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  • 1. Wen Lin Ding Marisa de Prada SegoviaCarmen Rosa de Juan Ballester Soledad Couto Frías Dánica Joy Salazar Lorenzo¿Sabes? 1 Curso de español para estudiantes chinos
  • 2. Primera edición, 2010Produce: SGEL – EducaciónAvda. Valdelaparra, 2928108 Alcobendas(MADRID) © Wen Lin Ding, Marisa de Prada Segovia, Carmen Rosa de Juan Ballester, Soledad Couto Frías, Dánica Joy Salazar Lorenzo© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2010 Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (MADRID)© Edición y maquetación: Belén CabalQueda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción,distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar conautorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechosmencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (Art. 270 yss. Código Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) velapor el respeto de los citados derechos.
  • 3. ÍNDICE Presentación ...........................................................................................4 En el aula. Aspectos a tener en cuenta ................................................. 8 Introducción a la pronunciación del español ......................................18 Unidad 1 – Hola, ¿cómo te llamas? .................................................... 24 Unidad 2 – ¿Eres estudiante? ............................................................ 30 Unidad 3 – ¿Dónde están las llaves? .................................................. 38 Unidad 4 – ¿Cómo es tu familia? ....................................................... 44 Repaso 1-4 ............................................................................................52 Unidad 5 – Me gustan los tomates ......................................................56 Unidad 6 – Me gusta el cine ............................................................... 64 Unidad 7 – Siempre a las 7 h .............................................................. 70 Unidad 8 – Hace buen tiempo ............................................................78 Repaso 5-8 ........................................................................................... 84 Unidad 9 – Tu casa es muy cómoda ................................................... 88 Unidad 10 – Vamos de compras ......................................................... 96 Unidad 11 – Me duele la cabeza, doctor ............................................104 Unidad 12 – ¿Has estado en España? ............................................... 110 Repaso 9-12 ........................................................................................ 116
  • 4. Presentación Este método surge para responder a una situación respecto a la enseñanza de español para estudiantes chinos caracterizada por: 1. El gran interés por el aprendizaje del español en China, en aumento durante los últimos años, debido a importantes cambios en las relaciones entre China y países hispanohablantes tanto en el ámbito empresarial como político. 2. La ausencia en el mercado de manuales diseñados de forma específica para cubrir las necesidades de estudiantes chinos para el aprendizaje del español. Ante esta situación, nos planteamos crear ¿Sabes? Los manuales existentes en el mercado hasta ahora no cubrían las necesidades de nuestros estudiantes chinos por estar diseñados pensando en estudiantes occidentales (con situaciones y problemáticas muy distintas), en absoluto eficaces para la enseñanza a alumnos chinos. ¿Sabes? es un método expresamente dirigido a estudiantes de lengua materna china que se plantea desde las características del estudiante chino y cubre sus necesidades específicas. Como decimos en la presentación del libro del alumno: «A lo largo de este manual, se han querido aunar dos metodologías principales: el enfoque comunicativo y el enfoque más tradicional, creando un material más acorde y cercano al alumno chino. Este tipo de alumnado recibe una enseñanza más tradicional en su país natal, por ello creemos que es importante continuar con algunos aspectos de dicho enfoque. Se ha dado importancia a elementos muy propios del aprendizaje de un alumno chino, como son la fonética, la gramática deductiva y las actividades como los dictados o la comprensión lectora. Sin embargo, no se han dejado de lado las prácticas orales, la interacción y la interculturalidad, aspectos del enfoque comunicativo que pueden facilitar y mejorar la adquisición de la lengua española por parte del alumno chino. De esta forma, se ha creado un material propio para este alumnado, sin olvidar sus características culturales y metodológicas y atendiendo a sus necesidades específicas.» El manual se estructura en 2 niveles: (1) Nivel elemental (2) Nivel intermedio 4 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 5. ¿Sabes? 1 cubre los niveles A1-A2 dentro de Marco Común Europeo de Referencia y consta de los siguientes apartados: • Diálogos • Dictado • Practica los verbos • Comprensión lectora • Producción escrita • Fonética • Cultura • Gramática • Vocabulario Al finalizar este primer nivel de este manual el alumno chino será capaz de: • Comprender y producir enunciados (con un interlocutor o en grupo) referidos a necesidades y relaciones sociales cotidianas; sensaciones físicas, opiniones y sentimientos expresados con sencillez. • Entender lo esencial de una información de los medios de comunicación y realizar una lectura comprensiva de textos cortos y auténticos u obtener una comprensión global por el contexto. • Escribir notas breves, descripciones y narraciones cortas, comprensibles aunque contengan algún error ortográfico, léxico o gramatical.Objetivos El método utiliza un enfoque orientado a la comunicación y la interacción. • Las actividades que aparecen en los libros están creadas bajo el prisma de las peculiaridades de los estudiantes chinos, y se pone especial atención a los aspectos contrastivos chino-españoles. • Se trabaja la gramática a través de la presentación de funciones en uso en situaciones verosímiles y a través de la práctica de las distintas destrezas. Las explicaciones gramaticales aparecen en cuadros a lo largo de cada unidad, junto con las correspondientes funciones o usos comunicativos.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 5
  • 6. Presentación • Se presta especial atención al tratamiento de la grafía así como a los aspectos fonéticos, tan complicados de por sí para estudiantes asiáticos. • Para lograr un aprendizaje más efectivo y eficaz, los libros ofrecen tareas metodológicas centradas no sólo en los elementos lingüísticos, sino también en los aspectos comunicativos de la lengua. • Se propone una variada tipología de ejercicios muy bien contextualizados en los que se plantean situaciones para la comunicación en clase. Junto con ejercicios de repetición y de huecos y otras actividades de refuerzo gramatical, existen actividades más dinámicas como la simulación, los juegos de roles y el intercambio oral de opinión o de información. Las actividades de comprensión y producción oral y escrita estimulan la creatividad y la práctica libre. • Además de atender las dificultades lingüísticas, atiende también las problemáticas culturales que impiden el correcto uso situacional de la lengua. La presentación de contenidos culturales sirve también para conseguir una mayor concienciación de los valores de la cultura española entre los alumnos chinos. Guía didáctica La guía didáctica para el profesor pone a su disposición una serie de propuestas didácticas para el aula. Los objetivos de cada unidad se indican al comienzo de ésta con el fin de facilitar la comprensión de las intenciones didácticas. Asimismo, en la guía se ofrecen unas propuestas adicionales que sirven para presentar temas, facilitar actividades principales y reforzar o profundizar contenidos ya vistos. Estas actividades extra permitirán al docente consolidar aspectos que requieren más apoyo y refuerzo de una manera amena y motivadora. Las actividades extra son de diverso tipo. Entre las propuestas se encuentran juegos o actividades interactivas de tipo lúdico, ejercicios de expresión e interacción oral, tareas de redacción y actividades de ampliación de vocabulario. Algunas actividades van acompañadas de fichas y transparencias que usted puede imprimir o fotocopiar para utilizar en clase. Este material aparece al final de cada unidad de esta guía. La explicación didáctica de la actividad figura en el apartado correspondiente al tema tratado. 6 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 7. En el aula. Aspectos a tener en cuenta Los textos que presentamos a continuación son una serie de breves reflexiones sobre temas interesantes a tener en cuenta en el ámbito en el que se desarrollarán sus clases de español para estudiantes chinos. Las autoras las hemos tenido muy presentes durante la elaboración de este método y confiamos en que también a usted le servirán de apoyo a lo largo del curso. Son fruto de nuestra experiencia personal que queremos compartir con los profesores por lo que tiene de significativo y diferente respecto a otros grupos de estudiantes a los que también hemos tenido la fortuna de tener en nuestras aulas. Confiamos en que ¿Sabes? ayude a estudiantes y profesores a disfrutar de su trabajo en el aula y alcanzar sus objetivos de un aprendizaje bien fundamentado.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 7
  • 8. En el aula. Aspectos a tener en cuenta La figura del profesor En China, desde la antigüedad, la edad es un factor que se debe tener en cuenta en las relaciones personales. Las personas mayores reciben un trato de respeto que, en nuestra sociedad, poco a poco ha ido desapareciendo, o al menos disminuyendo. Si a esto le añadimos el respeto que la figura del profesor recibe, podemos entender porqué el alumno chino es tan respetuoso en ciertas ocasiones, sobre todo, en el comienzo del curso. Existen otros grupos de alumnos aún más respetuosos (los japoneses, por ejemplo) pero el trato con alumnos chinos siempre será más formal que el que tener con alumnos occidentales. Por ello, es importante conocer estas normas y no creer que el alumno tiene algún problema con nosotros, los docentes. Todo lo contrario, el uso formal, la falta de tuteo, son signos de respeto hacia los profesores. Poco a poco esa barrera irá cediendo y los alumnos se irán relajando al ver que el trato con un profesor occidental no debe ser tan formal, usted puede explicarlo en clase cuando los alumnos tengan suficiente nivel para entenderlo. Pero al principio, debido a la falta de nivel de los alumnos, es recomendable aceptar esta formalidad como parte de la clase. Como ya hemos explicado anteriormente, este respeto hace que el alumno chino haga todo aquello que el profesor le pide sin mostrar ningún signo de aprobación o desaprobación; a veces nos puede resultar difícil saber qué tipo de actividades son las que este tipo de alumno prefiere, pero esto se debe a que no suelen cuestionar la autoridad del profesor en ningún momento. Aquello que usted considere lo más correcto, será lo más correcto. Usted, como profesor, según la filosofía china, sabe qué es lo mejor para sus alumnos. Por todo ello le recomendamos que no exija informalidad o camaradería en sus alumnos desde el comienzo de las clases, sería contraproducente, les haría sentir violentos e incómodos. Respete su trato al profesor y poco a poco ellos irán adquiriendo una visión más relajada. Análisis de necesidades Todo profesor sabe que al igual que la preparación de sus sesiones es muy importante, también lo es saber qué les gusta y qué buscan sus alumnos a la hora de aprender una lengua extranjera. Por eso, es importante hacer un análisis de necesidades al principio del curso y 8 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 9. también es recomendable hacer un seguimiento del mismo a lo largo del curso, de esta forma podemos saber si las expectativas están siendo cumplidas, si ha habido algún cambio en sus preferencias, etc. Recomendamos la entrega de algún cuestionario sobre tipología de actividades (sería recomendable su traducción al chino para una mejor comprensión) con una valoración cerrada de varios tipos de actividades, teniendo en cuenta todas las destrezas, junto a algunas preguntas abiertas sobre qué se espera del curso, qué temas le interesan y para qué necesita hablar español. De esta forma el profesor podrá hacerse una idea general de cuáles son los objetivos y expectativas de sus alumnos. No es recomendable hacer este tipo de análisis en una puesta en común en clase ya que los alumnos chinos no suelen responder a preguntas de este tipo delante de sus compañeros, al menos no al principio de un curso, primero deben conocer bien tanto a sus compañeros como al profesor para no sentir que están perdiendo la cara frente a ellos si responden de forma sincera. Por eso creemos que es preferible la entrega de un cuestionario anónimo al principio del curso.La participación de clase Las clases de lenguas en China tienden a estar centradas en el profesor y no en el alumno; esto conlleva que la tarea principal del alumno es escuchar al profesor. Las razones son varias, entre las más importantes está la falta de profesores, el tipo de materiales y la metodología que se sigue con ellos, la importancia dada a los exámenes, etc. Es importante entender la situación del alumno chino, ya que se trata de un alumno acostumbrado más a escuchar que a participar, por eso el profesor debe comenzar respetando esta dinámica para poco a poco ir ampliando el tiempo de participación de los alumnos. Al principio se debe tener en cuenta y comprender que las actividades de práctica oral suelen durar poco tiempo dado que los alumnos chinos participan menos que otros grupos meta. Por ello le recomendamos que prepare varias actividades para cada sesión puesto que al principio puede encontrarse con tiempo restante y sin actividades preparadas. Con paciencia, poco a poco, verá como sus alumnos amplían su tiempo de participación y su predisposición para ello. El respeto que siente este tipo de alumno por la figura del profesor hará que haga aquello que el profesor le pida, pero su cultura de aprendizaje es poco participativa por lo que al principio será algo difícil para ellos trabajar en una clase en la que se pretenda un ambiente muy participativo. Otra característica propia de las clases de lenguas en China es la tendencia de actividades controladas frente a las actividades libres, por¿Sabes? 1 – Guía didáctica 9
  • 10. En el aula. Aspectos a tener en cuenta ello en este manual se han incluido actividades de ambos tipos, de esta forma el alumno practica desde el comienzo del curso tanto de forma controlada como libre, y su nivel de ansiedad no será tan alto. Es importante que antes de pedir una actividad libre entregue a sus alumnos los elementos necesarios para llevarla a cabo, de esta forma el alumno no se sentirá presionado. Tenga en cuenta que el alumno chino está acostumbrado a hacer actividades individuales o en parejas. Las actividades en grupos, en China, son escasas, por eso debe prestar especial atención a la agrupación en las diferentes actividades. Al principio sería recomendable que les permitiera crear a ellos mismos los grupos, pero paulatinamente debe ir introduciendo cambios para que no se creen grupos fijos. Además le recomendamos que en cada grupo varíe las tareas a realizar para que no siempre sea el mismo alumno el portavoz, el escritor, etc. La importancia de la gramática en la enseñanza de lenguas extranjeras En la enseñanza de lenguas en su país natal, los contenidos gramaticales son siempre muy importantes. Esto se debe a varios factores tanto administrativos (la importancia de los elementos gramaticales en los exámenes) como metodológicos (en las clases chinas se presta mucha atención a la gramática del idioma en cuestión). En este manual, se han incluido cuadros informativos a lo largo de las unidades cuando se ha creído necesario, de esta forma, el alumno tiene la gramática necesaria para practicar o para hacer la actividad justo en la misma página. Además al final de cada unidad hay un apartado de gramática a modo de resumen. Sus alumnos tenderán a pedirle contenidos gramaticales, ya que es la forma en la que han aprendido otras lenguas extranjeras, por eso le aconsejamos que antes de empezar el curso les muestre la estructura del manual de forma clara y detallada. Indíqueles que al final de cada unidad hay un resumen gramatical que pueden consultar si tienen dudas. El uso de la memorización El aprendizaje del chino va ligada a esta estrategia. Todo aquel que quiera aprender chino, ya sea como lengua materna o como lengua extranjera, debe utilizar la memoria como elemento principal de su aprendizaje. La razón ya se ha explicado en unidades anteriores, los idiomas pictográficos necesitan una carga de memoria muy grande. Esta 10 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 11. memorización se debe utilizar para dos factores: la escritura de los caracteres chinos tiene un orden de trazos, cada uno de los caracteres debe escribirse siguiendo unas normas, sino, el carácter no será correcto y los demás no podrán reconocerlo, por ello durante toda la escuela primera los alumnos chinos practican de forma incesante los trazos de cada carácter que aprender, después el profesor revisa si los trazos se han hecho en el orden adecuado y si el carácter es correcto o no. Además se debe utilizar la memoria para relacionar el carácter con su significado (teniendo en cuenta que muchos caracteres pueden tener más de un significado; en estos casos la contextualización es esencial, sin el contexto no se puede saber qué significa el carácter) Teniendo en cuenta todo esto, podemos comprender porqué el uso de la memorización es tan común entre los alumnos chinos. Existen varios estudios donde se comprueba que debido a este tipo de aprendizaje en su etapa infantil, los chinos poseen un pensamiento más holístico que los occidentales, esto conllevaría que los chinos se fijarían más en la globalidad mientras que los occidentales nos fijaríamos más en los detalles de cualquier elemento, foto o situación. Esta tendencia a la memorización se promueve en el aprendizaje de lenguas también. Es muy común que los manuales o los profesores pidan a los alumnos, sobre todo de niveles iniciales, que se aprenden de memoria textos enteros. Puede que vea que sus alumnos tienden a este tipo de prácticas. No creemos que este tipo de estrategia sea negativa, en su justa medida, como cualquier otra, puede ser muy útil. Por eso le recomendamos que la explique en clase con diálogos, rol-plays, juegos, etc., donde la memorización ayude a una mayor participación de los alumnos.El uso de la pizarra en clase Sabemos que todo profesor de lenguas, normalmente, utiliza la pizarra, pero creemos que en relación con el alumnado chino, este punto necesita una especial atención. La razón está relacionada con su forma de adquirir una lengua. Distintos estudios hablan acerca de la relación existente entre el aprendizaje de la lengua materna y de lenguas extranjeras; utilizamos las mismas estrategias en el aprendizaje de la lengua materna y de las extranjeras. Por eso, nos parece importante el uso de la imagen cuando se enseña lenguas a alumnos chinos. En el aprendizaje de su lengua materna, el alumno chino debe ser capaz de conocer no sólo el significado sino el carácter que se relaciona con cada uno de los significados, así es como los estudiantes chinos pasan¿Sabes? 1 – Guía didáctica 11
  • 12. En el aula. Aspectos a tener en cuenta mucho tiempo repitiendo los caracteres de forma mecánica, para recordar y relacionar el significado con la imagen pictográfica. Si tenemos esto en cuenta podremos entender que muchas veces los alumnos chinos pidan al profesor que escriba aquello que dice. De esta forma, al verlo escrito, pueden relacionar la imagen y el significado con mayor facilidad. La práctica fonética El sistema fonético de cada lengua es diferente y por ello la práctica de la fonética en el aprendizaje de una lengua extranjera es muy importante, pero en el caso del alumnado chino cobra una importancia aún mayor si tenemos en cuenta la diferencia no sólo en los fonemas, sino también en la escritura. Normalmente usted tendrá alumnos chinos que han estudiado inglés en la escuela secundaria por lo que conocerán nuestra escritura gracias al aprendizaje de esta segunda lengua, pero también se puede encontrar en el caso excepcional de tener alumnos que no conozcan el alfabeto latino, por ejemplo, un grupo de alumnos inmigrantes, si este fuera su caso, debe tenerlo muy en cuenta y dar mucha importancia a esta primera unidad, no sólo en el campo fonético sino también en el campo de la escritura. Sería conveniente que sus alumnos hicieran caligrafía para así poder practicar el abecedario de forma continuada antes de empezar las siguientes unidades. En el aprendizaje de su propia lengua, la caligrafía es muy importante y muy utilizada, por lo que no será algo extraño para ellos. Si usted sólo debe practicar el ámbito fonético porque sus alumnos ya conocen la escritura latina, entonces debe prestar atención a las distintas prácticas que se ofrecen en esta unidad. Los alumnos chinos suelen tener problemas con ciertos pares mínimos (d-t, b-p, etc.) que no existen o no son iguales en su propio sistema fonético por eso hemos querido hacer hincapié y así darle la oportunidad de practicar con ellos aquellos sonidos que presentan problemas para este tipo de alumnado. En la enseñanza de lenguas extranjeras en China la repetición en alto es una práctica muy común por lo que sus alumnos estarán acostumbrados a ello. Aprovéchelo y haga que practiquen de esta forma, en grupos o individualmente, de forma general en esta unidad; en las siguientes la práctica fonética se centrará en un par mínimo concreto por lo que a lo largo de todo el manual usted y sus alumnos podrán practicar la fonética española. 12 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 13. Las dudas de los alumnos Hemos querido hablar primero sobre la dinámica de las clases y sobre la figura del profesor porque creemos que ambos factores influyen en la participación tanto en actividades como en la resolución de dudas. En muchos casos a los alumnos chinos les resulta difícil mostrar su incomprensión cuando el profesor pregunta si han entendido. La razón es cultural: si el alumno chino admite no haber entendido la explicación del profesor, esto significará una pérdida de cara tanto de él mismo, por no haber entendido, como del profesor, porque lo que estará insinuando es que éste no ha explicado correctamente. Este factor, tan lejano para las culturas occidentales en muchos casos, es de vital importancia en las culturas orientales, por eso es muy importante entender por qué en ciertos casos el alumno chino dirá que sí ha entendido cuando la realidad es completamente distinta. Al principio sería recomendable que repitiera la explicación para aquellos que no han entendido o que les remita a la explicación dada en el manual, donde, con la ayuda de su lengua materna, puede ser más fácil una completa comprensión. Otra situación en la que se puede encontrar es en el silencio absoluto cuando pregunte si alguien tiene alguna duda. De nuevo, hacer una pregunta en alto sería una pérdida de cara. Para este tipo de situaciones, la solución más sencilla es dejar cinco minutos al final de clase para que aquel alumno que tenga alguna duda pueda acercarse al profesor y hacer la pregunta de forma individual, de esta forma, nadie perderá la cara delante del grupo entero. Otra opción, también muy útil, es dar la oportunidad de anonimato: ponga una caja en la clase para dudas y sugerencias donde los alumnos puedan poner sus papeles de forma anónima, después, una vez por semana, en la clase usted debe abrir la caja y resolver todas las dudas. Es un elemento útil para otros fines, por ejemplo para pedir a los alumnos que escriban temas que les interesen o para que pidan qué temas quieren repasar antes de un examen.El uso del diccionario Debe tener en cuenta que el alumno chino tiende a utilizar el diccionario de forma muy frecuente y, en ciertos casos, no es necesario por lo que le aconsejamos que desde las primeras unidades establezca un uso del diccionario más controlado, de esta forma sus alumnos desarrollarán otras estrategias de aprendizaje tan útiles como el diccionario. Infórmeles de que el diccionario es un recurso muy útil pero que su utilización desproporcionada hace que no presten atención y pierdan información que se da en la clase.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 13
  • 14. En el aula. Aspectos a tener en cuenta Para controlar un poco ese hábito, puede nombrar a un alumno como el «guardián del diccionario», de esta forma, cuando algún alumno tenga una duda y necesite usar el diccionario deberá pedírselo al alumno a cargo del mismo, así fomentará también la interacción entre los alumnos. Usted podrá intentar explicar la palabra antes de que las busquen en el diccionario, preguntar a los demás compañeros para ver si alguno la conoce, etc. Además indíqueles que al final de cada unidad hay un listado de vocabulario traducido al chino, por lo que el uso del diccionario no será tan necesario. La visión del error en clase El método utilizado en China tiene un gran componente tradicional junto a un componente audiolingual. Se trata de un método ecléctico, como muchos investigadores lo han llamado. Dentro de este método ecléctico, la práctica repetida para potenciar la adquisición de «buenos hábitos», como se defiende en el Método Audiolingual, es muy común. Es frecuente ver cómo una clase entera repite una y otra vez frases que el profesor o una grabación dice. Así es como se pretende llegar a la perfección. El error no tiene cabida en la metodología utilizada en China. Estamos seguros de que poco a poco este factor irá cambiando, pero hoy en día debemos admitir que los profesores chinos corrigen a sus alumnos en todo momento. Esta visión negativa del error hace que los propios alumnos pidan al profesor que les corrija siempre que se equivoquen. Creemos que esta práctica interrumpe el discurso del alumno y no es un elemento al que se preste atención siempre que se hace, por eso creemos que es mejor que el profesor explique en clase cómo será la corrección durante el curso. De esta forma, los alumnos saben con qué se encontrarán a lo largo del curso. Usted podrá comprobar que el alumno chino intenta preparar todo aquello que produzca, de esta forma, los errores cometidos serán menores. Intente intercalar actividades en las que se permita la preparación y actividades en las que la espontaneidad sea la característica principal. De esta forma, el alumno paulatinamente sentirá menos ansiedad y menos miedo al error. 14 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 15. La competitividad y la solidaridad entre los alumnoschinos Debido a lo explicado en la unidad anterior, a la importancia dada a los exámenes, los alumnos chinos pueden ser muy competitivos; es comprensible, si entendemos que en su país natal, sólo los mejores pasan al siguiente nivel educativo y sólo los mejores consiguen buenas notas. En la sociedad española la competitividad no está tan presente como en estas sociedades y puede parecernos extraño o incluso violento, creemos que este tipo de actitud también se puede explotar dentro del aula. Por ejemplo, si a los alumnos chinos les gusta tanto ganar, ¿por qué no hacer juegos y competiciones encadenadas con diferentes actividades a lo largo del curso? Poco a poco verá como sus alumnos entran dentro de esta dinámica e incluso le pedirán este tipo de actividades de forma espontánea. A la par de esta competitividad, los alumnos chinos provienen de una sociedad colectivista. Una sociedad en la que la influencia agraria del pasado, e incluso del presente, ha hecho que se creen lazos entre los miembros de ciertas sociedades o grupos. Así es como la familia o el grupo al que pertenecen es muy importante. En la sociedad china, la armonía general es más importante que la individual, por ello las necesidades del grupo normalmente están por delante de las personales; un ejemplo de ello es su actitud frente a las preguntas en el aula, muchos de ellos no preguntarán porque sienten que están utilizando el tiempo de sus compañeros. Por eso, los alumnos chinos aún siendo competitivos también son muy solidarios. Si su grupo es un grupo cerrado, en el que sólo hay alumnos chinos, se crearán unos lazos familiares entre ellos, serán como una gran familia, en cambio si su grupo es un grupo abierto, podrá ver como los alumnos chinos tienden a ir juntos, sentarse juntos, etc. Esta sensación de pertenecer a un grupo es una cuestión cultural, muy propia de sociedades colectivistas. Este elemento también se puede utilizar dentro del aula, creando lazos y haciendo que unos ayuden a otros, etc.La nivelación del alumnado chino Desde hace algún tiempo, en Europa se están homogeneizando los niveles de lenguas a través del Marco Común de Lenguas, de esta forma, tanto los estudiantes como los profesores pueden tener una idea clara de qué nivel de lengua tiene el alumno evaluado. En otros países, entre¿Sabes? 1 – Guía didáctica 15
  • 16. En el aula. Aspectos a tener en cuenta ellos China, esta nivelación es completamente diferente, por lo que el Marco Común de Lenguas no es aplicable con este tipo de alumnos. La decisión de en qué nivel debe estar un alumno chino suele presentar ciertos problemas a profesores y centros educativos ya que al no regirse por el Marco Común es difícil su nivelación. Es importante saber con qué material y durante cuánto tiempo han aprendido español. Además es necesario hacer una prueba de nivel no sólo escrita, basada en los conocimientos lingüísticos, ya que los alumnos chinos suelen tener un nivel alto en esta subcompetencia. Se debe también hacer una prueba de las destrezas orales y del resto de subcompetencias, porque sino podemos encontrarnos con alumnos chinos en niveles intermedios debido a su nivel de lengua y vocabulario pero con apenas un nivel inicial en la expresión oral o en subcompetencias como la sociolingüística o la discursiva. Por eso, es muy importante tratar todas las subcompetencias a lo largo del curso. Los alumnos chinos tienden a pedir más contenidos gramaticales, porque es en el ámbito en el que están seguros, ya que la enseñanza en China está basada en este tipo de contenidos, pero es importante explicarles que la gramática es sólo una herramienta más para la comunicación, objetivo principal en el aprendizaje de una lengua extranjera. La importancia de los exámenes De nuevo nos tenemos que remontar a la antigüedad, a la época de Confucio y de los exámenes para ser funcionario de la época de las Dinastías para comprender porqué los exámenes y cualquier prueba cobra una importancia tan grande entre los chinos. Además de esta razón histórica, también se debe a una razón demográfica, con una población tan numerosa se hace necesario tener algún tipo de filtro ya que sería imposible que todos tuvieran las mismas posibilidades. Así es como desde la escuela primaria todo aquel que estudie en China debe pasar exámenes para pasar a la siguiente etapa educativa. El hecho de que la mayor parte de las familias sólo tengan un hijo hace que la presión que sufre este hijo sea muy grande. Los padres chinos quieren que sus hijos tengan todo aquello que ellos no pudieron tener y para ello hacen un gran esfuerzo a la hora de pagar los estudios de sus hijos. Pero para poder llegar a la universidad en China es necesario pasar un examen que se podría igualar a nuestra Selectividad, pero de un nivel mucho mayor; es el examen más difícil que un estudiante chino debe pasar en su vida. Por eso durante toda la escuela secundaria los profesores preparan a sus alumnos para dicho examen. Esto hace que la vida estudiantil esté siempre orientada a pasar con éxito algún examen 16 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 17. o prueba. Así es como los alumnos chinos siempre están pendientes de las notas y de los exámenes. Aunque la evaluación en nuestra metodología tiende a ser continua, nos parece recomendable la existencia de un examen final, de esta forma el alumno podrá ver unos resultados finales. Puede explicar a sus alumnos que tendrá en cuenta la participación, la actitud, el trabajo hecho día a día junto a este examen.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 17
  • 18. Introducción a la pronunciación Los estudiantes van a aprender: • la pronunciación en español. • las letras en español (las vocales y las consonantes). • lo que es un diptongo para saber separar las sílabas de las palabras. • la entonación de frases para hacer preguntas, para expresar sorpresa o admiración y para emitir frases enunciativas. Usted tendrá que trabajar con sus estudiantes cada uno de los apartados de esta unidad introductoria para que queden claros los sonidos del español. En cada uno de ellos, los alumnos deberán escuchar varias veces los sonidos y las palabras que escuchen. No es necesario que sepan su significado. Después de cada audición, pídales que repitan las palabras tal como las escuchan. El primer día de clase, antes de empezar a utilizar este manual, dedique unos minutos a las presentaciones para que todos se vayan conociendo. Haga la primera actividad de la Unidad 1 (pág. 18). Véase también la página correspondiente a esta actividad en la guía didáctica. 1. LAS LETRAS Escriba en la pizarra el abecedario español y practique con sus alumnos los diferentes sonidos y grafías. A continuación ponga el audio 1 con las letras en español. Muéstreles en la tabla que cada letra tiene la escritura mayúscula y minúscula y dígales que esta diferencia es importante ya que, en español, los nombres de países y los nombres y apellidos de personas se escriben en mayúscula. Recuerde que para ellos puede ser una primera toma de contacto puesto que no existe esa distinción en su lengua materna. Puede pedir a sus alumnos que practiquen la caligrafía de las palabras de la columna de Ejemplo. 2. LAS VOCALES Las vocales no suelen mostrar problemas para este tipo de alumnado ya que en su lengua materna existen casi todas. Muestre la división de las sílabas y la unión de vocales con consonantes u otras vocales. Puede poner los audios 2 y 3 de los ejercicios 1 y 2 para una mayor práctica con sus alumnos. Actividad 1 /a/ /e/ /i/ /o/ /u/ alta ese hija ojo una año eco higo cola uso rato peso mina caso puro vaca este lima ocho humo 18 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 19. Ejercicio 2 /a/ /e/ /i/ /o/ /u/da de si no tuva ve mi los sudas ven sin dos tuspan mes casi son susvan leen cine con unanda desde piso ojo unosnada este silla poco azullana vende dice como sube3. DIPTONGOS Muéstreles que un diptongo es la unión de dos vocales, una fuerte (–a –e –o) y una débil (–i –u) en una sola emisión de voz y forma una sílaba de una palabra. Deles algunos ejemplos de separación de sílabas de una palabra. (Ejemplos: me-sa, pia-no, bai-le, etc.). Sus alumnos lo entenderán con facilidad ya que en su lengua materna también existen diptongos. Ponga los audios 4 y 5 y haga los ejercicios 1 y 2.Actividad 1 ia ie io iu ua ue uihacia tiene labio ciudad cuatro cuenta cuido uo ai ei oi au eu iaantiguo aire reina oigo causa euro piano ie io iu ai ei oi uasiete odio viudo baile peine boina guapa ue uo ui au eupuedo residuo cuidado causa europeoActividad 2 Diptongo / vocal Diptongo / vocalvaina vana deudo dedopeina pena auto atoveinte vente pauta patabaila bala causa casa¿Sabes? 1 – Guía didáctica 19
  • 20. Introducción a la pronunciación 4. LAS CONSONANTES Practique la escritura de mayúsculas y minúsculas de nuevo. 1. Consonantes oclusivas Estos sonidos muestran cierta dificultad para este tipo de alumnado ya que en su lengua materna no existen o son muy diferentes, por lo que debe prestar especial atención y hacer una práctica continuada de ellos. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Ponga los audios 6 y 7 de los ejercicios 1 y 2 y practique con sus alumnos los sonidos oclusivos. Actividad 1 Sordos Sonoros pato tono cama baño duda gama pino tocar quita vago digo guisar ropa cita saco lobo ronda lago capa voto aquel lavar lado guerra Actividad 2 pata bata bota boda coma goma paso vaso coto codo vaca vaga peso beso seta seda toca toga pelo velo tienta tienda cana gana pesa besa soltar soldar cota gota pez vez soltado soldado caucho gaucho pino vino saltar saldar quita guita poca boca cata cada corro gorro 2. Consonantes fricativas En chino existen muchos sonidos fricativos que no existen en español, por lo que los alumnos pueden confundirlos. Preste atención a la pronunciación de sus alumnos de forma individual. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Ponga los audios 8, 9 y 10 de los ejercicios 1, 2 y 3, y practique con sus alumnos. Actividad 1 Sordos Sonoros fresco suma cena joya ya fina seco cima giro yogur grifo masa lazo bajar playa cofre cosa reza rojo arroyo 20 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 21. Actividad 2fuego sol gente ya cine diezfoto sopa jefe yo cena pezfavor mesa joven yema zona luzfalda casa ojo playa cinta vozfiesta dos hijo mayo caza zapatoActividad 3afeite aceite caza casa mazo majofe ce cocer coser azar ajarfina cina haz has baza bajafoco zoco maza masa cocer coger3. Consonante africada Practique con sus alumnos el sonido africado en español. Para ello ponga los audios siguientes. Este sonido no suele presentar especial dificultad para este tipo de alumnado. Ponga los audios 11 y 12 de los ejercicios 1 y 2 y practique con sus alumnos.Actividad 1 Actividad 2chino chico nochecharla choza fichapecho chasco luchamecha chisme marcha chiste leche coche muchacho4. Consonantes nasales Muestre a sus alumnos las consonantes nasales y practíquelas con ellos de forma individual. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Ponga los audios 13, 14 y 15 de los ejercicios 1, 2 y 3, y practique con sus alumnos.Actividad 1mano nena niñamedio nariz dañoambos sano cañacampo ventana mañana¿Sabes? 1 – Guía didáctica 21
  • 22. Introducción a la pronunciación Actividad 2 mano nudo año mono nota caña mina no peña ama nada moño cama nadar niño loma pena sueño timo cena piña como cantan mañana toma viven saña Actividad 3 amo año pena peña mama maña una uña mimo Miño campana campaña dama daña sonar soñar cama caña suena sueña 5. Consonantes laterales Muestre a sus alumnos las consonantes laterales y practíquelas con ellos de forma individual. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Recuerde que se trata de sonidos difíciles para este tipo de alumnado. Ponga los audios 16 y 17 de los ejercicios 1, 2, y practique con sus alumnos. Actividad 1 Actividad 2 lote lleno lado llama labios llorar lobo llamar baile gallo lima llave calvo huella palo llueve pila sello cielo bello papel quilla sol calle panal rollo 6. Consonantes vibrantes Muestre a sus alumnos las consonantes vibrantes y practíquelas con ellos de forma individual. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Recuerde que se trata de sonidos difíciles para este tipo de alumnado. Practique también las diferencias entre consonantes laterales y vibrantes ya que suele ser un aspecto difícil. 22 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 23. Ponga los audios 18, 19 y 20 de los ejercicios 1, 2 y 3, y practique con sus alumnos.Actividad 1 Actividad 2cara ramo caro remotriste tierra pera risapero carrera ora rusapara perro mira corre verano roto presa carro abril guitarra octubre rama tres ruidoActividad 3coral corral pala para pelo perrocaro carro pelo pero alas arrasaras arras tilo tiro celo cerromoro morro pila pira lavo rabopara parra hola hora caleta carretacura curra mulo muro bala barra5. La entonación Coménteles a sus alumnos la importancia de la entonación en español. En la lengua china se usa una partícula al final de la frase para formular una pregunta. Dado que eso no existe en español, hemos de enfatizar la entonación de una pregunta o una admiración. Este aspecto es difícil para sus estudiantes ya que no suelen percibir los diferentes tipos de la entonación, motivo por el cual les cuesta producirlos. Muestre la diferencia entre las distintas entonaciones con los audios. Ponga los audios 21, 22, 23 y 24 de los ejercicios 1, 2, 3 y 4, y pida que escuchen y repitan las frases.Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Soy chino. ¿Eres chino? ¡Qué bien! Vivo en Beijing. ¿Vives en Beijing? ¡Qué pena! Son las cuatro. ¿Qué hora es? ¡Felicidades!Actividad 4La profesora es española. ¿Es española? ¡Qué sorpresa!Soy de China. ¿Eres de China? ¡Qué bien!Son las tres. ¿Qué hora es? ¡Qué tarde!Vivo en Madrid. ¿Vives en Madrid? ¡Es maravilloso!¿Sabes? 1 – Guía didáctica 23
  • 24. 01 Hola, ¿cómo te llamas? Los estudiantes van a aprender: • a saludar de manera formal e informal, a dar las gracias y responder, a despedirse y presentarse; • los nombres de países y las nacionalidades; • nombres y apellidos españoles; • los verbos hablar, llamarse y ser en las tres primeras personas del singular. DIÁLOGO A. EL PRIMER DÍA DE UNA CLASE DE ESPAÑOL Si ya hizo esta actividad el primer día de clase (antes de empezar la Unidad 0), es conveniente que la repita cuando llegue a esta unidad para reforzar el tema de las presentaciones. Escriba su nombre en una hoja en blanco y pida a cada estudiante que haga lo mismo. Enseñe su nombre escrito en letras grandes. Salude a los alumnos con la frase: «¡Hola, soy…………………!». Invite a sus alumnos a hacer lo mismo o pregunte a un alumno: «¿Cómo te llamas?». Pídales que lean los diálogos. Ponga de nuevo el audio 25, dos o tres veces, y haga la actividad 2. Actividad 2 1 Lola: Hola, me llamo Lola, ¿y tú? Baowen: Me llamo Baowen. 2 Carmen: Hola, soy Carmen. ¿Cómo te llamas? Pepe: Hola, me llamo Pepe. 3 Inés: ¿Quién es ella? Juan: Es Luisa. 4 Manolo: ¿Cómo se llama él? Belén: Se llama Juan. Haga que sus alumnos practiquen las estructuras de los diálogos tal como se pide en la actividad 3. Actividad 3 Respuesta libre. Actividad 4 Lea en voz alta los diálogos informales una vez. Explique que algunos son saludos y otros son despedidas. También indíqueles que presten atención a la forma de agradecimiento del último diálogo. Después de escuchar cada diálogo, pídales que lo repitan todos juntos en voz alta. 24 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 25. Actividad 6 Lea usted, en voz alta, el diálogo formal (el número 2). Indíqueles que hay una diferencia entre el saludo formal e informal. Señale el uso de ‘señor’ y ‘señora’ en las conversaciones formales. Introduzca la diferencia entre masculino y femenino de ‘señor’ y ‘señora’. Ponga el audio 26.Actividad 7 Haga la actividad 7 y corríjala con todo el grupo. a usted; b tú; c tú; d usted.Actividad 8 Haga la actividad 8 y corríjala con todo el grupo. 1 d; 2 a / c; 3 c / a; 4 b. Deles unos minutos para que preparen la actividad 9.Actividad 9 Respuesta libre. Para consolidar haga los ejercicios 1, 2, 3 y 4 del cuaderno de ejercicios (págs. 4 y 5).B. ¿CUÁL ES TU APELLIDO? Ponga el audio 27 de la actividad 1 una vez. Póngalo de nuevo y pida a sus alumnos que lo lean en voz alta. Haga la actividad 2. Infórmeles de que Enrique Iglesias y Plácido Domingo son cantantes (el primero de música pop y el segundo de ópera), Antonio Banderas y Penélope Cruz son dos actores españoles y Raúl González es futbolista en el equipo Real Madrid.Actividad 2 1 Cruz; 2 Domingo; 3 González; 4 Banderas; 5 Iglesias.C. ¿DE DÓNDE ERES? Pida a los alumnos que hagan la actividad 1 y corríjala con todo el grupo.Actividad 1 2 español; 3 inglés; 4 japonés; 5 suizo; 6 argentino; 7 coreano; 8 alemán; 9 francés; 10 italiano; 11 portugués; 12 mexicano. Para comprobar si han entendido la explicación de formación de adjetivo pídales que hagan la actividad 2.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 25
  • 26. 01 Hola, ¿cómo te llamas? Actividad 2 2 Ella es española; 3 Él es inglés; 4 Él es japonés; 5 Ella es suiza; 6 Ella es argentina; 7 Ella es coreana; 8 Él es alemán; 9 Ella es francesa; 10 Él es italiano; 11 Ella es portuguesa; 12 Él es mexicano. Actividad 3 Ponga el audio 28 de la actividad 3 y pídales que escriban aquellas palabras que reconozcan. Pregúnteles si han escuchado el nombre de algún país, de alguna nacionalidad o lengua. Después pídales que abran el libro y ponga el audio de nuevo. Puede pedirles que lo repitan en voz alta todos juntos y después que practiquen en parejas. Haga con sus alumnos la actividad 5 para practicar la negación. Actividad 5 No, es argentino; No, no habla francés; No, es de Japón; No, es de China; No, no habla español. Como consolidación de esta sección puede pedir a sus alumnos que hagan, en clase o en casa, las actividades 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 del cuaderno de ejercicios (págs. 5, 6 y 7). DICTADO Ponga el audio 29 de la actividad 1 dos o tres veces para que sus alumnos los escriban. Actividad 1 1 Me llamo Lola Sánchez. Soy española y hablo español. 2 Él se llama Juan López. Es de Argentina y habla español. 3 La señora es de Suiza. Ella habla alemán, italiano y francés. PRACTICA LOS VERBOS Pida a sus alumnos que completen la actividad 1. Al terminar puede pedirles que lo lean en voz alta en parejas. Actividad 1 1 te llamas; 2 soy; 3 Estoy; 4 se llama; 5 es; 6 es; 7 Es; 8 es; 9 Hablo; 10 Eres. COMPRENSIÓN LECTORA Pida a sus alumnos que lean las frases de la actividad 1, después pídales que hagan la actividad 2 para comprobar su comprensión. 26 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 27. Actividad 2 1 F; 2 F; 3 V; 4 F; 5 V; 6 V.PRODUCCIÓN ESCRITA Pida a sus alumnos que rellenen el formulario con sus datos personales.Actividad 1 Respuesta libre. También puede pedir la actividad 12 del cuaderno de ejercicios.FONÉTICA Ponga el audio 30 de la actividad 1 y pídales que repitan las letras del alfabeto español. Haga que los alumnos, de forma individual, repitan las letras en voz alta. Ponga de nuevo el audio y pídales que hagan la actividad 2.Actividad 2 B; CH; F; H; I; K; LL; Ñ; P; R; U; V; Y. Ponga los diálogos de la siguiente actividad, audio 31 de la actividad 3. Pida a sus alumnos que escriban los apellidos que escuchen en el audio. Después puede pedirles que comprueben las respuestas en los diálogos.Actividad 4 Ponga a sus alumnos en parejas. Cada uno debe deletrear los apellidos de su ficha a su compañero. El otro compañero debe marcar los apellidos que escucha. Respuesta libre. Para terminar ponga el audio 32 de la actividad 5 y pídales que escriban las letras que faltan.Actividad 5 mano / mesa / España / isla / horno / China / bicicleta. Como prácticas de fonética añadidas puede hacer las actividades 5, 13 y 14 del cuaderno de ejercicios.EXPRESIÓN ORAL Formule estas preguntas a un alumno elegido al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 27
  • 28. 01 Hola, ¿cómo te llamas? Posibles preguntas que puede hacerles a los alumnos: ¿De dónde eres? ¿De qué provincia eres? ¿Cómo te llamas? ¿Cuál es tu apellido? CULTURA Pregunte a sus alumnos cómo es la colocación de los nombres en chino, ¿nombre y apellido o apellido y nombre?, sus alumnos en seguida le explicarán que en chino, primero se dice el apellido y luego el nombre. Hágales ver la diferencia entre el chino y el español en este aspecto a partir de la explicación dada en este apartado. Puede hacer lo mismo con el uso de dos apellidos, algo que suele llamar mucho la atención a este tipo de alumnado, ya que en chino sólo se utiliza el apellido del padre. Puede dibujar en la pizarra uno de los siguientes esquemas para representar gráficamente el orden de los apellidos. Teniendo en cuenta que, en uno de ellos aparecen nombre y dos apellidos y que eso puede complicar la comprensión, en ese caso, si lo cree más conveniente, puede simplificarlo poniendo sólo el segundo de los esquemas propuestos. Juan López + María Sánchez (Padre) Juan López (Hijo) Pedro López Pedro López Sánchez (Nietos) Luis López y Ana López Por último explique a los alumnos los diferentes tipos de saludos, cómo nos saludamos entre amigos (uno o dos besos, dependiendo de la zona geográfica) y cómo lo hacemos en situaciones formales (dar la mano). En China el contacto físico es escaso por lo que este tema sorprenderá enormemente a sus alumnos. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Crucigrama – Saludos y despedidas 3 O 1 2 1 B N - D - 2 N - T S A 4 - 3 R A N Ó H 28 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 29. Soluciones Horizontales: 3 H 1 Se dice antes de las 12.00 h O (dos palabras). 1 2 L 2 Se dice después de las 1 B U E N O S - D Í A S U E 14.00 h (dos palabras). E - 3 Se dice cuando N 2 B U E N A S - T A R D E S agradecemos algo. A A S D 4 Verticales: - 3 G R A C I A S 1 Se dice después de las N D 20.00 h y cuando vamos a O I dormir (dos palabras). C Ó H S 2 Se dice cuando alguien nos E dice «Gracias». S 3 Saludo. 4 Despedida.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-¿Sabes? 1 – Guía didáctica 29
  • 30. 02 ¿Eres estudiante? Los estudiantes van a aprender: • a hablar de profesiones y lugares de trabajo; • los nombres de países y las nacionalidades; • nombres y apellidos españoles; • los números del 0 al 20 y los colores; • los verbos hablar, llamarse, dedicarse, trabajar y ser; • los artículos determinado e indeterminado. DIÁLOGO A. ¿A QUÉ TE DEDICAS? Comience la unidad preguntando a algún alumno: «¿Eres estudiante?». Lleve a clase fotografías de diferentes entornos educativos en contextos occidentales y orientales: estudiantes de escuela, de secundaria, de universidad, etc. Para promover la expresión oral, pídales a los alumnos que hablen de las diferencias que ven en las fotografías, en cuanto a las personas (diferencias de edad, aspecto, manera de vestir, etc.) y el entorno (el lugar donde se encuentran las personas). Ponga el audio 33. Pida a sus alumnos que miren los dibujos de la actividad 1 y que intenten descubrir quién es quién. Vuelva a poner el audio, esta vez prestando mayor atención al texto. Pida a sus alumnos que hagan la actividad 2 a partir del audio. Actividad 2 1 María: ¿A qué te dedicas, Ming? Ming: Soy estudiante. ¿Y tú? María: Soy secretaria. 2 Pilar: ¿Dónde trabajáis? Teresa: Trabajamos en un restaurante. Sonia: Somos camareras. 3 Yolanda: ¿A qué se dedican Natalia y Diego? Alfonso: Son médicos. Trabajan en un hospital. 4 Marcos: ¿Dónde trabajas, Jaime? Jaime: Trabajo en un colegio. Soy profesor. Haga que sus alumnos completen la tabla de la actividad 3. Actividad 3 1 estudiante; 2 María; 3 camarera; 4 Sonia / restaurante; 5 Natalia / hospital; 6 médico; 7 colegio. Divida la clase en parejas y pida que practiquen con su compañero las estructuras vistas hasta el momento. 30 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 31. Actividad 4 Respuesta libre. Para consolidar puede pedir a sus alumnos que hagan las actividades 1, 2, 3, 4 del cuaderno de ejercicios. Introduzca los pronombres personales plurales a partir de la actividad 5. Recuerde a sus alumnos el uso de usted y explique que su plural es ustedes. Ponga el audio 34 de la actividad 6 para consolidar la explicación. Pida a sus alumnos que completen la tabla de la actividad 7 con los verbos en plural.Actividad 7 2 somos, nosotros / se llaman, ustedes; 3 están, ustedes / estamos, nosotros; 4 os llamáis, vosotros / me llamo, yo / soy, yo. Pida lo mismo con la tabla de la actividad 8.Actividad 8 Yo: trabajo / me llamo / soy / estoy; Tú: hablas / trabajas / te dedicas / eres; Él/ella/usted: habla / se llama / se dedica / está; Nosotros/as: hablamos / trabajamos / nos dedicamos; Vosotros/as: trabajáis / os llamáis / os dedicáis / sois / estáis; Ellos/ellas/ustedes: hablan / trabajan / se llaman / están. Pregunte a sus alumnos qué profesiones conocen y escríbalas en la pizarra. Ponga ‘profesor’ y ‘estudiante’. Pase a hacer la actividad 9. Utilice esta actividad para introducir los artículos determinados e indeterminados.Actividad 9 A la profesora; B el mecánico; C el/la florista; D el/la policía; E el/la cantante; F el conductor; G el arquitecto; H la actriz; I el bombero; J la enfermera; K el peluquero; L el cocinero.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (1)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Puede utilizar las tarjetas fotocopiables al final de esta unidad para consolidar las profesiones. El juego de las profesiones: • Divida a los alumnos en dos grupos. • Coloque las tarjetas boca debajo de forma que los alumnos no puedan ver las fotografías. • Un alumno debe salir y coger una tarjeta, luego deberá explicar con mímica la profesión de la tarjeta.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 31
  • 32. 02 ¿Eres estudiante? • Si su grupo no acierta la profesión, el otro grupo puede contestar. • Gana el grupo que más aciertos tenga. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Para comprobar si han comprendido su explicación, haga la actividad 10 en parejas. Actividad 10 Respuesta libre. Haga la actividad 11 y corríjala con toda la clase. Actividad 11 El bolígrafo: la profesora / la escritora; La flor: el/la florista; La ciudad: el arquitecto; La pizarra: la profesora; La canción: el/la cantante; La comida: el cocinero; Las herramientas: el mecánico. Para consolidar los artículos, haga la actividad 12. Actividad 12 b una / la; c un / el; d una / la; e un / el; f un / el; g una / la; h una / la; i un / el; j una / la. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (2)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Puede utilizar el tablero fotocopiable que hay al final de esta unidad para consolidar los artículos determinados e indeterminados. Juego de los artículos • Decida si quiere practicar los artículos determinados o indeterminados. • Divida a los alumnos en parejas o en grupos. • Entregue a cada pareja o grupo un tablero, una ficha y un dado. • Pídales que cada pareja o grupo tiren para ver quién comienza el juego; comenzarán aquellos que hayan conseguido el número más alto. • Cada pareja o grupo deberá tirar y mover su ficha. • Los alumnos deberán elegir el artículo adecuado para el dibujo de la casilla que les ha tocado. • Pregunte a los demás grupos si la respuesta es correcta o no. • Si la respuesta es correcta, se quedan en esa casilla, pero si no es correcta deberán volver a la casilla anterior. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- 32 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 33. Como actividades de apoyo a todo lo visto, pueden hacer las actividades 5, 6, 7 y 8 del cuaderno de ejercicios.B. LOS NÚMEROS Ponga el audio 35 y pida a sus alumnos que repitan en voz alta. Haga lo mismo con las preguntas de la actividad 2. Pida a sus alumnos que completen la actividad 3.Actividad 3 1 número; 2 número; 3 correo electrónico; 4 .es; 5 @; 6 dirección; 7 teléfono. En parejas pida a sus alumnos que practiquen las estructuras en la actividad 4. Después puede hacer una puesta en común para una mayor práctica.Actividad 4 Respuesta libre. Puede utilizar las actividades 10, 11 y 12 del cuaderno de ejercicios para una mayor práctica. Introduzca la formación de los plurales a partir del cuadro de gramática y consolide la información con las actividades 5 y 6.Actividad 5 A 15 días; B 2 profesores; C 5 amigas; D 3 flores; E 12 lápices.Actividad 6 a unas pizarras; b unas ciudades; c las niñas; d unos peces; e los lápices; f los nombres; g unas canciones; h unos profesores; i los teléfonos; j las señoras. Puede hacer la actividad 9 del cuaderno de ejercicios para una mayor práctica.C. ¿DE QUÉ COLOR ES….? Introduzca los colores a partir de la actividad 1. Pida a sus alumnos que intenten hacer la actividad sin diccionario. Luego corríjala con toda la clase.Actividad 1 1 negro; 2 marrón; 3 naranja; 4 amarillo; 5 verde; 6 blanco; 7 azul; 8 rosa; 9 rojo. Pida a los alumnos que lean las frases de la actividad 2.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 33
  • 34. 02 ¿Eres estudiante? Luego pídales que siguiendo las mismas estructuras hablen de cosas que hay dentro del aula. Continúe con la actividad 3. Actividad 3 2 No, es azul; 3 No, son rojas; 4 No, es verde; 5 No, son naranjas. DICTADO Ponga el audio 36 de la actividad 1 dos o tres veces para que sus alumnos escriban los audios. Actividad 1 1 Hola, me llamo Natalia Blanco. Soy enfermera y trabajo en un hospital. Mi número de teléfono es 93 738 62 01. Mi dirección de correo electrónico es nblanco@correo.es. 2 Se llaman Antonio y María. Trabajan en un restaurante. Antonio es cocinero y María es camarera. PRÁCTICA LOS VERBOS Pida a sus alumnos que completen la actividad 1. Al terminar puede pedirles que lo lean en voz alta en parejas. Actividad 1 1 eres; 2 os dedicáis; 3 se dedica; 4 trabajas; 5 hablan / hablamos; 6 soy; 7 se dedica; 8 se dedican; 9 trabaja; 10 te dedicas; 11 trabajo; 12 habláis / hablamos. COMPRENSIÓN LECTORA Pida a sus alumnos que lean las frases de la actividad 1, después pídales que hagan la actividad 2 para comprobar su comprensión. Actividad 2 1 Es estudiante; 2 No, es profesora; 3 En un colegio. PRODUCCIÓN ESCRITA Pida a sus alumnos que rellenen los formularios. Actividad 1 Respuesta libre. 34 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 35. FONÉTICA Ponga el audio 37 de la actividad 1 y pídales que elijan la palabra correcta. Después puede practicar con sus alumnos ambas opciones.Actividad 1 1 paso; 2 luna; 3 cosa; 4 misa; 5 lima; 6 paro; 7 burro; 8 seco. Ponga el audio 38 y haga lo mismo con la actividad 2.Actividad 2 1 pelo; 2 dado; 3 palo; 4 dedo. Ponga el audio 39 de la actividad 3. Después explique el significado de los cinco verbos a sus alumnos.Actividad 3 aprender / enseñar / imaginar / ordenar / unir. Como prácticas de fonética añadidas puede hacer la actividad 13 del cuaderno de ejercicios.EXPRESIÓN ORAL Formule estas preguntas a un alumno elegido al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno. Posibles preguntas que puede hacerles a los alumnos: ¿Cuántos amigos tienes? ¿Tienes un amigo español? ¿Cómo se llama? ¿Cuál es su profesión? ¿Dónde trabaja? ¿Cuál es su número de teléfono?CULTURA Como ejemplo para la clase, utilice un pasaporte u otra tarjeta de identidad que encuentre en internet. Recuerde que sus alumnos deberán rellenar diferentes formularios si se encuentran estudiando fuera de su país, por lo que este tipo de información les puede ser de mucha utilidad.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 35
  • 36. 02 ¿Eres estudiante? -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (1)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- El juego de las profesiones PROFESORA CANTANTE POLICÍA BOMBERO ENFERMERA COCINERO PELUQUERO MÉDICO FLORISTA CAMARERO MECÁNICO ACTRIZ SECRETARIA ARQUITECTO ESTUDIANTE -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- 36 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 37. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (2)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-Juego de los artículos 1 Bolígrafo 2 Carpeta 3 Camisa 4 Tomate 5 Niño 6 Pizarra 12 Flor 11 Conductor 10 Lápiz 9 Manzana 8 Profesora 7 Señora 13 Casa 14 Ciudad 15 Mar 16 Pez 17 Día 18 Canción 24 Mapa 23 Número 22 Zapato 21 Comida 20 Hospital 19 Cuaderno 25 Niña 26 Color 27 Limón 28 Agua 29 Señor 30 Libro-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-¿Sabes? 1 – Guía didáctica 37
  • 38. 03 ¿Dónde están las llaves? Los estudiantes van a aprender: • a señalar y a preguntar sobre la ubicación de objetos y personas; • algunos indicadores de ubicación; • algunos usos de hay y estar; • los adjetivos demostrativos; • los adverbios de lugar aquí, allí y ahí. DIÁLOGO A. ¿DÓNDE ESTÁ…? Puede llevar fotografías en las que aparezcan varios objetos y pedir que los describan (tamaño, colores, etc.) para repasar lo visto en la unidad anterior. Resuelva los problemas de vocabulario que aparezcan; recuerde establecer un uso del diccionario más controlado desde el principio. Después elija un objeto de la clase y pregunte a sus alumnos: ¿Dónde está…? Para que sepan cómo responder puede mostrarles el cuadro de gramática de la página 44 donde aparecen los indicadores de ubicación que se practicarán a lo largo de toda la unidad. Después puede pedir a un alumno que haga una pregunta similar siguiendo el cuadro Fíjate de la página 45 y que los demás alumnos respondan de nuevo. Ponga el audio 40 y vea los diálogos con sus alumnos. Después de escucharlo una segunda vez, pida a sus alumnos que hagan la actividad 2 a partir del audio. Actividad 2 1 ¿Hay un cenicero? / Sí, está encima de la mesa, a la derecha del libro. 2 ¿Dónde está la sal? / Está allí, en la estantería. 3 ¿Dónde está el gato? / Está debajo de la manta. 4 ¿Dónde están las llaves? / Están dentro del cajón. 5 ¿Dónde está la plaza? / Al lado del mercado. 6 ¿Está cerca la universidad? / Está enfrente de Correos. 7 ¿Dónde hay un estanco? / Hay uno al final de la calle. 8 Perdona, ¿hay un banco cerca? / Sí, está detrás del colegio. 9 Oiga, por favor, ¿dónde hay una librería por aquí? / Hay una al final de esta calle. 10 Perdone, ¿dónde está el lavabo? / Al fondo a la izquierda. Practique con ellos las estructuras dadas en los cuadros para una mayor consolidación. Presente el verbo estar a partir de esta actividad. Haga hincapié en la gramática de la página 46 ya que en chino no existen este tipo de fenómenos gramaticales. Tendrá que recordarlo a lo largo de las siguientes unidades; una forma de conseguir que sus alumnos recuerden este tipo de elementos gramaticales es hacer murales con ellos y colgarlos en el aula, de esta forma, los alumnos los verán normalmente dentro del aula y será más fácil para ellos recordarlos; recuerde que los chinos tienen la memoria muy desarrollada ya que su idioma lo requiere. Puede hacer preguntas similares a sus alumnos con objetos del aula. 38 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 39. Puede que sus alumnos le pregunten acerca de otros elementos propios de la ciudad, como mercado o estanco. Tenga en cuenta que en la cultura de aprendizaje china el vocabulario tiene una gran importancia por lo que los alumnos están acostumbrados a memorizar listas de vocabulario. Ponga un límite a este tipo de preguntas; por ejemplo, puede decirles que sólo dará cuatro palabras nuevas en cada sesión o que cada grupo puede preguntar sobre una palabra, de esta forma limitará la búsqueda de vocabulario nuevo. Pida que practiquen en parejas con la actividad 4.Actividad 4 1 está encima; 2 está debajo; 3 está delante; 4 está detrás; 5 está a la izquierda; 6 está a la derecha. Puede pedirle a un alumno que salga al frente y con dos objetos haga situaciones similares a las de los dibujos. Los demás compañeros deben decir la ubicación de los objetos. Por ejemplo: el bolígrafo está encima del libro. Puede hacer grupos y convertirlo en una especie de juego en el que cada grupo debe adivinar las posiciones dadas por uno de sus componentes de dos objetos. Introduzca las diferencias entre hay y estar a partir del cuadro Gramática de la página 46 y la actividad 5. Muestre a sus alumnos con atención la diferencia entre está/están ya que suele ser un error muy común en estudiantes chinos de nivel inicial.Actividad 5 a está; b está; c hay; d está; e hay. Pida a sus alumnos que practiquen con su compañero con la actividad 6 a partir de las fotografías. Para ver si han comprendido lo visto hasta ahora, haga la actividad 6. Las respuestas pueden variar.Actividad 6 Posibles respuestas: ¿Hay una lámpara? / Sí, está al lado del ordenador. ¿Dónde está la lámpara? / Está al lado del ordenador. ¿Hay unas gafas? / Sí, están encima del libro. ¿Dónde están las gafas? / Están encima del libro. ¿Hay una revista? / Sí, está debajo de la taza. ¿Dónde está la revista? / Está debajo de la taza. ¿Hay unas llaves? / Sí, están al lado de la taza. ¿Dónde están las llaves? / Están al lado de la taza. ¿Hay un lápiz? / Sí, está sobre el papel. ¿Dónde está el lápiz? / Está sobre el papel. ¿Hay un portátil? / Sí, está sobre la mesa. ¿Dónde está el portátil? / Está sobre la mesa. ¿Hay un ordenador? / Sí, está en la mesa. ¿Dónde está el ordenador? / Está en la mesa. De nuevo, a partir de los dibujos de la actividad 7 pida a sus alumnos que practiquen en parejas.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 39
  • 40. 03 ¿Dónde están las llaves? Actividad 7 Posibles respuestas: Estudiante A: Hay dos manzanas rojas. / Hay un libro verde. / Hay dos tazas. / Hay un gato. / Hay unas gafas. / Hay unas llaves. Estudiante B: Hay unas flores rojas. / Hay un libro verde. / Hay dos tazas. / Hay un ordenador. / Hay una manzana roja. Después, a cada pareja pídale que haga una lista como se solicita en la actividad 8. La corrección pueden hacerla los propios alumnos, pida que al terminar intercambien los papeles entre los grupos y cada uno corrija a sus compañeros, después haga una puesta en común en la pizarra. Actividad 8 Posibles respuestas: En los dos dibujos hay dos tazas. / En el dibujo A hay unas llaves y en el B no. / En el dibujo A hay unas gafas y en el B no. / En el dibujo B hay unas flores rojas y en el A no. / En el dibujo B hay un ordenador y en el A no. / En los dos dibujos hay un libro verde. Como apoyo a todo lo visto, puede hacer las actividades 1, 2, 3 y 4 del cuaderno de ejercicios (págs. 12 y 13). -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Para consolidar todo lo visto sobre la ubicación de objetos y personas puede hacer la actividad 1 del material de refuerzo (al final de la unidad). ¿Dónde está...? • Divida la clase en parejas y entregue un mapa a cada alumno (mapas A y B). • Infórmeles de que deben preguntar a sus compañeros dónde están los edificios que aparecen en su lista y ponerlos en su mapa. También puede hacer el juego del Veo, veo, ¿dónde lo ves? • Pida a cada alumno que elija un objeto dentro del aula y piense en su ubicación. • Pida a un alumno que salga al frente. • Los compañeros deberán hacer preguntas sobre su ubicación mientras el alumno en cuestión sólo podrá responder sí o no (también puede explicar a sus alumnos que en juegos de este tipo, los españoles solemos decir ‘caliente’ cuando queremos decir sí y ‘frío’ cuando queremos decir no). -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- B. ESTA MANZANA ESTÁ AQUÍ A partir de los dibujos de la actividad 1, presente los adjetivos demostrativos. Es importante que entiendan la existencia de tres, ya que en chino sólo existen dos adjetivos demostrativos. Para ver si lo han comprendido pida a sus alumnos que hagan la actividad 2. Además puede hacer una práctica controlada a partir de elementos de clase. Ejemplo: ¿Dónde está ese lápiz? Ese lápiz está allí. 40 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 41. Actividad 2 1 a aquí / b Ese cajón / c allí; 2 a Estas / b ahí / c allí; 3 a aquí / b ahí / c Aquellos; 4 a aquí; b Esa; c allí. Puede consolidar lo visto con las actividades 5, 6 y 7 del cuaderno de ejercicios (págs. 13 y 14).DICTADO Ponga el audio 41 de la actividad 1 dos o tres veces para que sus alumnos escriban los audios. Después resuelva las dudas de vocabulario que surjan a sus alumnos.Actividad 1 1 Carolina es médica. Trabaja en el Hospital General. Su amiga Laura trabaja en la biblioteca al lado del hospital. Cerca de la biblioteca hay un colegio. Marcos trabaja allí. 2 En la Calle Mayor hay un estanco, un banco y una librería. El banco está al final de la calle. El estanco está a la izquierda del banco. La librería está enfrente del estanco. La Calle Mayor está cerca de la Plaza Mayor. Existe otro dictado en el cuaderno de ejercicios, actividad 8 (audio 13 - pág. 14).PRÁCTICA LOS VERBOS Pida a sus alumnos que completen la actividad 1. Al terminar puede pedirles que lo lean en voz alta en parejas. Recuerde de nuevo la diferencia entre está/están.Actividad 1 1 está; 2 está: 3 Hay; 4 está; 5 hay; 6 está; 7 está / está; 8 están / Están; 9 Hay / está; 10 está; 11 Hay. Puede también pedir que practiquen con las actividades 9 y 10 del cuaderno de ejercicios (págs. 14 y 15).COMPRENSIÓN LECTORA Pida a sus alumnos que lean el texto de la actividad 1, después invíteles a que hagan la actividad 2 para comprobar su comprensión.Actividad 2 1 F; 2 F; 3 F; 4 V.PRODUCCIÓN ESCRITA Pida a sus alumnos que terminen de escribir el segundo e-mail.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 41
  • 42. 03 ¿Dónde están las llaves? Muéstreles a sus alumnos cómo se empieza y cómo se termina un email o una carta en español. Actividad 1 Respuesta libre. FONÉTICA Los alumnos chinos suelen presentar dificultades con este tipo de pares mínimos. Es importante que se haga una práctica de la fonética continuada a lo largo de todo el curso. Ponga el audio 42 de la actividad 1 y pídales que elijan la palabra correcta. Después puede practicar con sus alumnos ambas opciones haciendo una lectura en alto. Actividad 1 1 vaso; 2 boca; 3 soltar; 4 gana; 5 peso; 6 codo; 7 goma; 8 pez. Ponga el audio 43 y haga lo mismo con la actividad 2. Actividad 2 1 boca; 2 seta; 3 vaso; 4 codo. Ponga el audio 44 de la actividad 3. Después explique el significado de los cuatro verbos a sus alumnos. Dé ejemplos para cada uno de ellos. Actividad 3 aparcar / vender / subir / grabar. Como prácticas de fonética añadidas puede hacer la actividad 11 y 12 del cuaderno de ejercicios (pág. 15). EXPRESIÓN ORAL Formule estas preguntas a un alumno elegido al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno. Elija un objeto o una persona de la clase y pregunte por su ubicación. CULTURA Pregunte a sus alumnos dónde viven, si se encuentran en su país natal seguramente vivan en la propia universidad, si viven en un país hispanohablante variarán sus respuestas. Infórmeles de que en España podemos estudiar en nuestra ciudad, si es una ciudad grande, y si no podemos ir a otra ciudad y entonces debemos vivir en residencias o en pisos compartidos. Esta segunda opción no es muy común en su país de origen por lo que les llamará la atención. 42 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 43. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·MATERIAL DE REFUERZO-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- ¿Dónde está...? A Pregunta a tu compañero por la ubicación de los siguientes edificios: Banco, Farmacia, Correos, Colegio. B Pregunta a tu compañero por la ubicación de los siguientes edificios: Librería, Mercado, Cine, Lago.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 43
  • 44. 04 ¿Cómo es tu familia? Los estudiantes van a aprender: • a describir personas, expresar posesión y preguntar y responder sobre la edad; • los adjetivos posesivos, los adjetivos calificativos, los adjetivos demostrativos en plural, el verbo tener y el presente de indicativo de las tres conjugaciones; • vocabulario relacionado con la familia y la descripción física y de carácter; • a hacer comunicaciones interactivas. DIÁLOGO A. LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA Actividad 1 Pida a los alumnos que lean los diálogos. Ponga el audio 45 dos veces. Actividad 2 Ponga el audio 45 de nuevo. Después, dé a los alumnos bastante tiempo para escribir los textos. Transcurrido éste, ponga el audio 45 por última vez para que comprueben y corrijan lo que han escrito. 1 Ming: Iván, ¿tienes hermanos? Iván: Sí, tengo una hermana. Ming: ¿Cuántos años tiene tu hermana? Iván: Tiene 17 años. Y tú, Ming, ¿tienes hermanos? Ming: No, no tengo hermanos. Soy hijo único. 2 Eva: ¡Qué guapa es tu familia! Fen: ¡Gracias! Estos son mis padres. Esta es mi madre y este es mi padre. Eva: ¿Y quiénes son estos? Fen: Estos son mis abuelos. Son los padres de mi madre. Para consolidar haga el ejercicio 1 del cuaderno de ejercicios (pág. 16). Actividad 3 Haga la actividad 3 y corrija con toda la clase. Remítales al cuadro de Gramática de la página 54 y preste atención a las formas irregulares del verbo tener. Iván: tengo; Ming: tiene; Iván: tiene / tienes; Ming: tengo. Actividad 4 Pídales que observen el cuadro. Pregúnteles cuáles de los miembros de la familia reconocen de los diálogos del audio 45 (hermano, hermana, hermanos, hijo, padres, madre, padre, abuelos). Infórmeles que algunos miembros que tienen varios nombres en chino pueden tener un solo equivalente en español, por ejemplo, tío/tía, primo/prima, sobrino/sobrina, suegro/suegra, cuñado. 44 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 45. Actividad 5 Pídales que observen el árbol genealógico de Javier. Dígales que los anillos significan que los dos personajes están casados.Actividad 6 Haga la actividad 6 y corrija con toda la clase. 1 padre; 2 mujer / esposa; 3 hija; 4 yerno; 5 marido / esposo.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Pida a los alumnos que hagan sus propios árboles genealógicos y que los ilustren con dibujos o fotografías. Dedique tiempo en la siguiente sesión para que presenten sus árboles y hablen de sus familias al resto de la clase.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Para consolidar haga el ejercicio 5 del cuaderno de ejercicios (pág. 17).Actividad 7 Pídales que hagan este ejercicio de forma individual. Después, haga una puesta en común con toda la clase. 1 su; 2 tus; 3 tu; 4 mis; 5 tus.Actividad 8 Remítales al cuadro de Gramática de la página 55. Destaque la diferencia entre la forma singular y la forma plural de los adjetivos posesivos. Haga la actividad 8 y corrija con toda la clase. 2 Mis zapatos son negros. 3 Sus hermanas son cuatro. 4 Su familia es muy grande. 5 Tu libro es amarillo. 6 Mi bolígrafo es azul. Para consolidar haga el ejercicio 8 del cuaderno de ejercicios (pág. 18).B. ¿CUÁNTOS AÑOS TIENES?Actividad 1 Dígales a los alumnos que lean el diálogo. Ponga el audio 46 dos veces. Elija a dos o tres alumnos al azar y pregúnteles qué edades tienen. Elija a otro alumno, pídale que le pregunte su edad y responda.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 45
  • 46. 04 ¿Cómo es tu familia? Actividad 2 Ponga el audio 47 dos veces. Pídales que repitan cada número después de escucharlo. Deles a los alumnos tiempo suficiente para completar el cuadro. Corrija con todo el grupo. 24 veinticuatro; 27 veintisiete; 28 veintiocho; 33 treinta y tres; 36 treinta y seis; 37 treinta y siete; 41 cuarenta y uno; 42 cuarenta y dos; 44 cuarenta y cuatro; 45 cuarenta y cinco; 48 cuarenta y ocho; 49 cuarenta y nueve; 55 cincuenta y cinco; 66 sesenta y seis; 77 setenta y siete; 88 ochenta y ocho. Para consolidar haga los ejercicios 11 y 12 del cuaderno de ejercicios (pág. 19). Actividad 3 Divida la clase en parejas para que hagan la actividad 3 y hablen de los personajes de los pasaportes. Circule por la clase para corregir gramática y pronunciación. Tienen que decir frases como: Su nombre es/Se llama Dolores. Sus apellidos son Ramos Castro. Tiene 65 años. C. HABLA MÁS DE TU FAMILIA Actividad 1 Pregúnteles a los alumnos a qué se dedican las personas debajo de la foto de David y Rosario (bombero, arquitecta, médicos). Dígales a los alumnos que lean el diálogo. Ponga el audio 48 dos veces. Actividad 2 Pídales que completen las frases de forma individual. Después, haga una puesta en común con toda la clase. Remítales de nuevo al diálogo de la actividad anterior y dígales que subrayen los verbos regulares en presente de indicativo que aparecen en él. Preste atención al cuadro de Gramática y al presente de las tres conjugaciones. 1 vive; 2 habla; 3 escriben; 4 aprendo; 5 leemos; 6 trabajáis. Para consolidar haga los ejercicios 10 y 13 del cuaderno de ejercicios (págs. 18 y 19). Actividad 3 Divida la clase en parejas para que se entrevisten unos a otros. Circule por la clase para corregir gramática y pronunciación. Recuérdeles que tienen que anotar las respuestas de la otra persona. Cuando acaben la actividad, pídale a cada uno que hable de la familia de su compañero. Respuesta libre. 46 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 47. Para consolidar haga los ejercicios 3, 6 y 7 del cuaderno de ejercicios (págs. 16 y 17).D. DESCRIPCIÓN FÍSICAActividad 1 Pídales a los alumnos que lean los diálogos. Ponga el audio 49 dos veces. Destaque el uso del verbo ser con los adjetivos morenos, gordo, delgada, alta y baja y del verbo tener con pelo largo y pelo corto y rizado. Para consolidar haga el ejercicio 4 del cuaderno de ejercicios (pág. 17).Actividad 2 Pídales que observen las fotos. Después hágales leer las frases en voz alta.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Ponga la siguiente transparencia y pídales que le ayuden a rellenar el cuadro con las descripciones físicas de la actividad 2. Escriba las palabras en la casilla correspondiente a medida que las vayan diciendo. Ojos Piel Pelo Complexión Ojos Piel Pelo Complexión verdes morena moreno alto negros rubia baja pelirrojo gordo largo delgado corto Después de corregir la actividad, también puede pedirles que añadan más opciones a cada casilla, por ejemplo, ojos marrones/azules, piel blanca, pelo castaño/rizado/liso, etc.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-¿Sabes? 1 – Guía didáctica 47
  • 48. 04 ¿Cómo es tu familia? Actividad 3 Haga la actividad 3 y corrija con toda la clase. 1 A; 2 B; 3 D; 4 C. Para consolidar haga el ejercicio 9 del cuaderno de ejercicios (pág. 18). Actividad 4 Haga la actividad 4 y corrija con toda la clase. 1 tienes / tiene; 2 tenemos; 3 tienen; 4 tengo; 5 es / es; 6 tiene / tiene; 7 es; 8 son / son. Para consolidar haga el ejercicio 2 del cuaderno de ejercicios (pág. 16). D. EL CARÁCTER Actividad 1 Pídales a los alumnos que lean el diálogo. Ponga el audio 50 dos veces. Actividad 2 Los alumnos utilizan sus diccionarios para hacer esta actividad. Circule por la clase para resolver dudas de pronunciación. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Ponga la siguiente transparencia y pídales que le ayuden a rellenar el cuadro con las descripciones físicas de la actividad 2. Escriba las palabras en la casilla correspondiente a medida que las vayan diciendo. Adjetivos positivos Adjetivos negativos Adjetivos neutros Adjetivos positivos Adjetivos negativos Adjetivos neutros alegre pesimista introvertido/a educado/a triste extravertido/a simpático/a maleducado/a optimista antipático/a -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- 48 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 49. Actividad 3 Elija dos o tres alumnos para que hablen al resto de la clase sobre la personalidad de su familia.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Pídales que traigan la fotografía de un miembro de su familia. En la siguiente sesión, dígales que escriban al dorso más detalles sobre la persona en la foto: su nombre, su edad, su profesión, su carácter, pero no su relación con el alumno. Después, recoge todas las fotos y repártalas a los alumnos, asegurando que a nadie le corresponde la foto de su propio familiar. Cada alumno tiene que describir a la persona que aparece en su foto, basándose en el aspecto físico y también en los otros detalles escritos al dorso de la foto, por ejemplo: La persona en esta foto se llama Pedro. Es alto y rubio y tiene ojos azules. Es profesor y tiene 45 años. Es muy alegre y extrovertido. Los demás tienen que prestar atención a la descripción y adivinar a qué alumno de la clase está aparentada esa persona y qué relación familiar existe entre ambos. También tienen que razonar sus hipótesis, por ejemplo: Pedro es el padre de María. Tiene ojos azules y María también. Es alegre y extrovertido como María. Proceda así hasta que todos los alumnos hayan descrito a la persona que le corresponde.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Para consolidar haga el ejercicio 14 del cuaderno de ejercicios (pág. 19).DICTADO Ponga el audio 48 dos o tres veces para que sus alumnos escriban el dictado. Rosario: ¿Cómo se llaman tus padres? ¿A qué se dedican? David: Mi madre se llama Aurora y es arquitecta y mi padre se llama Luis y es bombero. Rosario: ¿Tienes hermanos? David: Sí, mis hermanas, Luisa y Carmen, son gemelas y las dos están casadas. Luisa y su marido Carlos trabajan en un hospital. Tienen un hijo de un año, mi sobrino Carlos. Mi hermana Carmen es profesora. Su marido, Enrico, es italiano. Viven en Florencia. Tienen una hija de diez años, mi sobrina Paola. Rosario: ¿Y Paola habla italiano? David: Sí, pero también lee y escribe muy bien en español.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 49
  • 50. 04 ¿Cómo es tu familia? PRACTICA LOS VERBOS 1 estudio / estudio; 2 estudia / trabajas / trabajo; 3 vives / vivo / vivís / vivimos; 4 Compras / compro; 5 hablas / hablo; 6 escribe / escribo; 7 Comes / como. COMPRENSIÓN LECTORA Infórmeles de que en España, el libro de familia es un documento del Registro Civil donde se registran todos los datos de una familia, comenzando por el matrimonio de una pareja y completándose con el nacimiento de los hijos. Deles tiempo a los alumnos para que lean el texto. Transcurrido este tiempo, pídales que escriban sus respuestas a las preguntas. Corrija con todo el grupo. 1 Pérez Sánchez; 2 Gabriel; 3 Clara; 4 Pérez; 5 Sánchez; 6 José Miguel. PRODUCCIÓN ESCRITA Puede dejar esta actividad de deberes para corregir en la próxima sesión. Respuesta libre. FONÉTICA Ponga los audios de fonética dos o tres veces para que los alumnos hagan los ejercicios siguientes. Actividad 1 Ponga el audio 51 y pídales que elijan la frase correcta. Después puede practicar con sus alumnos ambas opciones. 1 La casa es blanca; 2 La bata es roja; 3 El pelo es largo; 4 La boda es cara. Actividad 2 Ponga el audio 52. 1 La vaca es blanca; 2 El pez es rojo; 3 La bota es blanca; 4 La pala es roja. Actividad 3 Ponga el audio 53 y pídales que escriban el símbolo del sonido al lado de la frase correspondiente. Después puede practicar con sus alumnos todas las frases. 1 /b/ Dame un beso; 2 /b/ Mañana vamos a Valencia; 3 /t/ María tiene tres tías; 4 /d/ Debo ir a la reunión; 5 /k/ Tengo una casa; 6 /g/ Veo una gata. 50 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 51. Para consolidar haga los ejercicios 15 y 16 del cuaderno de ejercicios (pág. 19).EXPRESIÓN ORAL Formule estas preguntas a dos o tres alumnos elegidos al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno. Respuesta libre.CULTURA Con el tema de la familia, puede hablar a sus alumnos sobre la Familia Real española. Lleve a clase una fotografía de la Familia Real, con el Rey y la Reina y sus hijos, hijos políticos y nietos. Hágales practicar los nombres de los miembros de la familia con los propios miembros de la Familia Real. Infórmeles también de que España tiene una monarquía constitucional, es decir, el Rey como Jefe del Estado tiene funciones ceremoniales y simbólicas, pero no puede hacer leyes ni tomar decisiones ejecutivas.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 51
  • 52. Unidad de repaso 1-4 Las unidades de repaso que aparecen después de cada cuatro unidades vinculan las lecciones entre sí y ofrecen a los alumnos una forma de recordar y sintetizar los principales temas presentados en las unidades anteriores. Los repasos regulares de los contenidos aprendidos ayudan a concienciar a los alumnos sobre su propio desarrollo y fortalecer las estrategias de aprendizaje. Al realizar las actividades de repaso, los alumnos se dan cuenta de los puntos que ya dominan y los que necesitan perfeccionar. Las unidades de repaso constan de seis tipos de actividades: ejercicios de elección múltiple, ejercicios de repetición, audiciones, lecturas, ejercicios de escritura y ejercicios de fonética. Los ejercicios cerrados trabajan los contenidos gramaticales, funcionales, fonéticos y léxicos. Estos ejercicios se complementan por actividades abiertas con las que los alumnos pueden poner en práctica las destrezas comunicativas que han adquirido. Se recomienda dedicar un tiempo en clase para hacer y corregir los ejercicios de repaso. Los alumnos también pueden hacerlos en casa para su posterior corrección en clase. 1 Ejercicios de elección múltiple Actividad 1 1 c; 2 b; 3 b; 4 c; 5 c; 6 a; 7 b; 8 a; 9 b; 10 c; 11 c; 12 c. Actividad 2 1 c; 2 b; 3 b; 4 b; 5 b; 6 c; 7 c; 8 b; 9 c; 10 b; 11 c; 12 a. 2 Ejercicios de repetición Actividad 1 2 ¿Dónde está la taza? / Está a la derecha de la mesa; 3 ¿Dónde está la manzana? / Está cerca del lápiz; 4 ¿Dónde está la universidad? / Está lejos del hospital. 5 ¿Dónde está la secretaria? / Está a la izquierda del médico; 6 ¿Dónde está el panadero? / Está al lado de la profesora; 7 ¿Dónde está el tomate? / Está detrás del limón. 52 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 53. Actividad 2 2 Oiga, por favor, ¿está lejos la escuela? / No, está cerca del estanco; 3 Oiga, por favor, ¿está por aquí Correos? / No, está enfrente de mi casa; 4 Oiga, por favor, ¿está a la izquierda la universidad? / No, el hotel está a la izquierda; 5 Oiga, por favor, ¿está allí el bar? / No, está enfrente del restaurante.Actividad 3 2 ¿Tienes tíos? / Sí, tengo cuatro; 3 ¿Tienes hijos? / Sí, tengo tres; 4 ¿Tienes primos? / Sí, tengo siete; 5 ¿Tienes sobrinos? / Sí, tengo nueve; 6 ¿Tienes nietos? / Sí, tengo cinco.Actividad 4 2 ¿Cómo son tus hermanos? / Mi hermano es gordo y mi hermana es delgada; 3 ¿Cómo son tus primos? / Mi primo es bajo y mi prima es alta; 4 ¿Cómo son tus tíos? / Mi tío es pesimista y mi tía es optimista; 5 ¿Cómo son tus abuelos? / Mi abuelo es extravertido y mi abuela es introvertida; 6 ¿Cómo son tus sobrinos? / Mi sobrino es antipático y mi madre es antipática.3 AudicionesActividad 1 1 libros; 2 lápices; 3 luces; 4 abuelos; 5 leches; 6 mecánicos; 7 profesores; 8 floristas; 9 primos; 10 ordenadores.Actividad 2 1 Mis hermanos son médicos. 2 Tus libros están aquí. 3 Ellas son enfermeras. 4 Ellos hablan español. 5 Nosotros no vivimos en Madrid. 6 Sus tíos leen estos libros. 7 Mis amigos son arquitectos. 8 No trabajamos allí. 9 Ellos están en Sevilla. 10 Tus ordenadores son caros.Actividad 3 1 la lámpara/ una lámpara; 2 el teléfono/ un teléfono; 3 la pizarra/ una pizarra; 4 el plano/ un plano; 5 el policía/ un policía; 6 el zapato/ un zapato; 7 el bolígrafo/ un bolígrafo; 8 el peluquero/ un peluquero; 9 la ciudad/ una ciudad; 10 el tomate/ un tomate.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 53
  • 54. Unidad de repaso 1-4 Actividad 4 1 niña; 2 chica; 3 actriz; 4 panadera; 5 camarera; 6 prima; 7 profesora; 8 florista; 9 suegra; 10 española. Actividad 5 seis; dos; siete; quince; nueve; once; diecisiete; doce; ocho. Actividad 6 1 yo estoy; 2 yo tengo; 3 yo trabajo; 4 yo vivo; 5 yo escribo; 6 yo compro; 7 yo leo; 8 yo hablo; 9 yo estudio; 10 yo me llamo. 4 Lecturas Actividad 1 1 En Madrid. 2 En la universidad. 3 José y Ramón. 4 María. 5 En una oficina. 6 Es profesora. 7 Es extravertida y simpática. 8 Es amable y optimista. 9 Son alegres y educados. 10 En Pamplona. Actividad 2 1 En Europa. 2 506.013 km2. 3 44.708.964. 4 Se hablan cuatro lenguas: el español o castellano, el catalán el gallego y el euskera. 5 Con Francia, con Portugal, con Gibraltar y con el Principado de Andorra. 6 Madrid. Actividad 3 1 F; 2 V; 3 V; 4 F; 5 V. 5 Ejercicios de escritura Actividad 1 Respuesta libre. Actividad 2 Respuesta libre. 54 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 55. 6 Ejercicios de fonéticaActividad 1 Sonido /b/: barco; Sonido /p/: pato / pino; Sonido /t/: tierra / tema; Sonido /d/: dedo / duda; Sonido /g/: gato / guerra; Sonido /k/: casa / queso / quiero.Actividad 2 1 deuda; 2 vaso; 3 tienda; 4 palo; 5 barba; 6 caso.Actividad 3 1 barco; 2 vaso; 3 drama; 4 pala; 5 cama; 6 bote; 7 goma; 8 casa.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 55
  • 56. 05 Me gustan los tomates Los estudiantes van a aprender: • cómo expresar gustos, pedir en un restaurante y describir alimentos y comidas; • el verbo gustar, los adjetivos posesivos y las palabras también y tampoco; • vocabulario relacionado con la comida y maneras de cocinar; • a realizar comunicaciones interactivas. DIÁLOGO A. ¿TE GUSTA…? Actividad 1 Pida a los alumnos que lean los diálogos. Ponga el audio 63 dos veces. Actividad 2 Rellene el cuadro de la actividad 2. Pregúnteles si observan alguna diferencia entre las frases ¿Te gusta el arroz? y ¿Te gustan los pasteles? Haga la parte de Fíjate de la actividad 2. Preste atención a la diferencia entre gusta y gustan. Cuadro: Te gusta / te gustan. Fíjate: singular / plural. Actividad 3 Respuesta libre. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Ponga la siguiente transparencia y pida a los alumnos que identifiquen las fotos de los alimentos. Vaya escribiendo los nombres de los alimentos hasta completar el cuadro. Dígales cuáles de los alimentos le gustan y cuáles no, dando énfasis en la estructura Me gusta… y Me gustan… 56 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 57. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-Actividad 4 Pasee por la clase para resolver dudas. Deles bastante tiempo para escribir sus frases y después, pídales a dos o tres alumnos que lean lo que han escrito. Respuesta libre.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 57
  • 58. 05 Me gustan los tomates Actividad 5 Indíqueles la diferencia entre las expresiones positivas y las negativas. Actividad 6 Divida la clase en grupos de dos o tres miembros para que hagan la actividad 6. Dígales que recuerden o tomen nota de lo que dicen sus compañeros. Pasee por la clase para resolver dudas. Respuesta libre. Actividad 7 Deles bastante tiempo para escribir sus frases y después, pídales a dos o tres alumnos que lean lo que han escrito. Respuesta libre. Para consolidar haga el ejercicio 7 del cuaderno de ejercicios (pág. 22). B. ¿QUÉ DESEA? Actividad 1 Pídales a los alumnos que observen las fotos y las diferencias entre las dos. Dígales que lean los diálogos. Ponga el audio 64 dos veces. Infórmeles de la diferencia entre un bar y un restaurante en el contexto español. Actividad 2 Ponga el audio 64 otra vez. Haga la actividad 2 y corrija con toda la clase. Saludar: hola; Llamar la atención: perdone; Agradecer: gracias. Actividad 3 Haga la actividad 3 y corrija con toda la clase. Camarero Cliente Para ofrecer/preguntar Para pedir: Para pedir algo Para pagar: qué quiere el cliente: más: • ¿Qué desea/n? • De primero sopa, y de • Perdone, más • La cuenta, por • ¿Algo de postre? segundo, pollo. agua, por favor. favor. • ¿Y para beber/tomar? • Perdone, ¿qué tienen de • Perdone, un • ¿Cuánto es? • ¿Café/licor? primero/segundo/postre? poco más de pan, por favor. Para consolidar haga los ejercicios 1, 2 y 4 del cuaderno de ejercicios (págs. 20 y 21). 58 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 59. Actividad 4 Pídales que observen el menú.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Ponga la siguiente transparencia y dígales que relacionen los platos del menú a las fotos en la transparencia. Vaya escribiendo los nombres de los alimentos hasta completar el cuadro.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-Actividad 5 Divida la clase en grupos de dos o tres miembros para que hagan la actividad 5. Después, haga una puesta en común con toda la clase. Escriba en la pizarra las propuestas de menú de cada grupo.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 59
  • 60. 05 Me gustan los tomates Primeros platos: Ensalada / Queso / Tortilla española / Pimientos rellenos; Segundos platos: Pollo asado / Gambas a la plancha / Filete con patatas fritas; Postre: Helado / Arroz con leche / Flan. Para consolidar haga el ejercicio 10 del cuaderno de ejercicios (pág. 22). Actividad 6 Haga la actividad 6 y corrija con toda la clase. A A la plancha; B Frito/a/os/as; C Asado/a/os/as; D Al vapor; E Cocido/a/os/as. Actividad 7 Pídales que hagan la actividad 7 en parejas. Respuesta libre. C. LAS COMIDAS DEL DÍA Actividad 1 A Alfredo desayuna con su mujer. B Carmen y yo comemos en nuestra oficina. C ¿Vosotros cenáis con vuestra familia? Para consolidar haga el ejercicio 9 del cuaderno de ejercicios (pág. 22). Actividad 2 Introduzca los posesivos y haga la actividad 2 para practicar. 1 su; 2 sus; 3 nuestras; 4 vuestra; 5 mi; 6 tus. Para consolidar haga los ejercicios 5 y 8 del cuaderno de ejercicios (págs. 21 y 22). DICTADO Actividad 1 Ponga el audio 65 dos o tres veces para que sus alumnos escriban el dictado. Huang es de Guangdong. En su pueblo, comen sopa, fideos y dim sum para desayunar. Beben té. Eva es de Madrid. En su pueblo, comen galletas, bollos, tostadas y cereales para desayunar. Beben café con leche. Actividad 2 Pídales que respondan a los preguntas. 60 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 61. 1 Los chinos normalmente desayunan sopa, fideos y dim sum. 2 Los españoles normalmente desayunan galletas, bollos, tostadas y cereales. 3 Respuesta libre.PRACTICA LOS VERBOS 1 me gustan; 2 les gusta; 3 nos gusta; 4 le gusta; 5 les gustan; 6 os gustan; 7 les gusta; 8 te gustan; 9 les gusta; 10 les gusta. Para consolidar haga el ejercicio 3 del cuaderno de ejercicios (pág. 21).COMPRENSIÓN LECTORAActividad 1 Deles tiempo a los alumnos para que lean detenidamente el texto, haciendo uso del diccionario si es necesario. Pídales que respondan a las preguntas y corrija con toda la clase. 1 La comida china; 2 Fideos, sopa, carne y verduras; 3 El arroz; 4 El gazpacho y la paella.PRODUCCIÓN ESCRITAActividad 1 Puede dejar esta actividad como deberes para corregir en la sesión siguiente.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Divida la clase en parejas y pídales a los miembros de cada pareja que intercambien correos electrónicos similares a los que escribieron para la actividad, utilizando sus propias direcciones de correo. Pídales que impriman los correos que reciben para leerlos en clase en una sesión posterior.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-FONÉTICA Ponga los audios de fonética dos o tres veces para que los alumnos hagan los ejercicios siguientes.Actividad 1 Ponga el audio 66 y pídales que elijan la palabra correcta. Después puede practicar con sus alumnos ambas opciones. 1 zarza; 2 foto; 3 jota; 4 seso.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 61
  • 62. 05 Me gustan los tomates Actividad 2 Ponga el audio 67. 1 cielo; 2 joya; 3 gente; 4 fideos. Actividad 3 Ponga el audio 68. fijar / convencer / ceder / zanjar / canjear. Actividad 4 Respuesta libre que el profesor debe dirigir observando la búsqueda en el diccionario y la correcta pronunciación de las palabras. Respuesta libre. Para consolidar haga los ejercicios 12 y 13 del cuaderno de ejercicios (pág. 23). EXPRESIÓN ORAL Formule estas preguntas a dos o tres alumnos elegidos al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno. Respuesta libre. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Pídale a un alumno que diga el nombre de una comida que le guste. Después, pídale al compañero de la derecha que repita lo que ha dicho el primer alumno y añada otra comida que le guste, y así sucesivamente. El alumno que no recuerde toda la secuencia se queda eliminado y la secuencia empieza de nuevo. Repita hasta que todos los alumnos de la clase hayan participado en el juego. Ejemplo: Alumno 1: A mí me gusta la carne. Alumno 2: A José le gusta la carne y a mí (me gusta) el pescado. Alumno 3: A José le gusta la carne, a María el pescado y a mí el pan. Alumno 4: A José le gusta la carne, a María el pescado, a Pedro el pan y a mí el arroz. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- 62 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 63. CULTURA Dígales a los alumnos que aparte de las comidas típicas españolas como la paella, la tortilla española y el jamón serrano, también existen especialidades regionales como el cocido madrileño, el gazpacho andaluz y la crema catalana. Pídales que busquen en internet las recetas de diferentes platos regionales de España y que presenten plato su favorito en clase.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 63
  • 64. 06 Me gusta el cine Los estudiantes van a aprender: • cómo invitar a alguien a hacer algo y responder a invitaciones; • los verbos encantar, apetecer, preferir, jugar, querer, ir, hacer y poder; • a incorporar vocabulario relacionado con los deportes y las aficiones, los días de la semana y las estaciones del año; • a hacer comunicaciones interactivas. DIÁLOGO A. SOY AFICIONADO AL CINE Actividad 1 Pida a los alumnos que lean los diálogos. Ponga el audio 1 dos veces. Actividad 2 Ponga el audio 1 de nuevo. Pregúnteles cuáles de las aficiones que se mencionan en los diálogos son sustantivos y cuáles son verbos. A medida que se las vayan diciendo, escríbalas en la pizarra. Destaque la ausencia del artículo detrás del verbo gustar cuando se trata de verbos. Haga la actividad 2 y corrija con toda la clase. 2 A Juan le encantan los libros de aventuras; 3 Sí, a Mateo le gusta el cine; 4 A Mónica le gustan las películas de amor; 5 No, a Mateo no le gustan las películas de amor / No, a Mateo le gustan las películas de humor / No, Mateo prefiere las películas de humor; 6 No, Wang no es aficionado al tenis / No, Wang prefiere el tenis de mesa. Actividad 3 Deles tiempo a los alumnos para hacer la actividad 3. En la puesta en común, preste atención a los verbos irregulares preferir y jugar. Destaque que el verbo jugar va seguido de la preposición a. 1 E; 2 D; 3 B; 4 C; 5 A. Actividad 4 Los alumnos practican la conjugación de preferir, jugar y otros verbos con esta actividad. 1 gusta; 2 gusta / toca; 3 prefiere / encantan; 4 gustan / prefieren; 5 juega; 6 juegan; 7 toco / tocas; 8 juego / juegas. Para consolidar haga los ejercicios 2, 3 y 8 del cuaderno de ejercicios (págs. 24 y 26). 64 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 65. Actividad 5 Pídales que hagan este ejercicio de forma individual. Respuesta libre.Actividad 6 Divida la clase en parejas para que hagan la actividad 6. Circule por la clase para corregir gramática y pronunciación. Cuando acaben la actividad, pregunte a algunas parejas qué les gusta hacer y qué coincidencias hay con la lista de su compañero. Pídales que hagan las frases completas: «Me gusta….» y «A ella / él le gusta…». Respuesta libre.B. ¿QUÉ HACES LOS DOMINGOS?Actividad 1 Dígales a los alumnos que lean los diálogos. Ponga el audio 2 dos veces. Céntrese en el verbo apetecer y dígales a los alumnos que funciona como el verbo gustar. Preste atención también a la conjugación del verbo irregular querer. Para consolidar haga el ejercicio 1 del cuaderno de ejercicios (pág. 24).Actividad 2 Ponga el audio 3 dos veces. Haga la actividad 2 y corrija con toda la clase. Carlos: apetece; Natalia: puedo / Voy; Carlos: Puedes; Carlos: quieres; Natalia: podemos; Carlos: quiero. Para consolidar haga los ejercicios 6 y 10 del cuaderno de ejercicios (págs. 25 y 26).Actividad 3-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Escriba los días de la semana en la pizarra y dígales que los lean todos juntos en voz alta. Preste atención a la pronunciación de la r. Pregúnteles cuáles se ha mencionado en el diálogo anterior. Escriba en la pizarra «Mi día de la semana favorito es el…» y luego, pregunte a algunos estudiantes cuál es su día de la semana favorito, para que le respondan con la frase completa. Destaque la presencia del artículo en la respuesta. Luego, pregunte «¿Qué día de la semana es hoy?» y pida la respuesta completa, sin la presencia del artículo.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Deles tiempo para hacer la actividad 3.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 65
  • 66. 06 Me gusta el cine lunes: –; miércoles: Natalia tiene un compromiso; jueves: –; viernes: Carlos va a casa de sus padres; sábado: –; domingo: Carlos y Natalia juegan al tenis. Actividad 4 Divida la clase en parejas para que hagan la actividad 4. Circule por la clase para corregir gramática y pronunciación. Cuando acaben la actividad, elija dos o tres parejas y dígales que hagan el diálogo delante del resto de la clase. Respuesta libre. Actividad 5 Puede dejar esta actividad de deberes para corregir en la próxima sesión. Pídales que traigan sus agendas si las tienen y que hagan esta actividad en las mismas agendas. Respuesta libre. C. LAS ESTACIONES DEL AÑO Y LAS AFICIONES Actividad 1 Lean en voz alta todos juntos las cuatro estaciones. Infórmeles de que se usan con la preposición en. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Para ampliar vocabulario y facilitar la siguiente actividad, dibuje en la pizarra un mapa semántico con las cuatro estaciones. Divida la clase en cuatro grupos y pídales que busquen palabras relacionadas con cada estación. Puede ser cualquier cosa: objetos, colores, sensaciones, etc. Deles unos minutos y, después, pida a un representante de cada grupo que escriba las palabras de su grupo en la pizarra y que explique cada una. Insista en que las escriban con su artículo. Cuando hayan completado las cuatro estaciones, lea en voz alta las palabras que hayan escrito para que sus estudiantes las repitan. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Actividad 2 Si han hecho la actividad extra anterior, algunas palabras del cuadro ya habrán salido y estarán escritas en la pizarra. primavera: flores; verano: calor, sol, playa; otoño: hojas; invierno: frío, nieve. Actividad 3 Antes de hacer la actividad, lea cada afición en voz alta y resuelva dudas de vocabulario. Después, pídales que hagan la actividad en parejas, primero 66 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 67. marcando con una X la estación adecuada y luego escribiendo frases completas con el verbo jugar. Si aún lo tiene en la pizarra, aproveche el mapa semántico de las estaciones para corregir esta actividad, añadiendo las aficiones a la estación correspondiente. Respuesta libre. Para consolidar haga los ejercicios 4 y 5 del cuaderno de ejercicios (pág. 25).Actividad 4 Haga esta actividad y corrija con toda la clase. Escriba las respuestas en la pizarra. Pregúnteles qué otros deportes olímpicos se disputaron en Beijing en 2008 y vaya añadiéndolos a la lista en la pizarra. tenis / tenis de mesa / baloncesto / voleibol playa / fútbol.DICTADOActividad 1 Ponga el audio 4 dos o tres veces para que sus alumnos escriban el dictado. Sandra es muy aficionada al cine. A ella le encantan las películas de aventuras y de acción. Va al cine los domingos para ver los estrenos. A Alberto, el hermano de Sandra, no le gusta mucho el cine. Prefiere la música. A Alberto le encanta la música clásica. Va a la ópera los domingos.Actividad 2 Deles tiempo para completar el cuadro.Nombre Es aficionado/a a… Le encanta(n)… Los domingos…Sandra cine las películas de Va al cine para ver los aventuras y de acción estrenos.Alberto música la música clásica Va a la ópera.PRACTICA LOS VERBOSActividad 1 1 haces; 2 voy; 3 quieres; 4 puedo; 5 te gusta; 6 me gusta; 7 te apetece; 8 me apetece; 9 Eres; 10 prefiero.COMPRENSIÓN LECTORAActividad 1 Deles tiempo a los alumnos para que lean detenidamente el texto, haciendo uso del diccionario si es necesario.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 67
  • 68. 06 Me gusta el cine Actividad 2 Pídales que completen el cuadro y corrija con toda la clase. Nombre Rafael Nadal Zhang Yining Deporte tenis tenis de mesa Nacionalidad español China Campeón/a de Torneo Roland Garros Campeonato del Mundo Torneo de Wimbledon Copa Mundial Abierto de Australia N.º medallas de oro 1 4 -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Pídales que traigan fotografías de su deportista favorito para la siguiente sesión y que escriban un breve texto sobre esa persona: cómo se llama, dónde vive, cuántos años tiene, qué deporte practica, etc., y que lo presenten al resto de la clase. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- PRODUCCIÓN ESCRITA Pídales que traigan algunos Post-its a clase para hacer esta actividad directamente en ellos. Pasee por la clase durante esta actividad para resolver dudas de gramática y vocabulario. FONÉTICA Ponga los audios de fonética dos o tres veces para que los alumnos hagan los ejercicios siguientes. Actividad 1 Ponga el audio 5 y pídales que elijan la palabra correcta. Después puede practicar con sus alumnos ambas opciones. 1 La garra es grande; 2 Iremos en mayo; 3 Mi casa es roja; 4 ¡Mira el hielo! 5 Me gusta cocer. Actividad 2 Ponga el audio 6. 1 La jaula es negra; 2 La cebra es blanca y negra; 3 Manuel es zurdo; 4 La foto es grande. Actividad 3 Ponga el audio 7 y pídales que elijan la frase correcta. Después puede practicar con sus alumnos ambas opciones. 1 A los españoles les gusta la fiesta; 2 La masa es blanca; 3 Me gusta el zumo; 4 Vamos a la playa; 5 Sonia tiene dos hijos. 68 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 69. Actividad 4 Ponga el audio 8. Pida a los alumnos que escriban las frases tal como las escuchan. No es necesario que sepan su significado. Después de una primera audición compruebe los resultados. 1 Gerardo es gerente. 2 Mercedes cuece zanahorias. 3 Los zapatos están sucios. 4 Fernando es famoso y feliz. 5 La jirafa vive en el zoológico. 6 Prohibido fumar. Para consolidar haga los ejercicios 12 y 13 del cuaderno de ejercicios (pág. 27).EXPRESIÓN ORAL Formule estas preguntas a dos o tres alumnos elegidos al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno. Respuesta libre.CULTURA Para relacionar este tema con el tema de la unidad anterior, hable de la importancia del bar en el contexto español. Infórmeles de que el bar es un lugar donde los españoles van para tomar aperitivos, encontrarse con los amigos e incluso ver partidos de fútbol.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 69
  • 70. 07 Siempre a las 7 h Los estudiantes van a aprender: • cómo preguntar y decir la hora, describir acciones habituales, expresar la frecuencia con que se hace algo y hablar de fechas; • los verbos y pronombres reflexivos, la hora y expresiones de frecuencia; • vocabulario relacionado con las acciones cotidianas, las partes del día y los meses del año; • a realizar comunicaciones interactivas. DIÁLOGO A. ¿QUÉ HORA ES? Actividad 1 Pídales a los alumnos que lean los diálogos. Ponga el audio 9 dos veces. Actividad 2 Haga la actividad 2 y corrija con toda la clase. 2 Se ducha; 3 Desayuna; 4 Se lava los dientes; 5 Come; 6 Cena; 7 Se acuesta. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Prepare las siguientes tarjetas recortables con estas palabras: mañana, tarde y noche. Péguelas desordenadas en la pizarra y pídales a sus estudiantes que le indiquen el orden. Infórmeles de que son las diferentes partes del día. Pregúnteles en qué parte del día se realizan las acciones de la actividad 2. Escríbalas debajo de la tarjeta correspondiente a medida que se las vayan diciendo. mañana tarde noche -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- 70 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 71. Actividad 3 Pídales que observen la foto y lean el diálogo de forma individual. Después, elija a dos alumnos para que lean el diálogo en voz alta.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Muéstreles la siguiente transparencia con un reloj sin agujas. Lea en voz alta las palabras escritas en el reloj. Luego, con un rotulador no permanente, ponga las agujas en las diez sobre el reloj de la transparencia. Escriba en la pizarra y diga, «Son las diez». Después, borre las agujas que ha puesto y marque las diez menos diez en el reloj de la transparencia. Escriba en la pizarra y diga, «Son las diez menos diez». Siga de esta manera con otros ejemplos hasta que hayan visto todas las formas indicadas en el reloj: en punto, y cuarto, y media y menos cuarto. Es posible que confundan cuatro y cuarto, así que marque la diferencia cuando marque la hora en el reloj. Preste atención también a la concordancia singular-plural según la hora: «Es la una», «Son las tres». en punto menos y cuarto cuarto y media-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-¿Sabes? 1 – Guía didáctica 71
  • 72. 07 Siempre a las 7 h Actividad 4 Para practicar lo aprendido en la actividad anterior, deles tiempo para que hagan la actividad 2 de forma individual. Pídales que escriban las respuestas con cifras y en letra (por ejemplo, 1:15 h y Es la una y cuarto). Después, corrija con todo el grupo, escribiendo las respuestas correctas en la pizarra. 1 1:15 h / Es la una y cuarto. 2 10 h / Son las diez. 3 12 h / Son las doce. 4 3:45 h / Son las cuatro menos cuarto. 5 7:30 h / Son las siete y media. Para consolidar haga los ejercicios 2 y 3 del cuaderno de ejercicios (pág. 28). Actividad 5 Pídales que observen el cuadro. Indíqueles que los verbos en el cuadro son verbos reflexivos, verbos que indican acciones que un sujeto hace sobre él mismo. Siempre van acompañados por un pronombre de la misma persona del sujeto. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Ponga la siguiente transparencia y pídales que completen el cuadro de conjugación siguiendo el cuadro de la actividad 5 como modelo. Escriba las formas correctas del verbo sobre la transparencia a medida que se las vayan diciendo. levantarse yo tú él/ella/usted nosotros/as vosotros/as ellos/ellas/ustedes -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- 72 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 73. Actividad 6 Haga la actividad 6 y corrija con toda la clase. a D; b B; c C; d E; e A.Actividad 7 Haga la actividad 7 y corrija con toda la clase. 1 quita; 2 quita; 3 ponemos; 4 ponen. Para ampliar vocabulario y practicar el uso del diccionario, pídales que busquen otras cosas que se pueden quitar y poner y que escriban frases con estas palabras y la palabra para (por ejemplo, camiseta, calcetines, abrigo, etc.; Ana se pone el abrigo para no pasar frío.). Para consolidar, haga el ejercicio 5 del cuaderno de ejercicios (pág. 29).B. ¿A QUÉ HORA…?Actividad 1 Antes de escuchar los diálogos, pídales que escriban los números que oigan. Luego, con el libro cerrado, hágales escuchar el audio 10 una vez para que apunten los números. Hágales escuchar el audio 10 de nuevo, pero esta vez pare después de cada diálogo para que los repitan todos juntos en voz alta y le digan qué número han oído. Pregunte a un alumno, «¿Qué hora es?» y escriba la pregunta en la pizarra. Después de que le dé la repuesta, escríbala usted en la pizarra. Pregunte a otro alumno: «¿A qué hora es la clase de español?» y escriba la pregunta en la pizarra. Subraye la preposición a. Cuando le dé la respuesta, marque la preposición para indicar que necesita poner la preposición. Escriba la respuesta. Para consolidar, haga el ejercicio 1 del cuaderno de ejercicios (pág. 28).Actividad 2 Ponga el audio 11 dos veces. Dígales que tomen notas mientras escuchan para luego poder completar el horario de Xiaomei. Deles tiempo suficiente después de dos audiciones para hacer el ejercicio. Pídales que hagan el ejercicio 3 que sigue a los diálogos. Transcurrido este tiempo, corrija con todo el grupo para que le den las respuestas en voz alta. 8:15-9:45 Matemáticas 9:45-11:00 Lengua española 11:00-12:30 Ciencias naturales 12:30-13:45 Ciencias sociales¿Sabes? 1 – Guía didáctica 73
  • 74. 07 Siempre a las 7 h Pregúnteles entonces cuál es el saludo que se da por la mañana, por la tarde, por la noche. Explique el uso de las preposiciones por y de. Para consolidar, haga el ejercicio 6 del cuaderno de ejercicios (pág. 29). Actividad 3 Divida la clase en parejas para que hagan la actividad 3. Circule por la clase para corregir gramática y pronunciación. Cuando acaben la actividad, elija a dos o tres parejas para que presenten sus horarios al resto de la clase. Actividad 4 Con las mismas parejas, pídales que hagan la actividad 4. Pasee por la clase mientras hacen los diálogos para contestar preguntas, corregir pronunciación y apuntar errores para comentar al final de la actividad con todo el grupo. C. ¿COMES A LAS DOS DE LA TARDE? Actividad 1 Pídales que observen el horario de Roberto. Si tiene tiempo, deles tiempo para escribir sus propios horarios diarios y compararlos con el de Roberto. Para consolidar, haga los ejercicios 4, 7, 8 y 10 del cuaderno de ejercicios (págs. 29 y 30). Actividad 2 Pídales que hagan esta actividad en parejas. Después de diez minutos, haga una puesta en común con todo el grupo. Avíseles de que utilicen las expresiones de frecuencia del cuadro Fíjate. Para consolidar, haga los ejercicios 10 y 11 del cuaderno de ejercicios (págs. 30 y 31). D. LOS MESES DEL AÑO Actividad 1 Muéstreles un calendario donde aparezca un mes por página. Pregúnteles qué es. Escriba las palabras el calendario, el mes, la semana, el día, la fecha y explique su significado con ayuda del calendario. Destaque que día es masculino. Haga la actividad 1 y corrija con toda la clase. enero / febrero / marzo / abril / mayo / junio / julio / agosto / septiembre / octubre / noviembre / diciembre. Para consolidar, haga el ejercicio 12 del cuaderno de ejercicios (pág. 31). 74 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 75. Actividad 2 Pregunte a un alumno, «¿En qué mes es tu cumpleaños?» y escriba la pregunta en la pizarra. Después de que le dé la repuesta, escríbala usted en la pizarra con la preposición en (por ejemplo, En abril). Pregunte a otro alumno: «¿En qué fecha es tu cumpleaños?» y escriba la pregunta en la pizarra. Cuando le dé la respuesta, escriba la respuesta con el artículo el y la preposición de (por ejemplo, El 18 de abril). Subraye la presencia / ausencia del artículo delante de las fechas y el uso de las preposiciones. Para repasar, pídales que agrupen los meses por estaciones: «¿Cuándo es verano?», «Es verano en agosto», etc. Haga la actividad 2 y corrija con toda la clase. 2 El 14 de febrero; 3 El 24 de enero; 4 En marzo.DICTADOActividad 1 Ponga el audio 12 dos o tres veces para que sus alumnos escriban el dictado. Junio, julio y agosto son meses muy importantes para Nuria. El 4 de junio es su cumpleaños. El 27 de junio es el aniversario de su boda. El 15 de julio es el cumpleaños de su marido. El 26 de julio es el cumpleaños de su hijo. Finalmente, el 12 de agosto es el aniversario de sus padres.Actividad 2 Deles tiempo para completar la agenda. 4 Mi cumpleaños junio 27 Aniversario de boda 15 Cumpleaños de mi marido julio 26 Cumpleaños de mi hijo 12 Aniversario de mis padres agostoPRACTICA LOS VERBOSActividad 1 1 Me levanto; 2 tienes; 3 te acuestas; 4 se ducha; 5 se lavan; 6 comemos; 7 sale; 8 Empieza. Para consolidar, haga el ejercicio 13 del cuaderno de ejercicios (pág. 31).¿Sabes? 1 – Guía didáctica 75
  • 76. 07 Siempre a las 7 h COMPRENSIÓN LECTORA Actividad 1 Deles tiempo a los alumnos para que lean detenidamente el texto, haciendo uso del diccionario si es necesario. Actividad 2 Pídales que contesten las preguntas con frases completas y corrija con toda la clase. A las seis de la mañana. / Desayuna con su familia y se prepara para ir al trabajo. / Come en la cafetería de su empresa a las dos. / Sale del trabajo a las cinco de la tarde. / Descansa un poco y cena con su familia. PRODUCCIÓN ESCRITA Puede dejar esta actividad como deberes para corregir en la sesión siguiente. FONÉTICA Ponga los audios de fonética dos o tres veces para que los alumnos hagan los ejercicios siguientes. Actividad 1 Ponga el audio 13 y pídales que elijan la palabra correcta. Después puede practicar con sus alumnos ambas opciones. 1 chino; 2 cal; 3 silla; 4 chopo. Actividad 2 Ponga el audio 14. 1 chica; 2 chocolate; 3 chicle; 4 chanclas. Actividad 3 Ponga el audio 15. chillar / chocar / charlar / echar. Actividad 4 Respuesta libre que el profesor debe dirigir observando la búsqueda en el diccionario y la correcta pronunciación de las palabras. Respuesta libre. Para consolidar, haga los ejercicios 14 y 15 del cuaderno de ejercicios (pág. 31). 76 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 77. EXPRESIÓN ORAL Formule estas preguntas a dos o tres alumnos elegidos al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno. Respuesta libre.CULTURA Con el mismo calendario que ha utilizado para introducir la actividad 1 del apartado D, hable a sus alumnos sobre fechas importantes en España. Si son fiestas nacionales, estarán marcadas en otro color en el calendario. Algunos ejemplos son el 1 de enero (Año Nuevo), el 6 de enero (Reyes), el 1 de mayo (Fiesta del Trabajo), el 12 de octubre (Fiesta Nacional, Día de la Hispanidad), el 6 de diciembre (Día de la Constitución) y el 25 de diciembre (Navidad).¿Sabes? 1 – Guía didáctica 77
  • 78. 08 Hace buen tiempo Los estudiantes van a aprender: • cómo hablar del tiempo; • el presente continuo; • referencias temporales (desde, desde hace, llevar + gerundio...); • vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico; • a realizar comunicaciones interactivas. DIÁLOGO A. ¿QUÉ TIEMPO HACE? Mire al exterior e indique con gestos que habla del tiempo mientras describe éste diciendo si hace calor, sol, frío, etc. También puede llevar fotos en las que se destaque que hace buen o mal tiempo. Ponga el audio 16 una primera vez mientras sus estudiantes lo leen en voz baja. Resuelva los problemas de vocabulario que aparezcan. Después pida a sus alumnos que lean los diálogos en voz alta adoptando los roles de los personajes. Actividad 2 Los alumnos, por parejas, relacionarán los símbolos con las palabras: a 4; b 7; c 1; d 3; e 6; f 5; g 2; h 8. Actividad 3 Pida a los alumnos que trabajen en parejas. Ejemplo de respuesta: En Madrid hay muchas nubes. En Sevilla hace mucho calor y en Santander también hace sol. En Barcelona y en La Coruña llueve y en Valencia hace viento. Actividad 4 El alumno debe fijarse en el recuadro de los puntos cardinales y leer detenidamente la información que da Enrique. Actividad 5 Indique que la respuesta es abierta y que las preguntas son una guía que pueden utilizar si lo necesitan pudiendo contestar a las preguntas siguiendo el modelo del ejercicio anterior. Ejemplo de respuesta: 1. En el norte del país hace mucho sol y calor en verano. Para consolidar, haga los ejercicios 1, 2 y 3 del cuaderno de ejercicios (pág. 32). 78 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 79. B. ¿QUÉ ESTÁS HACIENDO? Escriba en la pizarra el verbo estar + gerundio. Elija primero un verbo regular terminado en –ar. Ponga dos o tres ejemplos: estoy estudiando, cantando, hablando. Después, escriba ejemplos con verbos regulares acabados en –er, y por último, realice la misma operación con dos verbos acabados en –ir. Haga hincapié sobre las terminaciones del gerundio –ado/–ido.Actividad 1 Ponga el audio 17. Pida que escuchen las frases mientras las leen y que las relacionen con las fotos. a 2; b 5; c 3; d 1; e 7; f 6; g 4. Pídales que observen el cuadro Fíjate y que lo relacionen con las frases y con lo escrito por usted en la pizarra.Actividad 2 Los alumnos deben trabajar individualmente en este ejercicio. 1 está escribiendo; 2 Estoy lavándome / Me estoy lavando; 3 están viendo; 4 estáis haciendo; 5 Estás jugando; 6 están estudiando; 7 se está poniendo / está poniéndose; 8 está comiendo; 9 Está lloviendo; 10 Estoy leyendo.Actividad 3 1 Están jugando en la playa; 2 Está mirando con prismáticos; 3 Está cocinando; 4 Se está poniendo los zapatos / Está poniéndose los zapatos; 5 Están hablando por teléfono; 6 Está comprando. Para consolidar, haga los ejercicios 5 y 6 del cuaderno de ejercicios (pág. 33).C. LLEVO UN MES AQUÍActividad 1 Ponga el audio 18. Debe realizarse una primera audición leyendo los diálogos y posteriores audiciones sin leerlos. Pídales que observen con atención el cuadro de llevar + gerundio y explique el contenido del Fíjate.Actividad 2 1 Desde cuándo; 2 Desde; 3 Cuánto tiempo llevas; 4 Llevo / Desde hace; 5 Desde cuándo; 6 Desde hace / Llevo.Actividad 3 Pida a los alumnos que trabajen en parejas para realizar esta actividad. 1 Desde el 1 de marzo; 2 Lleva dos semanas; 3 Lleva seis días; 4 Desde el día 7; 5 Desde el día 22 / Desde hace 9 días.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 79
  • 80. 08 Hace buen tiempo Para consolidar, haga el ejercicio 7 del cuaderno de ejercicios (pág. 34). DICTADO Actividad 1 Ponga el audio 19 y pida a los estudiantes que escuchen sin escribir nada. Observe si los alumnos pueden seguir el ritmo de la audición o si es necesario espaciar las pausas. A continuación, ponga de nuevo el audio y pídales que escriban los mismos. Deles tiempo suficiente, y si es necesario, repita la audición una tercera vez. Chen Wei: ¡Hola Sofía! Sofía: ¡Hola Chen Wei! ¿Cómo estás? ¿Desde cuándo estás en Madrid? Chen Wei: Desde el 1 de marzo. Estoy haciendo un curso de español. Sofía: ¿Sí? ¿Cuánto tiempo llevas estudiando español? Chen Wei: Llevo solo dos semanas. ¡Me encanta mi clase! Estoy aprendiendo mucho. Sofía: Pues yo estoy trabajando. Soy profesora de español. Chen Wei: ¡Qué bien! ¿Dónde trabajas? Sofía: En una academia cerca de aquí. Chen Wei: ¿Desde cuándo trabajas allí? Sofía: Desde hace algún tiempo. Actividad 2 1 Desde el 1 de marzo; 2 Está haciendo un curso de español; 3 Sí, le encanta su clase de español; 4 Está trabajando; 5 Trabaja en una academia. Es profesora de español; 6 Desde hace algún tiempo. Para consolidar, haga el ejercicio 8 del cuaderno de ejercicios (pág. 34). PRACTICA LOS VERBOS: Actividad 1 1 llevas trabajando; 2 Llevamos estudiando; 3 lleváis esperando. COMPRENSIÓN LECTORA: Actividad 1 Pida a los alumnos que lean detenidamente el texto haciendo uso del diccionario si es necesario. 80 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 81. Actividad 2 ¿Hay nubes?: Sí. ¿Hace frío?: No. ¿Llueve por la tarde?: Sí. ¿Hace buen tiempo para ir a la playa?: No.PRODUCCIÓN ESCRITA: Comente a los alumnos que pueden utilizar el texto de la actividad anterior como modelo.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Puede llevar recortes de periódico o recortar las tarjetas siguientes y repartirlas para que las utilicen. Se trata de tomar diferentes tarjetas y combinarlas, por ejemplo lluvia / viento / norte, podrían formar la frase: en el norte hace viento y llueve. SOL LLUVIA VIENTO FRÍO CALOR TORMENTA NORTE SUR ESTE OESTE-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Para consolidar, o como ejercicio sustitutorio, haga los ejercicios 4 y 5 del cuaderno de ejercicios (pág. 33).FONÉTICAActividad 1 Ponga el audio 20. 1 La chapa es dura; 2 Hay muchos pinos; 3 La choza es bonita; 4 Me gustan tus mechas.Actividad 2 Ponga el audio 21. 1 El chocolate está rico; 2 La chica es china; 3 El chalet es nuevo; 4 Las chanclas son rosas; 5 La leche es blanca.Actividad 3 Ponga el audio 22. 1 El charco es pequeño; 2 Toca el cielo.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 81
  • 82. 08 Hace buen tiempo Actividad 4 Ponga el audio 23. Pida a los alumnos que escriban las palabras tal como las escuchan. No es necesario que sepan su significado. Después de una primera audición compruebe los resultados. 1 Merche come lechuga. 2 No eches más leche. 3 Las flechas son azules y verdes. Para consolidar, haga los ejercicios 9 y 10 del cuaderno de ejercicios (pág. 35). EXPRESIÓN ORAL -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Recorte las siguientes tarjetas con acciones y distribúyalas entre los alumnos. Elija usted una al azar y pregunte: «¿Qué estoy haciendo?», mientras representa con gestos la acción que se corresponda con la tarjeta. Invite así a los alumnos a que adivinen cuál es la acción que está usted representando (bebiendo, jugando a tenis, tocando el piano, etc.) A continuación, los alumnos deben coger por turno sus tarjetas e interpretar lo que dicen para que los demás las adivinen. Puede hacer una competición. Cantar una Llamar por Tocar la guitarra Tocar el piano Cocinar canción teléfono Estudiar para Ponerse los Quitarse los Escuchar Peinarse una examen zapatos zapatos música Jugar a pin- Quitarse las Jugar a fútbol Jugar a tenis Saludar pong gafas Trabajar con el Posar para una Hacer fotos Tocar el violín Ir de compras ordenador foto Comer un Ir en metro Ver una película Bañarse Acostarse bocadillo -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- 82 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 83. CULTURA Pregunte a los alumnos dónde pasan las vacaciones. Comente que en España las vacaciones de verano suelen tomarse durante los meses de julio o agosto y que suelen durar unas cuatro semanas, aunque algunas personas prefieren repartirlas en periodos más cortos. La mayoría de los españoles pasa sus vacaciones en la montaña o en la playa, ya sea en una segunda vivienda adquirida para pasar esos periodos vacacionales o en hoteles, pero casi siempre dentro del territorio nacional. Cada vez es más habitual elegir destinos turísticos fuera del país, sobre todo entre la gente joven.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 83
  • 84. Unidad de repaso 5-8 Las unidades de repaso que aparecen después de cada cuatro unidades vinculan las lecciones entre sí y ofrecen a los alumnos una forma de recordar y sintetizar los principales temas presentados en las unidades anteriores. Los repasos regulares de los contenidos aprendidos ayudan a concienciar a los alumnos sobre su propio desarrollo y fortalecer las estrategias de aprendizaje. Al realizar las actividades de repaso, los alumnos se dan cuenta de los puntos que ya dominan y los que necesitan perfeccionar. Las unidades de repaso constan de seis tipos de actividades: ejercicios de elección múltiple, ejercicios de repetición, audiciones, lecturas, ejercicios de escritura y ejercicios de fonética. Los ejercicios cerrados trabajan los contenidos gramaticales, funcionales, fonéticos y léxicos. Estos ejercicios se complementan por actividades abiertas con las que los alumnos pueden poner en práctica las destrezas comunicativas que han adquirido. Se recomienda dedicar un tiempo en clase para hacer y corregir los ejercicios de repaso. Los alumnos también pueden hacerlos en casa para su posterior corrección en clase. 1 Ejercicios de elección múltiple Actividad 1 1 a; 2 c; 3 c; 4 a; 5 c; 6 b; 7 b; 8 c; 9 b; 10 b; 11 b; 12 b; 13 c; 14 b; 15 b. Actividad 2 1 b; 2 a; 3 c; 4 a; 5 c; 6 b; 7 b; 8 a; 9 c; 10 a. 2 Ejercicios de repetición Actividad 1 3 ¿Te gusta la fruta? / Sí, me gusta mucho. 4 ¿Te gusta la sopa? / Sí, me gusta mucho. 5 ¿Te gusta el arroz? / Sí, me gusta mucho. 6 ¿Te gustan los tomates? / Sí, me gustan mucho. 7 ¿Te gustan los plátanos? / Sí, me gustan mucho.8 ¿Te gustan las manzanas? / Sí, me gustan mucho. 9 ¿Te gusta el café? / Sí, me gusta mucho. 10 ¿Te gusta la cerveza? / Sí, me gusta mucho. 11 ¿Te gustan las uvas? / Sí, me gustan mucho. 84 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 85. Actividad 2 2 A mí me gusta el pescado. / A mí también. / A mí no me gusta la carne. / A mí tampoco. 3 A mí me gustan las películas de terror. / A mí también. / A mí no me gustan las películas de amor. / A mí tampoco. 4 A mí me gusta tocar la guitarra. / A mí también. / A mí no me gusta jugar a tenis. / A mí tampoco. 5 A mí me gusta el color rojo. / A mí también. / A mí no me gusta el color azul. / A mí tampoco. 6 A mí me gusta nadar. / A mí también. / A mí no me gusta viajar. / A mí tampoco. 7 A mí me gusta jugar al golf. / A mí también. / A mí no me gusta jugar al baloncesto. / A mí tampoco. 8 A mí me gusta escuchar música pop. / A mí también. / A mí no me gusta escuchar música clásica. / A mí tampoco.Actividad 3 2 ¿Qué tiempo hace? / Hace buen tiempo y hace calor. 3 ¿Qué tiempo hace? / Hace sol y no llueve. 4 ¿Qué tiempo hace? / Hace mal tiempo y hace frío. 5 ¿Qué tiempo hace? / Nieva y hace viento.Actividad 4 Respuesta libre.3 AudicionesActividad 1 2 me quito; 3 me acuesto; 4 me levanto; 5 me ducho.Actividad 2 2 regresáis; 3 jugáis; 4 salís; 5 empezáis.Actividad 3 2 estoy hablando; 3 estoy estudiando; 4 estoy trabajando; 5 estoy leyendo.Actividad 4 2 Sofía está jugando a tenis. 3 Federico y Carlos están haciendo los deberes. 4 María y Luisa están hablando por teléfono. 5 Ellos están trabajando mucho. 6 Nosotros estamos comiendo paella.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 85
  • 86. Unidad de repaso 5-8 7 Vosotros estáis viviendo en Madrid. 8 Ustedes están caminando por el parque. Actividad 5 1 F; 2 V; 3 F; 4 F; 5 V; 6 F. 4 Lecturas Actividad 1 1 Ensalada. 2 No, Jorge toma una sopa. 3 Sí, a Laura le gusta la carne. 4 No, Jorge no come pescado, come carne. 5 Agua con gas y vino tinto. Actividad 2 1 En la universidad, en la facultad de Derecho. 2 A las siete y media. 3 Clara desayuna café con leche y tostadas con mantequilla, su hija desayuna leche y cereales y su marido desayuna zumo de naranja y galletas. 4 En coche. 5 Hasta las dos. 6 En un restaurante. 7 Con sus compañeros. 8 Con su familia. 9 Hace la compra y recoge a su hija del colegio. 10 La niña se acuesta a las diez de la noche y Clara y su marido se acuestan a las doce. Actividad 3 1 F; 2 V; 3 F; 4 V; 5 F. 5 Ejercicios de escritura Actividad 1 Respuesta libre. Actividad 2 Respuesta libre. Actividad 3 2 Es la una y cuarto. 3 Son las ocho y media de la mañana. 4 Son las doce y diez del mediodía. 5 Son las cinco y veinte de la mañana. 6 Son las once y doce de la mañana. 7 Es la una de la 86 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 87. noche. 8 Son las 3 y cuarto de la tarde. 9 Son las cinco menos diez. 10 Son las 2 y once de la noche.Actividad 4 Respuesta libre.Actividad 5 1 café; 2 helado; 3 bicicleta; 4 hora / nueve; 5 ópera / domingo; 6 restaurante; 7 calor / verano; 8 sopa.Actividad 6 2 ¿Dónde vives?; 3 Respuesta libre; 4 Respuesta libre; 5 Respuesta libre; 6 Respuesta libre; 7 ¿Te gusta el teatro?; 8 Respuesta libre; 9 Respuesta libre; 10 Respuesta libre.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 87
  • 88. 09 Tu casa es muy cómoda Los estudiantes van a aprender: • diferentes construcciones perifrásticas para hablar de futuro inmediato, pasado inmediato o presente continuo; • las comparaciones. • a incorporar vocabulario relacionado con la vivienda. • a realizar comunicaciones interactivas. DIÁLOGO A. ¿BUSCAS PISO? -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Lleve a clase fotografías de diferentes casas. Unas grandes, otras pequeñas, casas unifamiliares, apartamentos o pisos en altos edificios, etc. Reparta las fotos entre los estudiantes e invíteles a que las comenten. Pregúnteles cuáles les gustan más, cuáles tienen más habitaciones o cuáles son más luminosas. Utilice las fotografías para activar conocimientos y la participación de sus alumnos. 88 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 89. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Ponga el audio 29 una primera vez mientras sus estudiantes leen los diálogos en voz baja. Resuelva los problemas de vocabulario que aparezcan. Después pida a sus alumnos que lean los diálogos en voz alta adoptando los roles de los personajes. Cada diálogo tiene diferente número de posibles participantes.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 89
  • 90. 09 Tu casa es muy cómoda Actividad 2 Los alumnos relacionarán con una flecha las palabras escritas (ascensor, terraza, ático, planta baja) con la parte correspondiente del dibujo de un edificio. Actividad 3 2 estamos comiendo; 3 estáis cocinando; 4 están durmiendo; 5 estás lavándote / te estás lavando. Escriba en la pizarra la forma del presente continuo estar + gerundio. Pídales que identifiquen esa construcción en las frases anteriores. Puede llevar a la clase más fotos con ejemplos que deben identificar o bien represente con mímica diferentes acciones (beber, leer, escribir, hablar por teléfono, etc.) y pregúnteles: «¿Qué estoy haciendo?». Para consolidar haga el ejercicio 11 del cuaderno de ejercicios (pág. 39). B. ES MUY GRANDE Y ME GUSTA MUCHO Actividad 1 Pídales que lean los diálogos en voz baja y que observen y subrayen las palabras muy / mucho/a/os/as. Ponga el audio 30. Actividad 2 1 muy / muy; 2 mucho / mucho / muchas; 3 Muchas / muy. C. AMUEBLAMOS LA CASA Actividad 1 Salón: sofá, silla, mesa. Comedor: mesa, silla. Cocina: horno, armario. Dormitorio: mesilla de noche, cama, armario. Baño: lavabo, bañera, inodoro. Pasillo: armario. 90 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 91. Actividad 2 Posibles respuestas: en el salón hay dos sofás; en el pasillo hay un armario; en la cocina hay un horno y un armario de cocina; etc.Actividad 3 1 B; 2 E; 3 C; 4 A; 5 D.Actividad 4 Invite a los alumnos a trabajar en parejas. Deben observar y comentar el cuadro gramatical de los comparativos. Aclare y explique cuantas dudas surjan. 1 más / que; 2 menos que; 3 tan / como; 4 menos / que; 5 tanto como; 6 más / que; 7 menos / que; 8 tan / como. Para consolidar, haga los ejercicios 2, 5, 6 y 7 del cuaderno de ejercicios (págs. 32, 33 y 34).D. VOY A AMUEBLAR MI CASAActividad 1 1 B; 2 A; 3 E; 4 F; 5 D; 6 C. Trabaje con los alumnos la forma del futuro inmediato ir a + infinitivo.Actividad 2 Deben subrayarse los verbos e indicar su forma en infinitivo, para que contrasten aquellos verbos que están conjugados con los que forman parte de las perífrasis. Voy / amueblar / Quiero / comprar / prefiero / comprar / Voy / poner / conoce / vamos / ir / comprar / sabemos / Vamos / poner / dice / son.Actividad 3 María: Ves; Pablo: sé; Pablo: conozco; María: es / Voy; María: gusta; Pablo: dice; María: pone.E. ACABAMOS DE COMPRAR UNA CASAActividad 1 1 A; 2 B; 3 D; 4 E; 5 F; 6 C. Invíteles a observar el cuadro Fíjate y explíqueles que para hablar del pasado reciente se utiliza la perífrasis acabar de + infinitivo.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 91
  • 92. 09 Tu casa es muy cómoda Actividad 2 1 despertarse / levantarse; 2 cocinar pescado / comer pescado; 3 comprar un cuadro / poner un cuadro en la pared; 4 ducharse / ponerse la ropa; 5 ir a un bar / tomar un café. Antes de hacer la actividad 3 trabaje el contraste entre futuro inmediato y pasado inmediato que se acaba de ver en profundidad. Actividad 3 2 No, voy a hablar ahora; 3 ¿Acabas de comer?; 4 No, voy a ver una película; 5 ¿Acabas de dormir? Para consolidar, haga los ejercicios 8, 9, 10 y 12 del cuaderno de ejercicios (págs. 38 y 39). -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Recorte y reparta entre los alumnos las siguientes tarjetas. Ellos deberán hacer frases utilizando las dos perífrasis aprendidas de futuro y de pasado (ir a + verbo infinitivo / acabar de + verbo infinitivo). Pueden utilizar el verbo que se les ocurra. Por ejemplo: con la tarjeta de paella pueden decir: «Voy a hacer/comer/comprar/pedir/preparar una paella» / «Acabo de hacer/comer/comprar/pedir/preparar una paella». PAELLA TENIS CASA SOFÁ DUCHA TORTILLA DE PANTALONES ZAPATOS CARA CERVEZA PATATAS TÉ TELEVISIÓN LIBRO JARDÍN COCHE CAMA AUTOBÚS AEROPUERTO AVIÓN FIESTA GUITARRA AMIGOS TELÉFONO MÚSICA EJERCICIO -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- DICTADO Ponga el audio 32 dos o tres veces para que sus alumnos escriban el diálogo. 92 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 93. Actividad 1 Ana: Inmobiliaria Su casa, buenos días. Rocío: Buenos días, estoy interesada en el ático que alquilan en la calle Mayor. Ana: Sí, sí. ¿Qué quiere saber? Rocío: Pues, ¿cómo es? Ana: Tiene dos habitaciones, salón, cuarto de baño y cocina. La cocina no es muy grande pero está amueblada. Rocío: ¿El edificio tiene ascensor? Ana: Sí, es un edificio con ascensor. El piso también tiene una bonita terraza. Rocío: ¿Cuándo puedo ver el piso? Ana: Esta misma tarde si quiere. Rocío: Muy bien, ¿a qué hora? Ana: A las cinco y media.Actividad 2 Respuesta libre.PRÁCTICA LOS VERBOSActividad 1 1 conozco; 2 hacer; 3 sabe; 4 casarse; 5 comprar; 6 prefiere; 7 dicen; 8 se acuesta; 9 duermo.COMPRENSIÓN LECTORA Pida a sus alumnos que lean los anuncios trabajando en parejas. Después, invíteles a hacer el ejercicio siguiente para comprobar su comprensión.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Lleve a clase recortes de periódico con anuncios reales de compra y/o alquiler de viviendas y pídales que, en parejas o pequeños grupos, realicen una representación en la que unos alumnos tomen el papel de la inmobiliaria mientras otros buscan vivienda. Pueden seguir el ejemplo de los diálogos de la actividad 1.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-Actividad 1 y 2 Respuesta libre.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 93
  • 94. 09 Tu casa es muy cómoda PRODUCCIÓN ESCRITA Pida a los alumnos que, en parejas, escriban un anuncio con los datos que se les proporciona siguiendo los modelos del ejercicio anterior. Actividad 1 Respuesta libre. FONÉTICA Ponga el audio 33 y pídales que elijan la palabra correcta. Después puede practicar con sus alumnos ambas opciones. Actividad 1 1 tono; 2 muestra; 3 como; 4 nota; 5 mono; 6 caña; 7 pena; 8 uña. Actividad 2 Ponga el audio 34. 1 uña; 2 melón; 3 niña; 4 mapa. Actividad 3 Ponga el audio 35. soñar / sentir / fumar / enseñar / mostrar. Actividad 4 Respuesta libre que el profesor debe dirigir observando la búsqueda en el diccionario y la correcta pronunciación de las palabras. Para consolidar haga los ejercicios 13 y 14 del cuaderno de ejercicios (pág. 39). EXPRESIÓN ORAL -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Formule estas preguntas a un alumno elegido al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno. Posibles preguntas que puede hacerles a los alumnos: • ¿Cuántas habitaciones tiene tu casa? • ¿Cuál es la habitación más grande? • ¿Cuál es tu habitación favorita? 94 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 95. • ¿Tu comedor es más grande que tu cocina? • ¿Qué muebles tienes en el comedor? • ¿Qué muebles tienes en la cocina? • ¿Tu dormitorio es más luminoso que el comedor? • ¿Qué muebles tienes en tu dormitorio? • ¿Cuál es tu mueble favorito de toda la casa?-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-CULTURA Pregunte a sus alumnos dónde viven, en un piso, en un apartamento, en una casa unifamiliar. Pregúnteles si viven con su familia (padres, cónyuges, etc.), si son independientes y desde cuándo lo son. España es el país europeo con mayor número de vivienda en propiedad, y por tanto, el que menos vivienda de alquiler utiliza. Esta tendencia está aumentando por dos razones: porque está creciendo el número de viviendas en alquiler con opción de compra y por las ayudas que se facilitan a los jóvenes para que tengan acceso a la vivienda, por ejemplo con pisos de protección oficial a partir de 30 m2. Hay que tener en cuenta que los jóvenes españoles se independizan de la familia muy tarde, pasados incluso los treinta años. Por lo que cuando finalmente se independizan suele ser porque se casan y compran una vivienda. Por otro lado, es una costumbre muy arraigada disponer de una segunda vivienda para las vacaciones, ya sea en la playa o en la montaña. Lo que hace que el número de propietarios sea mucho mayor al de inquilinos.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 95
  • 96. 10 Vamos de compras Los estudiantes van a aprender: • los pronombres de objeto directo; • el uso de los indefinidos; • la doble negación; • y trabajar la concordancia de los números ordinales; • los números a partir del 100; • y trabajar los pronombres demostrativos; • nuevo vocabulario relacionado con la actividad de ir de compras. DIÁLOGO A. ESTA FALDA ES BONITA Dígales a los alumnos que ha ido de compras a unos grandes almacenes. Puede llevar una bolsa de colores vivos a clase e ir sacando de ella diferentes cosas: un lápiz, un pañuelo, una colonia, etc. Pregúnteles dónde puede haber comprado esas cosas (supermercado, perfumería, etc.). Se trata de provocar interés en los alumnos sobre el tema que van a trabajar. Actividad 1 Ponga el audio 36 una primera vez mientras sus estudiantes lo leen en voz baja. Después pida a sus alumnos que lean los diálogos en voz alta adoptando los roles de los personajes. Actividad 2 En una tienda de ropa. Actividad 3 Dependienta: Hola, buenas tardes, ¿qué desea? Cliente: Busco una camisa blanca. Dependienta: ¿Qué talla tiene? Cliente: La 43. Dependienta: Tenemos ésta. ¿Les gusta? Clienta: Sí, nos gusta mucho. ¿Cuánto cuesta? Dependienta: 50 euros. Pida a los alumnos que observen el cuadro de Fíjate. Actividad 4 Pídales que observen en el cuadro de Gramática los diferentes pronombres de objeto directo. 96 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 97. Es importante que lean la instrucción del ejercicio y que entiendan bien la situación. Trabaje con ellos los ejemplos subrayando los pronombres en cada frase. Después, deles tiempo para realizar individualmente el ejercicio. No, la pongo en la caja A; / No, lo pongo en la caja D; / No, los pongo en la caja C; / No, las pongo en la caja E; / No, los pongo en la caja C; / No, lo pongo en la caja E.Actividad 5 Trabaje con los alumnos el ejemplo y pídales después que lo continúen en parejas. 2 Falso, Lorena lleva una camiseta larga verde; 3 Falso, Luisa lleva una camiseta de manga corta; 4 Falso, Jingguo lleva una camiseta azul claro; 5 Falso, Luisa lleva una mochila; 6 Falso, todas las chicas llevan pantalones; 7 Verdadero. Para consolidar, haga el ejercicio 1 del cuaderno de ejercicios (pág. 40).B. EN EL CENTRO COMERCIAL Trabaje con los alumnos los cuadros de Fíjate y aclare sus dudas. A continuación puede escribir en la pizarra los nombres de diferentes tiendas y establecimientos que los alumnos vayan nombrando, bien porque ya los conozcan en español o porque lo digan en su idioma y usted los traduzca.Actividad 1 Ponga el audio 37. Pida a los alumnos que lean para sí los diálogos mientras los escuchan.Actividad 2 Ponga de nuevo el audio y pídales que escuchen las frases mientras las leen y que las relacionen con las fotos. 1 En la librería; 2 En la perfumería; 3 En el supermercado.Actividad 3 Ponga de nuevo el audio y pida a los alumnos que completen los diálogos. 1 ¿Busca algo?; 2 ¿Qué precio tienen...?; 3 ¿Cuánto cuestan...?; 4 ¿Algo más?; 5 nada más, gracias. 6 ¿me atiende?; 7 ¿Alguna cosa más?; 8 ¿Cuánto es? 9 ¿Cuánto valen…?; 10 Valen 1,10 euros.Actividad 4 Trabaje con los alumnos el contenido del cuadro gramatical. Aclare sus dudas y ponga ejemplos para cada indefinido. A continuación, ponga el audio 38 pídales que completen el diálogo individualmente.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 97
  • 98. 10 Vamos de compras 1 alguna; 2 ningún; 3 ninguno; 4 ninguno; 5 algunos; 6 Algo; 7 nada. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Recorte las tarjetas y póngalas en un montón frente a los alumnos, o bien distribúyalas entre ellos. Empiece eligiendo usted una tarjeta con el símbolo positivo y muéstrela a los alumnos mientras dice o escribe en la pizarra una pregunta usando la palabra que aparezca en la tarjeta. Por ejemplo: si sale la tarjeta <+ libro> se puede hacer la frase ¿Tienes algún libro? A continuación, pídale a un alumno que coja una tarjeta o que lea la que usted le ha dado y que conteste a su pregunta. El alumno deberá contestar positiva o negativamente según la tarjeta que tenga. Por ejemplo: si tiene la tarjeta <- libro> deberá decir «no, no tengo ningún libro» o «no, no tengo ninguno». Si tiene la tarjeta <+pantalones> deberá decir «no, no tengo ningún libro» o «no, no tengo ninguno, pero tengo algunos pantalones». Cada alumno, por turno, deberá repetir la misma operación con la tarjeta que le toque. Puede preguntar siempre usted y ellos sólo responder, o ser ellos los que pregunten a los compañeros y se respondan entre ellos. + libro + libros - libro - libros + chaqueta - chaqueta - pantalones + pantalones - papel + papel - tomates + tomates + perfume - perfume + lápiz - lápiz + bolígrafos - bolígrafos + limón - limón - fresas + fresas + sofá + sofá + amigos - amigos - gafas + gafas + zapatos - zapatos -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Para consolidar, haga los ejercicios 5 y 6 del cuaderno de ejercicios (págs. 41 y 42). 98 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 99. Actividad 5 Explíqueles que en España hay diferentes tipos de centros comerciales. En algunos de ellos las tiendas están mezcladas, siendo diferentes tiendas compartiendo un mismo espacio comercial, pero separadas entre sí. En otros casos, se trata de un centro comercial perteneciente a un único propietario, aunque se vendan productos de diferentes marcas. Sería el caso de El Corte Inglés, en el que los diferentes productos se hallan distribuidos de forma agrupada por categorías. 1 Segunda planta; 2 Sexta planta; 3 Primera planta; 4 Quinta planta; 5 Tercera planta; 6 Cuarta planta; 7 Novena planta; 8 Séptima planta.Actividad 6 1 Congelados; 2 Bebidas y zumos; 3 Dulces; 4 Pescadería; 5 Lácteos y huevos; 6 Droguería y limpieza; 7 Frutería; 8 Higiene personal; 9 Carnicería; 10 Vinos y licores. Para consolidar, haga los ejercicios 2, 3 y 4 del cuaderno de ejercicios (págs. 40 y 41).C. ¿CUÁNTO CUESTA? Empiece trabajando los números que ya conocen del 1 al 100. A continuación, presénteles los números a partir del 100. Lo mejor, es utilizar la pizarra e ir insistiendo en aquellos números que resulten más difíciles para los estudiantes.Actividad 1 Pueden utilizar el libro, o si lo prefiere, puede usted hacer fotocopias de las fotos que aparecen en él (página 140) y darle un cuadro a cada estudiante por separado. De ese modo sólo conocen los precios de su cuadro y se ven obligados a pronunciar y escuchar con gran atención para completar los datos que les faltan. Respuesta libre. Deben contrastar los cuadros.Actividad 2 Ponga el audio 39 y asegúrese de que las pausas son adecuadas para todos los alumnos o al menos para la mayoría de ellos. Deben trabajar individualmente y después de una segunda audición, comprobar conjuntamente los resultados. 134: ciento treinta y cuatro; 200: doscientos; 400: cuatrocientos; 578: quinientos setenta y ocho; 610: seiscientos diez; 700: setecientos; 800: ochocientos; 900: novecientos; 1.000: mil; 3.045: tres mil cuarenta y cinco; 9.000: nueve mil; 20.000: veinte mil; 682.547: seiscientos ochenta y dos mil quinientos cuarenta y siete; 1.000.000: un millón; 9.876.543: nueve millones ochocientos setenta y seis mil quinientos cuarenta y tres. Para consolidar, haga los ejercicios 7 y 10 del cuaderno de ejercicios (págs. 42 y 43).¿Sabes? 1 – Guía didáctica 99
  • 100. 10 Vamos de compras -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Lleve a clase una bolsa de la que irá extrayendo diferentes objetos (una pluma bonita, unos libros muy viejos, un collar antiguo, etc.). Invente una pequeña historia para cada objeto, por ejemplo que la pluma perteneció a un famoso escritor y que con ella escribió el manuscrito de su obra más importante. Deles un precio de salida y proponga realizar una subasta sobre cada objeto. Puede escribir en la pizarra frases del tipo: • El precio de salida es... • ¿Alguien da más? • ¡A la de una, a la de dos, a la de tres! (Aquí hará los gestos convenientes) • ¡Adjudicado! Puede realizar usted toda la subasta invitando a los alumnos a participar con agilidad y rapidez subiendo siempre la cifra inicial. O también puede empezar usted y luego invitar a los alumnos a que sean ellos los que elijan un objeto y realicen la subasta. Gana el estudiante o equipo (si decide formar grupos) que mayor número de objetos haya adquirido al final de la subasta. Otra opción, sería llevar fotos de objetos en lugar de la bolsa. En ese caso pegue las fotos en cartulinas para darles mejor apariencia. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- 100 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 101. DICTADOActividad 1 Ponga nuevamente el audio 38 y pídales que completen los diálogos individualmente. Dependienta: Buenos días. ¿Busca alguna cosa? Clienta: Sí, busco un cuaderno, pero no veo ningún cuaderno aquí. Dependienta: Aquí no hay ninguno. Los cuadernos están ahí, en ese pasillo. Clienta: Ah, sí. ¿Tiene uno con 80 hojas? Dependienta: No, no hay ninguno de 80 hojas pero hay algunos con 120. Clienta: Vale, compro este. Dependienta: Muy bien. ¿Algo más? Clienta: No gracias, nada más. ¿Cuánto es? Dependienta: 2,90 euros.Actividad 2 La clienta busca un cuaderno; / Sí; / Compra un cuaderno de 120 hojas; / 2,90 euros. Para consolidar, haga el ejercicio 11 del cuaderno de ejercicios (pág. 43).PRACTICA LOS VERBOSActividad 1 1 Vale / cuesta; 2 desean / Buscamos; 3 Quiero / tiene; 4 queremos / tenéis, 5 cuesta / Son; 6 cuestan / Valen; 7 buscáis / queremos; 8 puedo / Busco. Para consolidar, haga el ejercicio 8 del cuaderno de ejercicios (pág. 42).COMPRENSIÓN LECTORAActividad 1 Propóngales que trabajen en parejas para hacer la lista de la compra, así se trabaja también la comunicación oral. Respuesta libre.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 101
  • 102. 10 Vamos de compras PRODUCCIÓN ESCRITA Actividad 2 Pida a los alumnos que esta lista la realicen individualmente teniendo en cuenta el cuadro de ¿qué necesitas? Posible solución: Mi lista de la compra: un tubo de pasta de dientes y gel de baño. Una barra de pan, media docena de huevos, un kilo de manzanas, una botella de vino y medio kilo de carne. Para consolidar, haga el ejercicio 9 del cuaderno de ejercicios (pág. 42). FONÉTICA Actividad 1 A. Las consonantes. Ponga el audio 40. Repita la audición si lo cree necesario. 1 llama; 2 collar; 3 cala; 4 lloro; 5 lleno; 6 llave; 7 olla; 8 bollo. Actividad 2 Ponga el audio 41. Repita la audición si lo cree necesario. 1 Paella; 2 anillo; 3 ladrón; 4 bollo. Actividad 3 Ponga el audio 42. Repita la audición si lo cree necesario. fallar / leer / llorar / lavarse / llenar. Para consolidar, haga los ejercicios 12 y 13 del cuaderno de ejercicios (pág. 43). EXPRESIÓN ORAL Actividad 1 Le proponemos una serie de preguntas que puede realizar a sus alumnos sobre las compras en el lugar de origen de los mismos. Puede preguntar a cada alumno por turnos, o hacer las preguntas en general a toda la clase y que contesten libremente. • ¿Qué tipo de productos se suelen comprar más en tu ciudad? • ¿Qué tipo de productos sueles comprar más? • ¿Qué clase de tiendas son más habituales en tu ciudad? • ¿A qué clase de tiendas sueles ir a comprar? • ¿Cómo suelen ser los precios en tu ciudad? 102 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 103. • ¿El precio de los productos es muy importante para ti cuando compras un producto? • ¿Qué es más importante para ti, el precio o la calidad? • ¿Las marcas son importantes para ti?CULTURA En España el sector textil es muy importante y está muy desarrollado. Un ejemplo es el grupo Inditex, uno de los grupos textiles más importantes del mundo cuya marca estrella es Zara con tiendas en más de ochenta países y en constante crecimiento. El sector textil español acude con frecuencia a la fabricación de sus prendas en China por la relación calidad/precio de la producción. Es por ello que actualmente el mercado textil en España está siendo ampliado y diversificado por el gran número de negocios dedicados al sector (tanto al por mayor como al por menor) de negocios de propiedad china.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 103
  • 104. 11 Me duele la cabeza, doctor Los estudiantes van a aprender: • a hablar de la salud; • cómo pedir cita en el médico; • cómo expresar obligación; • vocabulario relacionado con el cuerpo humano; • los comparativos; • los pronombres de objeto directo e indirecto. DIÁLOGO A. ME DUELE LA CABEZA Empiece la clase haciendo gestos como si le doliese el brazo. A continuación haga como si le doliese la espalda. Por último, ponga su mano en la cabeza y expresión de dolor. Entonces escriba en la pizarra: «Me duele la cabeza». Abra el libro por la unidad 11 y muéstreles la frase que encabeza esta unidad. Actividad 1 Ponga el audio 43. Debe realizarse una primera audición leyendo los diálogos y posteriores audiciones sin leerlos. Actividad 2 Pida a los alumnos que realicen esta actividad por parejas. Uno será A y otro será B. A y B son respuestas complementarias. Para consolidar, haga los ejercicios 1 y 2 del cuaderno de ejercicios (pag. 44). B. EL CUERPO HUMANO Actividad 1 Trabaje el vocabulario del cuerpo y de la cara por separado o al mismo tiempo tal como se hace en este ejercicio. 2 la mano; 4 el brazo; 5 el hombro; 6 la espalda; 8 la cadera; 9 la pierna; 10 el tobillo; 11 el pie; 12 el pelo; 13 la frente; 14 el ojo; 15 la nariz; 16 la oreja; 18 los dientes; 19 la barbilla; 20 la boca. Actividad 2 1 La mano; 2 La cabeza; 3 La nariz. Actividad 3 Respuesta libre. 104 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 105. Para consolidar, haga el ejercicio 4 del cuaderno de ejercicios (pág. 45).C. ME SIENTO MEJOR Dedique unos minutos para explicar el contenido del cuadro Fíjate antes de empezar.Actividad 1 Pídales que observen bien las fotos.Actividad 2 Posibles respuestas: 1 Por la mañana me siento peor; 2 En casa me siento mejor; 3 Bebiendo me siento peor; 4 Haciendo deporte me siento mejor.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-Puede usted recortar las tarjetas siguientes y pedir a los alumnos que respondan ala pregunta del ejercicio según la/las tarjeta/s que usted les muestre. Puede ir tanrápido como quiera una vez que hayan entendido la dinámica del ejercicio. Paseusted de un alumno a otro. BIEN MAL MAÑANA MAÑANA TARDE TARDE MEDIODÍA MEDIODÍA NOCHE NOCHE MEJOR PEOR-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-Actividad 3 Pídales que observen el cuadro Fíjate.Actividad 4 Lea con ellos las frases de los recuadros y observe si entienden bien cuándo es correcto y cuándo no el uso de las palabras en negrita.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 105
  • 106. 11 Me duele la cabeza, doctor Actividad 5 1 mayor; 2 menores; 3 menor; 4 menor. Actividad 6 Respuesta libre. Para consolidar, haga los ejercicios 7 y 8 del cuaderno de ejercicios (pág. 46). D. TIENE QUE TOMAR ESTAS PASTILLAS Actividad 1 Primero trabaje con los alumnos las fotos poniendo énfasis en las palabras en negrita. A continuación trabaje con ellos el contenido del cuadro Fíjate. Actividad 2 a 7; b 8; c 5; d 6; e 4; f 3; g 2; h 1. Actividad 3 Posibles respuestas: 1 Tiene que caminar con muletas. También tiene que descansar; 2 Tiene que tomar un jarabe; 3 Tiene que tomar las pastillas. Tiene que cuidarse mucho; 4 Tiene que descansar. También tiene que relajarse; 5 Tiene que guardar cama. También tiene que ponerse el termómetro; 6 Tiene que ir al médico. También tiene que hacer lo que dice la doctora; 7 Tiene que ir al dentista. Tiene que cuidar sus dientes; 8 Le tienen que poner una inyección. Actividad 4 1 tomar; 2 me duele / puedo / Tiene; 3 se encuentra / le pasa / Le duele / tiene; 4 te pasa / Me duelen / Tienes. Para consolidar, haga el ejercicio 5 del cuaderno de ejercicios (pág. 45). E. QUIERO PEDIR UNA CITA CON EL DOCTOR Actividad 1 Ponga el audio 44. Debe realizarse una primera audición leyendo los diálogos y posteriores audiciones sin leerlos. Actividad 2 1 doy; 2 da; 3 dan; 4 dais; 5 Damos; 6 dais; 7 doy / dan. Trabaje con los alumnos los pronombres de objeto indirecto del cuadro. 106 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 107. Actividad 3 1 Les da; 2 Les explica; 3 Le toma; 4 Le da.Actividad 4 1 B; 2 C; 3 A.Actividad 5 2 No, el médico se la receta; 3 No, se las van a vender en la farmacia; 4 No, no se lo recomienda. Para consolidar, haga los ejercicios 9, 10 y 11 del cuaderno de ejercicios (págs. 46 y 47).DICTADOActividad 1 Ponga el audio 45. Doctor López: Hola señor Buendía. ¿Cómo está? Raúl: No muy bien, doctor. Desde hace dos días me duele mucho la pierna derecha. Tengo problemas para caminar. Doctor López: ¿Practica mucho deporte? Raúl: Sí, cada día voy al gimnasio dos horas y luego juego a tenis. Doctor López: Tiene que descansar durante unos días. Le tengo que poner una inyección para el dolor y, además, le voy a dar una receta para unas pastillas. Tiene que tomar dos cada día, una por la mañana y otra por la tarde, durante 10 días. Raúl: ¿Me las van a vender en la farmacia? Doctor López: Sí, claro. Raúl: ¿Puedo hacer ejercicio? Doctor López: No, no se lo recomiendo. Tiene que descansar. Raúl: Gracias, doctor. Doctor López: De nada. ¡Que se mejore!Actividad 2 1 Le duele mucho la pierna; 2 Va al gimnasio y juega al tenis; 3 Tiene que descansar y tomar unas pastillas; 4 En la farmacia; 5 No, tiene que descansar. Para consolidar, haga ejercicio 12 del cuaderno de ejercicios (pág. 47).PRACTICA LOS VERBOSActividad 1 1 te pasa / Me duele; 2 Te sientes / me encuentro; 3 le pasa / Tengo; 4 se siente / me duelen; 5 Se encuentran / se¿Sabes? 1 – Guía didáctica 107
  • 108. 11 Me duele la cabeza, doctor encuentran; 6 os sentís; 7 Tenéis; 8 le pasa / Estoy / tengo. 9 nos encontramos / Tenemos. COMPRENSIÓN LECTORA Actividad 1 Pídales que observen la receta del doctor y aclare las dudas que puedan surgir. Explique, si no lo saben, que el Ibuprofeno es un medicamento que se utiliza para quitar el dolor o suavizarlo y también como antiinflamatorio. También se suele dar para bajar la fiebre, pero normalmente se combina a tal efecto con el paracetamol que es más específico. Actividad 2 1 Ibuprofeno; 2 De 600 mg; 3 Una por la mañana y otra por la tarde; 4 Diez días; 5 Paracetamol; 6 De 500 mg; 7 Una cada ocho horas; 8 Tres días; 9 Que se toma por la boca. PRODUCCIÓN ESCRITA Actividad 1 Se puede trabajar en parejas. Ambos alumnos deben estar de acuerdo con las respuestas que deben completar. Respuesta libre. FONÉTICA Actividad 1 Ponga el audio 46. Repita la operación 2 veces. 1 perro; 2 erre; 3 moro; 4 barra; 5 caro; 6 para. Actividad 2 Ponga el audio 47. Repita la operación 2 veces. 1 perro; 2 rey; 3 Tierra; 4 rosa; 5 jarrón. Actividad 3 Ponga el audio 48. Repita la operación 2 veces. 1 cerrar; 2 romper; 3 corregir; 4 aburrirse; 5 regar. Actividad 4 Esta actividad la realizan mejor individualmente. Para consolidar, haga los ejercicios 13 y 14 del cuaderno de ejercicios (pág. 47). 108 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 109. EXPRESIÓN ORAL.Actividad 1 Utilice las preguntas del ejercicio para que los alumnos puedan leerlas cuando usted se las haga.Actividad 2 Como se trata de una simulación, elija usted quiénes deben formar pareja para realizar la misma. Asegúrese de que comprenden bien lo que tienen que hacer, leyendo cada uno su parte y la información que se les da.CULTURA En España sólo el 10% de los ciudadanos tienen seguro médico privado. La razón es que el sistema de salud público es uno de los mejores del mundo. La calidad tanto de los medios como de los profesionales es altísima. Aunque no todo puede ser perfecto: a veces las listas de espera para ser atendido en alguna especialidad médica o para operarse son muy largas. Pero, por lo general, la asistencia es bastante adecuada. Se trata de medicina tradicional, aunque cada vez, están más en auge las medicinas orientales y las llamadas «alternativas» que ofrecen tratamientos generalmente de forma privada.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 109
  • 110. 12 ¿Has estado en España? Los estudiantes van a aprender: • el uso del pasado, en esta unidad será el del pretérito perfecto; • las formas hay que + infinitivo y pensar + infinitivo; • a hacer planes, a invitar, a sugerir y a expresar intenciones; • vocabulario relacionado con ciudades y medios de transporte; • a realizar comunicaciones interactivas. DIÁLOGO A. ¿HAS VISITADO EL MUSEO DEL PRADO? Actividad 1 Antes de leer los diálogos de ese apartado, invite a sus alumnos a escuchar unas preguntas en pretérito perfecto que usted formulará a toda la clase. Ejemplos: ¿Habéis estudiado mucho?; ¿Habéis leído las frases?, etc. Sus estudiantes sólo deben escuchar, no han de responder. Luego, pregúnteles si han notado alguna palabra o estructura diferente. Indíqueles que ahora van a aprender a hablar del pasado y para ello van a usar una forma nueva. Escriba en la pizarra la forma del pretérito perfecto para que identifiquen esa construcción en los diálogos siguientes. Ponga el audio 49 una primera vez mientras lo leen en voz baja. Resuelva los problemas de vocabulario que aparezcan. Después pida a sus alumnos que lean los diálogos en voz alta adoptando los roles de los personajes. Actividad 2 1 F; 2 V; 3 F; 4 V; 5 V; 6 V. Actividad 3 Practique con sus estudiantes las formas que han visto y las que aparecen en el cuadro Fíjate de la página 165. Luego lo han de hacer ellos en parejas. Muéstreles que algunos verbos adoptan una forma irregular en el participio: Ejemplos: hecho y visto. Ponga el audio 50. Actividad 4 Deles tiempo para que lean la actividad. 110 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 111. a Posibles respuestas: Weixiang ya ha paseado por el Parque del Retiro; Weixiang ya ha salido a cenar con Esteban; Weixiang ya ha ido de compras por la calle Velázquez; Weixiang todavía no ha visitado el Parque Güell; Weixiang todavía no ha ido a la Sagrada Familia; Weixiang todavía no ha cogido el tren para Madrid. b Respuesta libre. Para consolidar, haga los ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del cuaderno de ejercicios (págs. 48 y 49).B. ¿QUIERES VENIR CON NOSOTROS?Actividad 1 Después de ver las formas del verbo venir, invíteles a escuchar los diálogos. Por parejas, deben leer los distintos diálogos con las entonaciones adecuadas.Actividad 2 1 viene; 2 vienen; 3 venimos; 4 venís; 5 vengo. Después de completar las actividades 3, 4 y 5, invite a una pareja de estudiantes a que delante de toda la clase representen lo que han escrito en la actividad 5. Dígales que han de escenificar la situación e imitar a los españoles en una situación similar.C. ¿VIAJAS EN TREN O EN AVIÓN?Actividad 1 A 1; B 7; C 8; D 5; E 2; F 4; G 6; H 3.D. ¿QUÉ PIENSAS HACER ESTAS VACACIONES?Actividad 1 Ponga el audio 52, déjeles que lo escuchen dos veces y deles tiempo para ordenar las frases. 1 Viajar a Andalucía; 2 Conocer la ciudad de Sevilla; 3 Coger un tren para ir a Córdoba; 4 Hacer muchas fotos en Córdoba.Actividad 2 Ponga de nuevo el audio 52 y primero déjeles escuchar sin escribir nada. Déjeles unos minutos para leer el diálogo para que se den cuenta de las palabras que faltan y en la siguiente audición invíteles a completar el diálogo. 1 piensas; 2 pienso; 3 Pienso; 4 piensan; 5 pensamos; 6 pensáis; 7 piensa; 8 pensáis.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 111
  • 112. 12 ¿Has estado en España? Para consolidar, haga el ejercicio 7 del cuaderno de ejercicios (pág. 50). Actividad 3 Pregunte a sus alumnos que ciudades de las que aparecen en el mapa les son conocidas bien por su nombre bien porque hayan estado en ella. Deles unos momentos para que comenten todo ello. Después haga la actividad. DICTADO Actividad 1 Ponga el audio 53 dos o tres veces para que sus alumnos escriban la conversación: Álvaro: Oye, ¿qué vas a hacer este verano? Mónica: Pienso ir a Málaga en agosto con unos amigos. ¿Y tú? Álvaro: Yo quiero ir al pueblo de mis padres, pero no sé si puedo porque ellos quieren quedarse aquí. Mónica: Mi familia va a pasar todo julio en el pueblo, pero yo voy a quedarme porque quiero hacer un curso de inglés. Álvaro: ¿Vas a tener clases durante todo julio? Mónica: Sí, voy a matricularme en un curso de un mes. Álvaro: Bueno, ¿y tú y yo cuándo nos vamos a ver? Mónica: Mis amigos y yo queremos ir a Málaga el 7 de agosto. ¿Por qué no nos vemos antes? ¿Qué tal el día 6? Álvaro: Vale, perfecto, entonces nos vemos el día 6. Actividad 2 Álvaro piensa ir al pueblo; Álvaro piensa ver a Mónica el 6 de agosto. Mónica piensa ir a Málaga; Mónica piensa hacer un curso de inglés; Mónica piensa matricularse en un curso de un mes; Mónica piensa ir con sus amigos a Málaga el día 7 de agosto; Mónica piensa ver a Álvaro el día 6 de agosto. PRACTICA LOS VERBOS Actividad 1 Pida a sus alumnos que completen la actividad 1. Al terminar puede pedirles que lo lean en voz alta en parejas. 1 Habéis hecho / hemos hecho; 2 Ha ido / he visitado; 3 Has estado / he viajado; 4 han comido / han comido; 5 has visitado / he estado; 6 habéis visto / hemos visto / hemos visto. 112 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 113. COMPRENSIÓN LECTORAActividad 1 Deles unos minutos para que lean el folleto y se familiaricen con el tipo de frases que aparecen. Pregúnteles qué tipos de folletos han visto en español. Dígales que pueden encontrar este tipo de folletos en las oficinas turísticas de las ciudades españolas.Actividad 2 1 A Málaga; 2 En agosto; 3 Los domingos; 4 Ocho días; 5 En avión; 6 En el Hotel Málaga Centro; 7 El Museo Picasso, la Catedral de Málaga y los Castillos de Gibralfaro y Alcazaba; 8 300 euros.PRODUCCIÓN ESCRITA Diga a sus alumnos que escriban la postal tal como se indica en la página 172 del libro del alumno y una vez finalizada que la lea a su compañero/a y después él/ella puede hacer lo mismo. Invíteles a que se pregunten sobre lo escrito.FONÉTICA Ponga el audio 54 y pídales que elijan las frases correctas.Actividad 1 1 Su perro es muy bonito. 2 Es muy leal. 3 Se ve la cala. 4 La parra es verde. 5 Está harta. Ponga el audio 55 y pídales que escriban las frases correctas.Actividad 2 1 El perro tiene mucho pelo. 2 Los reyes hacen las leyes. 3 El faro está en la playa. 4 La sirena tiene pelo largo y rizado. 5 El jarrón es marrón. Ponga el audio 56 y pídales que marquen las palabras correctas.Actividad 3 1 Dame la varita. 2 Es un carro. 3 ¡Qué risa! 4 Es un robo.Actividad 4 Ponga el audio 57 dos o tres veces y pídales que escriban cada uno de los dictados. Haga pausa entre los tres dictados. 1 El ladrón roba rosas en la floristería. 2 El rey y la reina dan regalos. 3 A Carolina no le gustan los corales.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 113
  • 114. 12 ¿Has estado en España? EXPRESIÓN ORAL Formule estas preguntas a un alumno elegido al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno. CULTURA Recuerde a sus estudiantes que en el Museo del Prado se encuentra la colección de pinturas de Goya, y se pueden observar, entre muchas otras, La maja desnuda y La maja vestida. Hay salas dedicadas a la pintura española, como por ejemplo la Colección de Velázquez. También coménteles que antes de ser famoso el Paseo del Prado por el Museo, ya era famoso por ser un sitio elegante para pasear en el Madrid del siglo XVIII. Aproveche también, ya que sale en el ese apartado de la unidad, para preguntarles por las fiestas y tradiciones españolas que conocen y cuál de ellas les sorprende más. A continuación, invíteles a hacer la sopa de letras siguiente para consolidar los nombres de las ciudades españolas que han aparecido en esta unidad. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Ciudades españolas Busca el nombre de 8 ciudades españolas que aparecen en esta unidad. U A R S E V I L L A B C M Á L A G A L J U I H L A R T L B Y N D C R M P L A B A R C E L O N A Ñ C S D M E E U I S L D I L D D A F A C G D R R P M S A N T I A G O S I U I R F C G V B T X U D M D V V A B O D R Ó C R I U U B G J G M R S A B O B I N H K E L E C A M A C P M E L S I U V U I J 114 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 115. Solución: U A R S E V I L L A B C M Á L A G A L J U I H L A R T L B Y N D C R M P L A B A R C E L O N A Ñ C S D M E E U I S L D I L D D A F A C G D R R P M S A N T I A G O S I U I R F C G V B T X U D M D V V A B O D R Ó C R I U U B G J G M R S A B O B I N H K E L E C A M A C P M E L S I U V U I J-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-¿Sabes? 1 – Guía didáctica 115
  • 116. Unidad de repaso 9-12 Las unidades de repaso que aparecen después de cada cuatro unidades vinculan las lecciones entre sí y ofrecen a los alumnos una forma de recordar y sintetizar los principales temas presentados en las unidades anteriores. Los repasos regulares de los contenidos aprendidos ayudan a concienciar a los alumnos sobre su propio desarrollo y fortalecer las estrategias de aprendizaje. Al realizar las actividades de repaso, los alumnos se dan cuenta de los puntos que ya dominan y los que necesitan perfeccionar. Las unidades de repaso constan de seis tipos de actividades: ejercicios de elección múltiple, ejercicios de repetición, audiciones, lecturas, ejercicios de escritura y ejercicios de fonética. Los ejercicios cerrados trabajan los contenidos gramaticales, funcionales, fonéticos y léxicos. Estos ejercicios se complementan por actividades abiertas con las que los alumnos pueden poner en práctica las destrezas comunicativas que han adquirido. Se recomienda dedicar un tiempo en clase para hacer y corregir los ejercicios de repaso. Los alumnos también pueden hacerlos en casa para su posterior corrección en clase. 1 Ejercicios de elección múltiple Actividad 1 1 a; 2 b; 3 b; 4 a; 5 a; 6 b; 7 c; 8 b; 9 c; 10 b; 11 b; 12 c. Actividad 2 1 a; 2 a; 3 b; 4 a; 5 a; 6 c; 7 b; 8 a; 9 c; 10 a; 11 b; 12 c. Actividad 3 1 c; 2 c; 3 b; 4 b; 5 c; 6 b; 7 a; 8 b; 9 a; 10 b; 11 c; 12 b. 2 Ejercicios de relacionar Actividad 1 1 b; 2 f; 3 d; 4 h; 5 c; 6 i; 7 a; 8 j; 9 g; 10 e 116 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 117. Actividad 2 En mi apartamento: recibidor / comedor / cocina; En la tienda: probadores / frutería / carnicería; En el médico: pastillas / inyección; Mi ropa: falda / vestido / camiseta; Mi cuerpo: pierna / oreja.3 Ejercicios de repeticiónActividad 1 2 ¿Tienes libros de historia? / No, no tengo ningún libro de historia. No tengo ninguno. 3 ¿Tienes discos de música clásica? / Sí, tengo algunos discos de música clásica. Tengo algunos. 4 ¿Tienes camisetas negras? / No, no tengo ninguna camiseta negra. No tengo ninguna. 5 ¿Tienes muebles en tu dormitorio? / Sí, tengo algunos muebles en mi dormitorio. Tengo algunos. 6 ¿Tienes chaquetas? / Sí, tengo algunas chaquetas. Tengo algunas.Actividad 2 2 ¿Te duelen las manos? / Sí, me duelen mucho. / ¿Les duele mucho el brazo? / Sí, nos duele mucho. 3 ¿Te duelen los ojos? / Sí, me duelen mucho. / ¿Les duele mucho la espalda? / Sí, nos duele mucho. 4 ¿Te duelen los pies? / Sí, me duelen mucho. / ¿Les duele mucho el dedo? / Sí, nos duele mucho. 5 ¿Te duele la cabeza? / Sí, me duele mucho. / ¿Les duele mucho el hombro? / Sí, nos duele mucho. 6. ¿Te duelen la mano? / Sí, me duele mucho. / ¿Les duele mucho la boca? / Sí, nos duele mucho. 7 ¿Te duelen las rodillas? / Sí, me duelen mucho. / ¿Les duele mucho el cuello? / Sí, nos duele mucho.Actividad 3 2 Ellos tienen que visitar la ciudad de Sevilla. / La tienen que visitar. / Tienen que visitarla. 3 Montse tiene que comprar zapatos. / Los tiene que comprar. / Tiene que comprarlos. 4 Nosotros estamos tomando el postre. / Lo estamos tomando. / Estamos tomándolo. 5 Ellos han comprado las postales. / Las han comprado. 6 Vosotros acabáis de conocer a María. / La acabáis de conocer. / Acabáis de conocerla. 7 Esta tarde voy a visitar la Plaza Mayor. / La voy a visitar. / Voy a visitarla.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 117
  • 118. Unidad de repaso 9-12 Actividad 4 2 Sí, se la da. 3 Sí, se lo ofrece. 4 Sí, se la ha enviado. 5 Sí, se lo piden. 6 Sí, se lo compran. 7 Sí, se la pedimos. 4 Acciones Actividad 1 1 me encuentro; 2 oigo; 3 me pruebo; 4 digo; 5 doy; 6 pongo. Actividad 2 1 se prueban; 2 oyen; 3 cuestan; 4 se encuentran; 5 se sienten; 6 ponen. Actividad 3 1 he comprado; 2 he visto; 3 he comido; 4 he hecho; 5 he vivido. Actividad 4 1 Tú has vivido en Barcelona. 2 Marta ha estudiado por la tarde. 3 Luis y Carlos han hecho los deberes. 4 Elena y Pilar han viajado a Madrid. 5 Los amigos de Rosa han ido a Sevilla. 6 Nosotros henos visto nuestro programa favorito. 7 Vosotros habéis estado en Córdoba con vuestros amigos. 8 Ustedes han venido a mi casa para cenar. 9 Yo he tenido tos. 10 Usted se ha probado una falda muy bonita. 5 Lecturas Actividad 1 1 Una camiseta para Lucía. 2 42. 3 A rayas y con tirantes. 4 40 euros. 5 A María le gusta mucho. A Luis también le gusta pero no le gusta el precio. Actividad 2 1 Es estudiante de turismo. 2 Le gusta viajar. 3 Italia, Portugal, Inglaterra y Alemania. 4 A veces con su familia. 5 Estudiar inglés, visitar s su mejor amiga, hacer nuevos amigos y ver monumentos famosos. 6 Estudiar inglés. 7 Ir en tren a París, ver la Torre Eiffel y pasear en barco por el río Sena. 118 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  • 119. 6 Ejercicios de escrituraActividad 1 Posibles intervenciones: Enfermera: Consulta del Dr. Robles, buenos días. Tú: Buenos días, soy……. Enfermera: ¿Cómo está usted? Tú: Bien, gracias. Quiero pedir una cita con el Doctor Robles. Enfermera: ¿Cuando prefiere la cita, por la mañana o por la tarde? Tú: ¿Cuándo es posible? Enfermera: Hoy por la tarde… ¿Le va bien a las 6:00? Tú: Sí, perfecto. Enfermera: Muy bien. Entonces, le esperamos hoy a las 6:00 de la tarde. Tú: Gracias. Enfermera: De nada, hasta luego.Actividad 2 Respuesta libre.Actividad 3 123: ciento veintitrés; 331: trescientos treinta y uno; 590: quinientos noventa; 715: setecientos quince; 1.205: mil doscientos cinco; 2.500: dos mil quinientos; 100.000: cien mil; 767.450: setecientos sesenta y siete mil cuatrocientos cincuenta; 3.333.525: tres millones trescientos treinta y tres mil quinientos veinticinco.Actividad 4 Respuesta libre.Actividad 5 Respuesta libre.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 119