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Colombia ecuador-venezuela

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  • 1. ¿Qué es educación artística? ¿Qué es educación artística? ¿Qué es educación artística?En el ecuador la educación artística es La Educación Artística es el campo de La educación artística se basa en elllamada cultura estética. conocimiento, prácticas y desarrollo de unas herramientas en laEl área de Cultura Estética está emprendimiento que busca potenciar y dimensión cultural donde el sujetointegrada por tres lenguajes que desarrollar la sensibilidad, la experienciafacilitan las diversas formas de estética, el pensamiento creativo y la desarrolla su parte creativa, esta haexpresión y comunicación artística. expresión simbólica, a partir de sido influenciada por diversasDe ahí que la asignatura de Cultura manifestaciones materiales e culturas. Entre ellas: la culturaEstética proponga un acercamiento y inmateriales en contextos interculturales autóctona de los aborígenes; lavaloración del conocimiento sensible que se expresan desde lo sonoro, lo cultura africana, que trajeron losde la realidad y también lograr una visual, lo corporal y lo literario, teniendo negros esclavos y la española,mayor capacidad en el actuar de los presentes nuestros modos de aportada por los conquistadores. Lassentidos, sobre todo en el ver y oír, en relacionarnos con el arte, la cultura y elrelación a lo que existe en la patrimonio. *Esta definición la plantean cuales toman una postura denaturaleza y lo que existe como los Lineamientos curriculares de identidad y a su vez de comunidad.creación humana. Educación Artística producidos por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2000.¿Por qué? - ¿Para qué? de la ¿Por que? - ¿Para que? de la ¿Por que? - ¿Para que? de laeducación artística? educación artística? educación artística?La meta de este currículum es “tres maneras de educación en lo Que la cultura y la herencia no se pierdanproveer a todos los estudiantes de artístico: la formación para las artes sino que siempre estén inmersos en laespacios de experimentación, (formación de artistas), la educación por educación, en todas sus manifestacionessecuencialmente organizados, que el arte (el arte como vehículo de como en la tradición oral, la escritura, elles permitan crear y recrear por formación de valores y categorías del ser juego, las manualidades, entre otras sin humano) y la educación en el arte (la dejar de lado su parte emocional, física ymedio de los lenguajes y disciplinas experiencia estética como salida a las espiritual.artísticas, su propia vida y la de su condiciones culturales-sociales)”. Las Buscando e investigando otras opcionesmundo, contribuyendo a su presentes orientaciones pedagógicas seenriquecimiento material y en el área de la cultura y del arte. enmarcan dentro de la noción de campoespiritual. antes mencionada, acogen la definición de Unesco yEl objetivo del área no es formar hacen énfasis en la importancia de laartistas, sino seres capaces de sensibilidad. Es decir, se trata de unaapreciar la música, las artes educación por las artes, que buscaplásticas, y las artes de la contribuir a la formación integral de losrepresentación. Su línea de acción individuos a partir del aporte queeducativa busca el desarrollo de una realizan las competencias específicasconcepción estética de la vida sensibilidad, apreciación estética y comunicación al desarrollo de las competencias básicas”.Disciplinas Artísticas Disciplinas Artísticas Disciplinas ArtísticasEl área de Cultura Estética está Diseño del área como asignaturas: Contenidos basados en el Enfoqueintegrada por tres lenguajes que corresponde al manejo tradicional, que histórico crítico y en el enfoquefacilitan las diversas formas de generalmente ofrece la enseñanza de meramente técnico, ya que se a perdido.expresión y comunicación artística técnicas y lenguajes particulares, en el
  • 2. • Las Artes Plásticas, que se sentido clásico, de Música, Artes La enajenación se ve expresada en el desarrollan en el espacio; Plásticas y Visuales, Artes Escénicas, y excesivo individualismo, en el tener y en comprenden: Dibujo, Pintura, Danza. el consumismo Modelado, Collage, Grabado y desmedido, pareciese que la consigna de Estampado. la educación contemporánea siguesiendo• La Música, que corresponden el reclutamiento forzoso de las almas por a las Artes Temporales o la luz. Luz ésta generada enuna escuela Fonéticas. reproductora de la dominación cultural• Las Artes Mixtas o de nuestros pueblos caracterizada, en lo Representativas: Danza, cultural, económico, político y social (lo Teatro e Imagen. curricular y pedagógico es constitutivo de todos) en: CULTURAL: · Contenidos programáticos rígidos, parcelados, estandarizados,prescritos, no pertinentes. · Ausencia de pertinencia de los aprendizajes enfatizando en áreasfragmentadas (todo problema es convertido en asignatura obligatoria) einstrumentales del conocimiento, subestimando la formaciónhumanística integral la cual se centra en el sujeto aprendiz (niño, niña,adolescente, joven, adulto) haciendo énfasis, más bien en eladoctrinamiento, adiestramiento, capacitación y/o entrenamiento delOBJETO (alumno) con un currículo centrado en el docente, la técnicay/o el tema como fines de la educación. · Modas pedagógicas y curriculares, perspectiva “modernizadora”, cargade “neutralidad” y “pretensión civilizadora” con saberes superiores en la“sociedad del conocimiento”. · GLOBALIZACIÓN como nuevo orden mundial: homogeneización enoposición al reconocimiento y respeto de la diversidad con hegemoníadel colonialismo intelectual. · Ausencia de legitimidad sociocultural de la escuela. ECONÓMICO - SOCIAL: · El desarrollo de la Ciencia y la Tecnología íntimamente asociado allucro, acumulación de capital u obtención de ganancia. · Las propuestas curriculares asumen la
  • 3. “flexibilización” desde el ángulode los imperativos de la productividad, rentabilidad y competitividad demandadas por los sectores económicos hegemónicos (formar mano de obra barata). · Individualismo con frases como: cada quien paga lo suyo, cada quien vepor sí mismo, primero yo - segundo yo - tercero yo. En el aula: el quetermina primero tiene veinte, se estudia para salir en el cuadro de honor,el éxito es salir mejor que los demás. · Refuerzo desde la escuela del abandono del campo: se estudia para noser campesino(a), ni pescador(a), artesano(a), etc., para no ser como“mi padre y mi madre” (“quítate la cabeza de conuco que llegó el progreso”), se estudia para “ser alguien en la vida” y “salir de abajo”. · Concepto de calidad de vida como COMODIDAD DE VIDA Y TENER. POLÍTICO: · La escuela como reproductora de la sociedad para la dominación hahecho énfasis en su currículo en el adoctrinamiento para ser un habitante dominado y fácil presa para la enajenación. Por esto,una de las características de la escuela es el entrenamiento para NOSER AUTÓNOMO, SOBERANO y por ende un NO CIUDADANO. La escuela que tenemos adiestra para ser HABITANTES DE UN ESPACIO FÍSICO sin organización colectiva ni mucho menos convivencia. De esta manera, el Modelo Curricular, de carácter normativo, asume la definición del Nivel de Educación Básica según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación.¿Como se articulan los contenidos ¿Como se articulan los contenidos ¿Como se articulan los contenidos enen la educación artística? en la educación artística? la educación artística?La selección de contenidos para el Competencias básicas. Competencias La política educativa en Venezuela estácurrículo común obligatorio pretende artísticas y su relación con las orientada hacia el mejoramiento de
  • 4. lograr los objetivos planteados, competencias básicas. 1. Educación la calidad, incremento de la cobertura yobedece a la lógica de la ciencia y esta Artística y competencias comunicativas. modernización de la estructuraen función de la utilidad de los Podemos afirmar que el desarrollo de la administrativa del sistema educativo, aconocimientos, para que los niños competencia comunicativa permite través de la revisión y reforma de todoscomprendan el arte, el mundo natural comprender las artes como lenguajes sus niveles y modalidades, razón, por lay puedan desenvolverse en él. simbólicos. El discurso musical, escénico, cual se le ha dado énfasis al proceso Los contenidos se van desarrollando visual, aprovecha elementos propios de de descentralización, comopor año. Desde primer año de la comunicación verbal para generar una estrategia orientada a dar mayoreducación básica hasta decimo año. sentido, desarrollar la expresión y autonomía de gestión a los centrosCada lenguaje tiene sus objetivos relacionar significantes y significados en educativos; y por otra parte, generarespecíficos y una red de contenidos cada práctica artística y en sus cambios profundos en la profesiónconceptuales. respectivas manifestaciones en la cultura. docente para la transformación de las prácticas pedagógicas. 2. Educación Artística y competenciasLENGUAJE DE LA MÚSICA matemáticas. La interpretación formal • RITMO (componente de la apreciación estética) • MELODIA puede desarrollarse habilidades y • ARMONIA actitudes para la observación de las • TIMBRE relaciones espaciales y geométricas, así • TEXTURA como para formular y aplicar métodos • FORMA para representarlas. Además hemos establecido, que las relaciones • EXPRESIÓN espaciales están presentes en la composición y la construcción de las obras plásticas, al igual que en la constitución interna de acciones que se ejecutan en la danza y en el teatro. A partir del dibujo, por ejemplo, los niños y jóvenes pueden interactuar con el plano geométrico (mental y físico), elaborar mediciones y determinar proporciones intuitivamente, que son empleadas en la realización de sus ejercicios. 3. Educación Artística y competencias científicas. Hemos dicho que laLENGUAJE DE LAS ARTES PLÁSTICAS Educación Artística contribuye al • PUNTO fortalecimiento de las competencias • LÍNEA científicas, es decir, al desarrollo de • MANCHA habilidades, actitudes • VOLUMEN y hábitos para observar fenómenos • COMPOSICIÓN sociales o naturales. El ejercicio de la sensibilidad, la apreciación estética y la • MOVIMIENTO comunicación, cultivado en los diversos • EQUILIBRIO ambientes de aprendizaje de las artes, • FONDO favorece la adquisición de hábitos • FORMA mentales que propician el desarrollo de • COLOR las competencias científicas. 4.
  • 5. Educación Artística y competencias ciudadanas. Como afirma Mockus, podemos entender la ciudadanía como un mínimo de humanidad compartida. Nuestra vida en comunidad implica, LENGUAJE DE LAS ARTES DE LA necesariamente, saber que debemos REPRESENTACIÓN aprender a convivir con otros seres humanos cercanos o lejanos de nuestras valoraciones, costumbres o • EXPERIENCIAS SENSORIALES sentimientos, e incluso, del tiempo y (VER, OIR, TOCAR, OLER, espacio que habitamos. El entorno SABOREAR) escolar es uno de los primeros ámbitos • EXPRESIÓN CORPORAL donde comenzamos este aprendizaje; en • EXPRESIÓN LÚDICA este sentido, la Educación Artística nos • EXPRESIÓN ORAL Y permite conocer al otro desde distintas REPRESENTATIVA ópticas, por cuanto el entorno del aula facilita la relación e interacción cercana de estudiantes y maestros con respecto a aspectos cognitivos, corporales, afectivos, espirituales, entre otros. Escenarios - instituciones de Escenarios - instituciones de Escenarios - instituciones de formación - tipo de profesores formación - tipo de profesores formación - tipo de profesoresLos procesos de formación de público se Ambientes de aprendizaje El gobierno provisional y territorial quellevan a término con la participación de La Educación Artística puede vincular en tienen la responsabilidad final de lalas entidades artísticas estatales, como sus procesos de enseñanza aprendizaje administración de la educación rigen unlas orquestas sinfónicas y la Compañía diversos tipos de ambientes propicios formato para los objetivos a trabajar enNacional de Danza, y los centros de para la realización de procesos de el aula y cada institución educativa esformación artística profesional como los recepción, creación y socialización y, en autónoma de representarlos y llevarlos alconservatorios, los institutos superiores consecuencia, para el desarrollo de aula de una forma creativa y autónomay colegios de música, los institutos competencias. En estos ambientes se donde lo pedido se ejecute. Las escuelassuperiores de danza y los colegios e favorece el espectro de oportunidades y colegios son administrados por lasinstitutos superiores de artes plásticas. para la innovación didáctica y comisiones escolares. pedagógica de las artes, por cuanto Existen varios problemas relacionados facilitan la participación de los actores educativos en diversos escenarios La ley orgánica. con la formación inicial y la permanente, puesto que más de un dentro y fuera de clase, potenciando las 20% requiere de un proceso de relaciones de los estudiantes con el arte, CAPÍTULOIII profesionalización, pero, además, las la cultura y los medios tecnológicos. Los DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ofertas de las instituciones formadoras escenarios propicios son: 1. Espacios Artículo 21. La educación básica tiene no son satisfactorias en lo que físicos en la escuela. La Educación como finalidad contribuir a la formación corresponde al desarrollo profesional Artística favorece una relación particular integral del educando mediante el y a la actualización docente. del estudiante con su entorno, por la desarrollo de sus destrezas y de su cual se valora especialmente la capacidad científica, técnica, humanística El Gobierno Nacional a través de disposición de los elementos y la y artística; cumplir funciones de organismos como el Ministerio de estética del espacio físico. 2. Espacios exploración y de orientación educativa y Cultura, Departamentos de los sociales para la práctica. En los procesos vocacional e iniciarlos en el aprendizaje Gobiernos Seccionales, Núcleo de la de aprendizaje de las artes el papel que de disciplinas y técnicas que le permitan Casa de la Cultura Ecuatoriana, juegan los grupos de trabajo es el ejercicio de una función socialmente Instituto Nacional de Patrimonio definitivo. Esto suscita un número de útil; estimular el deseo de saber y
  • 6. Cultural, Museos, Galerías, la retos al profesor y a la institución, pues desarrollar la capacidad de ser de cadaconfederación nacional de los pueblos deben generar la posibilidad de un individuo de acuerdo con sus aptitudes.pretende recuperar y fortalecer los trabajo colectivo que suscite procesos La educación básica tendrá una duraciónconocimientos ancestrales iniciando individuales de aprendizaje. En las artes no menor de nueve años. El Ministerio depor las fiestas y las ritualidades de los visuales, en la música, en el teatro y en Educación organizará en este nivel cursospueblos. El Ecuador es un país la danza el trabajo en grupo es esencial. artesanales o de oficios que permitan lamulticultural conformado por 3. Tecnologías de la información y la adecuada capacitación de los alumnos.nacionalidades indígenas, población comunicación. Al igual que en lasmestiza y afro-descendientes, la multi- diferentes áreas de la educación, lasculturalidad se la reconoce a través del artes están inmersas en un universo derespeto y la involucración en sus posibilidades a través de la tecnología yfestividades, ritualidades, astronomía, los diferentes medios audiovisuales. Losarquitectura, ingeniería, gastronomía, recursos audiovisuales e informáticosmedicina, arte, música, danza, ponen con facilidad a los estudiantes envestimenta, espiritualidad, idioma que contacto con las artes y la cultura deconstituyen la riqueza cultural de diferentes épocas y lugares, a la vez quenuestro país. Se está promoviendo la proponen múltiples maneras derevitalización de los conocimientos de utilizarlos como medio expresivo en lalas nacionalidades. Educación Artística. Modelos pedagógicos Modelos pedagógicos Modelos pedagógicos Este modelo pedagógico aquí En la concepción del Nivel de EducaciónConsiderando que la propuesta desarrollado invita a maestros y Básica, el Modelo Curricular considera los maestras, alumnas y alumnos a vivir, una mandatos de la Constitución Nacional y elpedagógica responde a un enfoque experiencia de juego vital, orgánico, en ordenamiento legal expresado en la Leycentrado en el niño y en la la que Orgánica de Educación, su Reglamento yinterdisciplinariedad de los lenguajes compartan imágenes e intuiciones,artísticos, los fundamentos otros instrumentos legales que rigen modos de transformar, conocer ymetodológicos son: la materia educativa. comprender el mundo de manera En concordancia con estas bases legales, continuada y gradual, una experiencia 1. aplicar la expresión lúdica en cultural en el proceso de aprendizaje con los planteamientos curriculares y los el proceso de para el enriquecimiento sensible principios del modelo, se plantean como interaprendizaje. personal y sociocultural. finalidades del Nivel de Educación Básica Pedagógicamente esto requiere que el las siguientes: 2. Aplicar la sensopercepción, ciclo de aprendizaje parta de suscitar • La formación integral del educando; como elemento experiencias de introspección en las que • La formación para la vida; fundamental que permita se disfruten la propia imaginación y ¡a • La formación para el ejercicio de la apreciar la naturaleza y en fantasía, en las que se develen democracia; ella la escencia del sonido, auténticos mundos interiores; que • El fomento de un ciudadano capaz de forma, color y movimiento. consecutivamente este imaginario participar activa, consciente, y 3. Se recomienda el tratamiento particularmente personal se transforme solidariamente en los procesos de de los contenidos en símbolos y metáforas expresivas, transformación social; tridimensionales como la única mediante la dinámica corporal, el • El desarrollo de sonido, el silencio, los tiempos, las una conciencia ciudadana para la alternativa para el logro de los formas y los espacios tangibles y visibles, conservación, defensa, y ejes transversales propuestos por la luz, los colores etc.; que mejoramiento del ambiente y la la reforma curricular. posteriormente los alumnos reflexionen
  • 7. y compartan sus modos de concebir las calidad de vida y para el uso racional 4. Transformar el aula en un formas que realizan, los procesos que se de los recursos naturales; escenario de aprendizaje que llevan a cabo y los aspectos • El desarrollo de sus destrezas y su supere los criterios tradicionales conceptuales de los lenguajes artísticos capacidad científica, técnica, del aula encerrada fin de crear utilizados en las formas logradas, humanística y artística; ambientes que permitan el instancia ésta en la que el profesor • El inicio de la formación en el desarrollo y la proyección de complementa las propuestas de los aprendizaje de disciplinas y técnicas futuros artistas profesionales. alumnos con sus conocimientos, que le permitan el ejercicio de ayudándolos a formarse juicios de valor una función socialmente útil; en una perspectiva histórica. Este 5. Se integraran los métodos más • El desarrollo de las capacidades del modelo pedagógico contribuye a la avanzados para la enseñanza – ser, conocer, hacer y convivir de integración de estructuras internas del aprendizaje de las artes; en el sujeto y es en sí mismo una propuesta cada individuo de acuerdo con sus caso de la música se aplicarán los de aprendizaje de aptitudes; métodos: orff, kodally, susuki y convivencia armónica; implica el • La dignificación del ser.El balance del Dalcroze ejercicio de la docencia con un carácter programa en la enseñanza artística investigativo permanente; comprende (música, danza, teatro, plástica y 6. El trabajo grupal facilita la una metodología activa y literatura) proviene de los rangos de expresión artística y la crítica. flexible que se puede desarrollar en experiencia de los profesores en función de la educación artística particular de aquellos que incluyen los 7. aplicar recursos didácticos directamente o utilizar para desarrollar diferentes estilos del arte enfocados adecuados y técnicamente otros aprendizajes. Esta metodología se en la representación cultural – elaborados que guarden presta para desarrollar proyectos sociedad –progreso –identidad. correspondencia con las tématicas pedagógicos que articulen las distintas Exploración de conceptos articulados en propuestas a fin de facilitar el áreas y para asimilar temas transversales el currículo de educación artística: proceso de interaprendizaje. como educación ambiental o sexual, Creación, expresión, percepción y según lo requiera el PEI. Con su ejercicio, responsabilidad. 8. Asistir regularmente a se generan procesos que dinamizan Técnicas, estilos, áreas artísticas, espectáculos artísticos. culturalmente los componentes contenidos sobre lo personal, lo social y pedagógicos de los Proyectos Educativos 9. En las escuelas cuyos niños (as) el contexto histórico. Institucionales no han recibido cultura estética en los años anteriores debe iniciarse el proceso con las actividades previas para el primer año de educación básica y adaptar el proceso de acuerdo a los avances que se logren.¿Qué proceso de evaluación se da? ¿Qué proceso de evaluación se da? ¿Qué proceso de evaluación se da?1. la evaluación está orientada hacia En la evaluación de la educación artística La evaluación debe ser considerada comolas capacidades, las cuales están el elemento inmediatamente un apoyo para el aprendizaje. Estodimensionadas en lo conceptual, perceptible es lo sensible de lo artístico presupone que todas las situaciones de presentado por el estudiante y que aprendizaje son un sistema de norma queprocedimental y actitudinal, dando permitirá contrastar el carácter de lo permite realizar ajustes para ayudar alespecial énfasis a la evaluación desarrollo de las competencias. La normacualitativa y la práctica de la técnico, pero es poco probable que el puede realizarse por contacto directo, lasautoevaluación, coevaluación y maestro o quien esté respondiendo por observaciones realizadas con la
  • 8. heteroevaluación. el proceso pedagógico se quede en la verificación, la autoevaluación y el uso de estructura sensible de aquello que se otras herramientas. Mirando siempre el2. La evaluación proporciona la presenta como artístico. Es proceso del sujeto, se convierte en algoinformación sobre el proceso que sigue indispensable a través de la evaluación cuantitativa como cualitativo.el alumno en su aprendizaje, a fin de hacer avanzar el proceso hacia la críticalograr determinar los avances que se del arte como manera de profundizaciónconsigue, las dificultades que se en lo realmente significativo, y noencuentran y los apoyos que se quedarnos alimentando el gusto comonecesitan para enriquecer el proceso. único juicio valorante de la sensibilidad y permitiéndole a éste suplantar los3. La evaluación estará encaminada a la espacios de la reflexión verdaderamenteaplicación de procesos didácticos artística. *La evaluación en la educaciónbasados en el diseño curricular. artística adquiere, en virtud del mismo proceso del desarrollo de la conciencia,4. Evaluar los resultados de la aplicación un papel diferente al que cumple ende técnicas participativas en razón de otros campos del conocimiento. Ellaque ellos concretan el trabajo y el logro puede ubicarse en lo propiamentede los aprendizajes. formativo mediante la aplicación de filtros de naturaleza técnica que5. Aplicar las evaluaciones inicial, permiten las correcciones en laformativa, sumativa con sus respectivos expresión de lo sensible o aplicandoelementos. filtros de naturaleza funcional que permiten encontrar las lecturas6. Utilizar instrumentos claros y culturales que le son inherentes a lasprecisos de evaluación que no admitan expresiones artísticas o aplicando filtrossubjetividades. de naturaleza crítica que ayudan a la conciencia a encontrar argumentos y7. Las evaluaciones, entre otros razones de fondo sobre lo característicoaspectos, deben valorar conocimientos, de su propio significado. Perohabilidades, destrezas, capacidades y igualmente la evaluación adquiere elactitudes del alumno. papel de estructura valorante de aquello que se presenta a la conciencia como8. Las tareas deben fomentar la portador de uncreatividad del estudiante y no ser profundo sentido. No perdamos de vistatrabajos de memorización. que el rol más importante de la evaluación es, el que ella es por la naturaleza la estética del cambio en cuanto confronta nuestras aspiraciones de construir la esencia de lo humano históricamente situado con las realizaciones que pretenden materializarlas.

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