El documento define el diseño didáctico como el estudio de los recursos técnicos para dirigir el aprendizaje de los estudiantes de manera eficiente y responsable. Explica que el diseño didáctico tiene fases que incluyen la formulación de objetivos y estrategias, y elementos como el alumno, profesor, objetivos, material y técnicas de enseñanza. Además, detalla que la estructura del diseño didáctico implica una agenda con actividades expositivas y evaluativas, y el análisis de signos para

1. Actividades de análisis:
1. ¿Qué es el diseño didáctico?
Es importante empezar por el término didáctica el cual hace referencia a la labor
que desempeñan los educadores (LÓPEZ, 2005), describe la manera en la que
se debe enseñar cualquier saber por medio de una ruta o diseño específico para
que sea claro para el estudiante a la hora de recibir dicho conocimiento;
partiendo de la didáctica se espera que la enseñanza sea más eficiente
potencializando cada vez más las competencias de los estudiantes. La didáctica
o arte de enseñar tiene sus inicios en el siglo XV con Ratke, que más tarde sería
retomada por el popular Comenio en su Didáctica Magna.
Este concepto se puede entender con una doble connotación el amplio y el
socio-moral; el primero está marcado por los procedimientos que hacen que el
estudiante aprenda algo sin implicaciones (LÓPEZ, 2005); en el segundo, la
intención se orienta a formar ciudadanos eficientes con un alto sentido de la
responsabilidad y de pertenencia ciudadana.
En la actualidad este diseño didáctico, muestra su relación con la educación, es
el estudio del conjunto de recursos técnicos que han de dirigir el aprendizaje del
estudiante para enrutar sus competencias de manera eficiente, responsable y
consciente.
2. ¿Cuáles son las fases del diseño didáctico?
Se empieza con la elaboración de estrategias, teniendo en cuenta los diseños
curriculares, con el fin de hacer una debida formulación de objetivos que
mida las necesidades planteadas por el mismo currículo. Todo esto con el fin de
asumir correctamente tanto como docente, como de alumno para lograr los
objetivos particulares buscando una selección de desarrollo y estrategias

2. didácticas que permitan un sistema de evaluación del aprendizaje adquirido
adecuadamente.
3. ¿Cuáles son los elementos del diseño didáctico?
Los elementos más importantes que contiene el diseño didáctico son los
siguientes (LÓPEZ, 2005):
a. ALUNMO: Es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela.
Es la escuela quien debe adaptarse a él hasta donde sea más posible, para
que sean logrados los objetivos determinados.
b. PROFESOR: Es el orientador de dicha enseñanza, él debe ser fuente de
estímulo que lleva al alumno a relacionar para que cumpla el proceso de
aprendizaje La manera adecuada de enseñar y la forma del aprendizaje
depende de el y el enseñar a sus alumnos.
c. OBJETIVOS: La escuela no tendrá razón de ser si no tuviese conducción del
alumno hacia determinadas metas, tal modificación del comportamiento se ha
de lograr la adquisición de conocimientos bajo una orientación profesional
adecuada
d. MATERIA: Contenido de la enseñanza, a través de ella serán alcanzados los
objetivos de la escuela para entrar al plan de estudio, dependiendo cuales
materias son más importantes para el buen desempeño de la población
educativa.
e. TECNICA DE ENSEÑANZA: Se lleva acabo de forma eficaz y ajustada, por
medio de la cultura y la sociedad que busca llevar al educando a participar en

3. los trabajos de clase por medio del método, la pregunta, la simulación, y el
juego como en algún momento lo ha de determinar Dewey.
f. MEDIO GEOGRAFICO ECOMOMIA, CULTURA, SOCIEDAD: Es
indispensable para que la acción didáctica se lleve a cabo en forma ajustada
y eficiente en forma. Tomar en consideración el medio donde funciona la
escuela pues solamente podrá orientarse hacia las verdaderas exigencias
económicas, culturales y sociales. (Mona, 2009)
4. ¿Como es su estructura del diseño didáctico?
Esta estructura se puede entender con mayores resultados si empezamos
pensando en una agenda de actividades apropiada, la primera parte de la
agenda plantea una actividad meramente expositiva, se hacen explícitos los
propósitos y objetivos de la cátedra, los contenidos que se verterán en ella y su
metodología paraincorporarlos en el saber del alumnado en general.
Consecuentemente se definen los momentos evaluativos (correcciones y
entregas de Trabajos Prácticos, Parciales) y los parámetros para su corrección y
evaluación. (FRIDMAN, 1996)
Al identificar los tipos de aprendizaje que son importantes para los educandos,
presentara un mejor universo del mismo proceso educativo, para encontrar un
código compartido en el proceso de aprendizaje.
Este código compartido se asienta en la base teórica del aprendizaje:
a) qué se entiende por signo,
b) cómo se lo construye desde lo verbal y desde lo visual,
c) qué elementos se emplean para hacerlo visible y legible,
d) cuál es el papel del estudiante dentro del proceso de la construcción de la
identidad y

4. e) qué incidencia tiene el destinatario del mensaje por medio de una buena
comunicación(FRIDMAN, 1996).
La comprensión e integración de estos contenidos, entre otros, no pasan por la
lectura inconexa o solitaria de diversos textos y presenciar las “teóricas” del
docente, sino que incluyen el análisis permanente de signos y hechos históricos
y actuales relacionados que se suceden y se presentan en la sociedad
diariamente, mediante el análisis ante la aparición de un nuevo signo o la
visualización de nuevos materiales, referidos al tema en cuestión.
La última sección de la agenda es justamente de acción: se pone de manifiesto
el “saber decir”: el alumno se puede enfrentar al desafío de recibir conocimientos
ya existentes para él per puede utilizar nuevos recursos para comunicar las ideas
ya probadas o tomará el compromiso de generar una nueva identidad para un
nuevo conocimiento. Este compromiso es mayúsculo: crear una estructura
entendible para el educando que permita adecuadamente entender la totalidad
de la comprensión total de los conocimientos adquiridos.
La presentación delaprendizaje, la explicitación y “legitimación” de los contenidos
teóricos y su puesta en práctica, conforman el corpus constante de la cruzada
estudiantil. Las herramientas pedagógicas y didácticas son las variables en este
sistema, variables que se fundamentan en la dinámica y conformación del grupo
de alumnos que comparte características poblacionales compatibles y
convenientes para el tipo de conocimientos que se van a impartir.

5. Bibliografía
FRIDMAN, M. C. (1996). Diseño e Imagen de Marcas. Palermo: Facultad de Diseño y
Comunicación de la Universidad de Palermo.
LÓPEZ, Q. S. (2005). Teorías y diseños didácticos. En Q. S. LÓPEZ, Teorías y diseños
didácticos (pág. 173). Medellín: Fundación Unviersitaria Luis Amigó.
Mona. (2009). www.slideshare.net/25mona/diseo-didactico. Recuperado el 10 de junio de 2013,
de www.slideshare.net/25mona/diseo-didactico: http://www.slideshare.net/25mona/diseo-
didactico