La educación artística se basa en el desarrollo de las habilidades creativas del estudiante a través de lenguajes artísticos como las artes plásticas, la música y las artes escénicas. Los contenidos se enfocan en competencias como la comunicación, las matemáticas y las científicas. La educación artística se imparte en diversos escenarios como escuelas, colegios e instituciones de formación artística, y busca desarrollar la sensibilidad estética y la expresión del estud

1. ¿Qué es educación artística? ¿Qué es educación artística? ¿Qué es educación artística?
En el ecuador la educación artística es La Educación Artística es el campo de La educación artística se basa en el
llamada cultura estética. conocimiento, prácticas y desarrollo de unas herramientas en la
El área de Cultura Estética está emprendimiento que busca potenciar y dimensión cultural donde el sujeto
integrada por tres lenguajes que desarrollar la sensibilidad, la experiencia
facilitan las diversas formas de estética, el pensamiento creativo y la
desarrolla su parte creativa, esta ha
expresión y comunicación artística. expresión simbólica, a partir de sido influenciada por diversas
De ahí que la asignatura de Cultura manifestaciones materiales e culturas. Entre ellas: la cultura
Estética proponga un acercamiento y inmateriales en contextos interculturales autóctona de los aborígenes; la
valoración del conocimiento sensible que se expresan desde lo sonoro, lo cultura africana, que trajeron los
de la realidad y también lograr una visual, lo corporal y lo literario, teniendo negros esclavos y la española,
mayor capacidad en el actuar de los presentes nuestros modos de
aportada por los conquistadores. Las
sentidos, sobre todo en el ver y oír, en relacionarnos con el arte, la cultura y el
relación a lo que existe en la patrimonio. *Esta definición la plantean
cuales toman una postura de
naturaleza y lo que existe como los Lineamientos curriculares de identidad y a su vez de comunidad.
creación humana. Educación Artística producidos por el
Ministerio de Educación Nacional en el
año 2000.
¿Por qué? - ¿Para qué? de la ¿Por que? - ¿Para que? de la ¿Por que? - ¿Para que? de la
educación artística? educación artística? educación artística?
La meta de este currículum es “tres maneras de educación en lo Que la cultura y la herencia no se pierdan
proveer a todos los estudiantes de artístico: la formación para las artes sino que siempre estén inmersos en la
espacios de experimentación, (formación de artistas), la educación por educación, en todas sus manifestaciones
secuencialmente organizados, que el arte (el arte como vehículo de como en la tradición oral, la escritura, el
les permitan crear y recrear por formación de valores y categorías del ser juego, las manualidades, entre otras sin
humano) y la educación en el arte (la dejar de lado su parte emocional, física y
medio de los lenguajes y disciplinas
experiencia estética como salida a las espiritual.
artísticas, su propia vida y la de su
condiciones culturales-sociales)”. Las Buscando e investigando otras opciones
mundo, contribuyendo a su
presentes orientaciones pedagógicas se
enriquecimiento material y en el área de la cultura y del arte.
enmarcan dentro de la noción de campo
espiritual. antes mencionada, acogen la definición
de Unesco y
El objetivo del área no es formar hacen énfasis en la importancia de la
artistas, sino seres capaces de sensibilidad. Es decir, se trata de una
apreciar la música, las artes educación por las artes, que busca
plásticas, y las artes de la contribuir a la formación integral de los
representación. Su línea de acción individuos a partir del aporte que
educativa busca el desarrollo de una realizan las competencias específicas
concepción estética de la vida sensibilidad, apreciación estética y
comunicación al desarrollo de las
competencias básicas”.
Disciplinas Artísticas Disciplinas Artísticas Disciplinas Artísticas
El área de Cultura Estética está Diseño del área como asignaturas: Contenidos basados en el Enfoque
integrada por tres lenguajes que corresponde al manejo tradicional, que histórico crítico y en el enfoque
facilitan las diversas formas de generalmente ofrece la enseñanza de meramente técnico, ya que se a perdido.
expresión y comunicación artística técnicas y lenguajes particulares, en el

2. • Las Artes Plásticas, que se sentido clásico, de Música, Artes La enajenación se ve expresada en el
desarrollan en el espacio; Plásticas y Visuales, Artes Escénicas, y excesivo individualismo, en el tener y en
comprenden: Dibujo, Pintura, Danza. el consumismo
Modelado, Collage, Grabado y desmedido, pareciese que la consigna de
Estampado. la educación contemporánea siguesiendo
• La Música, que corresponden el reclutamiento forzoso de las almas por
a las Artes Temporales o la luz. Luz ésta generada enuna escuela
Fonéticas. reproductora de la dominación cultural
• Las Artes Mixtas o
de nuestros pueblos caracterizada, en lo
Representativas: Danza,
cultural, económico, político y social (lo
Teatro e Imagen.
curricular y pedagógico es constitutivo de
todos) en:
CULTURAL:
· Contenidos programáticos rígidos,
parcelados, estandarizados,prescritos, no
pertinentes.
· Ausencia de pertinencia de los
aprendizajes enfatizando en
áreasfragmentadas (todo problema es
convertido en asignatura obligatoria)
einstrumentales del conocimiento,
subestimando la formaciónhumanística
integral la cual se centra en el sujeto
aprendiz (niño, niña,adolescente, joven,
adulto) haciendo énfasis, más bien en
eladoctrinamiento, adiestramiento,
capacitación y/o entrenamiento
delOBJETO (alumno) con un currículo
centrado en el docente, la técnicay/o el
tema como fines de la educación.
· Modas pedagógicas y curriculares,
perspectiva “modernizadora”, cargade
“neutralidad” y “pretensión civilizadora”
con saberes superiores en la“sociedad del
conocimiento”.
· GLOBALIZACIÓN como nuevo orden
mundial: homogeneización enoposición al
reconocimiento y respeto de la diversidad
con hegemoníadel colonialismo
intelectual.
· Ausencia de legitimidad sociocultural de
la escuela.
ECONÓMICO - SOCIAL:
· El desarrollo de la Ciencia y la Tecnología
íntimamente asociado allucro,
acumulación de capital u obtención de
ganancia.
· Las propuestas curriculares asumen la

3. “flexibilización” desde el ángulode los
imperativos de la productividad,
rentabilidad y competitividad
demandadas por los sectores económicos
hegemónicos (formar mano de obra
barata).
· Individualismo con frases como: cada
quien paga lo suyo, cada quien vepor sí
mismo, primero yo - segundo yo - tercero
yo. En el aula: el quetermina primero
tiene veinte, se estudia para salir en el
cuadro de honor,el éxito es salir mejor
que los demás.
· Refuerzo desde la escuela del abandono
del campo: se estudia para noser
campesino(a), ni pescador(a),
artesano(a), etc., para no ser como“mi
padre y mi madre” (“quítate la cabeza de
conuco que llegó el
progreso”), se estudia para “ser alguien
en la vida” y “salir de abajo”.
· Concepto de calidad de vida como
COMODIDAD DE VIDA Y TENER.
POLÍTICO:
· La escuela como reproductora de la
sociedad para la dominación hahecho
énfasis en su currículo en el
adoctrinamiento para ser un habitante
dominado y fácil presa para la
enajenación. Por esto,una de las
características de la escuela es el
entrenamiento para NOSER AUTÓNOMO,
SOBERANO y por ende un NO
CIUDADANO. La escuela que tenemos
adiestra para ser HABITANTES DE UN
ESPACIO
FÍSICO sin organización colectiva ni
mucho menos convivencia.
De esta manera, el Modelo Curricular,
de carácter normativo, asume la
definición del Nivel de Educación Básica
según lo establecido en la Ley Orgánica
de Educación.
¿Como se articulan los contenidos ¿Como se articulan los contenidos ¿Como se articulan los contenidos en
en la educación artística? en la educación artística? la educación artística?
La selección de contenidos para el Competencias básicas. Competencias La política educativa en Venezuela está
currículo común obligatorio pretende artísticas y su relación con las orientada hacia el mejoramiento de

4. lograr los objetivos planteados, competencias básicas. 1. Educación la calidad, incremento de la cobertura y
obedece a la lógica de la ciencia y esta Artística y competencias comunicativas. modernización de la estructura
en función de la utilidad de los Podemos afirmar que el desarrollo de la administrativa del sistema educativo, a
conocimientos, para que los niños competencia comunicativa permite través de la revisión y reforma de todos
comprendan el arte, el mundo natural comprender las artes como lenguajes sus niveles y modalidades, razón, por la
y puedan desenvolverse en él. simbólicos. El discurso musical, escénico, cual se le ha dado énfasis al proceso
Los contenidos se van desarrollando visual, aprovecha elementos propios de de descentralización, como
por año. Desde primer año de la comunicación verbal para generar una estrategia orientada a dar mayor
educación básica hasta decimo año. sentido, desarrollar la expresión y
autonomía de gestión a los centros
Cada lenguaje tiene sus objetivos relacionar significantes y significados en
educativos; y por otra parte, generar
específicos y una red de contenidos cada práctica artística y en sus
cambios profundos en la profesión
conceptuales. respectivas manifestaciones en la
cultura. docente para la transformación de las
prácticas pedagógicas.
2. Educación Artística y competencias
LENGUAJE DE LA MÚSICA matemáticas. La interpretación formal
• RITMO (componente de la apreciación estética)
• MELODIA puede desarrollarse habilidades y
• ARMONIA actitudes para la observación de las
• TIMBRE relaciones espaciales y geométricas, así
• TEXTURA como para formular y aplicar métodos
• FORMA para representarlas. Además hemos
establecido, que las relaciones
• EXPRESIÓN
espaciales están presentes en la
composición y la construcción de las
obras plásticas, al igual que en la
constitución interna de acciones que se
ejecutan en la danza y en el teatro. A
partir del dibujo, por ejemplo, los niños
y jóvenes pueden interactuar con el
plano geométrico (mental y físico),
elaborar mediciones y determinar
proporciones intuitivamente, que son
empleadas en la realización de sus
ejercicios.
3. Educación Artística y competencias
científicas. Hemos dicho que la
LENGUAJE DE LAS ARTES PLÁSTICAS Educación Artística contribuye al
• PUNTO fortalecimiento de las competencias
• LÍNEA científicas, es decir, al desarrollo de
• MANCHA habilidades, actitudes
• VOLUMEN y hábitos para observar fenómenos
• COMPOSICIÓN sociales o naturales. El ejercicio de la
sensibilidad, la apreciación estética y la
• MOVIMIENTO
comunicación, cultivado en los diversos
• EQUILIBRIO
ambientes de aprendizaje de las artes,
• FONDO
favorece la adquisición de hábitos
• FORMA mentales que propician el desarrollo de
• COLOR las competencias científicas. 4.

5. Educación Artística y competencias
ciudadanas. Como afirma Mockus,
podemos entender la ciudadanía como
un mínimo de humanidad compartida.
Nuestra vida en comunidad implica,
LENGUAJE DE LAS ARTES DE LA necesariamente, saber que debemos
REPRESENTACIÓN aprender a convivir con otros seres
humanos cercanos o lejanos de nuestras
valoraciones, costumbres o
• EXPERIENCIAS SENSORIALES
sentimientos, e incluso, del tiempo y
(VER, OIR, TOCAR, OLER,
espacio que habitamos. El entorno
SABOREAR)
escolar es uno de los primeros ámbitos
• EXPRESIÓN CORPORAL donde comenzamos este aprendizaje; en
• EXPRESIÓN LÚDICA este sentido, la Educación Artística nos
• EXPRESIÓN ORAL Y permite conocer al otro desde distintas
REPRESENTATIVA ópticas, por cuanto el entorno del aula
facilita la relación e interacción cercana
de estudiantes y maestros con respecto
a aspectos cognitivos, corporales,
afectivos, espirituales, entre otros.
Escenarios - instituciones de Escenarios - instituciones de Escenarios - instituciones de
formación - tipo de profesores formación - tipo de profesores formación - tipo de profesores
Los procesos de formación de público se Ambientes de aprendizaje El gobierno provisional y territorial que
llevan a término con la participación de La Educación Artística puede vincular en tienen la responsabilidad final de la
las entidades artísticas estatales, como sus procesos de enseñanza aprendizaje administración de la educación rigen un
las orquestas sinfónicas y la Compañía diversos tipos de ambientes propicios formato para los objetivos a trabajar en
Nacional de Danza, y los centros de para la realización de procesos de el aula y cada institución educativa es
formación artística profesional como los recepción, creación y socialización y, en autónoma de representarlos y llevarlos al
conservatorios, los institutos superiores consecuencia, para el desarrollo de aula de una forma creativa y autónoma
y colegios de música, los institutos competencias. En estos ambientes se donde lo pedido se ejecute. Las escuelas
superiores de danza y los colegios e favorece el espectro de oportunidades
y colegios son administrados por las
institutos superiores de artes plásticas. para la innovación didáctica y
comisiones escolares.
pedagógica de las artes, por cuanto
Existen varios problemas relacionados facilitan la participación de los actores
educativos en diversos escenarios La ley orgánica.
con la formación inicial y la
permanente, puesto que más de un dentro y fuera de clase, potenciando las
20% requiere de un proceso de relaciones de los estudiantes con el arte, CAPÍTULOIII
profesionalización, pero, además, las la cultura y los medios tecnológicos. Los DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ofertas de las instituciones formadoras escenarios propicios son: 1. Espacios Artículo 21. La educación básica tiene
no son satisfactorias en lo que físicos en la escuela. La Educación como finalidad contribuir a la formación
corresponde al desarrollo profesional Artística favorece una relación particular integral del educando mediante el
y a la actualización docente. del estudiante con su entorno, por la desarrollo de sus destrezas y de su
cual se valora especialmente la capacidad científica, técnica, humanística
El Gobierno Nacional a través de disposición de los elementos y la y artística; cumplir funciones de
organismos como el Ministerio de estética del espacio físico. 2. Espacios exploración y de orientación educativa y
Cultura, Departamentos de los sociales para la práctica. En los procesos vocacional e iniciarlos en el aprendizaje
Gobiernos Seccionales, Núcleo de la de aprendizaje de las artes el papel que de disciplinas y técnicas que le permitan
Casa de la Cultura Ecuatoriana, juegan los grupos de trabajo es el ejercicio de una función socialmente
Instituto Nacional de Patrimonio definitivo. Esto suscita un número de útil; estimular el deseo de saber y

6. Cultural, Museos, Galerías, la retos al profesor y a la institución, pues desarrollar la capacidad de ser de cada
confederación nacional de los pueblos deben generar la posibilidad de un individuo de acuerdo con sus aptitudes.
pretende recuperar y fortalecer los trabajo colectivo que suscite procesos La educación básica tendrá una duración
conocimientos ancestrales iniciando individuales de aprendizaje. En las artes no menor de nueve años. El Ministerio de
por las fiestas y las ritualidades de los visuales, en la música, en el teatro y en Educación organizará en este nivel cursos
pueblos. El Ecuador es un país la danza el trabajo en grupo es esencial. artesanales o de oficios que permitan la
multicultural conformado por 3. Tecnologías de la información y la adecuada capacitación de los alumnos.
nacionalidades indígenas, población comunicación. Al igual que en las
mestiza y afro-descendientes, la multi- diferentes áreas de la educación, las
culturalidad se la reconoce a través del artes están inmersas en un universo de
respeto y la involucración en sus posibilidades a través de la tecnología y
festividades, ritualidades, astronomía, los diferentes medios audiovisuales. Los
arquitectura, ingeniería, gastronomía, recursos audiovisuales e informáticos
medicina, arte, música, danza, ponen con facilidad a los estudiantes en
vestimenta, espiritualidad, idioma que contacto con las artes y la cultura de
constituyen la riqueza cultural de diferentes épocas y lugares, a la vez que
nuestro país. Se está promoviendo la proponen múltiples maneras de
revitalización de los conocimientos de utilizarlos como medio expresivo en la
las nacionalidades. Educación Artística.
Modelos pedagógicos Modelos pedagógicos Modelos pedagógicos
Este modelo pedagógico aquí En la concepción del Nivel de Educación
Considerando que la propuesta desarrollado invita a maestros y Básica, el Modelo Curricular considera los
maestras, alumnas y alumnos a vivir, una mandatos de la Constitución Nacional y el
pedagógica responde a un enfoque
experiencia de juego vital, orgánico, en ordenamiento legal expresado en la Ley
centrado en el niño y en la
la que Orgánica de Educación, su Reglamento y
interdisciplinariedad de los lenguajes
compartan imágenes e intuiciones,
artísticos, los fundamentos otros instrumentos legales que rigen
modos de transformar, conocer y
metodológicos son: la materia educativa.
comprender el mundo de manera
En concordancia con estas bases legales,
continuada y gradual, una experiencia
1. aplicar la expresión lúdica en cultural en el proceso de aprendizaje con los planteamientos curriculares y los
el proceso de para el enriquecimiento sensible principios del modelo, se plantean como
interaprendizaje. personal y sociocultural. finalidades del Nivel de Educación Básica
Pedagógicamente esto requiere que el las siguientes:
2. Aplicar la sensopercepción, ciclo de aprendizaje parta de suscitar • La formación integral del educando;
como elemento experiencias de introspección en las que • La formación para la vida;
fundamental que permita se disfruten la propia imaginación y ¡a • La formación para el ejercicio de la
apreciar la naturaleza y en fantasía, en las que se develen democracia;
ella la escencia del sonido, auténticos mundos interiores; que • El fomento de un ciudadano capaz de
forma, color y movimiento. consecutivamente este imaginario participar activa, consciente, y
3. Se recomienda el tratamiento particularmente personal se transforme solidariamente en los procesos de
de los contenidos en símbolos y metáforas expresivas, transformación social;
tridimensionales como la única mediante la dinámica corporal, el • El desarrollo de
sonido, el silencio, los tiempos, las una conciencia ciudadana para la
alternativa para el logro de los
formas y los espacios tangibles y visibles, conservación, defensa, y
ejes transversales propuestos por
la luz, los colores etc.; que mejoramiento del ambiente y la
la reforma curricular.
posteriormente los alumnos reflexionen

7. y compartan sus modos de concebir las calidad de vida y para el uso racional
4. Transformar el aula en un formas que realizan, los procesos que se de los recursos naturales;
escenario de aprendizaje que llevan a cabo y los aspectos • El desarrollo de sus destrezas y su
supere los criterios tradicionales conceptuales de los lenguajes artísticos capacidad científica, técnica,
del aula encerrada fin de crear utilizados en las formas logradas, humanística y artística;
ambientes que permitan el instancia ésta en la que el profesor • El inicio de la formación en el
desarrollo y la proyección de complementa las propuestas de los aprendizaje de disciplinas y técnicas
futuros artistas profesionales. alumnos con sus conocimientos, que le permitan el ejercicio de
ayudándolos a formarse juicios de valor
una función socialmente útil;
en una perspectiva histórica. Este
5. Se integraran los métodos más • El desarrollo de las capacidades del
modelo pedagógico contribuye a la
avanzados para la enseñanza – ser, conocer, hacer y convivir de
integración de estructuras internas del
aprendizaje de las artes; en el sujeto y es en sí mismo una propuesta cada individuo de acuerdo con sus
caso de la música se aplicarán los de aprendizaje de aptitudes;
métodos: orff, kodally, susuki y convivencia armónica; implica el • La dignificación del ser.El balance del
Dalcroze ejercicio de la docencia con un carácter programa en la enseñanza artística
investigativo permanente; comprende (música, danza, teatro, plástica y
6. El trabajo grupal facilita la una metodología activa y literatura) proviene de los rangos de
expresión artística y la crítica. flexible que se puede desarrollar en experiencia de los profesores en
función de la educación artística particular de aquellos que incluyen los
7. aplicar recursos didácticos directamente o utilizar para desarrollar diferentes estilos del arte enfocados
adecuados y técnicamente otros aprendizajes. Esta metodología se en la representación cultural –
elaborados que guarden presta para desarrollar proyectos sociedad –progreso –identidad.
correspondencia con las tématicas pedagógicos que articulen las distintas Exploración de conceptos articulados en
propuestas a fin de facilitar el áreas y para asimilar temas transversales el currículo de educación artística:
proceso de interaprendizaje. como educación ambiental o sexual, Creación, expresión, percepción y
según lo requiera el PEI. Con su ejercicio, responsabilidad.
8. Asistir regularmente a se generan procesos que dinamizan Técnicas, estilos, áreas artísticas,
espectáculos artísticos. culturalmente los componentes contenidos sobre lo personal, lo social y
pedagógicos de los Proyectos Educativos
9. En las escuelas cuyos niños (as) el contexto histórico.
Institucionales
no han recibido cultura estética en
los años anteriores debe iniciarse
el proceso con las actividades
previas para el primer año de
educación básica y adaptar el
proceso de acuerdo a los avances
que se logren.
¿Qué proceso de evaluación se da? ¿Qué proceso de evaluación se da? ¿Qué proceso de evaluación se da?
1. la evaluación está orientada hacia En la evaluación de la educación artística La evaluación debe ser considerada como
las capacidades, las cuales están el elemento inmediatamente un apoyo para el aprendizaje. Esto
dimensionadas en lo conceptual, perceptible es lo sensible de lo artístico presupone que todas las situaciones de
presentado por el estudiante y que aprendizaje son un sistema de norma que
procedimental y actitudinal, dando
permitirá contrastar el carácter de lo permite realizar ajustes para ayudar al
especial énfasis a la evaluación
desarrollo de las competencias. La norma
cualitativa y la práctica de la técnico, pero es poco probable que el
puede realizarse por contacto directo, las
autoevaluación, coevaluación y maestro o quien esté respondiendo por
observaciones realizadas con la

8. heteroevaluación. el proceso pedagógico se quede en la verificación, la autoevaluación y el uso de
estructura sensible de aquello que se otras herramientas. Mirando siempre el
2. La evaluación proporciona la presenta como artístico. Es proceso del sujeto, se convierte en algo
información sobre el proceso que sigue indispensable a través de la evaluación cuantitativa como cualitativo.
el alumno en su aprendizaje, a fin de hacer avanzar el proceso hacia la crítica
lograr determinar los avances que se del arte como manera de profundización
consigue, las dificultades que se en lo realmente significativo, y no
encuentran y los apoyos que se quedarnos alimentando el gusto como
necesitan para enriquecer el proceso. único juicio valorante de la sensibilidad y
permitiéndole a éste suplantar los
3. La evaluación estará encaminada a la espacios de la reflexión verdaderamente
aplicación de procesos didácticos artística. *La evaluación en la educación
basados en el diseño curricular. artística adquiere, en virtud del mismo
proceso del desarrollo de la conciencia,
4. Evaluar los resultados de la aplicación un papel diferente al que cumple en
de técnicas participativas en razón de otros campos del conocimiento. Ella
que ellos concretan el trabajo y el logro puede ubicarse en lo propiamente
de los aprendizajes. formativo mediante la aplicación de
filtros de naturaleza técnica que
5. Aplicar las evaluaciones inicial, permiten las correcciones en la
formativa, sumativa con sus respectivos expresión de lo sensible o aplicando
elementos. filtros de naturaleza funcional que
permiten encontrar las lecturas
6. Utilizar instrumentos claros y culturales que le son inherentes a las
precisos de evaluación que no admitan expresiones artísticas o aplicando filtros
subjetividades. de naturaleza crítica que ayudan a la
conciencia a encontrar argumentos y
7. Las evaluaciones, entre otros razones de fondo sobre lo característico
aspectos, deben valorar conocimientos, de su propio significado. Pero
habilidades, destrezas, capacidades y igualmente la evaluación adquiere el
actitudes del alumno. papel de estructura valorante de aquello
que se presenta a la conciencia como
8. Las tareas deben fomentar la portador de un
creatividad del estudiante y no ser profundo sentido. No perdamos de vista
trabajos de memorización. que el rol más importante de la
evaluación es, el que ella es por la
naturaleza la estética del cambio en
cuanto confronta nuestras aspiraciones
de construir la esencia de lo humano
históricamente situado con las
realizaciones que pretenden
materializarlas.