Este documento analisa os sistemas e dispositivos de reconhecimento e validação de aprendizagens e competências de adultos. Resume os principais pontos de cada capítulo, incluindo as teorias da aprendizagem de adultos, o conceito de competência, modelos de educação baseados em competências e estudos de casos de diferentes países.

1. Educação e Formação ao Longo da Vida: Análise Crítica dos Sistemas e Dispositivos de Reconhecimento e Validação de Aprendizagens e de Competências PIRES, A. L. O. (2005). Educação e Formação ao longo da vida: Análise crítica dos sistemas e dispositivos de reconhecimento e validação de aprendizagens e de competências. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

2. Estrutura da Obra

4. Articula e analisa historicamente, a evolução dos conceitos de:

5. Educação;

6. Formação;

7. Educação e Formação ao Longo da Vida;

8. Aprendizagem ao Longo da Vida (conceito de natureza política presente nas fontes consultadas)

10. Nova ordem económica / Globalização / Competitividade / Reorganização das formas tradicionais de produção e organização do trabalho;

11. Maior flexibilidade tecnológica, organizacional e de Recursos Humanos;

12. Emergência do conceito de competência (saberes mais complexos, mais abstractos, mais globalizantes, mais transferíveis);Aprendizagem como necessidade permanente Desafios que se colocam aos sistemas educativos (conteúdos / formas organizativas / relação com a esfera económica e social) Capítulo 1

15. Visão instrumental da aprendizagem (lógica economicista)

16. Perspectiva determinista (determinismo tecnológico)

18. Análise crítica do discurso político

19. Distintos enfoques sobre a Sociedade da ALV

20. Tendências da ALVCapítulo 2

22. Quadro Geral da Investigação (objectivos / pressupostos teóricos / hipóteses de partida);

23. Caminho heurístico de investigação

24. Metodologia Geral de Investigação

25. Quadro Teórico de Referência;

26. Metodologia do Trabalho Empírico;

27. Delimitação do campo de análise;

28. Construção do corpus;

29. Análise do corpus;

31. Quadro Geral de Investigação (Objectivos, pressupostos teóricos, hipóteses)

32. Caminho heurístico de investigação

33. Metodologia Geral de InvestigaçãoCapítulo 3

35. A abordagem humanista da aprendizagem centrada no sujeito

36. O modelo andragógico da aprendizagem de adultos

37. A conscientização

38. A reflexividade e a perspectiva individual de sentidoCapítulo 4 No Capítulo IV, a autora apresenta “um conjunto de abordagens, de quadros conceptuais e de modelos que contribuem para a compreensão dos processos de aprendizagem de adultos”, com o objectivo de “identificar algumas linhas de pensamento e pressupostos teóricos” que “sustentam um conceito de aprendizagem de adultos articulado com as dimensões da experiência, da reflexão, do significado, do sentido e do desenvolvimento global da pessoa”.

40. O papel da experiência na aprendizagem dos adultos

41. Aprendizagem Experiencial / Formação Experiencial

42. As “4 Villages da Aprendizagem Experiencial”: um modelo de sistematização das diferentes abordagens da aprendizagem experiencialCapítulo 5 No Capítulo V, a autora apresenta o conceito de aprendizagem experiencial, bem como alguns conceitos que lhe são próximos como os conceitos de experiência, formação experiencial e educação informal. Procura, igualmente, identificar “os diferentes enfoques que têm sido privilegiados nas actuais abordagens da aprendizagem experiencial, bem como caracterizar as suas perspectivas, objectos e metodologias”.

44. As organizações qualificantes

45. Condições e factores de aprendizagem nas organizações

46. A Aprendizagem Experiencial e o Contexto de TrabalhoCapítulo 6 No Capítulo VI, a autora procura “fazer o aprofundamento conceptual de alguns conceitos articulados com a aprendizagem em contexto de trabalho, principalmente através de uma abordagem psicossociológica que faz apelo aos contributos da psicologia e da sociologia do trabalho e das organizações”

48. Competência – um conceito multireferenciado

50. A abordagem da educação/formação baseada em competências na actualidade

51. A educação/formação baseada em competências no Reino Unido, em França, na Austrália, no Canadá (Quebec)

52. Uma abordagem holística sobre o desenvolvimento de competênciasNo Capítulo VIII, a autora apresenta as origens e pressupostos em que se baseia a abordagem da educação e da formação pelas competências, a forma como se tem difundido na actualidade e reflecte sobre um conjunto de questões emergentes de diferentes contextos educativos, geográficos e culturais.

54. Clarificação dos conceitos utilizados

55. A avaliação das aprendizagens e das competências

56. Os paradigmas da avaliação

57. A implementação dos sistemas de reconhecimento e validação- lógicas, princípios de base e condições necessárias

58. Os paradoxos do reconhecimento e da validaçãoNo Capítulo IX, a autora clarifica os conceitos utilizados no âmbito deste novo campo de práticas educativas e identifica as abordagens que se têm vindo a desenvolver neste domínio, bem como as lógicas e os princípios que sustentam estes sistemas.

60. França

61. Reino Unido

62. Irlanda

63. Austrália

64. Finlândia

65. Espanha

66. Alemanha

67. Portugal

68. Noruega

69. Bélgica

70. ItáliaNo Capítulo X, a autora apresenta, por países (de acordo com um critério temporal), uma sistematização da informação recolhida no estudo empírico, categorizada em função dos objectivos, finalidades, estrutura geral e metodologia utilizadas nos distintos sistemas nacionais.

73. Ana Paula Trigo 05 de Janeiro de 2010