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Contextos de desarrollo psicológico y educacion
 

Contextos de desarrollo psicológico y educacion

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    Contextos de desarrollo psicológico y educacion Contextos de desarrollo psicológico y educacion Presentation Transcript

    • Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
      Facultad de Psicología
      ESPECIALIDAD EN ORIENTACION EDUCATIVA
      ASIGNATURA: Desarrollo humano y Orientación Educativa.
      Facilitadora: Dra. Aída del Carmen Becerra Porras
      CONTEXTOS DE DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACION
      Presenta:
      Angélica Mauleón
      Patricia Mestiza
    • Descripción del modelo QAIT
      Q Calidad de la instrucción
      A Niveles adecuados de Atención
      I Incentivación
      T Tiempo
    • Q Calidad de la instrucción se presenta cuando:
      la información presentada tiene para los estudiantes:
      • tiene sentido
      • les resulta interesante
      • es fácil de recordar
      • es fácil de aplicar
      Stavin.1994.
    • A Niveles adecuados de Instrucción en el salón el docente
      Al no poder dar una atención personalizada,
      se ve obligado a agrupar basado en los
      siguientes criterios:
      • APTITUDES (ABILITY)
      • EN EL NIVEL ALCANZADO TRAS UN DETERMINADO PERIODO DE INSTRUCCIÓN (MASTERY LEARNING)
      • TUTORIZADA UNO A UNO
    • I Incentivación está puede provenir de:
      • El propio material de aprendizaje
      • No tiene porque venir de una recompensa material pero sí de
      • la demostración que el docente hace sobre el trabajo realizado por el estudiante al indicarle lo valioso de éste (Cooper.1989)
      • el empleo que haga el docente de técnias de aprendizaje cooperativo (Slavin.1999)
      • De que tanto el docente fomente la percepción de que el éxito o fracaso de cada estudiante depende de su propio esfuerzo (Atkinson y Birch.1978)
    • T TiempoEnseñar y aprender requiere de tiempo
      Aquí hacemos una distinción entre:
      • Oportunidad: Tiempo disponible para cada tarea de aprendizaje que es otorgado y controlado por el profesor (variable independiente manipulable)
      • Perseverancia: Tiempo realmente empleado por el aprendiz en la tarea de aprendizaje y este es controlado por el estudiante pero depende del tiempo disponible (oportunidad) como deQ y deI (variable mediadora no manipulable directamente)
    • Modelo de estudio de Educación Eficaz
      Los hechos educativos deben ser analizados en distintos niveles de concreción:
      Nivel individual
      Nivel grupal
      Nivel contextual-educativo
      Distinguiendo las:
      • Variables input
      Considerando la influencia del contexto
      Considerando los dos tipos de procesos que se den en las escuelas:
      • tareas de manegment
      • Tareas de instrucción
      Por último habrá que considerar :
      • los productos o resultados educativos (educationaloutcomes) o variable output
    • ESTUDIO DE LOS MECANISMOS DE LA INTERACCION DIDACTICA
      Se centran sobre la identificación de:
      • comportamientos eficaces del docente
      • a través de categorías con las que hacer análisis de la intervención del docente, que generan logros escolares en sus alumnos.
    • Sin embargo
      La aplicación de cualquier técnica correlacional así como los sistemas de categorías no pueden demostrar las relaciones causales
      La estipulación previa de los comportamientos que DEBEN ser observados provocan omisión de elementos en el aula que podrían influir en los resultados finales.
    • APORTES DE LA PERSPECTIVA SOCIOHISTÓRICA
      Vygotsky sostiene que:
      El desarrollo es resultado de las interaccione
      que se establecen entre le aprendiz y los
      agentes culturales.
      Que se traducen en los dos principios nucleares:
      • La lay dela doble función de las funciones psicológicas: en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces.
      • El concepto de Zona de Desarrollo Próximo que se define como: la distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial.
    • APRENDIZAJE NO ESCOLAR
      Wertsch. 1985; estudian la relación madre-hijo y definen dos fases en la solución de una tarea problema:
      Fase de modelado
      Fase de elaboración
      Y encuentran que el aprendiz no se limita a copiar pasivamente los pasos a una solución sino que elaboran su propia estrategia.
    • Bruner y cols (1976)
      Expresan una metáfora similar pero ellos le denominan: andamiaje proceso por el cual el estudiante construye