico con el ordenador. El proceso es controlado por el programa que ayudará en el caso de errores y marcará el progreso del alumno.b) Programa-Estudiante (aula con presencia del profesor/a) El diseño del programa condiciona el tipo de aprendizaje pero el profesor puede intervenir e introducir variaciones. La diferencia con el caso anterior es que se supone que el profesor está presente cuando se produce la interacción entre el programa y el alumno. En este sentido, puede intervenir en cualquier momento, aclarar dudas sobre el contenido, manejo del programa, errores cometidos, etc. Las diferencias con el caso anterior no son muy importantes, el diseño del programa sigue condicionando mucho la forma de aprendizaje. En el ejemplo propuesto, se trataría de que el alumno fuera realizando las operaciones matemáticas en presencia del profesor y éste decidiera39
    • sus intervenciones según las actuaciones más o menos exitosas del alumno.c) Programa-Estudiantes (dos o tres personas por ordenador). El diseño condiciona el programa pero en menor medida ya que el profesor está optando por un método de trabajo que es el que determinará el conjunto de la acción. Supondremos que para llevar a cabo un determinado aprendizaje, el programa se integra en el aula siendo utilizado por más de un alumno a la vez de forma cooperativa o competitiva (en función a la decisión del profesor). En este caso, la metodología puede marcar un uso muy diferente al diseño inicial. El profesor decide que las operaciones se realizan primero sobre papel, se discuten y si hay acuerdo se introduce el resultado en la máquina, o bien forma grupos y se establece un concurso en el que gana el que más operaciones correctas ha realizado en menos tiempo. Las posibilidades de actuación son muy variadas pero son éstas las que predominan sobre el diseño del producto. Cuando hay una situación de autoaprendizaje el diseño del programa condiciona de forma determinante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, cuando este producto se utiliza con la presencia real o virtual de un profesor o en un contexto “tradicional” de enseñanza, las intervenciones del profesor puede modificar totalmente la intención inicial del propio producto.Otra interesante Clasificación del Software Educativo, está dado porcategorización9, con alternativas sobre la forma de analizar y observar unproducto, así:a) Por Tema que está basado en las áreas curriculares escolares. Por ejemplo: Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencia, Educación Física, etc.b) Por Tipo de Software que contempla la orientación funcional y de diseño, que en el tema específico que se presenta. Se consideran las siguientes categorías: • Computador como tutor: debe ser programado por un experto para proveer un “profesor subordinado” al usuario. En el contexto de uso, el computador (como si fuera un experto) presenta al estudiante los temas a tratar, junto con un conjunto de preguntas o directrices; el estudiante responde y el computador completa el ciclo de aprendizaje evaluando la respuesta, de los resultados de dicha evaluación determina qué presentar a continuación. • Computador como herramienta: debe tener software genérico, como procesadores de texto, planillas de cálculo, software de base de datos, etc. • Computador como aprendiz: provee un ambiente en el cual el usuario puede “enseñar” al computador, expresando sus propias ideas y soluciones a problemas. Para enseñar al computador, el9 Encontrado en: http://capacitacion.lazos.cl/postitulo_home/curso4/c4-u1-l8.htm (2 de Marzo del 2004)40
    • Internet y NuevasTecnologías usuario debe aprender a programar, a comunicarse con el computador en un lenguaje que este comprenda. Por ejemplo: Basic, Cobol, Pascal, C, etc. Esta clasificación fue propuesta inicialmente por Taylor y es mencionada por Squires y McDougall. Una clasificación similar utilizando los criterios de tipo de software fue utilizada por Laurillard, basada en los siguientes aspectos: • estrategia de aprendizaje implementada en el software, • la manipulación de los contenidos de aprendizaje y • la descripción de los contenidos. Otro enfoque para clasificar software que puede ser incluido en esta categoría fue propuesto por Chandler, él distingue las siguientes categorías: • Tutorial • Juego • Juego de simulación • Simulación experimental • Herramientas libres de contenido • Lenguajes de programaciónc) Por Paradigma Educacional está basada en un número determinado de paradigmas para la educación, como: • Instruccional, por ejemplo, software de ensayo y error, asociado a una perspectiva conductivista. • Revelatorio, por ejemplo, simulaciones, asociado a un aprendizaje por descubrimiento o experimentación. • Conjetural, por ejemplo, programación, asociado a la aplicación de constructivismo y otras visiones cognitivas de uso y desarrollo de software. • Emancipatorio, por ejemplo procesadores de texto, asociado a reducir la carga de trabajo, de tal forma que la enseñanza y aprendizaje pueda ocurrir sin incurrir en el consumo de tiempo del procesamiento de datos.Esta clasificación fue propuesta inicialmente por Kemmis et al.. También esmencionada por Squires y McDougall y por Anderson et al. quienesproponen una simplificación de esta propuesta basados en las ideasgemelas de interacción alrededor del computador e interacción con elcomputador.Por Uso determinado por la atención al rol del profesor de determinar cómose puede utilizar el software para producir el aprendizaje, en particular, enniños jóvenes. Al respecto Fatouros et al, dicen que si el software es41
    • utilizado en un centro de aprendizaje para que sea explorado librementecomo una actividad planificada en el marco de una unidad de trabajo, lasdecisiones del profesor acerca de su implementación tienen un impactosignificativo en el proceso de aprendizaje que se genera. Estos autoresofrecen un sistema de la clasificación basado en los dominios relevantes oáreas de aprendizaje que los profesores planean que sean explorados, comoson: • imágenes • sonidos • texto • cuentos e ideas • hechos y figuras • consecuenciasEste tipo de clasificación también fue utilizada por Watson, quien se focalizóen la Actividad Educacional que es apoyada por el software, él usacategorías diferentes pero el principio subyacente es similar. Clasifica elsoftware en:Actividad Contribución de la TecnologíaEducacionalRecolección de Correo electrónico, Sistemas Expertos, Bases deInformación Datos, CD-ROMAnálisis y Planillas de cálculo, Bases de Datos, Software deEvaluación modelaciónPresentación Procesadores de texto, Publicadores, Software de presentaciones, Multimedios, Teletext, GráficosSelf también clasifica software basado en el rol que el computador deberíatener en la escuela. El incluye las siguientes categorías: • Provocando motivación • Proveyendo nuevos estímulos • Activando la respuesta del alumno • Entregando información • Estimulando la práctica • Secuenciando el aprendizaje • Proveyendo recursosPor Impulsos de Aprender, se basa en una taxonomía propuesta porBruce en la publicación interna Educational Technology: Tools for Inquiry,Communication, Construction, and Expression, donde entrega unatipificación exhaustiva de géneros de recursos educativos (incluyendosoftware). Usa las maneras en que apoyan el aprendizaje integrado, basadoen preguntas como código de clasificación. Define cuatro categoríasamplias: • Pregunta • Comunicación • Construcción • Expresión42
    • Internet y NuevasTecnologías43
    • unidad LA INTERNETUna vez completada esta lección sabrá: Conceptuar a las Ntics Determinar las Tics aplicadas a la práctica Docente. Utilizar la Web como herramienta didáctica3.1 ¿QUE ES INTERNET?Algunos definen Internet como "La Red de Redes", y otros como "LaAutopista de la Información".Efectivamente, Internet es una Red de Redes porque está hecha a base deunir muchas redes locales de ordenadores, o sea de unos pocosordenadores en un mismo edificio o empresa. Además, ésta es "La Red deRedes" porque es la más grande. Prácticamente todos los países del mundotienen acceso a Internet. En algunos, como los del Tercer Mundo, sóloacceden los multimillonarios y en otros como USA o los países másdesarrollados de Europa, no es difícil conectarse.44
    • Internet y NuevasTecnologíasPor la Red Internet circulan constantemente cantidades increíbles deinformación. Por este motivo se le llama también La Autopista de laInformación. Hay 50 millones de "Internautas", es decir, de personas que"navegan" por Internet en todo el Mundo. Se dice "navegar" porque esnormal el ver información que proviene de muchas partes distintas delMundo en una sola sesión.Una de las ventajas de Internet es que posibilita la conexión con todo tipode ordenadores, desde los personales, hasta los más grandes que ocupanhabitaciones enteras. Incluso podemos ver conectados a la Red cámaras devídeo, robots, y máquinas de refrescos, etcétera.3.2. SERVICIOS DE INTERNETLas posibilidades que ofrece Internet se denominan servicios. Cada servicioes una manera de sacarle provecho a la Red independiente de las demás.Una persona podría especializarse en el manejo de sólo uno de estosservicios sin necesidad de saber nada de los otros. Sin embargo, esconveniente conocer todo lo que puede ofrecer Internet, para poder trabajarcon lo que más nos interese.Hoy en día, los servicios más usados en Internet son: Correo Electrónico,World Wide Web, FTP, Grupos de Noticias, IRC y Servicios de Telefonía.45
    • 3.3. USOS PEDAGÓGICOS DE INTERNETUna taxonomía de los usos pedagógicos de Internet es:46
    • Internet y NuevasTecnologías• Internet como servicio/recurso de información: Acceso a sitios educativos científicos, a material de consulta, a una enciclopedia global abierta: 1. Documentos Binarios: www.documentosbinarios.com/ 2. Contenidos: www.contenidos.com/ 3. Reforma al Curriculum Biológico de Educación Media: www.c5.cl/biologia 4. OF-CMO Educación Básica: www.iie.ufro.cl/ofcm/ofcmBasica/PRINCIPAL.html 5. OF-CMO Educación Media: www.iie.ufro.cl/ofcm/ofcmMedia/PRINCIPAL.html 6. Nueva Alejandría :www.nalejandria.com/ 7. Aprendiendo con CTC:www.ctc.cl/escolar/html/index.htm • Internet como recurso metodológico: Apuntes de asignatura de acceso local o distribuido en línea, material de aprendizaje de aula en línea, herramienta de trabajo 1. Proyectos Educativos: www.contenidos.com/contenidos/proy_edu 2. Proyectos en Web: www.c5.cl/html/infeduc/proyectos.html 3. Proyectos Educativos Institucionales: www.contenidos.com/contenidos/proy_edu/ 4. Internet Escuelas: www.quipo.it/internetscuola/sp/home.html• Internet como medio de difusión: Diario mural, boletines, imagen corporativa, centro de alumnos. 1. Revista Co nicyt: www.conicyt.cl/revista/ 2. Revista Ciencia al Día www.ciencia.cl/CienciaAlDia/volumen2/numero1/index.html 3. Ministerio de Educación: www.mineduc.cl • Internet como herramienta pedagógica: Generador de herramientas, software educativo (juegos interactivos, applets, etc.), herramientas para desarrollar habilidades y/o áreas curriculares específicas. 1. Jugando en la Red: www.ctc.cl/escolar/guzi/jugando/html/juegos.htm 2. Aprenda 70 lenguas: www.travlang.com/languages/ 3. Area de juegos: www.areas.net/juegos/home.htm• Internet como medio de construcción: Páginas Web personales, páginas Web de proyectos y actividades, páginas Web de asignaturas, de cursos, del establecimiento: 1. Pagina Universitaria : www.ueb.edu.ec47
    • • Internet como administrador curricular: Usos del Web en gestión de asignaturas, estructura curricular, información curricular del establecimiento, información de evaluación por curso, por nivel. 1. Teleduc www.puc.cl/teleduc/cursos/internet/internet.html 2. www.consesup.net 3. www.ueb.edu.ecOtra clasificación como usos curriculares de Internet es: • Herramienta de Comunicación, • Tutor • Recurso • Herramienta de Colaboración • Herramienta de Investigación • Herramienta de Acción Social • Herramienta de Conexión Comunitaria • Herramienta de Simulación • Herramienta de Publicación • Herramienta Multimedial • Herramienta de Proyectos3.4 Etapas de Aprendices en el trabajo con Internet.La calidad del trabajo de los facilitadores y aprendices con el apoyo deInternet en función del tiempo requerido, tiende a seguir las siguientesetapas (que son aplicables a cualquier uso de las NTIC en educación).“Internetconstituye laherramienta máspoderosadisponible hoypara mejorar laefectividadoperativa de las empresas e instituciones educativas” Michael E. Porter -20013.5 Ventajas y Desventajas de Trabajar con Internet48
    • Internet y NuevasTecnologíasMuchas son las ventajas de trabajar con Internet en educación, las que severánincrementadas en la medida que el profesor planifique estrategias de acciónpertinentes a su grupo de aprendices, pues no se debe olvidar que Internetes un medio y no un fin, por lo que los resultados dependen del trabajopedagógico que se realice utilizando Internet y ello a su vez, dependerá deluso que el facilitador y los aprendices hagan de ella.Entre las ventajas más importantes encontramos que Internet :• Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprend er/construir.• Cuenta con buenas herramientas de apoyo al trabajo colaborativo, diseño, desarrollo y evaluación de proyectos, investigación, experimentación y trabajo interdisciplinario• Ayuda a aprender de otros y con otros• Facilita el aprender haciendo, construyendo cosas y resolviendo problemas• Estimula el desarrollo y uso de destrezas de colaboración, comunicación e interacción• Estimula el desarrollo y uso de destrezas sociales y cognitivas• Estimula el trabajo global y la interdisciplinariedadLas desventajas al usar Internet en educación radicanesencialmente en:• La cantidad y calidad de la información circulante• El tiempo que el profesor y alumno requiere para navegar• La estabilidad de las conexiones• Las metodologías de trabajo son aún inmaduras• La carencia de evaluación de experiencias educativas con el uso de Internet como medio• La carencia de mapas visibles que permitan al usuario orientarse dentro de la información y evitar la saturación por información diversamente representada, llamada fatiga cognitiva.También se presentan problemas estructurales que dificultan el uso deInternet en educación, como es el caso de: falta de puntos de conexión enlas aulas, computadores en laboratorios y no en salas, falta de líneastelefónicas en los establecimientos especialmente destinadas a Internet,tendencia a un menor uso en Educación Básica que en Educación Media,mayor interés de aprendices hombres que mujeres en el trabajo deexperiencias con Internet, etc.Algunas de estas desventajas se resuelven en gran medida cuando losaprendices desarrollan destrezas que le permiten reconocer, seleccionar yclasificar la información relevante.Como se analiza el uso de la Internet en las aulas siempre será muy útil,porque es una poderosa herramienta que motiva y asombra, permite quelos alumnos puedan aprender a su ritmo; nos brinda acceso a base de datosy publicaciones electrónicas; y permite el intercambio de experiencias49
    • didácticas, tutorías en línea, trabajo con contenidos interactivos multimedia,correo electrónico, acceso a programas informáticos educativos, etc.Podemos mencionar subjetivamente que sin Internet no hay aprendizajeposible en el mundo de hoy, pero debemos abandonar muchos prejuiciospara poder usarlo con inteligencia, eso requiere un cambio de actitud anteel conocimiento que ya se encuentra disponible en la red, habrá que saberbuscarlo y aprender a interactuar con las personas que producen eseconocimiento. Es decir que la Internet está provocando nuevas actitudes ycambios entre los actores del proceso educativo, según dentro de estenuevo paradigma para el proceso de enseñanza – aprendizaje se observaque: existe una fluidez de roles (en este modelo los alumnos pueden sermaestros de sus padres y los profesores se centran en ser guías de susalumnos), tanto alumnos como profesores se transforman en evaluadoresde información y también es fundamental el trabajo en equipo.Isabel Borrás ha justificado el uso de Internet como herramienta deenseñanza con las teorías de aprendizaje: constructivismo, teoría de laconversación, y teoría del conocimiento situado.1. Constructivismo: desde un punto de vista constructivista, los datos quepercibimos con nuestros sentidos y los esquemas cognitivos que utilizamospara explorar esos datos existen en nuestra mente. De acuerdo con Kakn yFriedman , el aprendizaje constructivista se caracteriza por los siguientesprincipios: a. De la instrucción a la construcción. Aprender no significa transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas. b. Del refuerzo al interés. Los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes. c. De la obediencia a la autonomía. Dentro del marco constructivista, la autonomía se desarrolla a través de la interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre uno mismo, los demás y la sociedad. d. De la coerción a la cooperación. Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de los principios de igualdad, justicia y democracia (Piaget). Es un sistema abierto guiado por el interés.2. Teoría de la Conversación: la teoría sigue el punto de vista deVygotsky (1978) sobre el hecho de que aprender es por naturaleza unfenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el resultadode la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es unproceso dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vistapersonal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. La Internet adhiere a la50
    • Internet y NuevasTecnologíasnoción vygotskiana de interacción entre gente que trae diferentes nivelesde experiencia a una cultura tecnológica.La Internet es un entorno que presupone una naturaleza social específica yun proceso a través del cual los aprendices crean una zona virtual de"desarrollo próximo".3. Teoría del Conocimiento Situado: de acuerdo con esta teoría, elconocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y elaprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en uncontexto instruccional complejo y realístico.El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dosde sus características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internetposibilita intercambios auténticos entre usuarios provenientes de contextosculturales diferentes pero con intereses similares.Finalmente, Internet puede ser una herramienta pedagógica poderosa que sipodemos usarla con una metodología apropiada, con objetivos y metasclaras y realistas, y potenciando su valor agregado en el aprender, enrelación con otras tecnologías, puede ayudar a que la calidad y diversidadde experiencias de aprendizaje en el aula sean más pertinentes,significativas, entretenidas, activas, constructivas y contextualizadas. unidad51
    • LaUna vez completada esta lección sabrá: Conceptuar a las Ntics Determinar las Tics aplicadas a la práctica Docente. Utilizar la Web como herramienta didácticaLA WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA DIDACTICALa Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicacionestradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0es una actitud y no precisamente una tecnología.El término Web 2.0 fue acuñado por Tim OReilly en 2004 para referirse auna segunda generación en la historia de la Web basada en comunidadesde usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, losblogs, los wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y elintercambio ágil de información entre los usuarios.52
    • Internet y NuevasTecnologíasALGUNAS FORMAS DE BUSQUEDA DE INFORMACION Por temas: escribir en el recuadro el tema la investigar, tiene que ser lo más exacto y preciso posible; por ejemplo Buscar Educación en valores, presione clic en el botón Buscar o en la tecla Intro, seguidamente la Web le muestra los resultados de la búsqueda (número de sitios en los que puede encontrar su tema) BUSCAR Definiciones oconceptos de un determinado tema: digitando de la siguiente manera:Imágenes: Aquí podemos buscar todas las imágenes, fotos, dibujos, mapas, de cualquier persona, animal, país, etc. Como se muestra en la siguiente grafica:53
    • Grupos. Una fuente de información y de resolución de cuestiones de todo tipo son los grupos de discusión o News.Si se nos plantea un problema podemos intentar buscar ayuda en las News, antesde efectuar la pregunta conviene buscar por si alguien ya ha resuelto la mismacuestión. Esto lo podemos hacer manualmente revisando las respuestas del grupode discursión de que se trate mediante nuestro programa de correo o bien utilizarla Web mediante el servicio GoogleGroups, que nos permite buscar todas lasrespuestas en cualquier grupo de discusión en los que aparezca una determinadapalabra clave.Noticias: Si a ud le gusta estar enterado de todas las noticias sean nacionales einternacionales que pasa en el mundo este es el mejor sitio.54
    • Internet y NuevasTecnologíasMas>> Desde este sitio googlepresenta otros servicios paracomunicarse, buscar y compartir talescomo: busqueda de tipo académico,Bloc de Notas, calendario, búsqueda delibros, búsquedad de blogs, Directorio,correo, Documentos y Hojas de cálculoon-line, Traducir, entre otros Búsquedas académicas. Para buscar en el ámbito de las publicaciones académicas (Artículos, tesis, informes técnicos,...) puede resultar útil, utilizar Google Académico Internet invisible. Los buscadores clásicos buscan información en las páginas de Internet, pero hay otros lugares donde hay mucha información, incluso más que en Internet. Esos lugares son las bases de datos; para acceder a esas bases de datos hay que hacerlo a través de sus propios formularios de búsqueda, por eso los buscadores no pueden indexar su información y de ahí el nombre Internet invisible. Hay un sitio web en castellano que se ha especializado en este tipo de búsqueda y que se llama, precisamente, Internetinvisible.com. Este sitio web está organizado de la siguiente manera55
    • Un Acceso temático organizado jerárquicamente. Es en esta zona dondepodemos realizar búsquedas especializadas en bases de datos muy interesantes,hay más de 2.570 bases de datos. Por ejemplo, podemos encontrar desdeproyectos de investigación en tecnología agraria, pasando por legislación europeahasta la biblioteca de varias instituciones educativas.http://scholar.google.com.ec, http://www.monografias.comCorreo Electrónico Gmail.comPara fines didácticos del desarrollo del módulo consideramos utilizar unaherramienta que está al alcance de todos los usuarios ingresando a la dirección:http//www.gmail.com, permite crear su cuenta de correo de una manera muysencilla, segura y rápida. En la Casilla Dirección de tu navegador digite:http://www.gmail.com, seguidamente podrás observar la página inicial, en la que tesolicita escribir el nombre de usuario y por defecto agregará el dominio gmail.com;ingrese una contraseña, llene el formulario adjunto, con datos sencillos, acepte lascondiciones del servicio, escriba el código, envie los datos, seguidamente estarálista su cuenta de correo.Un correo consta de varios elementos, la dirección de correo del destino, el textode mensaje y puede que algunas cosas más como ficheros adjuntos, etc.Una dirección de correo tiene una estructura fija: nombre_cuenta@nombre_servidor por ejemplo: rlbaraganm07@gmail.com gevalenciam.63@gmail.com amalucio2@gmail.com wfierrosaltos@gmail.comCada dirección de correo es única para todo el mundo, no pueden existir dosdirecciones de correo iguales. Cuando nos conectamos a Internet mediante unproveedor nos suelen asignar una o varias cuentas de correo. También podemoscrearnos cuentas en sitios web que las ofrecen gratuitamente como hotmail,yahoo, entre otros.Creación de cuenta en Gmail.com, también puede crearla desde www.Google.com.ec56
    • Internet y NuevasTecnologíashttp://www.gmail.comclic en Llenar el formulario y aceptarUna vez creada la cuenta en gmail, tiene la posibilidad de utilizar otras ventajas dela colaboración online, como compartir documentos, hojas de cálculo, abrir debates,con preguntas y respuestas online.Crear documentos y hojas de cálculo y compartir la información con todos losparticipantes quienes serán los colaboradores en el FORO. • Clic en Docs y Hojas de cálculo • Clic en Nuevo documento57
    • • Redactar el foro y • Clic en CompartirUna vez que sehace clic enCompartir se abreesta ventanadonde debeingresar lasdireccioneselectrónicas dequienes van acompartir y aportara su Foro Hacer clic en Invitar a Colaboradores y luego en compartir. Una vez enviado el foro hay que abrir el mensaje que le llega a su cuenta y abrir una dirección que le llega también a su cuenta y desde allí seguir comunicándose, es decir escribir el mensaje y hacer clic en la opción Guardar.Comunicación on-lineEl Chat: El Chat o charla por Internet permite la comunicación instantáneaescrita entre dos o más personas a través de Internet. Si no has participado nunca en un chat puedes imaginártelo como una sala donde se reune gente para hablar de un tema sin ningún moderador ni reglas estrictas. Lo que ocurre es que en lugar de utilizar la voz para comunicarse se utiliza el teclado y la pantalla del ordenador, aunque los participantes pueden estar a miles de km. de distancia unos de otros la conversación es en tiempo real. EMPECEMOS A CHATEAR DESDE GMAIL CHAT 1. Ingresa a tu cuenta de correo , selecciona la opción Chat del panel izquierdo del opciones se observará la pantalla de la siguiente manera:58
    • Internet y NuevasTecnologíasSeleccionar Entrar en el Chat Elija un usuario para chatear, Clic en la opcion Chat y empieza a escribir tus mensajes on-line Escribir mensaje aquí Presione la tecla Intro para enviar HERRAMIENTAS COLABORATIVAS ON – LINEBlogs La opción de Google para que dispongas de tu blog Blogger gratuito en tan sólo tres sencillos pasos.59
    • Wordpress, además de ser un fantástico software de creación de Wordpress blogs, es un servicio de creación de blogs gratuitos en Internet.Pizarras colaborativas on-line Para escribir y dibujar en una pizarra on-line que Virtual WhiteBoard puede ser vista por otros mientras que creas. Para escribir y dibujar en una pizarra on-line que Vyew puede ser vista por otros mientras que creas. BLOGS¿Qué son los Weblogs, blogs o bitácoras?Los weblogs, también llamados blosgs son espacios web que pueden serindividuales o colectivos, con una determinada temática, utilizados sobre todo paracompartir e interactuar en la red aunque también se usan simplemente como diariopersonal.También se llaman bitácoras, el cuaderno donde se apuntan aquellas cosas vividasdurante el viaje y que queremos apuntar para que no sean olvidadas.A nivel técnico una de las características más importantes de los blogs es que sonmuy fáciles de crear y usar.En la portada del weblog aparecen primero las anotaciones más recientes. Cadauno de estos post suele incluir un título, la fecha de publicación, el nombre del autoro autora, y un enlace que conduce a un formulario en el que los visitantes puedenescribir sus comentarios.Todo Blog incluye también uno o varios menús con en nombre de los temas ocategorías en las que se clasifican las entradas, de forma que cuando se pulsasobre uno de esos nombres aparecen en pantalla únicamente los artículos incluidosen esa categoría. Además es habitual un apartado con información sobre el autor oautora y una colección de enlaces a sitios web recomendados.Todas aquellas personas que escriben un blog reciben el nombre de blogger y éstemundo de los blos se denomina blogosfera.Blogs y bitácoras educativasPor lo que respecta a la educación podríamos distinguir entre los blogs/bitácorasdirigidas al alumnado (blog de clase, aplicación didáctica en concreto para recogerdatos o blog para explicar una historia colectiva) y las del profesorado, un espaciovirtual para anotar las experiencias educativas que vamos realizando, los recursosque no queremos olvidar y que al mismo tiempo queremos compartir y un espaciodonde poder estructurar las ideas a la vez que interactuamos con otras personas,en su mayoría también profesores y profesoras que se benefician del blog.Buscadores para blogsExisten buscadores específicos para blogs... así como Google es el buscador másutilizado en estos momentos para localizar una página web, su equivalente en labúsqueda de blogs sería Technorati¿Cuáles son las ventajas de un blog con respecto a una página web?Tener un blog es bastante más accesible técnicamente que tener una página webya que las herramientas con las que se crean son muy fáciles de usar. En cincominutos puedes darte de alta y crear un blog. Hay muchos espacios en la Internetque te ofrecen la posibilidad de crearlo de manera gratuita.60
    • Internet y NuevasTecnologías Algunos sitios gratuitos donde crear tu blog www.blogger.com.- Es uno de los espacios gratuitos para blogs más utilizado. Pertenece a Google. www.zoomblog.com.- es un servicio de eListas, integrado con eGruposwww.bitacora.com www.blogia.com www.lacoctelera.com.- publicación de textos muy intuitiva y además permite subir archivos de texto adjuntos, algo que no es frecuente en otros espacios gratuitos de blogs. www.blogdiario.com.- Es un espacio de Hispanista.com Algunos blogs para visitarwww.pad-ntics.blogspot.comwww.sanmiguel-online.blogspot.com www.revistachasqui.com61
    • CREA TU PROPIO BLOGIngrese a su cuenta de correo gmail: escribaNombre de usuario y contraseña, ACCEDER Clic en Crear su Blog AhoraEscriba un nombre en el casillero MostrarNombre, Escriba el Título del Blog62
    • Internet y NuevasTecnologíasAcepte las Condiciones del servicio CONTINUAR Dirección del Blog (nombre de la dirección que se publicara en Internet) C CONTINUARElegir una Plantilla, CONTINUAR EMPEZAR A PUBLICAREscriba el Título del Tema que va a publicarEn la ventana de texto escriba (copie) la información63
    • AGREGAR IMANGEN A SU BLOGBusque la imagen, Clic en Examinar, seleccione una imagen desde Mis ImágenesElija un diseño, Acepte las condiciones del servicioSUBIR IMAGEN Clic en FINALIZAR Clic en GUARDAR Y PUBLICARPara Continuar Diseñando el Blog, haga clic en PERSONALIZAR Creación De Entradas, Editar Entradas64
    • Internet y NuevasTecnologíasSeleccione la entrada que desea modificar, haga clci en Editar y realice loscambios que sean necesarios, vuelva a Grabar y Publicar.Para Realizar una Nueva Entrada, clic en Creación de Entradas, CREAR Escriba Título Ingrese Texto Agregue imagen Inserte Sonido Animación, Video GUARDAR, PUBLICAREn general el Internet hoy en día, es el medio por excelencia para el trabajoacadémico, herramientas como el e-mail y la mensajería instantánea se volvieronde uso cotidiano… pero hay más!. Nos referimos al Boom de Nuevas herramientascolaborativas Web 2.0 que nos facilitarán tanto el trabajo de los equipos deestudiantes, profesores y/o investigadores, ojoo.. que se usa directamente en elInternet como plataforma; es decir, no hace falta bajar nada o instalar aplicaciónalguna en su equipo, todo lo contrario en Internet esta todo. A continuación mepermito poner a su disposición 12 tips de categorías Web 2.0 para que seananalizadas e implementadas en su proceso de enseñanza aprendizaje:1. WEBLOGSUn weblog, blog o cuaderno de bitácora es una página Web, utilizada parapublicación personal, en la Web 2.0, constituyéndose en el más famoso de laactualidad, que ha puesto a millones de personas a escribir y compartir vivencias,aficiones personales e intereses profesionales. Para una Topología educativoedublog tenemos los blogs colaborativos de clase, blogs de clase, blogs deinvestigación y blogs de estudiantes o profesores.• www.bloger.com Blogs para crear Pág. Web autoadministrables (Nueva adquisición de Google)• http://www.blogcheese.com BlogCheese es un servicio para crear y hospedar video blogs2. WIKIS65
    • Wikis son herramientas que permiten el diseño y redacción de sitio Web de formacolaborativa de muchos autores. Los mejores ejemplos de wiki GNU son:• www.Wikipedia.org Enciclopedia libre• http://wikibooks.org Colección de libros de texto manuales, tutoriales u otros textos pedagógicos de contenido libre y de acceso gratuito.• www.Wikicionario.org Diccionario con sinónimos• www.Wikisource.org La biblioteca libre• www.Wikinoticias.org Noticias libres• www.Meta-Wiki.org Coordinación de proyectos• www.Wikiversidad.org : Proyecto de discusión y creación de una plataforma educativa virtual.3. NUEVA PERSPECTIVA DE COMUNICACIÓNwww.gmail.com : Gmail integra la función de mensajería instantánea en elcorreo electrónico, lo que le permitirá mejorar todavía más la relaciónalumno/maestros/Investigadores mientras se encuentran conectados. Es fácil yeficaz no contiene pop-ups ni anuncios de banner irrelevantes, posee un capacidadde almacenamiento de 3 Gb y creciendo paulatinamente. Es la visión de Google delcorreo electrónico.4. COMPARTIR DOCUMENTOS Y PLANILLAS DE CALCULO ONLINE.• http://docs.google.com/ Servicio de Procesador de palabras, Hoja Electrónica compatibles con los formatos más comunes• http://www.daedalus.es/stilus: Ccorrección Ortográfica de textos y tratamiento lingüístico.• http://slideshare.net/ Para compartir presentaciones de PowerPoint.5. HERRAMIENTAS DE E-LEARNING.• www.Wikiversidad.org : Proyecto de discusión y creación de una plataforma educativa virtual.• http://www.nicenet.org sitio Web para alojar las clases (de cualquier materia) por Internet6. RECURSOS DIDACTICOS• http://cmap.ihmc.us/ La alternativa para elaborar mapas cognitivos y diagramas• http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/ Web para desarrollar actividades y evaluaciones interactivas7. ARCHIVOS EN LINEA • http://www.mediafire.com Aplicación Web que facilitan tener un archivo en línea y que puedas compartirlos • www.openomy.com y www.xdrive.com Servicios en donde puedes guardar archivos de cualquier formato para compartirlos mediante descargas. Recomendaciones:8. Administradores de Fotos, Imágenes, Sonido y Video: • www.flickr.com Para archivar , manejar y compartir Fotos • http://www.zoto.com Zoto le permite almacenar y organizar de manera segura un número ilimitado de fotos digitales. • www.youtube.com Para subir y almacenar videos:66
    • Internet y NuevasTecnologías • http://www.podomatic.com/ Podcasting (La radio en la Internet) • http://www.pandora.com Para escuchar música9. LINKS O ENLACES EN LINEA • http://www.furl.net Un servicio especial de Internet para guardar y clasificar colecciones de bookmarks o enlaces. • www.Del.icio.us Sin duda el servicio más conocido y utilizado en guardar enlaces10. CONVERTIR DOCUMENTOS EN DIFERENTES FORMATOS • http://www.pdfonline.com Aplicación en línea que permitir convertir documentos e imágenes al formato de PDF de forma gratuita. • http://media-convert.com/convert/index.php Para convertir archivos a diferentes formatos11. DESARROLLO DE ENCUESTAS EN LÍNEA• http://info.zoomerang.com/ software de encuestas en línea líder en el mundo que negocios, organizaciones e individuos utilizan para crear encuestas profesionales adaptadas a sus necesidades12. ORGANIZACIÓN DE AGENDA• http://www.google.com/calendar Calendario basado en Web, que facilita llevar un registro de sus propios horarios y compartir archivos con otros personas.• http://www.kiko.com Kiko es un calendario de calendario de escritorio y se integra con su teléfono móvil y AIM y le permite acceder a su calendario desde cualquier computadora.67
    • MEDIDOR DE PROGRESOS: Nuevas TecnologiasCon el medidor de progresos cada participante del curso puede ir midiendo y registrando susavances en cada uno de los capitulos. Es necesario ponderar con objetividad cada una de lashabilidades listadas.Ademas de registrar el avance, este recurso busca servir como apoyo para actividades deretroalimentacion o autoestudio que garanticen la preparacion adecuada para rendir lasevaluaciones correspondientes de aprobacion del curso. Fecha: __ / __ / __ Nombre del participante Institución EducativaPonderación 5 4 3 2 1 Dominio Total Buen Dominio del Muchas No sé cómo sin problemas desarrollo de proceso con interrogantes y proceder para ejecutar el la acción o algunas dudas dudas para proceso proceso desarrollar la acciónHabilidades Tecnológicas 5 4 3 2 1Conceptualiza a las TICS.Identifica el postulado epistemológico del Constructivismo CibernéticoIdentifica adecuadamente las competencias tecnológicasDomina la metodología del Trabajo ColaborativoIdentifica las valores dentro de una ambiente colaborativoIdentifica las aportaciones de las TICS a la EducaciónIdentifica las Nuevas tecnologías en la EducaciónUtiliza la Web para búsquedas personalizada de la informaciónDomina el uso del correo electrónicoDomina el uso del chat y foros de discusiónUtiliza las herramientas colaborativas como documentos, hojas decalculo y presentaciones electrónicasDiseño su web-blogIndicación: Según la ponderación anterior, marcar el indicador que se consideraque se ha obtenido en cada una de las habilidades listadas. Resultados en puntos : ________________68
    • Internet y NuevasTecnologías BIBLIOGRAFÍA  AGUILAR, J. y DIAZ, F. (1992): "Proyecto de Educación para los medios. Diagnóstico psicopedagógico en la educación básica", Tecnología y Comunicación educativa, 20, 9-27.  BLANCO, D. (1986): "Nuevas tecnologías y lenguajes en la comunicación", Medios Audiovisuales + Vídeo, 153, 13-17.  BRAND, S. (1989): El laboratorio de medios. Inventando el futuro en el M.I.T., Madrid, Fundesco.  CABERO, J. (1991): "Producción o producciones audiovisuales en el terreno educativo?", El siglo que viene, 11, 19-22.  CABERO, J. y otros (1993): "Esfuerzo mental y percepciones sobre la televisión/vídeo y el libro", Bordón, 45, 2, 143-153.  CABERO, J. (coord) (1993): Investigaciones sobre la informática en el centro, Barcelona, PPU.  CASTAÑO, C. (1992): Análisis y evaluación de las actitudes de los profesores hacia los medios de enseñanza, Sevilla, Facultad de Filosofía y CC. de la Educación, Tesis doctoral inédita.  CASTELLS, M. y otros (1986): El desafío tecnológico. España y las nuevas tecnologías, Madrid, Alianza Editorial.Fuentes de Internet • http://www.ucm.es/info/Psyap/Prieto/alum9798/aulas/2.3.html • http://www.multired.com/educa/edpinarg/volumen/1/aulavirtual.htm • http://www.une.edu.ve/postgrado/version_grafica/faq-t.htm • http://www.econ.uba.ar/www/servicios/publicaciones/e- connection/aulas.htm • http://www.argus.pt/spaulas.html • http://www.rsmweb.com/vlink1.htm • http://www.interflow.com.mx/flymex/curso.html • http://www.doe.d5.ub.es/te/doctorado/95-96/chrysos/introduc.html • http://www.aula.net • http://dewey.uab.es/pmarques/educared.htm#uno69
    • ACTIVIDADES • Realice una lectura de la Unidad 1, 2 y sistematice mediante un organizador gráfico. A manera de sugerencia se recomienda utilizar Mindmanager • En equipo de hasta 2 personas, Investigue un Software Educativo ( CD-ROM) a fin a su especialidad o área de trabajo y demuestre sus bondades y usos, en tiempo no mayor a 10 min. • Utilizando un Buscadores en la Internet: Investigue “¿Cual es el aporte de los hackers y crackers a la web-internet? • Pere Marquès Graells, 2005 (última revisión: 5/11/05 ), propone el uso pedagógico de las herramientas TICS. Sobre esta base sistematice las ideas principales utilizando un organizador grafico y emita su comentario. Trabajo que debe ser consultado en: http://www.blues.uab.es/home/material/programes/t023151/uabdiso f.htm Envíe su trabajo por correo electrónico. • Diseñe su blogger educativo, utilizando todos los recursos educativos. VALORACION: 10 PUNTOS70
    • Internet y NuevasTecnologíasCASOS DE ESTUDIO DE SITIOS WEBBUSCADORES MUNDIALES BUSCADORES EN ESPAÑOLwww.google.com.ec www.buscamelo.comwww.kartoo.com www.ole.eswww.buscopio.com www.ozu.eswww.yahoo.com www.encuentrelo.comwww.hotbot.com www.globalcom.eswww.altavista.com www.yahoo.eswww.lycos.com www.excite.com WEB SITES EDUCATIVOSwww.aldeaeducativa.com Ciencia y tecnológica Educativawww.edufuturo.com Portal Educativowww.elsabio.com Enseñanza tecnológica educativawww.pedagogiaconceptual.com El mundo de la Pedagogíawww.educar.org/ Educaciónwww.analisismatematico.com.ar Mundo del Análisis Matemáticowww.todo_ciencia.com Ciencia y sociedadwww.educaweb.com Educación on-linewww.universidadvirtual.net Universidad Virtualwww.rinconeducativo.com Contenidos Generales didácticoswww.apuntesonline.com Auto educaciónwww.conocimientosweb.net/portal/ Portal Educativowww.educared.net/ Portal Educativowww.portaldidactico.es/ Portal Educativowww.virtualeduca.org/ Educación Virtual MANUALES Y TUTORIALESwww.monografias.com www.todogratis.comwww.lafacu.com www.librosgratis.comwww.apuntes21.com www.misrecursosgratis.comwww.lostutoriales.com www.maxmail.comwww.abcdatos.com www.alipso.comwww.alipso.com www.cidis.wswww.lawebdelprogramador.com www.software.123.clwww.monografiass.com www.booksfactory.comwww.webs.demasiado.com www.estrategicos.i-p.comwww.xtec.es www.elprofe.com BIBLOTECAS Y DICCIONARIOSwww.elibrary.com Consulta de Información de temaswww.wikipedia.org específicoswww.dobleu.com/categorias/10/227/4 Biblioteca en Línea666 Volúmenes de Información generalwww.bibliotecasvirtuales.com Bibliotecas Virtualeswww.usergioarboleda.edu.co/bibliote universitáriasca Bibliotecas de acervo culturalwww.es.webum.net/Referencia/Biblio Biblioteca jurídica virtualtecas Revista Iberoamericana dewww.oei.es Educaciónwww.yourdictionary.com Su diccionario académico BECAS EDUCATIVASwww.iece.fin.ec Instituto ecuatoriano de crédito ywww.afsecuador.org.ec Becaswww.aeci. es Becas de ofertas Ecuatorianas71
    • www.fundacioncarolina.es Becas para Españawww.becas.com Becas de Españawww.concytec.gob.pe Becas y subvencioneswww.renault.es/jasp/becas Becas de ciencia y tecnología de postgrado Convocatoria de Becas en todo el mundo72