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Aprendiendo a enseñar.

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  • 1. APRENDIENDO A ENSEÑAR
  • 2. RELACIÓN EDUCATIVA Y CONSTRUCCIÓN DE SABERES <ul><li>El aprendizaje escolar como proceso de apropiación de conocimientos se desarrolla en el marco de la relación educativa. </li></ul><ul><li>¿qué características conlleva esta relación? ¿Por qué el aprendizaje escolar no puede ser identificado con el aprendizaje en sentido amplio? ¿Qué implicancias tiene ello a la hora de planificar y desarrollar la enseñanza? </li></ul>
  • 3. RELACIÓN EDUCATIVA <ul><li>es intencional y orientada </li></ul><ul><li>(situación didáctica) </li></ul><ul><li>es asimétrica y temporal (saber/responsabilidad/anticipación/gestión del tiempo didáctico) </li></ul><ul><li>se presenta bajo una configuración triangular </li></ul><ul><li>(docente/alumno/ conocimiento o saber a enseñar) </li></ul><ul><li>supone una relación contractual </li></ul><ul><li>(relación atravesada por normas, reglas de juego, expectativas, representaciones, objetivos, etc.) </li></ul>
  • 4. EL APRENDIZAJE ESCOLAR <ul><li>“ aprendizaje específico que implica descontextualizaciones y recontextualizaciones , que aparece como despersonalizado, ahistórico y fragmentado, que supone una asincronía entre el tiempo didáctico y su tiempo propio, que pone en juego la dialéctica viejo-nuevo, que implica rupturas y conflictos congnitivos” (Poggi,1996,p. 85-86) </li></ul>
  • 5. EL CONOCIMIENTO ESCOLAR <ul><li>CONTINUIDAD O DISCONTINUIDAD ENTRE CONOCIMIENTO COTIDIANO Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (discontinuidad epistemológica, diversidad de manifestaciones y conocimientos intermedios, paso de una a otra forma en el contexto escolar) </li></ul><ul><li>TRANSICION DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO/LA INTEGRACIÓN DIDÁCTICA DE LAS DISTINTAS FORMAS DE CONOCIMIENTO. </li></ul>
  • 6. LA DIDÁCTICA Y EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR <ul><li>Uno de los desafíos principales que enfrentan los profesores tiene que ver con la transformación del conocimiento disciplinar en un conocimiento apropiado para la enseñanza es decir la transposición didáctica. </li></ul><ul><li> ¿Qué implicancias tienen en dicho proceso las características del conocimiento disciplinar? ¿Cómo juega en esa transformación el conocimiento de las estructuras sustantiva y sintáctica de la disciplina? ¿En qué sentido incide el conocimiento respecto de los alumnos y su aprendizaje? </li></ul>
  • 7. CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA <ul><li>“ se conforma a partir de la estructura conceptual (sintáctica y semántica) de la disciplina y la estructura cognitiva de los sujetos en situación de apropiarse de ella. Construcción por lo tanto, de carácter singular, que se genera en relación con un objeto de estudio particular y con sujetos particulares (…)la construcción metodológica se conforma en el marco de situaciones o ámbitos particulares (…) se construye casuísticamente en relación con el contexto (áulico, institucional, social y cultural)” (Edelstein,1998,pp.81-82) </li></ul>
  • 8. CONOCIMIENTO DE LA MATERIA ( Grossman, Wilson y Shulman, 1985,2005) <ul><li>DIMENSIONES: </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO (conceptos, principios, relación entre conceptos) </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO SUSTANTIVO (paradigmas de investigación) </li></ul><ul><li>CONOCIMIENTO SINTÁCTICO (medios por los que el conocimiento es aceptado en la comunidad disciplinaria) </li></ul><ul><li>CREENCIAS ACERCA DE LA MATERIA </li></ul>
  • 9. CONDICIONES PARA LA CONCRECIÓN DE LOS PLANTEOS CURRICULARES ( retomando a Ageno, 1997) <ul><li>Tener una ubicación clara y dominio de los cuerpos teóricos que constituyen la Psicología, sus bases epistemológicas, estructura lógica y metodologías de investigación. </li></ul><ul><li>Contemplar el objeto de estudio de la psicología en su dispersión y multiplicidad, es decir en las transformaciones que han resultado de las rupturas y cortes discursivos producidos históricamente. </li></ul><ul><li>Saber como se estructura un adolescente, conocer sus características en la sociedad actual y las vicisitudes que enfrenta en los contextos y situaciones de los que participa. </li></ul><ul><li>Explicitar objetivos, contenidos y prácticas (intervenciones) coherentes. </li></ul>
  • 10. PLANIFICACIÓN (Bixio, 2003) <ul><li>“ Instrumento de mediación entre los significados construidos por la ciencia, la cultura escolar y los del alumno.” </li></ul><ul><li>“ La planificación del docente es un instrumento de trabajo indispensable para su labor cotidiana…” </li></ul><ul><li>“ Toda planificación implica contradicciones y desajustes que pueden ser revisados y que la propuesta de la “secuencia didáctica” intenta resolver” </li></ul><ul><li>“ Toda planificación debe articular significativamente los objetivos, contenidos, las actividades y los criterios de evaluación, de manera tal que la secuencia y ordenación de la planificación mantenga una coherencia explícita respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje que se pretende sostener” </li></ul>
  • 11. SOBRE LOS CONTENIDOS …sus estructuras: lógica, psicológica y curricular (Bixio, 2003) <ul><li>Estructura lógica: ligazones conceptuales que los articulan en el marco de una teoría. </li></ul><ul><li>Estructura psicológica: condiciones de la estructura lógica del sujeto a la hora de su aprendizaje. </li></ul><ul><li>Estructura curricular: articulación que el contenido presenta con relación a los otros contenidos del área. </li></ul>
  • 12. AYUDAR A APRENDER (LITWIN, 2008) <ul><li>Reconocimiento del tiempo para aprender </li></ul><ul><li>Instalación del tema a enseñar </li></ul><ul><li>El clima en el aula </li></ul>
  • 13. “ Provocar el pensamiento…” <ul><li>Nombrar, titular, instalar el tema. </li></ul><ul><li>Contextuar el tema y relacionarlo con la estructura de conocimiento previo. </li></ul><ul><li>Identificar conceptos de un tema (la utilización de comparaciones, analogías, metáforas) </li></ul><ul><li>Propiciar la valoración de la comprensión histórica </li></ul><ul><li>Promover la identificación de problemas, la formulación de hipótesis, la recolección de información, su análisis y generalizaciones. </li></ul>
  • 14. La pregunta en la clase… <ul><li>Preguntas iniciales (para ubicar el tema) </li></ul><ul><li>Preguntas de desarrollo (para conectar lo sabido con lo nuevo) </li></ul><ul><li>Preguntas finales (para sintetizar y anticipar el tema siguiente) </li></ul><ul><li>Preguntas cognitivas ( sobre los conceptos) </li></ul><ul><li>Preguntas metacognitivas (sobre cómo han pensado) </li></ul><ul><li>Preguntas epistémicas (centradas en el reconocimiento y provisionalidad del conocimiento) </li></ul>
  • 15. BIBLIOGRAFÍA <ul><li>AGENO, R. (1997). Enseñanza de la psicología en la escuela media. Revista Ensayos y Experiencias. Año 3, Nº 16. </li></ul><ul><li>BIXIO, C. (2003) Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Rosario, Homo Sapiens Ediciones. </li></ul><ul><li>EDELSTEIN, G. (1998) Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico conemporáneo . En Camilloni A. y otros Corrientes Didácticas contemporáneas. Bs. As., Paidós. </li></ul><ul><li>GROSSMAN, P., WILSON, S. & SHULMAN, L. (2005). Profesores de sustancia: el conocimiento de la materia para la enseñanza. Profesorado. Revista de currículo y formación del profesorado, 9, (2), 1-24. </li></ul><ul><li>LITWIN, E. (2008) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Bs As, Paidós. Caps. 3 “Para pensar los aprendizajes” y 4 “Reflexiones en torno a cómo enseñar” </li></ul><ul><li>POGGI, M. (1996).(Comp.)Apuntes y aportes para la gestión curricular.Bs.As., </li></ul><ul><li> Kapelusz. Cap. Sobre continentes y contenidos en el aprendizaje escolar </li></ul><ul><li>RODRIGO, M. Y ARNAY, J. (Comp.) La construcción del conocimiento escolar. Barcelona, Paidós. Caps 3 García,E. “La naturaleza del conocimiento escolar: ¿transición de lo cotidiano a lo científico o de lo simple a lo complejo?”. </li></ul><ul><li>Lic. y Prof. Paula Cardós </li></ul>

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