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02   ¿Eres estudiante?         • Si su grupo no acierta la profesión, el otro grupo puede contestar.         • Gana el gru...
Como actividades de apoyo a todo lo visto, pueden                           hacer las actividades 5, 6, 7 y 8 del cuaderno...
02   ¿Eres estudiante?        Luego pídales que siguiendo las mismas estructuras hablen de cosas que hay        dentro del...
FONÉTICA  Ponga el audio 37 de la actividad 1 y pídales que elijan la palabra correcta.  Después puede practicar con sus a...
02   ¿Eres estudiante?      -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (1)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-      El...
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03   ¿Dónde están las llaves?        Los estudiantes van a aprender:        • a señalar y a preguntar sobre la ubicación d...
Puede que sus alumnos le pregunten acerca de otros elementos propios de la  ciudad, como mercado o estanco. Tenga en cuent...
03   ¿Dónde están las llaves?      Actividad 7                    Posibles respuestas:                    Estudiante A: Ha...
Actividad 2           1 a aquí / b Ese cajón / c allí; 2 a Estas / b ahí / c allí; 3 a aquí /           b ahí / c Aquellos...
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-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·MATERIAL DE REFUERZO-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-  ¿Dónde está...?  A Pregunta a tu compañ...
04   ¿Cómo es tu familia?        Los estudiantes van a aprender:        • a describir personas, expresar posesión y pregun...
Actividad 5   Pídales que observen el árbol genealógico de Javier. Dígales que los anillos   significan que los dos person...
04   ¿Cómo es tu familia?      Actividad 2        Ponga el audio 47 dos veces. Pídales que repitan cada número después de ...
Para consolidar haga los ejercicios 3, 6 y 7 del                                cuaderno de ejercicios (págs. 16 y 17).D. ...
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  1. 1. Wen Lin Ding Marisa de Prada SegoviaCarmen Rosa de Juan Ballester Soledad Couto Frías Dánica Joy Salazar Lorenzo¿Sabes? 1 Curso de español para estudiantes chinos
  2. 2. Primera edición, 2010Produce: SGEL – EducaciónAvda. Valdelaparra, 2928108 Alcobendas(MADRID) © Wen Lin Ding, Marisa de Prada Segovia, Carmen Rosa de Juan Ballester, Soledad Couto Frías, Dánica Joy Salazar Lorenzo© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2010 Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (MADRID)© Edición y maquetación: Belén CabalQueda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción,distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar conautorización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechosmencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (Art. 270 yss. Código Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) velapor el respeto de los citados derechos.
  3. 3. ÍNDICE Presentación ...........................................................................................4 En el aula. Aspectos a tener en cuenta ................................................. 8 Introducción a la pronunciación del español ......................................18 Unidad 1 – Hola, ¿cómo te llamas? .................................................... 24 Unidad 2 – ¿Eres estudiante? ............................................................ 30 Unidad 3 – ¿Dónde están las llaves? .................................................. 38 Unidad 4 – ¿Cómo es tu familia? ....................................................... 44 Repaso 1-4 ............................................................................................52 Unidad 5 – Me gustan los tomates ......................................................56 Unidad 6 – Me gusta el cine ............................................................... 64 Unidad 7 – Siempre a las 7 h .............................................................. 70 Unidad 8 – Hace buen tiempo ............................................................78 Repaso 5-8 ........................................................................................... 84 Unidad 9 – Tu casa es muy cómoda ................................................... 88 Unidad 10 – Vamos de compras ......................................................... 96 Unidad 11 – Me duele la cabeza, doctor ............................................104 Unidad 12 – ¿Has estado en España? ............................................... 110 Repaso 9-12 ........................................................................................ 116
  4. 4. Presentación Este método surge para responder a una situación respecto a la enseñanza de español para estudiantes chinos caracterizada por: 1. El gran interés por el aprendizaje del español en China, en aumento durante los últimos años, debido a importantes cambios en las relaciones entre China y países hispanohablantes tanto en el ámbito empresarial como político. 2. La ausencia en el mercado de manuales diseñados de forma específica para cubrir las necesidades de estudiantes chinos para el aprendizaje del español. Ante esta situación, nos planteamos crear ¿Sabes? Los manuales existentes en el mercado hasta ahora no cubrían las necesidades de nuestros estudiantes chinos por estar diseñados pensando en estudiantes occidentales (con situaciones y problemáticas muy distintas), en absoluto eficaces para la enseñanza a alumnos chinos. ¿Sabes? es un método expresamente dirigido a estudiantes de lengua materna china que se plantea desde las características del estudiante chino y cubre sus necesidades específicas. Como decimos en la presentación del libro del alumno: «A lo largo de este manual, se han querido aunar dos metodologías principales: el enfoque comunicativo y el enfoque más tradicional, creando un material más acorde y cercano al alumno chino. Este tipo de alumnado recibe una enseñanza más tradicional en su país natal, por ello creemos que es importante continuar con algunos aspectos de dicho enfoque. Se ha dado importancia a elementos muy propios del aprendizaje de un alumno chino, como son la fonética, la gramática deductiva y las actividades como los dictados o la comprensión lectora. Sin embargo, no se han dejado de lado las prácticas orales, la interacción y la interculturalidad, aspectos del enfoque comunicativo que pueden facilitar y mejorar la adquisición de la lengua española por parte del alumno chino. De esta forma, se ha creado un material propio para este alumnado, sin olvidar sus características culturales y metodológicas y atendiendo a sus necesidades específicas.» El manual se estructura en 2 niveles: (1) Nivel elemental (2) Nivel intermedio 4 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  5. 5. ¿Sabes? 1 cubre los niveles A1-A2 dentro de Marco Común Europeo de Referencia y consta de los siguientes apartados: • Diálogos • Dictado • Practica los verbos • Comprensión lectora • Producción escrita • Fonética • Cultura • Gramática • Vocabulario Al finalizar este primer nivel de este manual el alumno chino será capaz de: • Comprender y producir enunciados (con un interlocutor o en grupo) referidos a necesidades y relaciones sociales cotidianas; sensaciones físicas, opiniones y sentimientos expresados con sencillez. • Entender lo esencial de una información de los medios de comunicación y realizar una lectura comprensiva de textos cortos y auténticos u obtener una comprensión global por el contexto. • Escribir notas breves, descripciones y narraciones cortas, comprensibles aunque contengan algún error ortográfico, léxico o gramatical.Objetivos El método utiliza un enfoque orientado a la comunicación y la interacción. • Las actividades que aparecen en los libros están creadas bajo el prisma de las peculiaridades de los estudiantes chinos, y se pone especial atención a los aspectos contrastivos chino-españoles. • Se trabaja la gramática a través de la presentación de funciones en uso en situaciones verosímiles y a través de la práctica de las distintas destrezas. Las explicaciones gramaticales aparecen en cuadros a lo largo de cada unidad, junto con las correspondientes funciones o usos comunicativos.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 5
  6. 6. Presentación • Se presta especial atención al tratamiento de la grafía así como a los aspectos fonéticos, tan complicados de por sí para estudiantes asiáticos. • Para lograr un aprendizaje más efectivo y eficaz, los libros ofrecen tareas metodológicas centradas no sólo en los elementos lingüísticos, sino también en los aspectos comunicativos de la lengua. • Se propone una variada tipología de ejercicios muy bien contextualizados en los que se plantean situaciones para la comunicación en clase. Junto con ejercicios de repetición y de huecos y otras actividades de refuerzo gramatical, existen actividades más dinámicas como la simulación, los juegos de roles y el intercambio oral de opinión o de información. Las actividades de comprensión y producción oral y escrita estimulan la creatividad y la práctica libre. • Además de atender las dificultades lingüísticas, atiende también las problemáticas culturales que impiden el correcto uso situacional de la lengua. La presentación de contenidos culturales sirve también para conseguir una mayor concienciación de los valores de la cultura española entre los alumnos chinos. Guía didáctica La guía didáctica para el profesor pone a su disposición una serie de propuestas didácticas para el aula. Los objetivos de cada unidad se indican al comienzo de ésta con el fin de facilitar la comprensión de las intenciones didácticas. Asimismo, en la guía se ofrecen unas propuestas adicionales que sirven para presentar temas, facilitar actividades principales y reforzar o profundizar contenidos ya vistos. Estas actividades extra permitirán al docente consolidar aspectos que requieren más apoyo y refuerzo de una manera amena y motivadora. Las actividades extra son de diverso tipo. Entre las propuestas se encuentran juegos o actividades interactivas de tipo lúdico, ejercicios de expresión e interacción oral, tareas de redacción y actividades de ampliación de vocabulario. Algunas actividades van acompañadas de fichas y transparencias que usted puede imprimir o fotocopiar para utilizar en clase. Este material aparece al final de cada unidad de esta guía. La explicación didáctica de la actividad figura en el apartado correspondiente al tema tratado. 6 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  7. 7. En el aula. Aspectos a tener en cuenta Los textos que presentamos a continuación son una serie de breves reflexiones sobre temas interesantes a tener en cuenta en el ámbito en el que se desarrollarán sus clases de español para estudiantes chinos. Las autoras las hemos tenido muy presentes durante la elaboración de este método y confiamos en que también a usted le servirán de apoyo a lo largo del curso. Son fruto de nuestra experiencia personal que queremos compartir con los profesores por lo que tiene de significativo y diferente respecto a otros grupos de estudiantes a los que también hemos tenido la fortuna de tener en nuestras aulas. Confiamos en que ¿Sabes? ayude a estudiantes y profesores a disfrutar de su trabajo en el aula y alcanzar sus objetivos de un aprendizaje bien fundamentado.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 7
  8. 8. En el aula. Aspectos a tener en cuenta La figura del profesor En China, desde la antigüedad, la edad es un factor que se debe tener en cuenta en las relaciones personales. Las personas mayores reciben un trato de respeto que, en nuestra sociedad, poco a poco ha ido desapareciendo, o al menos disminuyendo. Si a esto le añadimos el respeto que la figura del profesor recibe, podemos entender porqué el alumno chino es tan respetuoso en ciertas ocasiones, sobre todo, en el comienzo del curso. Existen otros grupos de alumnos aún más respetuosos (los japoneses, por ejemplo) pero el trato con alumnos chinos siempre será más formal que el que tener con alumnos occidentales. Por ello, es importante conocer estas normas y no creer que el alumno tiene algún problema con nosotros, los docentes. Todo lo contrario, el uso formal, la falta de tuteo, son signos de respeto hacia los profesores. Poco a poco esa barrera irá cediendo y los alumnos se irán relajando al ver que el trato con un profesor occidental no debe ser tan formal, usted puede explicarlo en clase cuando los alumnos tengan suficiente nivel para entenderlo. Pero al principio, debido a la falta de nivel de los alumnos, es recomendable aceptar esta formalidad como parte de la clase. Como ya hemos explicado anteriormente, este respeto hace que el alumno chino haga todo aquello que el profesor le pide sin mostrar ningún signo de aprobación o desaprobación; a veces nos puede resultar difícil saber qué tipo de actividades son las que este tipo de alumno prefiere, pero esto se debe a que no suelen cuestionar la autoridad del profesor en ningún momento. Aquello que usted considere lo más correcto, será lo más correcto. Usted, como profesor, según la filosofía china, sabe qué es lo mejor para sus alumnos. Por todo ello le recomendamos que no exija informalidad o camaradería en sus alumnos desde el comienzo de las clases, sería contraproducente, les haría sentir violentos e incómodos. Respete su trato al profesor y poco a poco ellos irán adquiriendo una visión más relajada. Análisis de necesidades Todo profesor sabe que al igual que la preparación de sus sesiones es muy importante, también lo es saber qué les gusta y qué buscan sus alumnos a la hora de aprender una lengua extranjera. Por eso, es importante hacer un análisis de necesidades al principio del curso y 8 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  9. 9. también es recomendable hacer un seguimiento del mismo a lo largo del curso, de esta forma podemos saber si las expectativas están siendo cumplidas, si ha habido algún cambio en sus preferencias, etc. Recomendamos la entrega de algún cuestionario sobre tipología de actividades (sería recomendable su traducción al chino para una mejor comprensión) con una valoración cerrada de varios tipos de actividades, teniendo en cuenta todas las destrezas, junto a algunas preguntas abiertas sobre qué se espera del curso, qué temas le interesan y para qué necesita hablar español. De esta forma el profesor podrá hacerse una idea general de cuáles son los objetivos y expectativas de sus alumnos. No es recomendable hacer este tipo de análisis en una puesta en común en clase ya que los alumnos chinos no suelen responder a preguntas de este tipo delante de sus compañeros, al menos no al principio de un curso, primero deben conocer bien tanto a sus compañeros como al profesor para no sentir que están perdiendo la cara frente a ellos si responden de forma sincera. Por eso creemos que es preferible la entrega de un cuestionario anónimo al principio del curso.La participación de clase Las clases de lenguas en China tienden a estar centradas en el profesor y no en el alumno; esto conlleva que la tarea principal del alumno es escuchar al profesor. Las razones son varias, entre las más importantes está la falta de profesores, el tipo de materiales y la metodología que se sigue con ellos, la importancia dada a los exámenes, etc. Es importante entender la situación del alumno chino, ya que se trata de un alumno acostumbrado más a escuchar que a participar, por eso el profesor debe comenzar respetando esta dinámica para poco a poco ir ampliando el tiempo de participación de los alumnos. Al principio se debe tener en cuenta y comprender que las actividades de práctica oral suelen durar poco tiempo dado que los alumnos chinos participan menos que otros grupos meta. Por ello le recomendamos que prepare varias actividades para cada sesión puesto que al principio puede encontrarse con tiempo restante y sin actividades preparadas. Con paciencia, poco a poco, verá como sus alumnos amplían su tiempo de participación y su predisposición para ello. El respeto que siente este tipo de alumno por la figura del profesor hará que haga aquello que el profesor le pida, pero su cultura de aprendizaje es poco participativa por lo que al principio será algo difícil para ellos trabajar en una clase en la que se pretenda un ambiente muy participativo. Otra característica propia de las clases de lenguas en China es la tendencia de actividades controladas frente a las actividades libres, por¿Sabes? 1 – Guía didáctica 9
  10. 10. En el aula. Aspectos a tener en cuenta ello en este manual se han incluido actividades de ambos tipos, de esta forma el alumno practica desde el comienzo del curso tanto de forma controlada como libre, y su nivel de ansiedad no será tan alto. Es importante que antes de pedir una actividad libre entregue a sus alumnos los elementos necesarios para llevarla a cabo, de esta forma el alumno no se sentirá presionado. Tenga en cuenta que el alumno chino está acostumbrado a hacer actividades individuales o en parejas. Las actividades en grupos, en China, son escasas, por eso debe prestar especial atención a la agrupación en las diferentes actividades. Al principio sería recomendable que les permitiera crear a ellos mismos los grupos, pero paulatinamente debe ir introduciendo cambios para que no se creen grupos fijos. Además le recomendamos que en cada grupo varíe las tareas a realizar para que no siempre sea el mismo alumno el portavoz, el escritor, etc. La importancia de la gramática en la enseñanza de lenguas extranjeras En la enseñanza de lenguas en su país natal, los contenidos gramaticales son siempre muy importantes. Esto se debe a varios factores tanto administrativos (la importancia de los elementos gramaticales en los exámenes) como metodológicos (en las clases chinas se presta mucha atención a la gramática del idioma en cuestión). En este manual, se han incluido cuadros informativos a lo largo de las unidades cuando se ha creído necesario, de esta forma, el alumno tiene la gramática necesaria para practicar o para hacer la actividad justo en la misma página. Además al final de cada unidad hay un apartado de gramática a modo de resumen. Sus alumnos tenderán a pedirle contenidos gramaticales, ya que es la forma en la que han aprendido otras lenguas extranjeras, por eso le aconsejamos que antes de empezar el curso les muestre la estructura del manual de forma clara y detallada. Indíqueles que al final de cada unidad hay un resumen gramatical que pueden consultar si tienen dudas. El uso de la memorización El aprendizaje del chino va ligada a esta estrategia. Todo aquel que quiera aprender chino, ya sea como lengua materna o como lengua extranjera, debe utilizar la memoria como elemento principal de su aprendizaje. La razón ya se ha explicado en unidades anteriores, los idiomas pictográficos necesitan una carga de memoria muy grande. Esta 10 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  11. 11. memorización se debe utilizar para dos factores: la escritura de los caracteres chinos tiene un orden de trazos, cada uno de los caracteres debe escribirse siguiendo unas normas, sino, el carácter no será correcto y los demás no podrán reconocerlo, por ello durante toda la escuela primera los alumnos chinos practican de forma incesante los trazos de cada carácter que aprender, después el profesor revisa si los trazos se han hecho en el orden adecuado y si el carácter es correcto o no. Además se debe utilizar la memoria para relacionar el carácter con su significado (teniendo en cuenta que muchos caracteres pueden tener más de un significado; en estos casos la contextualización es esencial, sin el contexto no se puede saber qué significa el carácter) Teniendo en cuenta todo esto, podemos comprender porqué el uso de la memorización es tan común entre los alumnos chinos. Existen varios estudios donde se comprueba que debido a este tipo de aprendizaje en su etapa infantil, los chinos poseen un pensamiento más holístico que los occidentales, esto conllevaría que los chinos se fijarían más en la globalidad mientras que los occidentales nos fijaríamos más en los detalles de cualquier elemento, foto o situación. Esta tendencia a la memorización se promueve en el aprendizaje de lenguas también. Es muy común que los manuales o los profesores pidan a los alumnos, sobre todo de niveles iniciales, que se aprenden de memoria textos enteros. Puede que vea que sus alumnos tienden a este tipo de prácticas. No creemos que este tipo de estrategia sea negativa, en su justa medida, como cualquier otra, puede ser muy útil. Por eso le recomendamos que la explique en clase con diálogos, rol-plays, juegos, etc., donde la memorización ayude a una mayor participación de los alumnos.El uso de la pizarra en clase Sabemos que todo profesor de lenguas, normalmente, utiliza la pizarra, pero creemos que en relación con el alumnado chino, este punto necesita una especial atención. La razón está relacionada con su forma de adquirir una lengua. Distintos estudios hablan acerca de la relación existente entre el aprendizaje de la lengua materna y de lenguas extranjeras; utilizamos las mismas estrategias en el aprendizaje de la lengua materna y de las extranjeras. Por eso, nos parece importante el uso de la imagen cuando se enseña lenguas a alumnos chinos. En el aprendizaje de su lengua materna, el alumno chino debe ser capaz de conocer no sólo el significado sino el carácter que se relaciona con cada uno de los significados, así es como los estudiantes chinos pasan¿Sabes? 1 – Guía didáctica 11
  12. 12. En el aula. Aspectos a tener en cuenta mucho tiempo repitiendo los caracteres de forma mecánica, para recordar y relacionar el significado con la imagen pictográfica. Si tenemos esto en cuenta podremos entender que muchas veces los alumnos chinos pidan al profesor que escriba aquello que dice. De esta forma, al verlo escrito, pueden relacionar la imagen y el significado con mayor facilidad. La práctica fonética El sistema fonético de cada lengua es diferente y por ello la práctica de la fonética en el aprendizaje de una lengua extranjera es muy importante, pero en el caso del alumnado chino cobra una importancia aún mayor si tenemos en cuenta la diferencia no sólo en los fonemas, sino también en la escritura. Normalmente usted tendrá alumnos chinos que han estudiado inglés en la escuela secundaria por lo que conocerán nuestra escritura gracias al aprendizaje de esta segunda lengua, pero también se puede encontrar en el caso excepcional de tener alumnos que no conozcan el alfabeto latino, por ejemplo, un grupo de alumnos inmigrantes, si este fuera su caso, debe tenerlo muy en cuenta y dar mucha importancia a esta primera unidad, no sólo en el campo fonético sino también en el campo de la escritura. Sería conveniente que sus alumnos hicieran caligrafía para así poder practicar el abecedario de forma continuada antes de empezar las siguientes unidades. En el aprendizaje de su propia lengua, la caligrafía es muy importante y muy utilizada, por lo que no será algo extraño para ellos. Si usted sólo debe practicar el ámbito fonético porque sus alumnos ya conocen la escritura latina, entonces debe prestar atención a las distintas prácticas que se ofrecen en esta unidad. Los alumnos chinos suelen tener problemas con ciertos pares mínimos (d-t, b-p, etc.) que no existen o no son iguales en su propio sistema fonético por eso hemos querido hacer hincapié y así darle la oportunidad de practicar con ellos aquellos sonidos que presentan problemas para este tipo de alumnado. En la enseñanza de lenguas extranjeras en China la repetición en alto es una práctica muy común por lo que sus alumnos estarán acostumbrados a ello. Aprovéchelo y haga que practiquen de esta forma, en grupos o individualmente, de forma general en esta unidad; en las siguientes la práctica fonética se centrará en un par mínimo concreto por lo que a lo largo de todo el manual usted y sus alumnos podrán practicar la fonética española. 12 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  13. 13. Las dudas de los alumnos Hemos querido hablar primero sobre la dinámica de las clases y sobre la figura del profesor porque creemos que ambos factores influyen en la participación tanto en actividades como en la resolución de dudas. En muchos casos a los alumnos chinos les resulta difícil mostrar su incomprensión cuando el profesor pregunta si han entendido. La razón es cultural: si el alumno chino admite no haber entendido la explicación del profesor, esto significará una pérdida de cara tanto de él mismo, por no haber entendido, como del profesor, porque lo que estará insinuando es que éste no ha explicado correctamente. Este factor, tan lejano para las culturas occidentales en muchos casos, es de vital importancia en las culturas orientales, por eso es muy importante entender por qué en ciertos casos el alumno chino dirá que sí ha entendido cuando la realidad es completamente distinta. Al principio sería recomendable que repitiera la explicación para aquellos que no han entendido o que les remita a la explicación dada en el manual, donde, con la ayuda de su lengua materna, puede ser más fácil una completa comprensión. Otra situación en la que se puede encontrar es en el silencio absoluto cuando pregunte si alguien tiene alguna duda. De nuevo, hacer una pregunta en alto sería una pérdida de cara. Para este tipo de situaciones, la solución más sencilla es dejar cinco minutos al final de clase para que aquel alumno que tenga alguna duda pueda acercarse al profesor y hacer la pregunta de forma individual, de esta forma, nadie perderá la cara delante del grupo entero. Otra opción, también muy útil, es dar la oportunidad de anonimato: ponga una caja en la clase para dudas y sugerencias donde los alumnos puedan poner sus papeles de forma anónima, después, una vez por semana, en la clase usted debe abrir la caja y resolver todas las dudas. Es un elemento útil para otros fines, por ejemplo para pedir a los alumnos que escriban temas que les interesen o para que pidan qué temas quieren repasar antes de un examen.El uso del diccionario Debe tener en cuenta que el alumno chino tiende a utilizar el diccionario de forma muy frecuente y, en ciertos casos, no es necesario por lo que le aconsejamos que desde las primeras unidades establezca un uso del diccionario más controlado, de esta forma sus alumnos desarrollarán otras estrategias de aprendizaje tan útiles como el diccionario. Infórmeles de que el diccionario es un recurso muy útil pero que su utilización desproporcionada hace que no presten atención y pierdan información que se da en la clase.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 13
  14. 14. En el aula. Aspectos a tener en cuenta Para controlar un poco ese hábito, puede nombrar a un alumno como el «guardián del diccionario», de esta forma, cuando algún alumno tenga una duda y necesite usar el diccionario deberá pedírselo al alumno a cargo del mismo, así fomentará también la interacción entre los alumnos. Usted podrá intentar explicar la palabra antes de que las busquen en el diccionario, preguntar a los demás compañeros para ver si alguno la conoce, etc. Además indíqueles que al final de cada unidad hay un listado de vocabulario traducido al chino, por lo que el uso del diccionario no será tan necesario. La visión del error en clase El método utilizado en China tiene un gran componente tradicional junto a un componente audiolingual. Se trata de un método ecléctico, como muchos investigadores lo han llamado. Dentro de este método ecléctico, la práctica repetida para potenciar la adquisición de «buenos hábitos», como se defiende en el Método Audiolingual, es muy común. Es frecuente ver cómo una clase entera repite una y otra vez frases que el profesor o una grabación dice. Así es como se pretende llegar a la perfección. El error no tiene cabida en la metodología utilizada en China. Estamos seguros de que poco a poco este factor irá cambiando, pero hoy en día debemos admitir que los profesores chinos corrigen a sus alumnos en todo momento. Esta visión negativa del error hace que los propios alumnos pidan al profesor que les corrija siempre que se equivoquen. Creemos que esta práctica interrumpe el discurso del alumno y no es un elemento al que se preste atención siempre que se hace, por eso creemos que es mejor que el profesor explique en clase cómo será la corrección durante el curso. De esta forma, los alumnos saben con qué se encontrarán a lo largo del curso. Usted podrá comprobar que el alumno chino intenta preparar todo aquello que produzca, de esta forma, los errores cometidos serán menores. Intente intercalar actividades en las que se permita la preparación y actividades en las que la espontaneidad sea la característica principal. De esta forma, el alumno paulatinamente sentirá menos ansiedad y menos miedo al error. 14 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  15. 15. La competitividad y la solidaridad entre los alumnoschinos Debido a lo explicado en la unidad anterior, a la importancia dada a los exámenes, los alumnos chinos pueden ser muy competitivos; es comprensible, si entendemos que en su país natal, sólo los mejores pasan al siguiente nivel educativo y sólo los mejores consiguen buenas notas. En la sociedad española la competitividad no está tan presente como en estas sociedades y puede parecernos extraño o incluso violento, creemos que este tipo de actitud también se puede explotar dentro del aula. Por ejemplo, si a los alumnos chinos les gusta tanto ganar, ¿por qué no hacer juegos y competiciones encadenadas con diferentes actividades a lo largo del curso? Poco a poco verá como sus alumnos entran dentro de esta dinámica e incluso le pedirán este tipo de actividades de forma espontánea. A la par de esta competitividad, los alumnos chinos provienen de una sociedad colectivista. Una sociedad en la que la influencia agraria del pasado, e incluso del presente, ha hecho que se creen lazos entre los miembros de ciertas sociedades o grupos. Así es como la familia o el grupo al que pertenecen es muy importante. En la sociedad china, la armonía general es más importante que la individual, por ello las necesidades del grupo normalmente están por delante de las personales; un ejemplo de ello es su actitud frente a las preguntas en el aula, muchos de ellos no preguntarán porque sienten que están utilizando el tiempo de sus compañeros. Por eso, los alumnos chinos aún siendo competitivos también son muy solidarios. Si su grupo es un grupo cerrado, en el que sólo hay alumnos chinos, se crearán unos lazos familiares entre ellos, serán como una gran familia, en cambio si su grupo es un grupo abierto, podrá ver como los alumnos chinos tienden a ir juntos, sentarse juntos, etc. Esta sensación de pertenecer a un grupo es una cuestión cultural, muy propia de sociedades colectivistas. Este elemento también se puede utilizar dentro del aula, creando lazos y haciendo que unos ayuden a otros, etc.La nivelación del alumnado chino Desde hace algún tiempo, en Europa se están homogeneizando los niveles de lenguas a través del Marco Común de Lenguas, de esta forma, tanto los estudiantes como los profesores pueden tener una idea clara de qué nivel de lengua tiene el alumno evaluado. En otros países, entre¿Sabes? 1 – Guía didáctica 15
  16. 16. En el aula. Aspectos a tener en cuenta ellos China, esta nivelación es completamente diferente, por lo que el Marco Común de Lenguas no es aplicable con este tipo de alumnos. La decisión de en qué nivel debe estar un alumno chino suele presentar ciertos problemas a profesores y centros educativos ya que al no regirse por el Marco Común es difícil su nivelación. Es importante saber con qué material y durante cuánto tiempo han aprendido español. Además es necesario hacer una prueba de nivel no sólo escrita, basada en los conocimientos lingüísticos, ya que los alumnos chinos suelen tener un nivel alto en esta subcompetencia. Se debe también hacer una prueba de las destrezas orales y del resto de subcompetencias, porque sino podemos encontrarnos con alumnos chinos en niveles intermedios debido a su nivel de lengua y vocabulario pero con apenas un nivel inicial en la expresión oral o en subcompetencias como la sociolingüística o la discursiva. Por eso, es muy importante tratar todas las subcompetencias a lo largo del curso. Los alumnos chinos tienden a pedir más contenidos gramaticales, porque es en el ámbito en el que están seguros, ya que la enseñanza en China está basada en este tipo de contenidos, pero es importante explicarles que la gramática es sólo una herramienta más para la comunicación, objetivo principal en el aprendizaje de una lengua extranjera. La importancia de los exámenes De nuevo nos tenemos que remontar a la antigüedad, a la época de Confucio y de los exámenes para ser funcionario de la época de las Dinastías para comprender porqué los exámenes y cualquier prueba cobra una importancia tan grande entre los chinos. Además de esta razón histórica, también se debe a una razón demográfica, con una población tan numerosa se hace necesario tener algún tipo de filtro ya que sería imposible que todos tuvieran las mismas posibilidades. Así es como desde la escuela primaria todo aquel que estudie en China debe pasar exámenes para pasar a la siguiente etapa educativa. El hecho de que la mayor parte de las familias sólo tengan un hijo hace que la presión que sufre este hijo sea muy grande. Los padres chinos quieren que sus hijos tengan todo aquello que ellos no pudieron tener y para ello hacen un gran esfuerzo a la hora de pagar los estudios de sus hijos. Pero para poder llegar a la universidad en China es necesario pasar un examen que se podría igualar a nuestra Selectividad, pero de un nivel mucho mayor; es el examen más difícil que un estudiante chino debe pasar en su vida. Por eso durante toda la escuela secundaria los profesores preparan a sus alumnos para dicho examen. Esto hace que la vida estudiantil esté siempre orientada a pasar con éxito algún examen 16 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  17. 17. o prueba. Así es como los alumnos chinos siempre están pendientes de las notas y de los exámenes. Aunque la evaluación en nuestra metodología tiende a ser continua, nos parece recomendable la existencia de un examen final, de esta forma el alumno podrá ver unos resultados finales. Puede explicar a sus alumnos que tendrá en cuenta la participación, la actitud, el trabajo hecho día a día junto a este examen.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 17
  18. 18. Introducción a la pronunciación Los estudiantes van a aprender: • la pronunciación en español. • las letras en español (las vocales y las consonantes). • lo que es un diptongo para saber separar las sílabas de las palabras. • la entonación de frases para hacer preguntas, para expresar sorpresa o admiración y para emitir frases enunciativas. Usted tendrá que trabajar con sus estudiantes cada uno de los apartados de esta unidad introductoria para que queden claros los sonidos del español. En cada uno de ellos, los alumnos deberán escuchar varias veces los sonidos y las palabras que escuchen. No es necesario que sepan su significado. Después de cada audición, pídales que repitan las palabras tal como las escuchan. El primer día de clase, antes de empezar a utilizar este manual, dedique unos minutos a las presentaciones para que todos se vayan conociendo. Haga la primera actividad de la Unidad 1 (pág. 18). Véase también la página correspondiente a esta actividad en la guía didáctica. 1. LAS LETRAS Escriba en la pizarra el abecedario español y practique con sus alumnos los diferentes sonidos y grafías. A continuación ponga el audio 1 con las letras en español. Muéstreles en la tabla que cada letra tiene la escritura mayúscula y minúscula y dígales que esta diferencia es importante ya que, en español, los nombres de países y los nombres y apellidos de personas se escriben en mayúscula. Recuerde que para ellos puede ser una primera toma de contacto puesto que no existe esa distinción en su lengua materna. Puede pedir a sus alumnos que practiquen la caligrafía de las palabras de la columna de Ejemplo. 2. LAS VOCALES Las vocales no suelen mostrar problemas para este tipo de alumnado ya que en su lengua materna existen casi todas. Muestre la división de las sílabas y la unión de vocales con consonantes u otras vocales. Puede poner los audios 2 y 3 de los ejercicios 1 y 2 para una mayor práctica con sus alumnos. Actividad 1 /a/ /e/ /i/ /o/ /u/ alta ese hija ojo una año eco higo cola uso rato peso mina caso puro vaca este lima ocho humo 18 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  19. 19. Ejercicio 2 /a/ /e/ /i/ /o/ /u/da de si no tuva ve mi los sudas ven sin dos tuspan mes casi son susvan leen cine con unanda desde piso ojo unosnada este silla poco azullana vende dice como sube3. DIPTONGOS Muéstreles que un diptongo es la unión de dos vocales, una fuerte (–a –e –o) y una débil (–i –u) en una sola emisión de voz y forma una sílaba de una palabra. Deles algunos ejemplos de separación de sílabas de una palabra. (Ejemplos: me-sa, pia-no, bai-le, etc.). Sus alumnos lo entenderán con facilidad ya que en su lengua materna también existen diptongos. Ponga los audios 4 y 5 y haga los ejercicios 1 y 2.Actividad 1 ia ie io iu ua ue uihacia tiene labio ciudad cuatro cuenta cuido uo ai ei oi au eu iaantiguo aire reina oigo causa euro piano ie io iu ai ei oi uasiete odio viudo baile peine boina guapa ue uo ui au eupuedo residuo cuidado causa europeoActividad 2 Diptongo / vocal Diptongo / vocalvaina vana deudo dedopeina pena auto atoveinte vente pauta patabaila bala causa casa¿Sabes? 1 – Guía didáctica 19
  20. 20. Introducción a la pronunciación 4. LAS CONSONANTES Practique la escritura de mayúsculas y minúsculas de nuevo. 1. Consonantes oclusivas Estos sonidos muestran cierta dificultad para este tipo de alumnado ya que en su lengua materna no existen o son muy diferentes, por lo que debe prestar especial atención y hacer una práctica continuada de ellos. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Ponga los audios 6 y 7 de los ejercicios 1 y 2 y practique con sus alumnos los sonidos oclusivos. Actividad 1 Sordos Sonoros pato tono cama baño duda gama pino tocar quita vago digo guisar ropa cita saco lobo ronda lago capa voto aquel lavar lado guerra Actividad 2 pata bata bota boda coma goma paso vaso coto codo vaca vaga peso beso seta seda toca toga pelo velo tienta tienda cana gana pesa besa soltar soldar cota gota pez vez soltado soldado caucho gaucho pino vino saltar saldar quita guita poca boca cata cada corro gorro 2. Consonantes fricativas En chino existen muchos sonidos fricativos que no existen en español, por lo que los alumnos pueden confundirlos. Preste atención a la pronunciación de sus alumnos de forma individual. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Ponga los audios 8, 9 y 10 de los ejercicios 1, 2 y 3, y practique con sus alumnos. Actividad 1 Sordos Sonoros fresco suma cena joya ya fina seco cima giro yogur grifo masa lazo bajar playa cofre cosa reza rojo arroyo 20 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  21. 21. Actividad 2fuego sol gente ya cine diezfoto sopa jefe yo cena pezfavor mesa joven yema zona luzfalda casa ojo playa cinta vozfiesta dos hijo mayo caza zapatoActividad 3afeite aceite caza casa mazo majofe ce cocer coser azar ajarfina cina haz has baza bajafoco zoco maza masa cocer coger3. Consonante africada Practique con sus alumnos el sonido africado en español. Para ello ponga los audios siguientes. Este sonido no suele presentar especial dificultad para este tipo de alumnado. Ponga los audios 11 y 12 de los ejercicios 1 y 2 y practique con sus alumnos.Actividad 1 Actividad 2chino chico nochecharla choza fichapecho chasco luchamecha chisme marcha chiste leche coche muchacho4. Consonantes nasales Muestre a sus alumnos las consonantes nasales y practíquelas con ellos de forma individual. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Ponga los audios 13, 14 y 15 de los ejercicios 1, 2 y 3, y practique con sus alumnos.Actividad 1mano nena niñamedio nariz dañoambos sano cañacampo ventana mañana¿Sabes? 1 – Guía didáctica 21
  22. 22. Introducción a la pronunciación Actividad 2 mano nudo año mono nota caña mina no peña ama nada moño cama nadar niño loma pena sueño timo cena piña como cantan mañana toma viven saña Actividad 3 amo año pena peña mama maña una uña mimo Miño campana campaña dama daña sonar soñar cama caña suena sueña 5. Consonantes laterales Muestre a sus alumnos las consonantes laterales y practíquelas con ellos de forma individual. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Recuerde que se trata de sonidos difíciles para este tipo de alumnado. Ponga los audios 16 y 17 de los ejercicios 1, 2, y practique con sus alumnos. Actividad 1 Actividad 2 lote lleno lado llama labios llorar lobo llamar baile gallo lima llave calvo huella palo llueve pila sello cielo bello papel quilla sol calle panal rollo 6. Consonantes vibrantes Muestre a sus alumnos las consonantes vibrantes y practíquelas con ellos de forma individual. Para ello invíteles a escuchar los audios siguientes. Recuerde que se trata de sonidos difíciles para este tipo de alumnado. Practique también las diferencias entre consonantes laterales y vibrantes ya que suele ser un aspecto difícil. 22 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  23. 23. Ponga los audios 18, 19 y 20 de los ejercicios 1, 2 y 3, y practique con sus alumnos.Actividad 1 Actividad 2cara ramo caro remotriste tierra pera risapero carrera ora rusapara perro mira corre verano roto presa carro abril guitarra octubre rama tres ruidoActividad 3coral corral pala para pelo perrocaro carro pelo pero alas arrasaras arras tilo tiro celo cerromoro morro pila pira lavo rabopara parra hola hora caleta carretacura curra mulo muro bala barra5. La entonación Coménteles a sus alumnos la importancia de la entonación en español. En la lengua china se usa una partícula al final de la frase para formular una pregunta. Dado que eso no existe en español, hemos de enfatizar la entonación de una pregunta o una admiración. Este aspecto es difícil para sus estudiantes ya que no suelen percibir los diferentes tipos de la entonación, motivo por el cual les cuesta producirlos. Muestre la diferencia entre las distintas entonaciones con los audios. Ponga los audios 21, 22, 23 y 24 de los ejercicios 1, 2, 3 y 4, y pida que escuchen y repitan las frases.Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Soy chino. ¿Eres chino? ¡Qué bien! Vivo en Beijing. ¿Vives en Beijing? ¡Qué pena! Son las cuatro. ¿Qué hora es? ¡Felicidades!Actividad 4La profesora es española. ¿Es española? ¡Qué sorpresa!Soy de China. ¿Eres de China? ¡Qué bien!Son las tres. ¿Qué hora es? ¡Qué tarde!Vivo en Madrid. ¿Vives en Madrid? ¡Es maravilloso!¿Sabes? 1 – Guía didáctica 23
  24. 24. 01 Hola, ¿cómo te llamas? Los estudiantes van a aprender: • a saludar de manera formal e informal, a dar las gracias y responder, a despedirse y presentarse; • los nombres de países y las nacionalidades; • nombres y apellidos españoles; • los verbos hablar, llamarse y ser en las tres primeras personas del singular. DIÁLOGO A. EL PRIMER DÍA DE UNA CLASE DE ESPAÑOL Si ya hizo esta actividad el primer día de clase (antes de empezar la Unidad 0), es conveniente que la repita cuando llegue a esta unidad para reforzar el tema de las presentaciones. Escriba su nombre en una hoja en blanco y pida a cada estudiante que haga lo mismo. Enseñe su nombre escrito en letras grandes. Salude a los alumnos con la frase: «¡Hola, soy…………………!». Invite a sus alumnos a hacer lo mismo o pregunte a un alumno: «¿Cómo te llamas?». Pídales que lean los diálogos. Ponga de nuevo el audio 25, dos o tres veces, y haga la actividad 2. Actividad 2 1 Lola: Hola, me llamo Lola, ¿y tú? Baowen: Me llamo Baowen. 2 Carmen: Hola, soy Carmen. ¿Cómo te llamas? Pepe: Hola, me llamo Pepe. 3 Inés: ¿Quién es ella? Juan: Es Luisa. 4 Manolo: ¿Cómo se llama él? Belén: Se llama Juan. Haga que sus alumnos practiquen las estructuras de los diálogos tal como se pide en la actividad 3. Actividad 3 Respuesta libre. Actividad 4 Lea en voz alta los diálogos informales una vez. Explique que algunos son saludos y otros son despedidas. También indíqueles que presten atención a la forma de agradecimiento del último diálogo. Después de escuchar cada diálogo, pídales que lo repitan todos juntos en voz alta. 24 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  25. 25. Actividad 6 Lea usted, en voz alta, el diálogo formal (el número 2). Indíqueles que hay una diferencia entre el saludo formal e informal. Señale el uso de ‘señor’ y ‘señora’ en las conversaciones formales. Introduzca la diferencia entre masculino y femenino de ‘señor’ y ‘señora’. Ponga el audio 26.Actividad 7 Haga la actividad 7 y corríjala con todo el grupo. a usted; b tú; c tú; d usted.Actividad 8 Haga la actividad 8 y corríjala con todo el grupo. 1 d; 2 a / c; 3 c / a; 4 b. Deles unos minutos para que preparen la actividad 9.Actividad 9 Respuesta libre. Para consolidar haga los ejercicios 1, 2, 3 y 4 del cuaderno de ejercicios (págs. 4 y 5).B. ¿CUÁL ES TU APELLIDO? Ponga el audio 27 de la actividad 1 una vez. Póngalo de nuevo y pida a sus alumnos que lo lean en voz alta. Haga la actividad 2. Infórmeles de que Enrique Iglesias y Plácido Domingo son cantantes (el primero de música pop y el segundo de ópera), Antonio Banderas y Penélope Cruz son dos actores españoles y Raúl González es futbolista en el equipo Real Madrid.Actividad 2 1 Cruz; 2 Domingo; 3 González; 4 Banderas; 5 Iglesias.C. ¿DE DÓNDE ERES? Pida a los alumnos que hagan la actividad 1 y corríjala con todo el grupo.Actividad 1 2 español; 3 inglés; 4 japonés; 5 suizo; 6 argentino; 7 coreano; 8 alemán; 9 francés; 10 italiano; 11 portugués; 12 mexicano. Para comprobar si han entendido la explicación de formación de adjetivo pídales que hagan la actividad 2.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 25
  26. 26. 01 Hola, ¿cómo te llamas? Actividad 2 2 Ella es española; 3 Él es inglés; 4 Él es japonés; 5 Ella es suiza; 6 Ella es argentina; 7 Ella es coreana; 8 Él es alemán; 9 Ella es francesa; 10 Él es italiano; 11 Ella es portuguesa; 12 Él es mexicano. Actividad 3 Ponga el audio 28 de la actividad 3 y pídales que escriban aquellas palabras que reconozcan. Pregúnteles si han escuchado el nombre de algún país, de alguna nacionalidad o lengua. Después pídales que abran el libro y ponga el audio de nuevo. Puede pedirles que lo repitan en voz alta todos juntos y después que practiquen en parejas. Haga con sus alumnos la actividad 5 para practicar la negación. Actividad 5 No, es argentino; No, no habla francés; No, es de Japón; No, es de China; No, no habla español. Como consolidación de esta sección puede pedir a sus alumnos que hagan, en clase o en casa, las actividades 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 del cuaderno de ejercicios (págs. 5, 6 y 7). DICTADO Ponga el audio 29 de la actividad 1 dos o tres veces para que sus alumnos los escriban. Actividad 1 1 Me llamo Lola Sánchez. Soy española y hablo español. 2 Él se llama Juan López. Es de Argentina y habla español. 3 La señora es de Suiza. Ella habla alemán, italiano y francés. PRACTICA LOS VERBOS Pida a sus alumnos que completen la actividad 1. Al terminar puede pedirles que lo lean en voz alta en parejas. Actividad 1 1 te llamas; 2 soy; 3 Estoy; 4 se llama; 5 es; 6 es; 7 Es; 8 es; 9 Hablo; 10 Eres. COMPRENSIÓN LECTORA Pida a sus alumnos que lean las frases de la actividad 1, después pídales que hagan la actividad 2 para comprobar su comprensión. 26 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  27. 27. Actividad 2 1 F; 2 F; 3 V; 4 F; 5 V; 6 V.PRODUCCIÓN ESCRITA Pida a sus alumnos que rellenen el formulario con sus datos personales.Actividad 1 Respuesta libre. También puede pedir la actividad 12 del cuaderno de ejercicios.FONÉTICA Ponga el audio 30 de la actividad 1 y pídales que repitan las letras del alfabeto español. Haga que los alumnos, de forma individual, repitan las letras en voz alta. Ponga de nuevo el audio y pídales que hagan la actividad 2.Actividad 2 B; CH; F; H; I; K; LL; Ñ; P; R; U; V; Y. Ponga los diálogos de la siguiente actividad, audio 31 de la actividad 3. Pida a sus alumnos que escriban los apellidos que escuchen en el audio. Después puede pedirles que comprueben las respuestas en los diálogos.Actividad 4 Ponga a sus alumnos en parejas. Cada uno debe deletrear los apellidos de su ficha a su compañero. El otro compañero debe marcar los apellidos que escucha. Respuesta libre. Para terminar ponga el audio 32 de la actividad 5 y pídales que escriban las letras que faltan.Actividad 5 mano / mesa / España / isla / horno / China / bicicleta. Como prácticas de fonética añadidas puede hacer las actividades 5, 13 y 14 del cuaderno de ejercicios.EXPRESIÓN ORAL Formule estas preguntas a un alumno elegido al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 27
  28. 28. 01 Hola, ¿cómo te llamas? Posibles preguntas que puede hacerles a los alumnos: ¿De dónde eres? ¿De qué provincia eres? ¿Cómo te llamas? ¿Cuál es tu apellido? CULTURA Pregunte a sus alumnos cómo es la colocación de los nombres en chino, ¿nombre y apellido o apellido y nombre?, sus alumnos en seguida le explicarán que en chino, primero se dice el apellido y luego el nombre. Hágales ver la diferencia entre el chino y el español en este aspecto a partir de la explicación dada en este apartado. Puede hacer lo mismo con el uso de dos apellidos, algo que suele llamar mucho la atención a este tipo de alumnado, ya que en chino sólo se utiliza el apellido del padre. Puede dibujar en la pizarra uno de los siguientes esquemas para representar gráficamente el orden de los apellidos. Teniendo en cuenta que, en uno de ellos aparecen nombre y dos apellidos y que eso puede complicar la comprensión, en ese caso, si lo cree más conveniente, puede simplificarlo poniendo sólo el segundo de los esquemas propuestos. Juan López + María Sánchez (Padre) Juan López (Hijo) Pedro López Pedro López Sánchez (Nietos) Luis López y Ana López Por último explique a los alumnos los diferentes tipos de saludos, cómo nos saludamos entre amigos (uno o dos besos, dependiendo de la zona geográfica) y cómo lo hacemos en situaciones formales (dar la mano). En China el contacto físico es escaso por lo que este tema sorprenderá enormemente a sus alumnos. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Crucigrama – Saludos y despedidas 3 O 1 2 1 B N - D - 2 N - T S A 4 - 3 R A N Ó H 28 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  29. 29. Soluciones Horizontales: 3 H 1 Se dice antes de las 12.00 h O (dos palabras). 1 2 L 2 Se dice después de las 1 B U E N O S - D Í A S U E 14.00 h (dos palabras). E - 3 Se dice cuando N 2 B U E N A S - T A R D E S agradecemos algo. A A S D 4 Verticales: - 3 G R A C I A S 1 Se dice después de las N D 20.00 h y cuando vamos a O I dormir (dos palabras). C Ó H S 2 Se dice cuando alguien nos E dice «Gracias». S 3 Saludo. 4 Despedida.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-¿Sabes? 1 – Guía didáctica 29
  30. 30. 02 ¿Eres estudiante? Los estudiantes van a aprender: • a hablar de profesiones y lugares de trabajo; • los nombres de países y las nacionalidades; • nombres y apellidos españoles; • los números del 0 al 20 y los colores; • los verbos hablar, llamarse, dedicarse, trabajar y ser; • los artículos determinado e indeterminado. DIÁLOGO A. ¿A QUÉ TE DEDICAS? Comience la unidad preguntando a algún alumno: «¿Eres estudiante?». Lleve a clase fotografías de diferentes entornos educativos en contextos occidentales y orientales: estudiantes de escuela, de secundaria, de universidad, etc. Para promover la expresión oral, pídales a los alumnos que hablen de las diferencias que ven en las fotografías, en cuanto a las personas (diferencias de edad, aspecto, manera de vestir, etc.) y el entorno (el lugar donde se encuentran las personas). Ponga el audio 33. Pida a sus alumnos que miren los dibujos de la actividad 1 y que intenten descubrir quién es quién. Vuelva a poner el audio, esta vez prestando mayor atención al texto. Pida a sus alumnos que hagan la actividad 2 a partir del audio. Actividad 2 1 María: ¿A qué te dedicas, Ming? Ming: Soy estudiante. ¿Y tú? María: Soy secretaria. 2 Pilar: ¿Dónde trabajáis? Teresa: Trabajamos en un restaurante. Sonia: Somos camareras. 3 Yolanda: ¿A qué se dedican Natalia y Diego? Alfonso: Son médicos. Trabajan en un hospital. 4 Marcos: ¿Dónde trabajas, Jaime? Jaime: Trabajo en un colegio. Soy profesor. Haga que sus alumnos completen la tabla de la actividad 3. Actividad 3 1 estudiante; 2 María; 3 camarera; 4 Sonia / restaurante; 5 Natalia / hospital; 6 médico; 7 colegio. Divida la clase en parejas y pida que practiquen con su compañero las estructuras vistas hasta el momento. 30 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  31. 31. Actividad 4 Respuesta libre. Para consolidar puede pedir a sus alumnos que hagan las actividades 1, 2, 3, 4 del cuaderno de ejercicios. Introduzca los pronombres personales plurales a partir de la actividad 5. Recuerde a sus alumnos el uso de usted y explique que su plural es ustedes. Ponga el audio 34 de la actividad 6 para consolidar la explicación. Pida a sus alumnos que completen la tabla de la actividad 7 con los verbos en plural.Actividad 7 2 somos, nosotros / se llaman, ustedes; 3 están, ustedes / estamos, nosotros; 4 os llamáis, vosotros / me llamo, yo / soy, yo. Pida lo mismo con la tabla de la actividad 8.Actividad 8 Yo: trabajo / me llamo / soy / estoy; Tú: hablas / trabajas / te dedicas / eres; Él/ella/usted: habla / se llama / se dedica / está; Nosotros/as: hablamos / trabajamos / nos dedicamos; Vosotros/as: trabajáis / os llamáis / os dedicáis / sois / estáis; Ellos/ellas/ustedes: hablan / trabajan / se llaman / están. Pregunte a sus alumnos qué profesiones conocen y escríbalas en la pizarra. Ponga ‘profesor’ y ‘estudiante’. Pase a hacer la actividad 9. Utilice esta actividad para introducir los artículos determinados e indeterminados.Actividad 9 A la profesora; B el mecánico; C el/la florista; D el/la policía; E el/la cantante; F el conductor; G el arquitecto; H la actriz; I el bombero; J la enfermera; K el peluquero; L el cocinero.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (1)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Puede utilizar las tarjetas fotocopiables al final de esta unidad para consolidar las profesiones. El juego de las profesiones: • Divida a los alumnos en dos grupos. • Coloque las tarjetas boca debajo de forma que los alumnos no puedan ver las fotografías. • Un alumno debe salir y coger una tarjeta, luego deberá explicar con mímica la profesión de la tarjeta.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 31
  32. 32. 02 ¿Eres estudiante? • Si su grupo no acierta la profesión, el otro grupo puede contestar. • Gana el grupo que más aciertos tenga. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Para comprobar si han comprendido su explicación, haga la actividad 10 en parejas. Actividad 10 Respuesta libre. Haga la actividad 11 y corríjala con toda la clase. Actividad 11 El bolígrafo: la profesora / la escritora; La flor: el/la florista; La ciudad: el arquitecto; La pizarra: la profesora; La canción: el/la cantante; La comida: el cocinero; Las herramientas: el mecánico. Para consolidar los artículos, haga la actividad 12. Actividad 12 b una / la; c un / el; d una / la; e un / el; f un / el; g una / la; h una / la; i un / el; j una / la. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (2)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Puede utilizar el tablero fotocopiable que hay al final de esta unidad para consolidar los artículos determinados e indeterminados. Juego de los artículos • Decida si quiere practicar los artículos determinados o indeterminados. • Divida a los alumnos en parejas o en grupos. • Entregue a cada pareja o grupo un tablero, una ficha y un dado. • Pídales que cada pareja o grupo tiren para ver quién comienza el juego; comenzarán aquellos que hayan conseguido el número más alto. • Cada pareja o grupo deberá tirar y mover su ficha. • Los alumnos deberán elegir el artículo adecuado para el dibujo de la casilla que les ha tocado. • Pregunte a los demás grupos si la respuesta es correcta o no. • Si la respuesta es correcta, se quedan en esa casilla, pero si no es correcta deberán volver a la casilla anterior. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- 32 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  33. 33. Como actividades de apoyo a todo lo visto, pueden hacer las actividades 5, 6, 7 y 8 del cuaderno de ejercicios.B. LOS NÚMEROS Ponga el audio 35 y pida a sus alumnos que repitan en voz alta. Haga lo mismo con las preguntas de la actividad 2. Pida a sus alumnos que completen la actividad 3.Actividad 3 1 número; 2 número; 3 correo electrónico; 4 .es; 5 @; 6 dirección; 7 teléfono. En parejas pida a sus alumnos que practiquen las estructuras en la actividad 4. Después puede hacer una puesta en común para una mayor práctica.Actividad 4 Respuesta libre. Puede utilizar las actividades 10, 11 y 12 del cuaderno de ejercicios para una mayor práctica. Introduzca la formación de los plurales a partir del cuadro de gramática y consolide la información con las actividades 5 y 6.Actividad 5 A 15 días; B 2 profesores; C 5 amigas; D 3 flores; E 12 lápices.Actividad 6 a unas pizarras; b unas ciudades; c las niñas; d unos peces; e los lápices; f los nombres; g unas canciones; h unos profesores; i los teléfonos; j las señoras. Puede hacer la actividad 9 del cuaderno de ejercicios para una mayor práctica.C. ¿DE QUÉ COLOR ES….? Introduzca los colores a partir de la actividad 1. Pida a sus alumnos que intenten hacer la actividad sin diccionario. Luego corríjala con toda la clase.Actividad 1 1 negro; 2 marrón; 3 naranja; 4 amarillo; 5 verde; 6 blanco; 7 azul; 8 rosa; 9 rojo. Pida a los alumnos que lean las frases de la actividad 2.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 33
  34. 34. 02 ¿Eres estudiante? Luego pídales que siguiendo las mismas estructuras hablen de cosas que hay dentro del aula. Continúe con la actividad 3. Actividad 3 2 No, es azul; 3 No, son rojas; 4 No, es verde; 5 No, son naranjas. DICTADO Ponga el audio 36 de la actividad 1 dos o tres veces para que sus alumnos escriban los audios. Actividad 1 1 Hola, me llamo Natalia Blanco. Soy enfermera y trabajo en un hospital. Mi número de teléfono es 93 738 62 01. Mi dirección de correo electrónico es nblanco@correo.es. 2 Se llaman Antonio y María. Trabajan en un restaurante. Antonio es cocinero y María es camarera. PRÁCTICA LOS VERBOS Pida a sus alumnos que completen la actividad 1. Al terminar puede pedirles que lo lean en voz alta en parejas. Actividad 1 1 eres; 2 os dedicáis; 3 se dedica; 4 trabajas; 5 hablan / hablamos; 6 soy; 7 se dedica; 8 se dedican; 9 trabaja; 10 te dedicas; 11 trabajo; 12 habláis / hablamos. COMPRENSIÓN LECTORA Pida a sus alumnos que lean las frases de la actividad 1, después pídales que hagan la actividad 2 para comprobar su comprensión. Actividad 2 1 Es estudiante; 2 No, es profesora; 3 En un colegio. PRODUCCIÓN ESCRITA Pida a sus alumnos que rellenen los formularios. Actividad 1 Respuesta libre. 34 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  35. 35. FONÉTICA Ponga el audio 37 de la actividad 1 y pídales que elijan la palabra correcta. Después puede practicar con sus alumnos ambas opciones.Actividad 1 1 paso; 2 luna; 3 cosa; 4 misa; 5 lima; 6 paro; 7 burro; 8 seco. Ponga el audio 38 y haga lo mismo con la actividad 2.Actividad 2 1 pelo; 2 dado; 3 palo; 4 dedo. Ponga el audio 39 de la actividad 3. Después explique el significado de los cinco verbos a sus alumnos.Actividad 3 aprender / enseñar / imaginar / ordenar / unir. Como prácticas de fonética añadidas puede hacer la actividad 13 del cuaderno de ejercicios.EXPRESIÓN ORAL Formule estas preguntas a un alumno elegido al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno. Posibles preguntas que puede hacerles a los alumnos: ¿Cuántos amigos tienes? ¿Tienes un amigo español? ¿Cómo se llama? ¿Cuál es su profesión? ¿Dónde trabaja? ¿Cuál es su número de teléfono?CULTURA Como ejemplo para la clase, utilice un pasaporte u otra tarjeta de identidad que encuentre en internet. Recuerde que sus alumnos deberán rellenar diferentes formularios si se encuentran estudiando fuera de su país, por lo que este tipo de información les puede ser de mucha utilidad.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 35
  36. 36. 02 ¿Eres estudiante? -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (1)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- El juego de las profesiones PROFESORA CANTANTE POLICÍA BOMBERO ENFERMERA COCINERO PELUQUERO MÉDICO FLORISTA CAMARERO MECÁNICO ACTRIZ SECRETARIA ARQUITECTO ESTUDIANTE -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- 36 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  37. 37. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA (2)-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-Juego de los artículos 1 Bolígrafo 2 Carpeta 3 Camisa 4 Tomate 5 Niño 6 Pizarra 12 Flor 11 Conductor 10 Lápiz 9 Manzana 8 Profesora 7 Señora 13 Casa 14 Ciudad 15 Mar 16 Pez 17 Día 18 Canción 24 Mapa 23 Número 22 Zapato 21 Comida 20 Hospital 19 Cuaderno 25 Niña 26 Color 27 Limón 28 Agua 29 Señor 30 Libro-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-¿Sabes? 1 – Guía didáctica 37
  38. 38. 03 ¿Dónde están las llaves? Los estudiantes van a aprender: • a señalar y a preguntar sobre la ubicación de objetos y personas; • algunos indicadores de ubicación; • algunos usos de hay y estar; • los adjetivos demostrativos; • los adverbios de lugar aquí, allí y ahí. DIÁLOGO A. ¿DÓNDE ESTÁ…? Puede llevar fotografías en las que aparezcan varios objetos y pedir que los describan (tamaño, colores, etc.) para repasar lo visto en la unidad anterior. Resuelva los problemas de vocabulario que aparezcan; recuerde establecer un uso del diccionario más controlado desde el principio. Después elija un objeto de la clase y pregunte a sus alumnos: ¿Dónde está…? Para que sepan cómo responder puede mostrarles el cuadro de gramática de la página 44 donde aparecen los indicadores de ubicación que se practicarán a lo largo de toda la unidad. Después puede pedir a un alumno que haga una pregunta similar siguiendo el cuadro Fíjate de la página 45 y que los demás alumnos respondan de nuevo. Ponga el audio 40 y vea los diálogos con sus alumnos. Después de escucharlo una segunda vez, pida a sus alumnos que hagan la actividad 2 a partir del audio. Actividad 2 1 ¿Hay un cenicero? / Sí, está encima de la mesa, a la derecha del libro. 2 ¿Dónde está la sal? / Está allí, en la estantería. 3 ¿Dónde está el gato? / Está debajo de la manta. 4 ¿Dónde están las llaves? / Están dentro del cajón. 5 ¿Dónde está la plaza? / Al lado del mercado. 6 ¿Está cerca la universidad? / Está enfrente de Correos. 7 ¿Dónde hay un estanco? / Hay uno al final de la calle. 8 Perdona, ¿hay un banco cerca? / Sí, está detrás del colegio. 9 Oiga, por favor, ¿dónde hay una librería por aquí? / Hay una al final de esta calle. 10 Perdone, ¿dónde está el lavabo? / Al fondo a la izquierda. Practique con ellos las estructuras dadas en los cuadros para una mayor consolidación. Presente el verbo estar a partir de esta actividad. Haga hincapié en la gramática de la página 46 ya que en chino no existen este tipo de fenómenos gramaticales. Tendrá que recordarlo a lo largo de las siguientes unidades; una forma de conseguir que sus alumnos recuerden este tipo de elementos gramaticales es hacer murales con ellos y colgarlos en el aula, de esta forma, los alumnos los verán normalmente dentro del aula y será más fácil para ellos recordarlos; recuerde que los chinos tienen la memoria muy desarrollada ya que su idioma lo requiere. Puede hacer preguntas similares a sus alumnos con objetos del aula. 38 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  39. 39. Puede que sus alumnos le pregunten acerca de otros elementos propios de la ciudad, como mercado o estanco. Tenga en cuenta que en la cultura de aprendizaje china el vocabulario tiene una gran importancia por lo que los alumnos están acostumbrados a memorizar listas de vocabulario. Ponga un límite a este tipo de preguntas; por ejemplo, puede decirles que sólo dará cuatro palabras nuevas en cada sesión o que cada grupo puede preguntar sobre una palabra, de esta forma limitará la búsqueda de vocabulario nuevo. Pida que practiquen en parejas con la actividad 4.Actividad 4 1 está encima; 2 está debajo; 3 está delante; 4 está detrás; 5 está a la izquierda; 6 está a la derecha. Puede pedirle a un alumno que salga al frente y con dos objetos haga situaciones similares a las de los dibujos. Los demás compañeros deben decir la ubicación de los objetos. Por ejemplo: el bolígrafo está encima del libro. Puede hacer grupos y convertirlo en una especie de juego en el que cada grupo debe adivinar las posiciones dadas por uno de sus componentes de dos objetos. Introduzca las diferencias entre hay y estar a partir del cuadro Gramática de la página 46 y la actividad 5. Muestre a sus alumnos con atención la diferencia entre está/están ya que suele ser un error muy común en estudiantes chinos de nivel inicial.Actividad 5 a está; b está; c hay; d está; e hay. Pida a sus alumnos que practiquen con su compañero con la actividad 6 a partir de las fotografías. Para ver si han comprendido lo visto hasta ahora, haga la actividad 6. Las respuestas pueden variar.Actividad 6 Posibles respuestas: ¿Hay una lámpara? / Sí, está al lado del ordenador. ¿Dónde está la lámpara? / Está al lado del ordenador. ¿Hay unas gafas? / Sí, están encima del libro. ¿Dónde están las gafas? / Están encima del libro. ¿Hay una revista? / Sí, está debajo de la taza. ¿Dónde está la revista? / Está debajo de la taza. ¿Hay unas llaves? / Sí, están al lado de la taza. ¿Dónde están las llaves? / Están al lado de la taza. ¿Hay un lápiz? / Sí, está sobre el papel. ¿Dónde está el lápiz? / Está sobre el papel. ¿Hay un portátil? / Sí, está sobre la mesa. ¿Dónde está el portátil? / Está sobre la mesa. ¿Hay un ordenador? / Sí, está en la mesa. ¿Dónde está el ordenador? / Está en la mesa. De nuevo, a partir de los dibujos de la actividad 7 pida a sus alumnos que practiquen en parejas.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 39
  40. 40. 03 ¿Dónde están las llaves? Actividad 7 Posibles respuestas: Estudiante A: Hay dos manzanas rojas. / Hay un libro verde. / Hay dos tazas. / Hay un gato. / Hay unas gafas. / Hay unas llaves. Estudiante B: Hay unas flores rojas. / Hay un libro verde. / Hay dos tazas. / Hay un ordenador. / Hay una manzana roja. Después, a cada pareja pídale que haga una lista como se solicita en la actividad 8. La corrección pueden hacerla los propios alumnos, pida que al terminar intercambien los papeles entre los grupos y cada uno corrija a sus compañeros, después haga una puesta en común en la pizarra. Actividad 8 Posibles respuestas: En los dos dibujos hay dos tazas. / En el dibujo A hay unas llaves y en el B no. / En el dibujo A hay unas gafas y en el B no. / En el dibujo B hay unas flores rojas y en el A no. / En el dibujo B hay un ordenador y en el A no. / En los dos dibujos hay un libro verde. Como apoyo a todo lo visto, puede hacer las actividades 1, 2, 3 y 4 del cuaderno de ejercicios (págs. 12 y 13). -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Para consolidar todo lo visto sobre la ubicación de objetos y personas puede hacer la actividad 1 del material de refuerzo (al final de la unidad). ¿Dónde está...? • Divida la clase en parejas y entregue un mapa a cada alumno (mapas A y B). • Infórmeles de que deben preguntar a sus compañeros dónde están los edificios que aparecen en su lista y ponerlos en su mapa. También puede hacer el juego del Veo, veo, ¿dónde lo ves? • Pida a cada alumno que elija un objeto dentro del aula y piense en su ubicación. • Pida a un alumno que salga al frente. • Los compañeros deberán hacer preguntas sobre su ubicación mientras el alumno en cuestión sólo podrá responder sí o no (también puede explicar a sus alumnos que en juegos de este tipo, los españoles solemos decir ‘caliente’ cuando queremos decir sí y ‘frío’ cuando queremos decir no). -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- B. ESTA MANZANA ESTÁ AQUÍ A partir de los dibujos de la actividad 1, presente los adjetivos demostrativos. Es importante que entiendan la existencia de tres, ya que en chino sólo existen dos adjetivos demostrativos. Para ver si lo han comprendido pida a sus alumnos que hagan la actividad 2. Además puede hacer una práctica controlada a partir de elementos de clase. Ejemplo: ¿Dónde está ese lápiz? Ese lápiz está allí. 40 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  41. 41. Actividad 2 1 a aquí / b Ese cajón / c allí; 2 a Estas / b ahí / c allí; 3 a aquí / b ahí / c Aquellos; 4 a aquí; b Esa; c allí. Puede consolidar lo visto con las actividades 5, 6 y 7 del cuaderno de ejercicios (págs. 13 y 14).DICTADO Ponga el audio 41 de la actividad 1 dos o tres veces para que sus alumnos escriban los audios. Después resuelva las dudas de vocabulario que surjan a sus alumnos.Actividad 1 1 Carolina es médica. Trabaja en el Hospital General. Su amiga Laura trabaja en la biblioteca al lado del hospital. Cerca de la biblioteca hay un colegio. Marcos trabaja allí. 2 En la Calle Mayor hay un estanco, un banco y una librería. El banco está al final de la calle. El estanco está a la izquierda del banco. La librería está enfrente del estanco. La Calle Mayor está cerca de la Plaza Mayor. Existe otro dictado en el cuaderno de ejercicios, actividad 8 (audio 13 - pág. 14).PRÁCTICA LOS VERBOS Pida a sus alumnos que completen la actividad 1. Al terminar puede pedirles que lo lean en voz alta en parejas. Recuerde de nuevo la diferencia entre está/están.Actividad 1 1 está; 2 está: 3 Hay; 4 está; 5 hay; 6 está; 7 está / está; 8 están / Están; 9 Hay / está; 10 está; 11 Hay. Puede también pedir que practiquen con las actividades 9 y 10 del cuaderno de ejercicios (págs. 14 y 15).COMPRENSIÓN LECTORA Pida a sus alumnos que lean el texto de la actividad 1, después invíteles a que hagan la actividad 2 para comprobar su comprensión.Actividad 2 1 F; 2 F; 3 F; 4 V.PRODUCCIÓN ESCRITA Pida a sus alumnos que terminen de escribir el segundo e-mail.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 41
  42. 42. 03 ¿Dónde están las llaves? Muéstreles a sus alumnos cómo se empieza y cómo se termina un email o una carta en español. Actividad 1 Respuesta libre. FONÉTICA Los alumnos chinos suelen presentar dificultades con este tipo de pares mínimos. Es importante que se haga una práctica de la fonética continuada a lo largo de todo el curso. Ponga el audio 42 de la actividad 1 y pídales que elijan la palabra correcta. Después puede practicar con sus alumnos ambas opciones haciendo una lectura en alto. Actividad 1 1 vaso; 2 boca; 3 soltar; 4 gana; 5 peso; 6 codo; 7 goma; 8 pez. Ponga el audio 43 y haga lo mismo con la actividad 2. Actividad 2 1 boca; 2 seta; 3 vaso; 4 codo. Ponga el audio 44 de la actividad 3. Después explique el significado de los cuatro verbos a sus alumnos. Dé ejemplos para cada uno de ellos. Actividad 3 aparcar / vender / subir / grabar. Como prácticas de fonética añadidas puede hacer la actividad 11 y 12 del cuaderno de ejercicios (pág. 15). EXPRESIÓN ORAL Formule estas preguntas a un alumno elegido al azar. Se trata de una interacción oral por lo que usted tendrá que incentivar al estudiante. Reaccione de forma expresiva a las respuestas del alumno. Elija un objeto o una persona de la clase y pregunte por su ubicación. CULTURA Pregunte a sus alumnos dónde viven, si se encuentran en su país natal seguramente vivan en la propia universidad, si viven en un país hispanohablante variarán sus respuestas. Infórmeles de que en España podemos estudiar en nuestra ciudad, si es una ciudad grande, y si no podemos ir a otra ciudad y entonces debemos vivir en residencias o en pisos compartidos. Esta segunda opción no es muy común en su país de origen por lo que les llamará la atención. 42 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  43. 43. -·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·MATERIAL DE REFUERZO-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- ¿Dónde está...? A Pregunta a tu compañero por la ubicación de los siguientes edificios: Banco, Farmacia, Correos, Colegio. B Pregunta a tu compañero por la ubicación de los siguientes edificios: Librería, Mercado, Cine, Lago.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 43
  44. 44. 04 ¿Cómo es tu familia? Los estudiantes van a aprender: • a describir personas, expresar posesión y preguntar y responder sobre la edad; • los adjetivos posesivos, los adjetivos calificativos, los adjetivos demostrativos en plural, el verbo tener y el presente de indicativo de las tres conjugaciones; • vocabulario relacionado con la familia y la descripción física y de carácter; • a hacer comunicaciones interactivas. DIÁLOGO A. LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA Actividad 1 Pida a los alumnos que lean los diálogos. Ponga el audio 45 dos veces. Actividad 2 Ponga el audio 45 de nuevo. Después, dé a los alumnos bastante tiempo para escribir los textos. Transcurrido éste, ponga el audio 45 por última vez para que comprueben y corrijan lo que han escrito. 1 Ming: Iván, ¿tienes hermanos? Iván: Sí, tengo una hermana. Ming: ¿Cuántos años tiene tu hermana? Iván: Tiene 17 años. Y tú, Ming, ¿tienes hermanos? Ming: No, no tengo hermanos. Soy hijo único. 2 Eva: ¡Qué guapa es tu familia! Fen: ¡Gracias! Estos son mis padres. Esta es mi madre y este es mi padre. Eva: ¿Y quiénes son estos? Fen: Estos son mis abuelos. Son los padres de mi madre. Para consolidar haga el ejercicio 1 del cuaderno de ejercicios (pág. 16). Actividad 3 Haga la actividad 3 y corrija con toda la clase. Remítales al cuadro de Gramática de la página 54 y preste atención a las formas irregulares del verbo tener. Iván: tengo; Ming: tiene; Iván: tiene / tienes; Ming: tengo. Actividad 4 Pídales que observen el cuadro. Pregúnteles cuáles de los miembros de la familia reconocen de los diálogos del audio 45 (hermano, hermana, hermanos, hijo, padres, madre, padre, abuelos). Infórmeles que algunos miembros que tienen varios nombres en chino pueden tener un solo equivalente en español, por ejemplo, tío/tía, primo/prima, sobrino/sobrina, suegro/suegra, cuñado. 44 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  45. 45. Actividad 5 Pídales que observen el árbol genealógico de Javier. Dígales que los anillos significan que los dos personajes están casados.Actividad 6 Haga la actividad 6 y corrija con toda la clase. 1 padre; 2 mujer / esposa; 3 hija; 4 yerno; 5 marido / esposo.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Pida a los alumnos que hagan sus propios árboles genealógicos y que los ilustren con dibujos o fotografías. Dedique tiempo en la siguiente sesión para que presenten sus árboles y hablen de sus familias al resto de la clase.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-··-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Para consolidar haga el ejercicio 5 del cuaderno de ejercicios (pág. 17).Actividad 7 Pídales que hagan este ejercicio de forma individual. Después, haga una puesta en común con toda la clase. 1 su; 2 tus; 3 tu; 4 mis; 5 tus.Actividad 8 Remítales al cuadro de Gramática de la página 55. Destaque la diferencia entre la forma singular y la forma plural de los adjetivos posesivos. Haga la actividad 8 y corrija con toda la clase. 2 Mis zapatos son negros. 3 Sus hermanas son cuatro. 4 Su familia es muy grande. 5 Tu libro es amarillo. 6 Mi bolígrafo es azul. Para consolidar haga el ejercicio 8 del cuaderno de ejercicios (pág. 18).B. ¿CUÁNTOS AÑOS TIENES?Actividad 1 Dígales a los alumnos que lean el diálogo. Ponga el audio 46 dos veces. Elija a dos o tres alumnos al azar y pregúnteles qué edades tienen. Elija a otro alumno, pídale que le pregunte su edad y responda.¿Sabes? 1 – Guía didáctica 45
  46. 46. 04 ¿Cómo es tu familia? Actividad 2 Ponga el audio 47 dos veces. Pídales que repitan cada número después de escucharlo. Deles a los alumnos tiempo suficiente para completar el cuadro. Corrija con todo el grupo. 24 veinticuatro; 27 veintisiete; 28 veintiocho; 33 treinta y tres; 36 treinta y seis; 37 treinta y siete; 41 cuarenta y uno; 42 cuarenta y dos; 44 cuarenta y cuatro; 45 cuarenta y cinco; 48 cuarenta y ocho; 49 cuarenta y nueve; 55 cincuenta y cinco; 66 sesenta y seis; 77 setenta y siete; 88 ochenta y ocho. Para consolidar haga los ejercicios 11 y 12 del cuaderno de ejercicios (pág. 19). Actividad 3 Divida la clase en parejas para que hagan la actividad 3 y hablen de los personajes de los pasaportes. Circule por la clase para corregir gramática y pronunciación. Tienen que decir frases como: Su nombre es/Se llama Dolores. Sus apellidos son Ramos Castro. Tiene 65 años. C. HABLA MÁS DE TU FAMILIA Actividad 1 Pregúnteles a los alumnos a qué se dedican las personas debajo de la foto de David y Rosario (bombero, arquitecta, médicos). Dígales a los alumnos que lean el diálogo. Ponga el audio 48 dos veces. Actividad 2 Pídales que completen las frases de forma individual. Después, haga una puesta en común con toda la clase. Remítales de nuevo al diálogo de la actividad anterior y dígales que subrayen los verbos regulares en presente de indicativo que aparecen en él. Preste atención al cuadro de Gramática y al presente de las tres conjugaciones. 1 vive; 2 habla; 3 escriben; 4 aprendo; 5 leemos; 6 trabajáis. Para consolidar haga los ejercicios 10 y 13 del cuaderno de ejercicios (págs. 18 y 19). Actividad 3 Divida la clase en parejas para que se entrevisten unos a otros. Circule por la clase para corregir gramática y pronunciación. Recuérdeles que tienen que anotar las respuestas de la otra persona. Cuando acaben la actividad, pídale a cada uno que hable de la familia de su compañero. Respuesta libre. 46 ¿Sabes? 1 – Guía didáctica
  47. 47. Para consolidar haga los ejercicios 3, 6 y 7 del cuaderno de ejercicios (págs. 16 y 17).D. DESCRIPCIÓN FÍSICAActividad 1 Pídales a los alumnos que lean los diálogos. Ponga el audio 49 dos veces. Destaque el uso del verbo ser con los adjetivos morenos, gordo, delgada, alta y baja y del verbo tener con pelo largo y pelo corto y rizado. Para consolidar haga el ejercicio 4 del cuaderno de ejercicios (pág. 17).Actividad 2 Pídales que observen las fotos. Después hágales leer las frases en voz alta.-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·ACTIVIDAD EXTRA·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·-·- Ponga la siguiente transparencia y pídales que le ayuden a rellenar el cuadro con las descripciones físicas de la actividad 2. Escriba las palabras en la casilla correspondiente a medida que las vayan diciendo. Ojos Piel Pelo Complexión Ojos Piel Pelo ComplexiÀ

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