Las prácticas docentes y la evaluación

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Las prácticas docentes y la evaluación

  1. 1. Las prácticas docentes y la evaluación Lic. y Prof. Paula Cardós
  2. 2. Las prácticas docentes y la evaluación <ul><li>¿Cómo podrían superarse las ideas, aún vigentes, de evaluación de las prácticas docentes como control y evaluación del aprendizaje como mero estímulo del mismo? </li></ul><ul><li>Temas: La evaluación como proceso que genera información sobre la calidad de la enseñanza. Procesos de evaluación a nivel del aula, de la institución y del sistema: instancias , estrategias y significación. El valor de la autoevaluación en el proceso de profesionalización docente. </li></ul>
  3. 4. EVALUAR <ul><li>Atribuir un juicio de valor sobre la realidad observada. </li></ul><ul><li>Producir y transmitir un conocimiento. </li></ul><ul><li>Sancionar la adquisición de aprendizajes. </li></ul><ul><li>Tomar decisiones. </li></ul>
  4. 5. Evaluar: para qué? <ul><li>MEDIR: cuantificar </li></ul><ul><li>APRECIAR: definir criterios/indicadores </li></ul><ul><li>COMPRENDER: por qué se logra o no </li></ul>
  5. 6. Evaluar: para qué? <ul><li>Evaluación diagnóstica: para organizar una secuencia de aprendizajes. (decisión pedagógica) </li></ul><ul><li>Evaluación formativa: para fundar decisiones pedagógicas que tiendan a mejorar los resultados obtenidos. (decisión pedagógica) </li></ul><ul><li>Evaluación sumativa : para comprobar la medida en que se han adquirido los conocimientos esperados .(decisión vinculada a la acreditación) </li></ul><ul><li>Acreditación: “certificación de conocimientos curricularmente previstos. Responde a una demanda social e interinstitucional” (Palou de Maté, 1998, p.98 –pie de página-) </li></ul>
  6. 7. LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA FUERA DE LA ESCUELA Promover, repetir, desertar Certificaciones
  7. 8. La evaluación como herramienta de conocimiento <ul><li>La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. </li></ul><ul><li>“ Analizar, criticar, juzgar, optar, tomar decisiones no es algo ajeno a la cotidianeidad de profesores y alumnos. ES el núcleo mismo de este trabajo con el conocimiento y ES una actividad evaluativa” </li></ul><ul><li>(Celman, S. , 1998,p.38) </li></ul>
  8. 9. “… desarrollar en los sujetos actitudes evaluativas y críticas respecto de los aprendizajes” <ul><li>“ el mejor método que un profesor puede utilizar para que sus estudiantes desarrollen formas activas y creativas de aprendizaje es transparentar, en sus clases, los procesos que él mismo puso en juego al aprender: sus dudas, sus criterios, sus opciones, sus hipótesis. (…) De este modo, los alumnos aprenden epistemología, democratización de las relaciones interpersonales, actitudes no dogmáticas hacia el conocimiento…” </li></ul><ul><li>(Celman, S. , 1998, p.39) </li></ul>
  9. 10. ¿Qué método de evaluación es mejor? <ul><li>“ Depende en qué caso” </li></ul><ul><li>“ Depende para qué” </li></ul>
  10. 11. Evaluar E. de A. ¿qué significa? <ul><li>Conocerla y comprenderla implicará apropiarse de los procesos que hicieron posible ese conocimiento. </li></ul><ul><li>Reflexionar y juzgar acerca de la calidad y eficacia de esas estrategias y la adecuación al tema/objeto de aprendizaje. </li></ul>
  11. 12. Evaluación y poder <ul><li>“ El uso de la información proveniente de las acciones evaluativas pone de manifiesto el tema del poder en este campo, permitiendo o dificultando, según los casos, la apropiación democrática del conocimiento que en él se produce” </li></ul>
  12. 13. Para pensar… <ul><li>¿La evaluación para generar hábitos de estudio? </li></ul><ul><li>¿La enseñanza estructurada a partir de la evaluación? </li></ul><ul><li>¿La evaluación a partir de actividades no enseñadas? </li></ul>
  13. 14. … para seguir pensando <ul><li>La acreditación y los vínculos con el conocimiento. </li></ul><ul><ul><li>Los fenómenos de estereotipia (contaminación de resultados en función de resultados previos) y efecto halo (se sobreestima en función de rasgos que no tienen que ver con la evaluación) </li></ul></ul><ul><li>La devolución. </li></ul><ul><ul><li>No es lo mismo: “Tu eres capaz de mucho más” que “Está bien, yo sé que es lo mejor que puedes hacer” </li></ul></ul><ul><li>Evaluar para enseñar y evaluar para acreditar. </li></ul><ul><ul><li>Ambas se incluyen en la práctica docente pero no se confunden. </li></ul></ul>
  14. 15. Evaluación de Proyectos y Autoevaluación <ul><li>Observación del fenómeno educativo considerando el contexto </li></ul><ul><li>Participación (evaluar para mejorar) Vs Rendimiento de cuentas (evaluar para controlar) </li></ul><ul><li>Reflexión </li></ul>
  15. 16. Autoevaluación <ul><li>Capacidad de objetivar la propia práctica asumiendo una actitud problematizadora. </li></ul><ul><li>Responsabilidad y compromiso con la tarea en el marco de la práctica profesional. </li></ul><ul><li>“ La profesionalización implica –además del dominio de la disciplina- la toma de conciencia de las propias contradicciones que enmarcan la práctica cotidiana” </li></ul><ul><li>Palou de Maté,1998 ,p 114 </li></ul>
  16. 17. Bibliografía <ul><li>BERTONI, A., POGGI, M. & TEOBALDO, M.(1996) Op.cit.C ap. Los significados de la evaluación educativa: alternativas teóricas. </li></ul><ul><li>CAMILLONI, A., CELMAN, S., LITWIN, E. & PALOU DE MATÉ,M. (1998). Op.cit. Cap.: Celman,S . ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?. Cap.: Palou de Maté, M. La evaluación de las prácticas docentes y la autoevaluación. </li></ul><ul><li>POGGI, M. (1996).(Comp.) Op.cit.cap . 3: Poggi, M. La observación: elemento clave en la gestión curricular. </li></ul><ul><li>LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar”. Bs. As., Paidós. Cap. 8 </li></ul>

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