Las prácticas docentes y la evaluación
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Las prácticas docentes y la evaluación Las prácticas docentes y la evaluación Presentation Transcript

  • Las prácticas docentes y la evaluación Lic. y Prof. Paula Cardós
  • Las prácticas docentes y la evaluación
    • ¿Cómo podrían superarse las ideas, aún vigentes, de evaluación de las prácticas docentes como control y evaluación del aprendizaje como mero estímulo del mismo?
    • Temas: La evaluación como proceso que genera información sobre la calidad de la enseñanza. Procesos de evaluación a nivel del aula, de la institución y del sistema: instancias , estrategias y significación. El valor de la autoevaluación en el proceso de profesionalización docente.
  •  
  • EVALUAR
    • Atribuir un juicio de valor sobre la realidad observada.
    • Producir y transmitir un conocimiento.
    • Sancionar la adquisición de aprendizajes.
    • Tomar decisiones.
  • Evaluar: para qué?
    • MEDIR: cuantificar
    • APRECIAR: definir criterios/indicadores
    • COMPRENDER: por qué se logra o no
  • Evaluar: para qué?
    • Evaluación diagnóstica: para organizar una secuencia de aprendizajes. (decisión pedagógica)
    • Evaluación formativa: para fundar decisiones pedagógicas que tiendan a mejorar los resultados obtenidos. (decisión pedagógica)
    • Evaluación sumativa : para comprobar la medida en que se han adquirido los conocimientos esperados .(decisión vinculada a la acreditación)
    • Acreditación: “certificación de conocimientos curricularmente previstos. Responde a una demanda social e interinstitucional” (Palou de Maté, 1998, p.98 –pie de página-)
  • LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA FUERA DE LA ESCUELA Promover, repetir, desertar Certificaciones
  • La evaluación como herramienta de conocimiento
    • La evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
    • “ Analizar, criticar, juzgar, optar, tomar decisiones no es algo ajeno a la cotidianeidad de profesores y alumnos. ES el núcleo mismo de este trabajo con el conocimiento y ES una actividad evaluativa”
    • (Celman, S. , 1998,p.38)
  • “… desarrollar en los sujetos actitudes evaluativas y críticas respecto de los aprendizajes”
    • “ el mejor método que un profesor puede utilizar para que sus estudiantes desarrollen formas activas y creativas de aprendizaje es transparentar, en sus clases, los procesos que él mismo puso en juego al aprender: sus dudas, sus criterios, sus opciones, sus hipótesis. (…) De este modo, los alumnos aprenden epistemología, democratización de las relaciones interpersonales, actitudes no dogmáticas hacia el conocimiento…”
    • (Celman, S. , 1998, p.39)
  • ¿Qué método de evaluación es mejor?
    • “ Depende en qué caso”
    • “ Depende para qué”
  • Evaluar E. de A. ¿qué significa?
    • Conocerla y comprenderla implicará apropiarse de los procesos que hicieron posible ese conocimiento.
    • Reflexionar y juzgar acerca de la calidad y eficacia de esas estrategias y la adecuación al tema/objeto de aprendizaje.
  • Evaluación y poder
    • “ El uso de la información proveniente de las acciones evaluativas pone de manifiesto el tema del poder en este campo, permitiendo o dificultando, según los casos, la apropiación democrática del conocimiento que en él se produce”
  • Para pensar…
    • ¿La evaluación para generar hábitos de estudio?
    • ¿La enseñanza estructurada a partir de la evaluación?
    • ¿La evaluación a partir de actividades no enseñadas?
  • … para seguir pensando
    • La acreditación y los vínculos con el conocimiento.
      • Los fenómenos de estereotipia (contaminación de resultados en función de resultados previos) y efecto halo (se sobreestima en función de rasgos que no tienen que ver con la evaluación)
    • La devolución.
      • No es lo mismo: “Tu eres capaz de mucho más” que “Está bien, yo sé que es lo mejor que puedes hacer”
    • Evaluar para enseñar y evaluar para acreditar.
      • Ambas se incluyen en la práctica docente pero no se confunden.
  • Evaluación de Proyectos y Autoevaluación
    • Observación del fenómeno educativo considerando el contexto
    • Participación (evaluar para mejorar) Vs Rendimiento de cuentas (evaluar para controlar)
    • Reflexión
  • Autoevaluación
    • Capacidad de objetivar la propia práctica asumiendo una actitud problematizadora.
    • Responsabilidad y compromiso con la tarea en el marco de la práctica profesional.
    • “ La profesionalización implica –además del dominio de la disciplina- la toma de conciencia de las propias contradicciones que enmarcan la práctica cotidiana”
    • Palou de Maté,1998 ,p 114
  • Bibliografía
    • BERTONI, A., POGGI, M. & TEOBALDO, M.(1996) Op.cit.C ap. Los significados de la evaluación educativa: alternativas teóricas.
    • CAMILLONI, A., CELMAN, S., LITWIN, E. & PALOU DE MATÉ,M. (1998). Op.cit. Cap.: Celman,S . ¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?. Cap.: Palou de Maté, M. La evaluación de las prácticas docentes y la autoevaluación.
    • POGGI, M. (1996).(Comp.) Op.cit.cap . 3: Poggi, M. La observación: elemento clave en la gestión curricular.
    • LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar”. Bs. As., Paidós. Cap. 8