EnseñAr En Y Para La Diversidad
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EnseñAr En Y Para La Diversidad Presentation Transcript

  • 1. ENSEÑAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD Docente: Ana María Hernández M. UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DIFERENCIAL
  • 2. DIFERENCIAS
  • 3. DIFERENCIAS PERSONALES
  • 4. ENSEÑAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD IMPLICA NECESARIAMENTE UN CAMBIO DE PARADIGMA Enfoque de la Homogeneidad Estrategias técnico pedagógicas uniformes Capacidad de replicar planes y programas Planificar individualmente Evaluar individualmente Enfoque de la Heterogeneidad Estrategias técnico pedagógicas diversificadas Profesionalización Flexibilizar la enseñanza Planificar y evaluar colaborativamente Formación Continua
  • 5. ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD SIGNIFICA CONSIDERAR QUE Todos los niños presentan necesidades educativas comunes Todos los niños presentan necesidades educativas individuales Algunos niños pueden presentar necesidades educativas especiales
  • 6. ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD IMPLICA ATENDER EL CONTINUO DE NECESIDADES EDUCATIVAS PRESENTES EN UN AULA Considerar las Necesidades Educativas Comunes a Las Necesidades Educativas Especiales
  • 7. ENSEÑAR EN LA DIVERSIDAD IMPLICA Atender las necesidades educativas comunes considerando las necesidades educativas individuales. Una enseñaza para el aprendizaje y participación de TODOS los alumnos y alumnas. Una enseñanza flexible, diversa, creativa, que considera las diferencias individuales. Atender las necesidades educativas especiales introduciendo las ayudas y apoyos que el alumno o alumna requiere para aprender y participar.
  • 8. LAS NEE SE CARACTERIZAN Interactivas Consideran el tipo de ayudas ó recursos Dinámicas No son clasificatorias
  • 9. EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD IMPLICA COMPRENDER Todos los niños tienen necesidades educativas propias y específicas Las necesidades individuales se satisfacen mediante la práctica habitual diversificada Las necesidades educativas especiales requieren estrategias distintas a las habituales
  • 10.
    • Actitudes de aceptación y valoración de las diferencias en la comunidad educativa
    • Proyecto Educativo Institucional que contemple la diversidad
    • Trabajo colaborativo del equipo docente en torno a objetivos comunes
    • Compromiso y apoyo del equipo directivo con el aprendizaje de todos los alumnos y docentes. 
  • 11.
    • Desarrollo de un currículum amplio y flexible, susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socio culturales del alumnado
    • Estrategias y metodológicas activas y variadas que permitan la participación y aprendizaje de todos los alumnos /as
    • Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción
    • Disponibilidad de servicios de apoyo a los docentes, los alumnos y los padres
  • 12.
    • Son modificaciones que se realizan en la programación curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos
    • Respuesta educativa que tiene como objetivo satisfacer las NEE previa evaluación psicopedagógica , tomando como base el currículum regular
  • 13. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM I NIVEL Currículum oficial II NIVEL Proyecto Educativo Curricular III NIVEL Programación Grupo Clase IV NIVEL Adaptaciones curriculares individualizadas Profesor Básica y Profesor de Apoyo Profesor (a) Equipo Docente Ministerio de Educación Profesor Básica y Profesor de Apoyo Profesor (a) Equipo Docente Para todos los alumnos del país.
  • 14. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Forman un continuo Menos significativas Más significativas Son un nivel más de planificación curricular Se elaboran a partir del currículo común y están estrechamente relacionadas con la programación del grupo de referencia
  • 15. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Constituyen un proceso y un producto dinámico y flexible Pone énfasis en los aprendizajes de los distintos sectores y sub-sectores del currículum Parten de la evaluación del alumno, del contexto educativo y familiar. Se centran en la atención de las necesidades educativas y en modificar el contexto educativo
  • 16. CARACTERÍSTICAS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Son funcionales y realistas Reflejan por escrito las medidas relevantes Responsabilidad compartida (Profesor de aula - Profesional de apoyo) Instrumento de colaboración con la familia
  • 17. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES Y DE ACCESO
  • 18. TIPOS DE ADAPTACIONES MENOS SIGNIFICATIVAS MÁS SIGNIFICATIVAS METODOLOGÍAS ACTIVIDADES MATERIALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  • 19. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 1.- Introducir Objetivos y contenidos Que no estén previstos en el currículo de referencia Puede ocurrir que un niño con NEE precise de algunos objetivos complementarios o alternativos a los planteados en el currículo
  • 20. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 2.- Priorizar Seleccionar aquellos objetivos y contenidos que se consideran fundamentales o claves para la adquisición de aprendizajes posteriores
  • 21. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 3.- Ampliar el nivel de exigencia Aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido, potenciando así las capacidades del alumno /a
  • 22. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 4.- Cambiar temporaliza- ción Algunos niños /as pueden requerir que se les conceda más tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a él. Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente semestre, año, nivel o ciclo escolar
  • 23. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 5.- Eliminar Puede suceder que algunos alumnos no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currículo y que haya que optar por eliminar los menos significativos o de segundo orden. Lo importante es no suprimir aquellos que se consideran esenciales para el desarrollo del alumno /a
  • 24. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR 6.- Simplificar nivel de exigencia El alumno /a presenta un nivel de competencias menor al de su grupo de referencia, por lo que es necesario disminuir el nivel de exigencia del objetivo o contenido de modo que el alumno /a pueda alcanzarlos
  • 25. ADAPTACIÓN DE ACCESO Provisión de medios, recursos y ayudas técnicas que van a permitir que los alumnos accedan al currículum común, facilitando el aprendizaje y su autonomía
  • 26. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN DE ACCESO
    • Condiciones físico ambientales :
    • -luminosidad, sonoridad,
    • ubicación en el aula para facilitar el acceso a la información
    • Materiales adaptados o específicos: mobiliario, computadores, etc. en general para problemas sensoriales y motores .( Ejemplo : sin modificar el contenido puede hacer adaptaciones en este sentido a los cuentos
    • Código de comunicación alternativo aumentativo o complementario del lenguaje oral o escrito : sordos o ciegos
  • 27. PREGUNTAS QUE ORIENTAN EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EDUCATIVAS ¿Qué es lo que el alumno/a no consigue hacer? ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda? ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la consecución del objetivo? ¿Cuáles son las decisiones metodológicas más adecuadas para el alumno /a? ¿La ayuda que se le ha dado al alumno /a, le ha permitido alcanzar los objetivos?