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Pei conalco-2010
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    Pei conalco-2010 Pei conalco-2010 Document Transcript

    • INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA CÓRDOBA” MONTERÍA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I. DOCUMENTO CONSOLIDADO POR ÁREAS DE GESTIÓN Febrero de 2.010
    • FICHA DE REGISTRO NOMBRE DEL PLANTEL: Institución Educativa “José María Córdoba” DIRECCIÓN: Calle 29 Nº 16 B – 43 VIA PLANETA CA REGISTRO PEI Nº 01-03-04-127 TELEFAX: 7906669 MUNICIPIO: Montería NOMBRE DEL RECTOR: Esp. Aldemar Villalba Ortega COORDINADORES: Esp. Luís Eduardo Ramos Vega Esp. Onel Alcides Ramírez Rhenals Esp. José Ramón Romero Blanco Esp. Luís Ramiro Kerguelen Sotelo Esp. Victor Manuel Velásquez Ortega Esp. Oveida Raquel Montiel
    • TABLA DE CONTENIDO PRESENTACIÓN Pag. 1. GESTIÓN DIRECTIVA 15 1.1. Dimensión conceptual 15 1.1.1. Presentación 15 1.1.2. Reseña histórica de la institución 15 1.1.3. Símbolos heráldicos de la institución 18 1.1.4. Fundamentación legal del proyecto educativo institucional 19 1.1.5. Objetivos del proyecto educativo institucional 21 1.1.6. Justificación 23 1.2. Dimensión estratégica 26 1.2.1. Procesos y componentes del área de gestión 26 1.2.1.1. Direccionamiento estratégico y horizonte institucional 26 1.2.1.1.1. Misión, visión, valores y principios, objetivos 26 1.2.1.1.2. Filosofía institucional 28 1.2.1.1.3. Metas Institucionales 29 1.2.1.1.4. Políticas institucionales 31 1.2.1.1.5. Competencias institucionales 33 1.2.1.1.6. Conocimiento y apropiación del direccionamiento 36 1.2.1.2. Gestión estratégica 36 1.2.1.2.1. Liderazgo 36 1.2.1.2.2. Articulación de planes, proyectos y acciones 37 1.2.1.2.3. Estrategia pedagógica 37
    • 1.2.1.2.4. Uso de información (interna y externa)para la toma de decisiones 37 1.2.1.2.5. Seguimiento y autoevaluación 37 1.2.1.3. Gobierno escolar 37 1.2.1.3.1. Consejo directivo 38 1.2.1.3.2. Consejo académico 38 1.2.1.3.3. El Rector 39 1.2.1.3.4. Comisiones de evaluación y promoción 39 1.2.1.3.5. Comité de convivencia 39 1.2.1.3.6. Consejo estudiantil 39 1.2.1.3.7. Personero estudiantil 39 1.2.1.3.8. Asamblea de padres de familia 39 1.2.1.3.9. Consejo de padres de familia 40 1.2.1.4. Cultura institucional 40 1.2.1.4.1. Mecanismo de comunicación 40 1.2.1.4.2. Trabajo en equipo 40 1.2.1.4.3. Reconocimiento de logros 40 1.2.1.4.4. Identificación y divulgación de buenas practicas 40 1.2.1.5. Clima escolar 41 1.2.1.5.1. Pertenencia y participación 41 1.2.1.5.2. Ambiente físico 41 1.2.1.5.3. Inducción a los nuevos estudiantes 41 1.2.1.5.4. Motivación hacia el aprendizaje 41 1.2.1.5.5. Manual de convivencia 41 1.2.1.5.6. Actividades extracurriculares 42 1.2.1.5.7. Bienestar del alumnado 42
    • 1.2.1.5.8. Manejo de conflictos 42 1.2.1.5.9. Manejo de casos difíciles 42 1.2.1.6. Relaciones con el entorno 43 1.2.1.6.1. Familias o acudientes 43 1.2.1.6.2. Autoridades educativas 43 1.2.1.6.3. Otras instituciones 43 1.2.1.6.4. Sector productivo 43 1.3. Dimensión táctica operacional 43 1.3.1. Planes, programas y/o proyectos del área de gestión 43 2. GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 45 2.1. Dimensión conceptual 45 2.1.1. Presentación 45 2.1.2. Organigrama de la institución 46 2.1.3. Estructura administrativa y financiera de la institución 46 2.1.4. Manual de funciones y reglamento de trabajo 48 2.1.5. Principios de administración de la institución 48 2.1.6. Perfil de los miembros de la comunidad educativa 49 2.2. Dimensión estratégica 49 2.2.1. Procesos y componentes del área de gestión 49 2.2.1.1. Apoyo a la gestión Académica 49 2.2.1.1.1. Proceso de matricula 49 2.2.1.1.2. Archivo académico 49 2.2.1.1.3. Boletines de calificaciones 49 2.2.1.2. Administración de la planta física y de los recursos 49 2.2.1.2.1. Mantenimiento de la planta física 50
    • 2.2.1.2.2. Adecuación y embellecimiento de la planta física 50 2.2.1.2.3. Seguimiento al uso de los espacios 50 2.2.1.2.4. Adquisición de los recursos para el aprendizaje 50 2.2.1.2.5. Suministros y dotación 50 2.2.1.2.6. Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje 50 2.2.1.2.7. Seguridad y protección 50 2.2.1.3. Administración de servicios complementarios 51 2.2.1.3.1. Servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud 51 2.2.1.3.2. Apoyo a estudiantes con dificultades académicas y de interacción 51 2.2.1.4. Talento humano 51 2.2.1.4.1. Perfiles 51 2.2.1.4.2. Inducción 51 2.2.1.4.3. Formación y capacitación 52 2.2.1.4.4. Asignación académica 52 2.2.1.4.5. Pertenencia del personal vinculado 52 2.2.1.4.6. Evaluación de desempeño 52 2.2.1.4.7. Estímulos 52 2.2.1.4.8. Apoyo a la investigación 52 2.2.1.4.9. Bienestar del talento humano 52 2.2.1.4.10. Presupuesto anual del fondo de servicio educativo 52 2.2.1.4.11. Contabilidad 52 2.2.1.4.12. Ingreso y gastos 53 2.2.1.4.13. Control fiscal 53 2.3. Dimensión táctica operacional 53 2.3.1.Planes, programas y/o proyectos del área de gestión 53
    • 3. GESTIÓN ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 54 3.1. Dimensión conceptual 54 3.1.1. Presentación 54 3.1.2. Concepto de currículo 54 3.1.3. Diseño del currículo 54 3.1.4. Mapa curricular 55 3.1.4.1. Sección Preescolar 55 3.1.4.2. Sección Básica Primaria y Secundaria 55 3.1.4.3. Sección media Académica 55 3.1.4.4. Aceleración del Aprendizaje 56 3.1.4.5. Integración de la Media Técnica 56 3.1.4.5.1. Programa CISCO: Certificación IT ESSENTIALS Hardware y Software 56 3.1.4.5.2. Técnica en Operación Turística 56 3.1.4.5.3. Artes Textiles 56 3.1.4.5.4. Creación de empresas 56 3.1.4.5.5. Otros programas 56 3.1.4.6. Educación para adultos 56 3.1.4.6.1. Fin de semana con metodología CAFAM 56 3.1.4.6.2. Programa Bachillerato Nocturno 56 3.1.5.Modelo pedagógico 56 3.1.6.Enfoque del modelo 57 3.1.7.Alcances del modelo 57 3.1.8.Estrategias pedagógicas 60 3.1.9.La evaluación del aprendizaje 60 3.1.9.1. Evaluación y promoción de los estudiantes 61
    • 3.2. Dimensión estratégica 61 3.2.1.Procesos y componentes del área de gestión 61 3.2.1.1. Diseño pedagógico (curricular) 61 3.2.1.1.1. Plan de estudios 61 3.2.1.1.2. Enfoque metodológico 66 3.2.1.1.3. Recursos para el aprendizaje 66 3.2.1.1.4. Jornada escolar 66 3.2.1.1.5. Evaluación 66 3.2.1.2. Prácticas pedagógicas 66 3.2.1.2.1. Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales 66 3.2.1.2.2. Estrategias para las tareas escolares 66 3.2.1.2.3. Uso articulado de los recursos para el aprendizaje 66 3.2.1.2.4. Uso de los tiempos para el aprendizaje 66 3.2.1.3. Gestión de aula 67 3.2.1.3.1. Relación pedagógica 67 3.2.1.3.2. Planeación de clases 67 3.2.1.3.3. Estilo pedagógico 67 3.2.1.3.4. Evaluación en el aula 68 3.2.1.4. Seguimiento académico 68 3.2.1.4.1. Seguimiento a los resultados académicos 68 3.2.1.4.2. Uso pedagógico de las evaluaciones externas 68 3.2.1.4.3. Seguimiento a la asistencia 68 3.2.1.4.4. Actividades de nivelación 68 3.2.1.4.5. Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje 69
    • 3.2.1.4.6. Seguimiento a los egresados 69 3.3. Dimensión táctica operacional 69 3.3.1.Planes, programas y/o proyectos del área de gestión 69 4. GESTIÓN DE DE LA COMUNIDAD 70 4.1. Dimensión conceptual 70 4.1.1.Presentación 70 4.1.2.Concepto de comunidad 70 4.1.3.Relación comunidad y sociedad 71 4.1.4.Desarrollo humano 71 4.2. Dimensión estratégica 73 4.2.1. Proceso y componentes del área de gestión 73 4.2.1.1. Accesibilidad (inclusión) 73 4.2.1.1.1. Atención a grupos que tienen barreras para el aprendizaje y la participación 73 4.2.1.1.2. Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos 73 4.2.1.1.3. Convivencia y manejo de conflictos 73 4.2.1.1.4. Necesidades y expectativas de los estudiantes 74 4.2.1.1.5. Proyectos de vida 74 4.2.1.2. Proyección a la comunidad 74 4.2.1.2.1. Escuela de padres 74 4.2.1.2.2. Oferta de servicio a la comunidad 74 4.2.1.2.3. Uso de la planta física y de los medios 74 4.2.1.2.4. Servicio social estudiantil 74 4.2.1.3. Participación y convivencia 75 4.2.1.3.1. Participación de los estudiantes 75 4.2.1.3.2. Asamblea y consejo de padres de familia 75
    • 4.2.1.3.3. Participación de las familias 75 4.2.1.4. Prevención de riesgos 75 4.2.1.4.1. Prevención de riesgos físicos 75 4.2.1.4.2. Prevención de riesgos psicosociales 75 4.2.1.4.3. Programas de seguridad 76 4.3. Dimensión táctica operacional 76 4.3.1. Planes, programas y/o proyectos del área de gestión 76 5. GESTIÓN DE DE LA CALIDAD 77 5.1. Dimensión conceptual 77 5.1.1. Presentación 77 5.1.2. Objeto y campo de aplicación 77 5.1.3. Enfoque basado en procesos 78 5.1.4. Términos y definiciones 78 5.2. Dimensión estratégica 80 5.2.1. Sistema de gestión de la calidad (SGC) 80 5.2.1.1. Requisitos generales 80 5.2.1.2. Requisitos en la documentación 80 5.2.1.3. Control de los documentos 81 5.2.1.4. Control de los registros 81 5.2.1.5. Manual de la calidad 83 5.2.2. Responsabilidad en la dirección 83 5.2.2.1. Compromiso de la dirección 84 5.2.2.2. Enfoque al cliente 84 5.2.2.3. Política de calidad 84 5.2.2.4. Planificación del SGC 84
    • 5.2.2.5. Responsabilidad, autoridad y comunicación 85 5.2.2.6. Revisión por la dirección 85 5.2.3. Gestión de los recursos 86 5.2.3.1. Provisión de recursos 86 5.2.3.2. Recursos humanos 86 5.2.3.3. Infraestructura 86 5.2.3.4. Ambiente de trabajo 87 5.2.4. Realización del producto 87 5.2.4.1. Planificación de la realización del producto 87 5.2.4.2. Procesos relacionados con el cliente 88 5.2.4.3. Diseño y desarrollo 88 5.2.4.4. Compras 89 5.2.4.5. Producción y prestación del servicio 90 5.2.4.6. Control de los dispositivos de seguimiento y de medición 90 5.2.5. Medición, análisis y mejora 91 5.2.5.1. Seguimiento y medición 91 5.2.5.2. Control del producto no conforme 92 5.2.5.3. Análisis de datos 92 5.2.5.4. Mejora 93 5.2.5.5. Auditoría interna 94 5.3. Dimensión táctica operacional 95 5.3.1. Planeación del Sistema de Gestión de la calidad 95 5.3.2. Programa de auditoría interna 95 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
    • INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA CÓRDOBA” MONTERÍA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PRESENTACIÓN El documento que a continuación se presenta, está orientado a desarrollar la comunidad educativa, de la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería. Con él se pretende, además de reforzar el ejercicio de la autonomía institucional, apoyar los procesos, iniciativas e innovaciones que contribuyan a la integración y cualificación de los Procesos Educacionales de la institución. El documento se presenta como una estrategia de desarrollo pedagógico para cualificar la labor docente, los logros académicos de los alumnos, las prácticas educativas y el quehacer
    • de la comunidad de la institución. El Proyecto tiene una visión retrospectiva para asimilar el pasado, con miras a mejorar el presente; y asegurar el éxito futuro, en él se articula la participación, la investigación, las acciones teórico – practicas y el sentir del contexto en el cual se encuentra inmersa la institución. En él se presenta en forma explícita como se debe desarrollar el proceso educativo. Igualmente las acciones concretas que se materializarán una vez se hayan cumplido, tanto los objetivos generales como los logros, y todos los procesos que a partir de la elaboración y puesta en ejecución del PEI se pongan en práctica en la institución para transformar el quehacer educativo. De esta forma se presenta en la Gestión directiva, fruto del estudio, análisis, reflexión de la comunidad educativa, en la cual se establecen los fundamentos, principios, fines de este proyecto, se define y se fijan las características del tipo de persona que se desea formar, el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la institución y los paradigmas que orientaran la acción educativa. En esta área también se expresan la Misión, la Visión y los objetivos que la institución se propone, los cuales se convertirán en metas y acciones concretas, en el ser y hacer de la institución. En la Gestión administrativa desarrollan los procesos más relevantes dentro del nuevo ordenamiento de la institución contemplados en la ley 115, el decreto 1860 / 94, el decreto 1850 / 2000 y demás normas que regulan la educación colombiana para la organización y consolidación de la comunidad educativa. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable. En la Gestión académica y pedagógica se proponen los fundamentos para la formación integral de la persona, por lo tanto los procesos educativos tienen una visión integradora en la que existe una real correspondencia entre los propósitos de la comunidad y las necesidades que el cambio social requiere. Esta se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico. En la Gestión de la comunidad se establece una interrelación continua y permanente de la comunidad, así como la respuesta a las necesidades, expectativas y planteamiento del
    • contexto. Se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos. En la gestión de la calidad se tiene presente las diferentes necesidades, objetivos particulares, los productos suministrados, los procesos empleados y el tamaño y estructura de la organización. Por tal motivo se hace necesario la implementación de un sistema de gestión para la calidad que permita la adopción de un enfoque basado en procesos, el cual promueve la eficacia, la eficiencia y la efectividad en el ámbito institucional 1. GESTIÓN DIRECTIVA 1.1. Dimensión conceptual 1.1.1 Presentación La gestión directiva se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta área se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el rector o director y su equipo de gestión organicen, desarrollen y evalúen el funcionamiento general de la institución 1.1.2 Reseña histórica de la institución La Institución fue creada por la ley 55 de 1944 con el nombre de Colegio de segunda enseñanza para varones”·. Posteriormente en octubre de 1953, tomó el nombre de Colegio Nacional José María Córdoba. La sede central limita al Norte con el Barrio San José, al Sur con los Barrios Pasatiempo y Costa de Oro, al Este con San José y el sector La Gallera y al oeste con los barrios el Edén y la floresta. Inicialmente tenía un área de siete hectáreas. Esta superficie disminuyó un poco al cederse una franja de terreno para abrir una calle adyacente a la Gallera Zenúfana y otra franja para abrir el canal que bordea el límite con el barrio el Edén. Este terreno hizo parte de la finca el Edén propiedad de Lorenza Pineda viuda de Cabrales y fue adquirido por el Municipio de Montería en 1946, quien luego lo cedió a la Nación el 16 de
    • junio de 1047 para que allí se construyeran las instalaciones del plantel. Inicialmente su construcción fue dirigida por el ingeniero Monteriano Pedro Mendoza Soñert y culminada por la empresa Mendoza y Gómez Limitada. El Colegio inició labores en febrero de 1953 con los grados 1º, 2º y 3º de Bachillerato, con un total de 211 estudiantes. En el año 1953 el Ministerio de Educación nacional – establece al colegio nacional “José María Córdoba” de Montería y aprueba mediante la Resolución No. 4877 de 1955 de noviembre 16 los estudios correspondientes a los cursos 1° a 4° de Bachillerato. En 1954 abrió el 5º de Primaria sección que posteriormente fue cerrada. Mas tarde funcionó al interior de la Institución la Futura Normal Guillermo Valencia, en 1962 también funcionó en sus aulas la naciente Universidad Nacional de Córdoba y a partir de 1996 el CREAD de la Universidad de Pamplona. La sigla CONALCO surgió en el año de 1967 corno producto del quehacer académico en el área de Educación Estética orientada por el docente Antonio Martínez Velásquez. El Colegio funcionaba en jornada única, la cual incluía clases hasta los sábados. Tuvo carácter masculino hasta el año de 1968 cuando se convirtió en Colegio Mixto a pesar de la oposición de la Curia y de algunos sectores sociales de la ciudad de Montería. Este mismo año se terminó la Jornada Única dando paso a dos jornadas diurnas. Reconocimiento oficial a partir de 1998 mediante Resolución No. 00167 de diciembre 16 de 1998 de los grados de 6º a 8º y 10 y 11º. En 1975 se abrió la Jornada Nocturna, la cual funcionó hasta el año 2005, siendo reemplazada en el 2006 por el Bachillerato Sabatino por Ciclos Integrados. En la década de los 60s y los 70s el denominado Colegio Nacional se destacó por su alto rendimiento académico, ocupando primeros puestos a nivel Nacional en el Concurso “Bachilleres Coltejer’. De igual manera se destacaron muchos estudiantes en la Prueba de Estado practicadas por el ICFES. En el curso de su historia ha sobresalido en el campo Deportivo en diferentes disciplinas destacándose en los campeonatos nacionales alcanzando en Béisbol, Fútbol, pesa, Atletismo, Taekwondo y Ajedrez. En los años 70s y principios de los 80s el José María Córdoba fue escenario de grandes movilizaciones estudiantiles que generalmente reclamaban mejoras locativas o académicas, espacios democráticos o hacia parte del ambiente de luchas obrero populares que
    • proliferaron en la época en la región y el país. En este contexto la institución pagó una alta cuota de sangre al caer asesinados varios estudiantes y educadores. El proceso de sistematización de la institución se inició en el año 1986, mediante contrato de servicios con la Empresa Data Sistemas, representada por el Docente Eugenio Rodríguez Choperena. En 1992, un equipo de docentes integrado, entre otros, por Havid Barrera Durango, Iván Garnica Díaz, (q.e.p.d.), Álvaro Berrocal Hernández, Nidia Isabel Dorado Vega y Ubaldo Nario Reinel, presentó a concurso de méritos convocados por el Ministerio de Educación Nacional, una propuesta orientada a la creación, en el CONALCO, de un Centro de Investigación Educativa (CIIE), propuesta que fue seleccionada, dando lugar a la creación del primer Centro Regional de Informática Educativa, el cual se responsabilizó de la capacitación de un buen número de docentes del Departamento de córdoba. La experiencia del CIIE – CONALCO sirvió de base a los docentes vinculados al centro y a la universidad de Córdoba para desarrollar e implementar el proyecto de la Carrera de Licenciatura en informática Educativa y Medios Audiovisuales que actualmente ofrece esta Universidad. La Resolución No. 00109 de septiembre 20 de 2002 integra al establecimiento educativo, las escuelas urbanas Camilo Lamadrid Fabra y El Edén; como también la Rural de la vereda los pericos. En el 2006 se hace efectiva la articulación SENA CONALCO para el fomento de la media técnica con el fin de variar la oferta educativa y generar competencias laborales específicas con los programas: Gestión de computadores Venta de productos y Servicios Operación de programas Turísticos En el año 2003 el PEI se construye con la participación democrática de todos los estamentos y en lo sucesivo, se han venido haciendo los ajustes requeridos. Por la rectoría han pasado, entre otras personalidades, los señores Marcos Díaz López, misionero javeriano, primer rector, Luis Eduardo Blanco Niño, quien se destacó por su eficiente manejo administrativo y espíritu ecológico producto del cual se conserva frondosa vegetación al interior del colegio; Braulio Teherán Henríquez, Raúl rivera Vargas. De su propia nómina se han desempeñado como Rectores los docentes Miguel Jerónimo Sánchez,
    • Alexis Roca Castillo, Dagoberto Constante, Luis Ramiro kerguelen Sotelo, Luis Alfonso López Solano, y Andrés López meza, Jorge Humanez Pétro. A partir del año 2008 fue nombrado por la SEM como rector, el especialista Aldemar Vallalba Ortega 1.1.3 Símbolos heráldicos de la institución El Escudo La bandera El himno de la institución. Coro Entonemos un himno al futuro que sea un canto por la libertad y con fuerza gritemos al mundo(bis) que estudiar es igual a luchar(bis) II El conalco es historia y emblema es el faro de la juventud que orgullosa ha llegado a sus aulas(bis) a beber de la ciencia su luz(bis) Coro II Son sus claustros la fragua del coraje heredada del pueblo zenú
    • disciplina, estudio, deporte y trabajo(bis) es el lema su guía y su luz(bis) 1.1.4 Fundamentación legal del proyecto educativo institucional La elaboración, ejecución y puesta en práctica del proyecto educativo institucional en las instituciones educativas se fundamenta en los artículos 67 – 68 – 70 – 71 – 73 de la constitución Política de Colombia y los artículos 73 – 138 – 139 de la ley General de Educación y sus decretos reglamentarios que obligan a todas las instituciones oficiales y privadas a elaborar un P.E.I. El P.E.I. es presentado por la Ley general de Educación en su decreto 1860 en su capítulo III, artículos 14, 15 y 16 de 1994 como uno de los medios para lograr la reorganización escolar, propiciando la formación del nuevo ciudadano para el nuevo país. Articulo 14. Contenido del Proyecto Educativo Institucional. Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Para lograr la formación integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos: Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad educativa en la institución. El análisis de la situación institucional que permita la identificación de problemas y sus orígenes. Los objetivos generales del proyecto. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos. La organización de los planes de estudio y la formación de los criterios para la evaluación del rendimiento del educando.
    • Las acciones pedagógicas relacionadas con la educación para el ejercicio de la democracia, para la educación sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservación del ambiente y en general para los valores humanos. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes. Los órganos, funciones y forma de integración del gobierno escolar. El sistema de matriculas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda hacer los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados el contrato de renovación de matrícula. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias. La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales, locales y regionales. Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión. Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución. Articulo 15. Adopción del Proyecto Educativo Institucional. Cada establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto educativo. Su adopción debe hacerse mediante un proceso de participación de los diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa. Articulo 16. Obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional. Todos los establecimientos educativos de carácter estatal, privado, comunitario, solidario, cooperativo o sin animo de lucro que pretendan prestar el servicio publico de educación deberán adoptar a mas tardar el 8 de febrero de 1997 y registrar en el sistema nacional de información un proyecto educativo institucional. Los establecimientos que no procedieren así, no podrán obtener licencia o recibir reconocimiento oficial de su fundación si fueren nuevos y su licencia de funcionamiento o el reconocimiento oficial quedarán suspendidos si se tratare de los ya existentes, al tenor de los dispuesto por los artículos 73, 138 y 139 de la ley 115 de 1994 sin perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector, en el caso de los
    • establecimientos educativos deberán adoptar a mas tardar el 1° de Marzo de 1995 por los menos los aspectos del proyecto educativo institucional de que trata el artículo 14 del presente decreto, identificados con los numerales 1, 3, 7, 8, 11 y el respectivo plan de estudios. Los establecimientos que pretendan iniciar actividades y por tanto no tengan integridad la comunidad educativa, podrán adoptar un proyecto educativo institucional provisional aceptado por la Secretaria de Educación departamental, municipal o distrital de acuerdo con los requisitos definidos por el Ministerio de Educación Nacional. Una vez iniciadas las actividades académicas se convocara a la comunidad educativa y el proyecto provisional se tomara como iniciativa para adelantar el proceso de adopción previsto en el presente decreto que debe culminar dentro de los 12 meses siguientes. 1.1.5 Objetivos del proyecto educativo institucional Objetivo General: Desarrollar acciones que contribuyan al mejoramiento del proceso educativo en la Institución “José María Córdoba”, de Montería, a través de la participación activa de los miembros de la comunidad educativa, encaminadas a la construcción social de conocimientos y afectos en pos del mejoramiento de su calidad de vida. Objetivos específicos: Proporcionar a todos los miembros de la comunidad educativa de la Institución José María Córdoba de Montería los marcos teóricos y conceptuales necesarios para analizar los problemas educativos del entorno social Reflexionar sobre las distintas concepciones que el hombre maneja en relación al mundo, el desarrollo humano, la sociedad, la comunidad, la educación, la pedagogía, la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura. Crear las bases de un modelo de pensamiento acorde a las exigencias conceptuales del mundo contemporáneo que permita desplegar la información científica valorando al ser humano como un ser receptor del otro, responsable y abierto a los cambios
    • Definir los principios, criterios y conceptos que operacionalicen la vida institucional dentro de un marco democrático y flexible para la comunidad educativa de la institución que posibilite la vida en comunidad dentro de las exigencias del siglo XXI. Promover la cultura de la creación y la construcción de conocimientos, amor, afecto, solidaridad, sueños y manifestaciones, sociales al interior de la comunidad educativa. Apoyar los procesos de investigación, en la institución, con el fin de fomentar alternativas pedagógicas innovadoras; cualificando y perfeccionando, el ejercicio de la profesión docente a través de capacitación continuada para el mejoramiento de la calidad de la educación. Diseñar estrategias, para la utilización y aprovechamiento del tiempo libre y el espacio escolar como herramientas valiosas de aprendizaje para el desarrollo de la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. Proporcionar una sólida formación ética y moral, fomentando la práctica del respeto por los derechos humanos. Fomentar en la institución Educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y de su autoestima, que permitan la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y la preparación para una vida familiar, armónica y responsable. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad, cooperación y ayuda mutua que conlleve a sumar esfuerzos paran solucionar los problemas y alcanzar una sana convivencia. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural, formando personas que se identifiquen como seres auténticos e individuales. Ofrecer al estudiante una modalidad de formación que lo capacite en procedimientos, técnicas y habilidades para que se vincule a la vida productiva de la región. Fomentar el desarrollo de la creatividad en los estudiante para que se conviertan en agentes transformadores de la institución, la familia y la sociedad
    • Facilitar la formación de los miembros de la comunidad para que contribuyan en la búsqueda de soluciones a las necesidades personales, sociales de su comunidad y de la región con el fomento de la cultura empresarial. Lograr en el colectivo estudiantil un desarrollo afectivo, psicomotriz, intelectual y axiológico que le permita liderar procesos de cambios para bien personal y de la comunidad. Propiciar espacios de integración de la comunidad educativa, mediante actividades educativas, formativas, lúdicas, recreativas y deportivas; entre otras, para generar un efectivo y afectivo acompañamiento en los educandos en su proceso de formación y educación, como también crear ambientes agradables de convivencia. Impulsar y cualificar los convenios interinstitucionales, mediante el cumplimiento de los acuerdos pactados, para fortalecer los procesos académicos y pedagógicos de la institución. Gestionar convenios con otras instituciones, para que patrocinen las diferentes actividades programadas por la institución educativa José María Córdoba. Capacitar a los estudiantes de la media académica en competencias laborales a través del convenios con otras instituciones 1.1.6 Justificación La Ley 115 de 1.994 o Ley General de Educación, abrió una nueva posibilidad a las instituciones educativas y a los maestros colombianos de realizar el trabajo educativo que siempre soñaron, esa oportunidad se presenta con la elaboración y puesta en ejecución del Proyecto Educativo Institucional (PEI). A través del PEI se pone en cabeza de las instituciones educativas una serie de responsabilidades y posibilidades que antes se mantenían reservadas para un puñado de técnicos que regulaban la educación como un todo homogéneo sin llegar a considerar las particularidades y características del entorno que cada institución educativa tiene. El desarrollo del PEI es crucial para el cambio educativo que tanto se reclama en nuestro país Aunque todavía se trata de un proceso incipiente, que requiere de varios años para una maduración, es muy importante el esfuerzo que pongan directivos, maestros, y administradores locales para ponerse a tono con la época.
    • Para cumplir estos propósitos, es necesario fortalecer los procesos educativos en la perspectiva del desarrollo humano y la producción de conocimiento desde la institución , puesto que tales propósitos se constituye en una exigencia por parte de toda la sociedad colombiana. Por lo tanto, el papel de la educación de ahora en adelante tendrá que ser distinto al que, hasta el momento ha desempeñado. El conocimiento de carácter enciclopédico y repetitivo, teórico y muy poco aplicable a la realidad, no puede seguir siendo distribuido, desde las aulas de clase sin mayor incidencia en la vida cotidiana de las personas y del país en general. Hoy, es necesario establecer en las instituciones educativas un ambiente propicio y las condiciones básicas para que el conocimiento sea producido, asumido y trabajado en la creación y transferencia de ciencia y tecnología al servicio del desarrollo del país y el mejoramiento de la calidad de vida de todos los colombianos. En consonancia con las expectativas mundiales, la educación Colombiana debe, en primer lugar, satisfacer las necesidades básicas educativas de todos los ciudadanos y enfatizar en los procesos de aprendizaje, en el desarrollo del pensamiento y en las habilidades necesarias para seguir aprendiendo; es por ello que se hace obligatorio desarrollar el razonamiento lógico y matemático, las habilidades comunicativas, la capacidad de identificar y resolver problemas, la valoración de la cultura, la creación y aplicación de la ciencia y la tecnología así como la capacidad para trabajar en grupo. Asumir estas exigencias y estos retos, implica elaborar un Proyecto Educativo que permita: una resignificación del ser humano, tanto en lo personal, como en lo social, un cambio de relación entre todos los actores del proceso educativo con el mundo natural y la reconceptualización de la cultura escolar en todas sus dimensiones. La Institución Educativa José María Córdoba después de hacer un diagnostico y conocer las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de la población, presenta a su comunidad educativa este proyecto, elaborado con la participación de padres de familia, estudiantes, profesores y demás miembros de la comunidad, espera con ello dar solución a las necesidades educativas, mediante la utilización de la comunicación armónica y la participación activa de todos sus estamentos. El Proyecto Educativo Institucional que aquí se presenta está llamado a utilizar la Autonomía Escolar como un elemento dinamizador de los cambios educativos y orientado a profundizar y dar sentido al quehacer pedagógico cotidiano de los educadores
    • en el proceso de la enseñanza, la construcción y apropiación de saberes científicos así, como la adopción de valores democráticos en la institución, el mejoramiento progresivo de la calidad de la educación, que lleve a una formación creadora y transformadora de las presentes y futuras generaciones de ciudadanos. El ejercicio educativo y pedagógico de elaboración del PEI permitirá a la comunidad educativa concebir y construir un nuevo concepto de escuela; como una institución abierta al pensamiento, al conocimiento, la cultura, la creatividad y la participación; aspectos que reforzaran el compromiso de los educadores con los cambios educativos que se están desarrollando de manera progresiva. La elaboración del PEI abre la posibilidad de un cambio en la educación, al materializarse en la institución la elección de un gobierno escolar, el funcionamiento de sus órganos de dirección, la elaboración de los planes de estudio, la organización de las áreas obligatorias y la definición de sus contenidos; la elección de áreas optativas que recojan la particularidad de la región o localidad, el establecimiento de la intensidad horaria y las metodologías para la enseñanza, pero para lograr todo esto, se requiere de un cambio de actitud del docente, de todos los agentes educativos y del gobierno principalmente, del mismo modo que se exige de la comunidad educativa involucrarse en la investigación, como una premisa básica para desarrollar y avanzar en los cambios que el país requiere y la sociedad reclama 1.2 Dimensión estratégica 1.2.1 Procesos y componentes del área de gestión 1.2.1.1Direccionamiento estratégico y horizonte institucional Establecimiento de los lineamientos que orientan la acción institucional en todos y cada uno de sus ámbitos de trabajo. Tiene los siguientes componentes: misión, visión, valores institucionales (principios), filosofía institucional, metas, conocimiento y apropiación del direccionamiento, políticas institucionales y competencias institucionales. 1.2.1.1.1 Misión, visión, valores y principios, objetivos Misión.
    • La Institución Educativa “José María Córdoba” tiene como misión ofrecer a sus estudiantes una formación holística a través de un currículo flexible diseñado para estimular y desarrollar competencias básicas, ciudadanas, laborales; generales y especificas, que garanticen la inclusión de niños(as) extra edad o en situación de vulnerabilidad buscando la excelencia académica y la formación en valores para contribuir al desarrollo de la región y el país, mediante el fomento de la ciencia, la tecnología y el amor por la cultura ambientalista Visión. Ser reconocida en el ámbito local, regional, nacional y comunidad internacional como una Institución Educativa Inteligente líder en la formación de competencias básicas, ciudadanas, laborales; generales y especificas, con un modelo de gestión que responda a las los criterios de eficiencia, eficacia y efectividad, con la aplicación del modelo pedagógico cognitivo afectivo con la implementación de estrategias metodológicas flexibles que contribuyan a erradicar la extra edad y la deserción escolar. Valores y principios. Los valores son propiedades que tienen los objetos llamados bienes o cosas. El valor es una cualidad, es la valoración de una acción o actitud. Los valores son principios fundamentales del comportamiento humano. Son pilares de la conducta humana. Al igual son cualidades que dan sentido a la vida. Valor es todo aquello que nos perfecciona, que nos hace más persona para bien del colectivo social; ya sea en el núcleo familiar, estudiantil o laboral. Al hablar de valores nos ubicaos en el contexto de la moral cívica, secular, laica o civil, que busca unos mínimos axiológicos y normativos. La moral cívica por su parte se contextualiza en la moral de mínimos, es decir, de aquello que únicamente proponen los mínimos axiológicos y normativos compartidos por la conciencia de una sociedad pluralista donde cada quien tiene su oferta de máximos. Esta moral consiste, pues, en unos mínimos compartidos entre ciudadanos que tienen distintas concepciones de hombre, distintos ideales de la vida humana. Se trata de valores que la institución Educativa “José María Córdoba”, debe desarrollar y potencializar en los miembros de su comunidad educativa, para ser partícipes en la construcción de una nueva sociedad, que tenga en cuenta la diversidad y la pluralidad, facilitando la existencia de una sana convivencia y una vida pacífica.
    • El respeto, es la consideración, atención, deferencia o miramiento que se debe a una persona. El Conalquista, debe reconocer los derechos y la dignidad del otro. Respetar es saber hasta que límite puedo actuar y , desde donde empiezan los derechos de las demás personas, para ser diferente y autónomo. El respeto a la vida debe ser el primer compromiso de todo ser humano, empezando por la propia. La tolerancia, considerada y entendida como la aceptación de los demás con sus limitaciones, defectos, diferencias y singularidad. La responsabilidad, considerada y entendida como la capacidad que tiene una persona de cumplir con sus deberes y obligaciones sin presión alguna y de reconocer y aceptar las consecuencias de sus actos libres. La responsabilidad, es la facultad que permite al hombre interactuar con sus semejantes, comprometerse y aceptar las consecuencias de un hecho libremente realizado. Ser responsable, es responder cuando se falla, cuando los errores se convierten en maestro que enseña cómo desarrollar las capacidades para ser mejor y no volver a equívocos. La solidaridad, considerada y entendida como la capacidad de las personas de prestar ayuda y ser reciproco ante cualquier circunstancia. Es un acto recíproco y desinteresado de las personas, dentro de los grupos o sociedades, en la construcción de la convivencia. Se en tiende por solidaridad, la interdependencia recíproca, compleja, especie de lazo que liga a los hombres con otros hombres, y que implica una comunidad de interés La afectividad, conjunto de sentimientos que nos permiten relacionarnos con las demás personas y el mundo externo, tales como: el amor, la ternura, el cariño, la empatía; entre otros La justicia, virtud humana que inclina a dar cada persona lo que le pertenece, lo que debe hacerse según derecho o razón La conciliación, poner de acuerdo o en paz lo que está en desacuerdo. Armonizar, pacificar, apaciguar. Fomentar la concordia y la armonía La cooperación, actuar o trabajar con disposición de ayudar, colaborar y contribuir en acciones de conjunto en beneficio mutuo. Acto reciproco y fraterno que fortalece los vínculos interpersonales La creatividad, capacidad de hallar nuevas soluciones a los problemas
    • La institución promueve en sus estudiantes, los valores morales que les confiere el respeto debido a las prerrogativas y derechos ajenos. Por ello, interpreta cabalmente, los conceptos de bondad, generosidad, prudencia, justicia, honestidad y caridad. Principios axiológicos y Pedagógicos: La Institución Educativa José María Córdoba consecuente, con su Misión y Visón; Vela por su cumplimiento y responde ante Ella, el Estado, y la Sociedad por la calidad y la excelencia académica promueve el conocimiento y los valores de las personas, el respeto, la responsabilidad, el amor, la tolerancia entre otros y la pluralidad ideológicas, el reconocimiento y aceptación del otro con sus diferencias étnicas, religiosas y regionales para formar individuos propositivos con actitudes cívicas. Axiológicos: Respeto por los demás Búsqueda de la verdad Cooperación Responsabilidad Participación Diálogo Autonomía Valoración del ambiente familiar y social Valoración Ambiental Pedagógicos Flexibilidad Individualización y colectividad del aprendizaje Creatividad Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a aprehender Objetivos. Fortalecer las relaciones comunicativas y participativas en los distintos procesos institucionales mediante el apoyo a una cultura académica e incluyente. Apoyar toda propuesta y proyecto pedagógico investigativo o innovador que signifique mejoría y cualificación de los procesos institucionales. Facilitar espacios para el arte, la lúdica, el deporte, la recreación y la cultura como dimensiones propias de la formación integral en la institución. Desarrollar el aprendizaje de una segunda lengua como valor complementario en nuestro desarrollo curricular y pedagógico. Aplicar y afianzar, las estrategias, técnicas y acciones que permitan internalizar y cotidianizar en el aula el modelo pedagógico cognitivo y afectivo. Expeditar los espacios y acciones que se encaminan al procesos de articulación de la educación media con la educación técnica y superior.
    • 1.2.1.1.2 Filosofía institucional La Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería es un establecimiento educativo oficial regulado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN). La organización académica del colegio implica el manejo de un currículo que responda a las exigencias de los estándares nacionales. La institución reconoce la individualidad del estudiante teniendo en cuenta su estilo de aprendizaje, necesidades e intereses. Se enfatiza el desarrollo intelectual independiente, lo mismo que las actividades creativas, apreciación estética y respeto por los valores morales y espirituales del estudiante. Su objetivo es preparar a los jóvenes en las competencias necesarias para el éxito en los estudios y actividades de la educación superior con cualidades morales óptimas y capacidad para asumir un papel de liderazgo en la comunidad. El colegio proporciona un ambiente de respeto y aceptación por las diversas culturas, grupos étnicos y religiosos de todos los miembros de la comunidad educativa. Se promueve el crecimiento de la autoestima a través de la participación abierta y activa en los diferentes programas escolares. Se procura que los padres asuman un papel activo e integral en la educación de sus hijos, participando en los diversos programas y actividades escolares. El personal docente reúne los requisitos recomendados por el MEN, actualizándose continuamente en las tendencias educativas y metodológicas de su área. El ambiente de trabajo y enseñanza positiva permiten al docente responder creativamente ante las necesidades del colegio y lo estimulan a ser competente dentro del campo educativo actual. 1.2.1.1.3 Metas Institucionales De cara a la siguiente década, la Institución Educativa “José María Córdoba” de montería, deberá trabajar por alcanzar varias metas. Al finalizar el año 2012 la institución habrá fortalecido la educación preescolar, básica y media Al finalizar el año 2012 se habrá mejorado la calidad y la pertinencia de la educación en la institución En el 2015 la institución contará con un talento humano cualificado, pertinente y oportuno para emprender acciones en el campo de la investigación, la ciencia y la tecnología. Al terminar el año 2010 la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, contará con un proyecto educativo institucional construido con la participación de todos
    • sus estamentos, basados en principios democráticos, que respetan la diferencia, den prioridad al manejo y resolución pacifica de los conflictos, en el marco de los derechos humanos. En el 2016 se contará con estructuras curriculares flexibles y pertinentes articuladas alrededor del desarrollo de las capacidades de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, en torno a las dimensiones científicas, técnicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas, a sí como también las competencias en una segunda lengua en ambientes de aprendizaje contextualizados e incluyentes que privilegien el uso y apropiación de las TIC. En el 2012 se logrará la articulación e incorporación de las competencias laborales en el currículo, en todos los niveles de la educación, en busca de la formación integral del individuo, Al culminar el año 2015 la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, ofrecerá educación de calidad para que los seres humanos sean competentes y puedan ser incluidos en el mundo laboral, acordes con las exigencias de la globalización. Al terminar el año 2016 la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería estará totalmente vinculada con el mundo laboral. Al finalizar el año 2010 la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, habrá formulado e implementado pactos de convivencia pertinentes que incluyan procesos de participación democrática y éticos reconociendo los derechos humanos en la cultura escolar y la solidaridad. Finalizado el año 2010, la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, habrá configurado el perfil del educador Conalquista. Al finalizar el año 2012 la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, habrá promovido procesos de certificación de calidad mediante la aplicación de una guía técnica en las diferentes áreas de gestión del servicio educativo: directiva, académica, administrativa, financiera y de comunidad, con el ánimo de mejorar la prestación del servicio educativo. En el 2012, el modelo educativo de la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, privilegiará el aprendizaje activo y afectivo de los estudiantes
    • En el 2010, se garantizará la participación equitativa del estudiante como sujeto activo y comprometido en la construcción de los procesos educativos que se desarrollarán en la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, En el 2016, por lo menos el 80% de los docentes y directivos docentes de la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, estarán formados en enfoques pedagógicos y serán competentes en estrategias interactivas, cooperativas y flexibles que permitan un aprendizaje significativo y pertinente. Al finalizar el año 2010 se tendrá contextualizada, al menos en un 75%, las necesidades de renovación pedagógica y el uso de las TIC en la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, Al finalizar el año 2011 Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, contará con directivos docentes y docentes formados para liderar proyectos de interés social, comunitario y productivos Al finalizar el 2011 la institución habrá promovido proyectos de vida con sus estudiantes, enmarcados en la autonomía, la responsabilidad, la creatividad y la iniciativa. 1.2.1.1.4 Políticas institucionales Promoción permanente de la excelencia en los quehaceres como premisa del desempeño de los integrantes de la comunidad educativa. Desarrollo flexible los procesos para la adaptación al cambio tecnológico y social y a la innovación Generación de planes, programas y proyectos educativos e investigativos en respuesta a las necesidades del entorno. El mejoramiento de la calidad de vida del personal de la Institución. El mejoramiento continuo el trabajo interdisciplinario y en equipo. Fomento del deporte, la cultura, las actividades lúdicas y las relaciones humanas. Fomento de la articulación de la educación media y técnica con la superior a través de los ciclo de formación propedéuticos Modernización de las gestiones directiva, administrativa, académica y de la comunidad en la institución.
    • Promoción y reconocimiento del talento humano de todas las personas comprometidas con el desarrollo académico de la institución. Fomento y apoyo a los procesos de cualificación de la práctica docente Fomento, promoción y desarrollo del espíritu investigativo, como rasgo fundamental de la cultura académica de la institución Promoción y desarrollo de procesos pedagógico personalizantes, humanizantes, problematizadoras e investigativas Actualización y modernización permanente de los recursos y medios de aprendizaje Promoción del aprendizaje de al menos dos lenguas como expresión de la cultura universal. Desarrollo de valores y actitudes que representan la creación y recreación del conocimiento Desarrollo de actitudes y valores con relación al fomento de la cultura ambiental. Formación de ciudadanos democráticos, orientados hacia la tolerancia, el pensamiento crítico, estético, capacidad de resolver problemas y de emprender acciones Promoción y desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, que sean necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos. Fomento de actividades extracurriculares que propicien la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa. Fomento de estrategias de comunicación e interacción con las familias o acudientes y establecimiento de los canales, tipo y periodicidad de la información. Fomento de mecanismos de comunicación e interacción con las autoridades educativas y establecimiento de los canales, tipo y periodicidad de la ínformación. Apoyo a la investigación y a la producción de materiales relacionados con la misma. Fomento de estrategias para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos de la institución. Desarrollo de estrategias para la evaluación de los desempeños académicos de los estudiantes que contemple los elementos del plan de estudios, los criterios de evaluación y la intencionalidad de las tareas escolares.
    • 1.2.1.1.5 Competencias institucionales La formación integral del ser humano comprende el alcance de ciertos niveles de competencias que comprenden herramientas esenciales y necesarias para que las personas puedan desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones y continuar aprendiendo toda la vida. En el ámbito escolar las competencias surgen frente a los desafíos que presenta una situación o tarea específica. Tarea para la cual se deben exhibir determinadas habilidades o buscar los conocimientos necesarios si no los tiene. El fenómeno de las competencias se da a nivel individual, colectivo y social. En consecuencia, hoy se habla de diferentes tipos de competencia, las cuales se deben establecer a nivel institucional: Competencias básicas: Dominio en lecto-escritura, redacción, análisis y solución de problemas, cálculo matemático y computación. Competencias comunicativas: Saber identificar, investigar, evaluar y comunicar información. Competencias o cualidades personales: Demostrar la responsabilidad, honestidad, autoestima, sociabilidad, auto – control, integridad en las interrelaciones laborales o sociales. Competencias interpersonales: Saber trabajar en equipo, ejercer liderazgo para negociar, conciliar. Competencias laborales: Desarrollar en forma eficiente las actividades de planear, organizar, proyectar. Competencias tecnológicas: Manejo de equipos, instrumentos, programas, en su forma eficaz y eficiente. Competencias sistémicas: Interpretaciones holísticas de la realidad, para argumentar, hacer análisis correctos, interpretar y proponer. Estas competencias deben circunscribirse a tres tipos de competencia que nuestro sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes: básicas, ciudadanas y laborales. Las competencias básicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar la ciencia para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Aquí juegan
    • un papel importante las competencias cognitivas (procesos mentales), las competencias cognoscitivas (estándares) y las competencias metacognitivas (reflexiones y aplicaciones). Las competencias ciudadanas habilitan a los estudiantes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Las competencias laborales comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que son necesarias para que los estudiantes se desempeñen como seres productivos. Las competencias laborales son generales y especificas. Las generales se pueden formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se desarrollan en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior. Las competencias laborales generales son de la siguiente clase: Intelectuales, personales, interpersonales, organizacionales y tecnológicas. A nivel preescolar se deben desarrollar las siguientes competencias: En la dimensión corporal: Conocer su propio cuerpo y facilitar la motricidad y la ubicación espacio temporal. En la dimensión comunicativa: Formas de expresión y comunicación, la motivación para la lecto - escritura. En la dimensión de habilidades del pensamiento: El ejercicio de la memoria, desarrollo de la capacidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social, solucionar problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas y desarrollo de la creatividad. En la dimensión ética, actitudes y valores: Construcción de una imagen de sí mismo, la práctica de los valores tradicionales fundamentales, la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden. Por lo tanto, a nivel general se necesitan emprender acciones que permitan: Aprender a pensar: Desarrollar las habilidades del pensamiento para aplicar los conocimientos con eficacia de una manera crítica. Para mejorar o desarrollar las habilidades de pensar se debe tener en cuenta: La solución de problemas. La creatividad. La meta cognición, La solución de problemas
    • Aprender a aprender: Noción vinculada al auto aprendizaje y educación permanente. Reflexionar sobre el propio aprendizaje, tomar conciencia de las estrategias y estilos cognitivos individuales para mejorar el propio aprendizaje. Aprender a estudiar: Dentro del aprender a aprender tiene un lugar específico el aprender a estudiar. No son la misma cosa: se puede estudiar sin aprender y se puede aprender sin estudiar. En la enseñanza de las habilidades para el estudio radica una clave importante para lograr un aprendizaje y una enseñanza más efectiva. Aprender a enseñar: Enseñar es una de las mejores maneras de aprender pues obliga a organizar y sistematizar las propias ideas. La aptitud para enseñar está al alcance de todos y puede ser desarrollada expresamente y desde temprana edad, como parte de las actividades escolares en el aula. Saber enseñar es una necesidad de toda persona, no únicamente para ejercerla en el ámbito escolar sino en todo tipo de relación interpersonal (familia, trabajo, etc.) Aprender a recuperar el conocimiento: Siendo la memoria el recurso didáctico por excelencia en que se apoya el sistema educativo, se necesita ejercitarla por medio de procedimientos sistemáticos para recuperar apropiadamente el conocimiento de ella y aplicarlo convenientemente en situaciones reales. Aprender aplicar lo aprendido: Existe una brecha entre lo que se aprende en la escuela y su aplicabilidad en el mundo exterior y que tiene que ver más que todo con la pertinencia de los contenidos y de los métodos utilizados en situaciones de aprendizaje. Por lo tanto se debe buscar que el objetivo primordial del aprendizaje sea la capacidad de aplicar el conocimiento en la solución de problemas de la vida cotidiana. Reconocer el conocimiento científico: Se necesita entender el conocimiento científico como componente fundamental de todo proceso de enseñanza – aprendizaje, como método de pensamiento y acción en todos los campos del saber. Por lo anterior se requiere de docentes competentes, eficientes y actualizados, es decir, deben ser integrales: Ser, saber y saber hacer para construir saberes que requiere la acción educativa como una alternativa para desarrollar apropiadamente las actividades académicas.
    • 1.2.1.1.6 Conocimiento y apropiación del direccionamiento Tiene que ver con los mecanismos con que cuenta la institución educativa para que la comunidad educativa conozca y comparta el direccionamiento estratégico. Esto se evidencia en la identidad institucional y la unidad depropósitos entre sus miembros. 1.2.1.2 Gestión estratégica Implementación de las herramientas esenciales con que cuenta la institución para liderar, articular y coordinar todas las acciones que desea desarrollar. Tiene los siguientes componentes: Liderazgo, articulación de planes, proyectos y acciones, estrategia pedagógica, uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones, seguimiento y autoevaluación. 1.2.1.2.1 Liderazgo Uno de los elementos más importantes que constituyen el tejido social es el relacionado con los lideres y la percepción de éstos al interior del grupo de trabajo colectivo. El líder es alguien que incluye en el rumbo de las decisiones acerca de los problemas internos y en relación con la institución y la sociedad y que, o bien, favorece o limita el que los integrantes del grupo tomen decisiones. En nuestra institución educativa se hace necesario identificar líderes que propicien cambios y transformaciones en su que hacer pedagógico, generando en los miembros de su comunidad educativa actitudes que fortalezcan el sentido de pertenencia, construcción de dignidad humana y las posibilidades de autogestión en los procesos de mejoramiento que garanticen a los integrantes de un grupo social, el desarrollo de la creatividad para la gestión participativa y comunitaria. 1.2.1.2.2 Articulación de planes, proyectos y acciones Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de corresponsabilidad, participación y equidad, articulados al planteamiento estratégico de la institución integrada e inclusiva, y son conocidos por la comunidad educativa. Se trabaja en equipo para articular las acciones. 1.2.1.2.3 Estrategia pedagógica Manejo de una estrategia pedagógica pertinente, la cual debe ser coherente con la misión, la visión y los principios institucionales, y debe ser aplicada de manera articulada en las diferentes sedes, niveles y grados.
    • 1.2.1.2.4 Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones Utilización sistemática de la información de los resultados de las autoevaluaciones de la calidad, la inclusión y de las evaluaciones de desempeño de los docentes y personal administrativo. Además, empleo de los resultados de las evaluaciones externas( prueba SABER) para elaborar sus planes y programas de trabajo. 1.2.1.2.5 Seguimiento y autoevaluación Mecanismos implementados por la institución para revisar periódicamente los procedimientos e instrumentos establecidos para realizar la autoevaluación integral. Con esto orienta, ajusta y mejora continuamente los distintos procesos desarrollados. 1.2.1.3 Gobierno escolar Tiene como función facilitar la participación activa y democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa en el manejo y evaluación de los diferentes procesos administrativos, técnico – pedagógicos de la Institución; así como la adopción y verificación del Manual de Convivencia y el plan de estudio, la organización de las actividades, Socioafectiva, Científicas, Ambientales, Deportivas, Culturales, Artísticas; proyección a la comunidad, la conformación de organizaciones juveniles; los proyectos para la consecución de recursos orientados al embellecimiento de la institución, mejoramiento académico y formativo de sus estamentos que tienen que ver con el desarrollo institucional En desarrollo del artículo 142 de la Ley 115 de 1.994 y del Capítulo IV del Decreto 1860 de 1994, el Gobierno Escolar de la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería está constituido por los siguientes órganos: Consejo directivo, consejo académico y el rector. 1.2.1.3.1 Consejo directivo Instancia de dirección, participación y orientación académica y administrativa de la Institución Educativa “José María Córdoba”. El consejo Directivo de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CÓRDOBA está integrado de acuerdo a lo establecido en el decreto 1860, en su artículo 21., por: El Rector, quien lo preside y convoca ordinariamente y extraordinariamente Los Coordinadores de la institución cuando se considere conveniente. Dos representantes del personal docente.
    • Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la Asamblea General de la Institución Educativa “José María Córdoba”. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo Estudiantil entre los alumnos que se encuentren cursando el grado once Un representante de los ex alumnos, elegido por el Consejo Directivo entre ternas presentadas por las organizaciones de estudiantes existentes en el colegio, o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes. Las funciones del consejo directivo de la Institución Educativa Nacional José María Córdoba se rigen de acuerdo al Artículo 23 del Decreto 1860. 1.2.1.3.2 Consejo académico El Consejo Académico es la instancia que lidera la orientación pedagógica del establecimiento educativo. El consejo académico de la Institución Educativa José María Córdoba está integrado por el rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudio. Cumple sus funciones de acuerdo al Artículo 24 del Decreto 1860. 1.2.1.3.3 El Rector Es el ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar. Las funciones del rector se encuentran establecidas en la Ley 715 de diciembre 21 de 2001 en su artículo 10, el decreto 1278 de julio 19 de 2002 en su artículo sexto, decreto 1850 de agosto 13 de 2002 en su artículo segundo, decreto 1860 de 3 de agosto de 1994 en su artículo 25 y la resolución 13342 de 1982, en su artículo tercero 1.2.1.3.4 Comisiones de evaluación y promoción Las comisiones de evaluación y promoción se conforman y reúnen oportunamente en el marco de la integración institucional, toman las decisiones pertinentes y apoyan la definición de políticas institucionales de evaluación que favorecen a la diversidad de la población. 1.2.1.3.5 Comité de convivencia El comité de convivencia se conforma anualmente al principio del año escolar y busca que las relaciones que se dan entre los distintos miembros de la comunidad educativa sean sanas y pacíficas. Este comité se reúne periódicamente y es reconocido como la instancia
    • encargada de analizar y plantear soluciones a los problemas de convivencia que se presentan en la institución. 1.2.1.3.6 Consejo estudiantil El consejo estudiantil está conformado mediante elección democrática. Se reúne periódicamente y es reconocido como la instancia de representación de los intereses de todos y todas los estudiantes de la institución. 1.2.1.3.7 Personero estudiantil La institución cuenta con un personero elegido democráticamente que representa a todas y todos los estudiantes de todas las sedes. Éste desarrolla proyectos y programas a favor de todas y todos los estudiantes y su labor es reconocida en los diferentes estamentos de la comunidad educativa. 1.2.1.3.8 Asamblea de padres de familia Conformación anual de la asamblea de padres de familia. Ésta debe reunirse periódicamente y es reconocida como la instancia de representación de la comunidad educativa. 1.2.1.3.9 Consejo de padres de familia La institución cuenta con el consejo de padres de familia. Este consejo se reúne periódicamente para apoyar al rector en el marco del plan de mejoramiento institucional. 1.2.1.4 Cultura institucional Este proceso persigue dar sentido, reconocimiento y legitimidad a las acciones institucionales. Presenta los siguientes componentes: Mecanismos de comunicación, trabajo en equipo, reconocimiento de logros, identificación y divulgación de buenas prácticas. 1.2.1.4.1 Mecanismo de comunicación Utilización de diferentes medios de comunicación, previamente identificados, para informar, actualizar y motivar a cada uno de los estamentos de la comunidad educativa en el proceso de mejoramiento institucional. Reconoce y garantiza el acceso a los medios de comunicación, ajustados a las necesidades de la diversidad de la comunidad educativa. 1.2.1.4.2 Trabajo en equipo Desarrollo de proyectos institucionales con el apoyo de equipos que tienen una metodología de trabajo clara, orientados a responder por resultados y que generan un ambiente de
    • comunicación y confianza en el que todos y todas se sienten acogidos y pueden expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones. 1.2.1.4.3 Reconocimiento de logros Elaboración y ejecución de un programa que contemple un sistema de estímulos y reconocimientos a los logros de docentes y estudiantes que se aplica de manera coherente, sistemática y organizada. 1.2.1.4.4 Identificación y divulgación de buenas prácticas Implementación de procedimientos para identificar, divulgar y documentar las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales que reconocen la diversidad de la población en todos sus componentes de gestión. El intercambio de experiencias propicia acciones de mejoramiento. 1.2.1.5 Clima escolar Generación de un ambiente sano y agradable que propicie el desarrollo de los estudiantes, así como los aprendizajes y la convivencia entre todos los integrantes de la institución. Tiene los siguientes procesos: pertenencia y participación, ambiente físico, inducción a los nuevos estudiantes, motivación hacia el aprendizaje, manual de convivencia, actividades extracurriculares, bienestar de los alumnos, manejo de conflictos y casos difíciles. 1.2.1.5.1 Pertenencia y participación Los estudiantes se identifican con la institución a través de elementos tales como las instalaciones, el escudo, el uniforme, el himno, pero también con aspectos relacionados con la filosofía y los valores institucionales . Además, participan activamente en actividades internas y externas, en su representación. 1.2.1.5.2 Ambiente físico La institución cuenta con espacios suficientes para realizar las labores académicas, administrativas y recreativas, y éstas se mantienen limpias y ordenadas. La dotación es adecuada, lo cual genera sentimientos de apropiación y cuidado hacia los mismos. 1.2.1.5.3 Inducción a los nuevos estudiantes Desarrollo de un programa estructurado de inducción y de acogida a los estudiantes que ingresan a la institución, el cual está apoyado en materiales y estrategias que se adaptan a las condiciones personales, sociales y culturales de todos los integrantes. La inducción se hace al inicio del año escolar a todos los estudiantes nuevos y sus familias.
    • 1.2.1.5.4 Motivación hacia el aprendizaje Aplicación de estrategias para que en todas las sedes los estudiantes tengan el entusiasmo y una elevada motivación hacia el aprendizaje, lo cual debe reflejarse en toda la comunidad educativa. 1.2.1.5.5 Manual de convivencia La institución integrada ha elaborado un manual de convivencia que orienta las acciones de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en concordancia con el PEI. El Manual de convivencia reglamenta las normas, procedimientos, los derechos y los deberes que regirán la convivencia de los miembros de la comunidad educativa. Con el manual de convivencia se persigue: Dar a conocer a los educandos, educadores, padres de familia o acudientes, egresados, directivos docentes y administradores escolares, las reglas de una convivencia armónica, cordial y de respeto por los valores y principios de la Institución Educativa “José María Córdoba”.. Determinar las medidas que deben adoptarse ante situaciones irregulares, señalar competencias y procedimientos. Mencionar los estímulos a que se hacen acreedores los estudiantes por su desempeño académico, social, cultural, deportivo y en valores. Establecer los órganos del gobierno escolar y procedimientos de elección. Fijar las condiciones de calidad y el uso apropiado de los servicios que ofrece el colegio. (Ver Anexo – Manual de Convivencia) 1.2.1.5.6 Actividades extracurriculares Disposición de una política y una programación completa de actividades extracurriculares que propicia la participación de todos, y éstas se orientan a complementar la formación de los estudiantes en los aspectos sociales, artísticos, deportivos, emocionales, éticos, etc. 1.2.1.5.7 Bienestar del alumnado Realización de acciones organizadas para propiciar el bienestar de todas y todos los estudiantes, logrando buena calidad y cobertura. Estas acciones hacen énfasis hacia aquellos estudiantes que presentan más necesidades. Además, busca el apoyo de otras entidades y de la comunidad educativo 1.2.1.5.8 Manejo de conflictos
    • Conformación del comité de convivencia, el cual se encarga de la identificación y mediación de los conflictos que se presentan entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Además, existe un consenso acerca de las competencias que requieren desarrollarse para fortalecer la convivencia y el respeto a la diversidad, en coherencia con el PEI y la normatividad vigente. 1.2.1.5.9 Manejo de casos difíciles Utilización de mecanismos que combinan recursos internos y externos para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles, en el marco de su política sobre este tema. Además, hace seguimiento periódico a los mismos. 1.2.1.6 Relaciones con el entorno Convenios entre el establecimiento y otros estamentos para cumplir su misión y lograr los objetivos específicos del PEI y el plan de mejoramiento. Tiene estos componentes: padres de familia, autoridades educativas, otras instituciones y sector productivo. 1.2.1.6.1 Familias o acudientes Fomento de una política de comunicación e interacción con las familias o acudientes y establecimiento de los canales, el tipo y la periodicidad de la información. 1.2.1.6.2 Autoridades educativas Fomento de una política de comunicación e interacción con las autoridades educativas y establecimiento de los canales, el tipo y la periodicidad de la información. 1.2.1.6.3 Otras instituciones Realización de alianzas y acuerdos con diferentes entidades para apoyar la ejecución de proyectos. Además, tales alianzas y acuerdos cuentan con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y sectores de la comunidad general. 1.2.1.6.4 Sector productivo Establecimiento de alianzas con el sector productivo. Éstas tienen muy claros los objetivos, metodologías de trabajo y sistemas de seguimiento generados por parte de las instancias involucradas.
    • 1.3 Dimensión táctica operacional 1.3.1 Planes, programas y/o proyectos del área de gestión Plan del área de gestión directiva (ver anexo) o Desarrollo de proyectos institucionales con el apoyo de equipos que tienen una metodología de trabajo clara, orientados a responder por resultados y que generan un ambiente de comunicación y de confianza ( ver anexo ) o Elaboración y ejecución de un programa que contemple un sistema de estímulos y reconocimientos a los logros de docentes y estudiantes y que se aplica de manera coherente, sistemática y organizada( ver anexo) o Desarrollo de un programa estructurado de inducción y de acogida al inicio del año escolar a todos los estudiantes nuevos y sus familias. Programa de convenios con otras instituciones (ver anexo) Plan de mejoramiento institucional (ver anexo)
    • 2 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 2.1 Dimensión conceptual 2.1.1 Presentación Esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable. 2.1.2 Organigrama de la institución
    • 2.1.3 Estructura administrativa y financiera de la institución La Constitución Política de Colombia en su artículo 67, define y desarrolla la organización y prestación de la educación formal y educación para el trabajo y el desarrollo humano (Ley 1064 de Junio 26 de 2006) en sus niveles de preescolar, primaria, y secundaria. La Ley 115 de 1.994 en su artículo 143 ordena conformar los Consejos Directivos de las Instituciones del estado, el artículo 144 le asigna funciones a estos Consejos Directivos. Los Artículos 21 y 23 del Decreto 1860 reglamentario de la Ley 115/94 reglamentan esta conformación y funciones del Consejo Directivos de los establecimientos educativos estatales. En la Institución educativa “José María Córdoba” de Montería, su gestión financiera, fundamentada en la eficacia, eficiencia, equidad y valoración, es vigilada de tal forma que permite a los entes de control de la administración Municipal y Nacional determinar los alcances y resultados. La administración conoce los conceptos, alcances, objetivos institucionales, lo cual permite confrontar los presupuestos planeados y presupuestos reales asignados por las entidades gubernamentales del orden Municipal, Departamental y Nacional. La evaluación de los procesos administrativos se definen como el conjunto de decisiones y acciones diseñadas para lograr los objetivos de la institución, estos procesos deben contar con las guías de planeación, organización, dirección y control. La Institución Educativa JOSE MARIA CORDOBA cuenta con las siguientes dependencias que permite eficazmente el manejo financiero: Planeación (Consejo Directivo) Rectoría (ordenación del gasto) Jurídica Presupuesto Tesorería y Pagaduría Contabilidad Almacén  Consejo Directivo: Planea las políticas financieras y autoriza el programa anual mensual izado de caja PAC y aprueba el presupuesto anual de ingresos y gastos.  Rector: Es el ordenador de gastos, suscribe los contratos, ordena los trabajo y los pagos como lo contempla la Ley de Contratación 80/93, el Decreto de presupuesto 111/96,
    • Decreto 1857/94 Ingresos y gastos, Decreto 0992 de 2.002 Fondo de servicios educativos y la Ley 42 de 1.993 de Control fiscal.  Jurídica: Esta dependencia conformada por integrantes del Consejo Directivo, rectoría y pagaduría, estudia los contratos y los somete a las exigencias de la Ley de Contratación.  Presupuesto: Los principios generales del presupuesto son la planificación, la anualidad, universalidad, unidad de caja, programación integral, especialización, inembargabilidad, y la coherencia económica.  El pagador de la Institución presenta el proyecto de presupuesto anual para analizarlo y aprobarlo en el Consejo Directivo, controla el manejo y certifica su disponibilidad para su ejecución.  Tesorería y Pagaduría: Esta oficina recauda los dineros por conceptos de matrícula, pensiones, certificados, constancias, actas de grado, diplomas, servicios y otros ingresos que exige los Decretos 1857/94 y 0992/02, lleva los libros correspondiente a los ingresos. Se hacen efectivos los pagos una vez hallan agotado los requisitos exigidos por la Contraloría General de la República, lleva los libros que requiere las normas legales. Estas oficinas también tienen el oficio de liquidar impuestos, elaborar órdenes de pago, elaboración de los cheques y otros.  Contabilidad: Esta dependencia lleva registrado el estricto control de los ingresos y egresos en sus libros y cuadros que se rinden a la Contraloría Municipal.  Almacén: Departamento administrativo, cuyo objetivo es el desarrollo de las actividades orientadas a prestar un servicio eficiente y oportuno del suministro de los elementos necesarios y requeridos por las demás dependencias para el cumplimiento de sus funciones. Es responsable de la compra de elementos, ingresos, administración, entrega y control de los bienes de la institución.  La Contraloría Municipal de Montería tiene la responsabilidad del control fiscal de esta institución regida por la Ley 42/93 y normas reglamentarias. 2.1.4 Manual de funciones y reglamento de trabajo El decreto 1860 de1994, en su artículo 25, relaciona las funciones del rector, coordinador académico, coordinador de convivencia, jefes de departamento, profesores, directores de
    • grupo, orientador escolar, secretario académico, tesorero y celadores y demás miembros de la institución (ver anexo sobre Manual de funciones y reglamento de trabajo) 2.1.5 Principios de administración de la institución La sociedad postmoderna del siglo XXI plantea una Institución Educativa modernizada, por ello la Institución Educativa “José María Córdoba” adopta un estilo de administración colegiada y democrática para dar respuesta a las demandas de la comunidad educativa y a la prestación de un servicio de calidad, acorde con el mundo globalizado. Para lograr la aplicabilidad del nuevo estilo de dirección, se adopta un sistema horizontal que supera la rigidez del sistema vertical y formas de administración flexibles, dinámicas y sistémicas que responden a los reto de la modernización, de los cambios rápidos, del flujo de la información y de la democratización, creando con ello condiciones propicias para que el quehacer docente se renueve y el actuar del alumno sea mas partícipe, seguro y productivo. Mediante los procesos de conformación de la comunidad educativa y de los órganos del gobierno escolar que aseguran la participación de todos sus estamentos, tal como lo consagran la Constitución Política Nacional, la Ley General de Educación y el Decreto 1860 de 1994. Partiendo del referente anterior, nuestros principios administrativos podemos resumirlos en tres grandes aspectos:  Principios políticos de autonomía, participación y democracia. La Institución Educativa José María Córdoba orienta sus procesos administrativo, técnicos pedagógicos, e ideológico en el marco de la Constitución política nacional, lo cual implica el respeto por el pluralismo ideológico, la libertad del pensamiento, la tolerancia, la igualdad, la libertad de expresión primando siempre el interés general, el bien común y el orden público bajo la inspección del estado.  Principios prácticos de flexibilidad, dinamismo y coherencia. La Institución Educativa José María Córdoba promueve la formación integral del estudiante en lo científico, tecnológico, artístico, deportivo, ético, espiritual y humanístico con el concurso de los demás estamentos de la comunidad educativa.  Propende por la formación de un nuevo ciudadano capaz de conducir los asuntos individuales, colectivos y asumir los nuevos retos de la modernización del mundo globalizado.
    • 2.1.6 Perfil de los miembros de la comunidad educativa  Directivo docente La institución educativa cuenta con directivos docentes que tienen un alto nivel de liderazgo y con un conjunto de habilidades y competencias que le permiten desempeñarse en todas sus funciones. Por lo tanto, son personas en constante preocupación por desarrollar en si competencias gerenciales, como habilidad en planeación, dirección, evaluación de proyectos, atención oportuna y de calidad al usuario. Competencias interpersonales como la comunicación asertiva para el manejo de todas las situaciones, (especialmente las conflictivas) y para las formaciones de líderes y conformación de equipos de apoyo. Además, las competencias personales para tener libertad y autonomía para tomar decisiones con efectividad a su compromiso social y humano.  Administrativo En la institución se evidencia una cultura administrativa moderna, donde se articulan los procesos administrativos con los procesos de las demás áreas de gestión. Por consiguiente, existe un posicionamiento actitudinal frente al cambio que exige que las personas del área administrativa sean cada vez más proactivos, con espíritu de servicio oportuno y eficaz, con buenas relaciones interpersonales con todos los miembros de la comunidad educativa.
    •  Docente La institución educativa cuenta con docentes comprometidos con los derechos y deberes que tienen como persona, consensuado con los derechos y deberes que tienen los educandos y comunidad educativa en general. Desarrollan una profunda sensibilidad social frente a los cambios vertiginosos que se dan en el ámbito educativo, lo cual exige que sean responsables, investigadores, comunicativos, trascendentes, creativos, innovadores, poseedores de una sensibilidad que estimule la convivencia social, la productividad y la vivencia de valores como testimonio de vida y que propicien la participación y la sana convivencia.  Estudiante El mundo deviene en complejidad: de una cultura basada en la tradición y la perdurabilidad de valores e ideas, se ha pasado a la emergencia de múltiples modos de vida, al continuo cambio en los valores. En consecuencia, nuestro estudiante debe ser un constructor de su propio conocimiento, con alto grado de autoestima, con independencia intelectual y socioafectiva, investigador, capaz de integrar la teoría y la práctica, con pensamiento lógico para desenvolverse en el mundo actual de manera afectiva, consciente, participativa y productiva, que se apropie de las competencias necesarias para tener éxito en el mundo globalizado de hoy.  Padre y madre de familia Aunque en la sociedad moderna, la influencia directa de la familia sobre la educación de los niños y jóvenes aparentemente tiende a disminuir, la investigación científica reciente subraya su papel primordial como determinante del aprendizaje escolar. Todos los estudiantes independientemente de su origen social y estructura familiar, tienen la posibilidad de rendir en la institución educativa, si disponen de un ambiente familiar que satisfagan sus necesidades intelectuales y emocionales. Es por esta razón que la institución requiere de grupos familiares que vivencien en el hogar los valores de respeto, autoestima, responsabilidad, ascendencia, participación activa, que generen confianza en los suyos, independencia y tolerancia.
    •  Sector productivo El sector productivo se adapta constantemente a las dinámicas sociales y económicas. Esto le exige contar con personas que posean un alto grado de flexibilidad para adecuarse a los nuevos procesos laborales y ajustar su desempeño a los requerimientos del cliente. Además, los sistemas de producción y el ofrecimiento de servicios dependen cada vez más del trabajo en equipo entre los miembros de una organización, lo que requiere que el sector productivo se integre con propuestas laborales, tecnológicas y productivas a la vida académica de la institución, impulsando la investigación y el desarrollo de proyectos empresariales. 2.2 Dimensión estratégica 2.2.1 Procesos y componentes del área de gestión 2.2.1.1 Apoyo a la gestión Académica Existencia de mecanismos de apoyo necesario a los procesos de matrícula, boletines y carpetas de los estudiantes para lograr un buen funcionamiento de la institución. Componentes: proceso de matrícula, archivo académico y boletines de calificaciones. 2.2.1.1.1 Proceso de matricula El proceso de matrícula es ágil y oportuno y tiene en cuenta lasnecesidades de los estudiantes y los padres de familia, y que es reconocido por la comunidad educativa. 2.2.1.1.2 Archivo académico Disposición de un sistema de archivo que permite obtener la información de los estudiantes de todas las sedes, así como expedir constancias y certificados de manera ágil, confiable y oportuna. 2.2.1.1.3 Boletines de calificaciones Disposición de un sistema ágil y oportuno para la expedición de boletines de calificaciones y cuenta con los sistemas de control necesarios para garantizar la consistencia de la información. 2.2.1.2 Administración de la planta física y de los recursos Mecanismos para garantizar buenas condiciones de infraestructura y dotación para una adecuada prestación de los servicios. Mantenimiento, adecuación y embellecimiento de la planta física, seguimiento al uso de los espacios, adquisición y mantenimiento de los
    • recursos para el aprendizaje, suministros, dotación y mantenimiento de equipos, seguridad y protección. 2.2.1.2.1 Mantenimiento de la planta física Asegurarse de los recursos para cumplir el programa de mantenimiento de la planta física, revisando periódicamente los resultados obtenidos para hacer los ajustes pertinentes. 2.2.1.2.2 Programa para la adecuación y embellecimiento de la planta física Desarrollo de un programa de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la planta física, el cual cuenta con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. 2.2.1.2.3 Seguimiento al uso de los espacios Realización una programa coherente de las actividades que se llevan a cabo en cada uno de sus espacios físicos, basada en indicadores de utilización de los mismos. 2.2.1.2.4 Adquisición de los recursos para el aprendizaje. Desarrollo de un plan para la adquisición de los recursos para el aprendizaje que garantice la disponibilidad oportuna de los mismos dirigidos a prevenir las barreras y potenciarla participación de todos los estudiantes, en concordancia con el direccionamiento estratégico y las necesidades de los docentes y estudiantes. 2.2.1.2.5 Suministros y dotación Impulsar un programa para determinar las necesidades de adquisición de suministro de insumos, recursos y mantenimiento de los mismos, acorde con la propuesta pedagógica de la institución. 2.2.1.2.6 Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje Desarrollo de un plan para adquisición de los recursos para el aprendizaje que garantice la disponibilidad oportuna de los mismos dirigidos a prevenir las barreras y potenciar la participación de todos los estudiantes, en concordancia con el direccionamiento estratégico y las necesidades de los docentes y estudiantes. 2.2.1.2.7 Seguridad y protección Conocimiento por parte de la comunidad educativa de las medidas preventivas derivadas del panorama de riesgos. 2.2.1.3 Administración de servicios complementarios Adecuada prestación de los servicios complementarios disponibles en la institución educativa para facilitar la asistencia de los estudiantes, mejorar sus procesos de aprendizaje y
    • desarrollar sus competencias. Componentes: servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería, odontología, psicología), apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales. 2.2.1.3.1 Servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud Desarrollo de un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos y recursos para el aprendizaje y, en caso de requerirse, éste se hace oportunamente. Además, los manuales de los equipos están disponibles. 2.2.1.3.2 Apoyo a estudiantes con dificultades académicas y de interacción Disposición de una estrategia definida para prestar apoyos pertinentes a los estudiantes que presentan bajo desempeño académico o con dificultades de interacción. 2.2.1.4 Talento humano Fomento de buenas condiciones de trabajo y desarrollo profesional a las personas vinculadas al establecimiento educativo. Tiene los siguientes componentes: perfiles, inducción, formación y capacitación, asignación académica, pertenencia a la institución, evaluación del desempeño, estímulos, apoyo a la investigación, convivencia y manejo de conflictos, bienestar del talento humano. 2.2.1.4.1 Perfiles Los perfiles con que cuenta la institución se usan para la toma de decisiones de personal y son coherentes con su estructura organizativa. Además, su uso en procesos de elección, solicitud e inducción del personal facilita el desempeño de las personas que se vinculan laboralmente a la institución. 2.2.1.4.2 Inducción Implementación de una estrategia organizada para la inducción y la acogida del personal nuevo, que influye el análisis del PEI y del plan de mejoramiento. Además, realiza la reinducción del antiguo en lo relacionado con aspectos institucionales, pedagógicos y disciplinares 2.2.1.4.3 Formación y capacitación La institución cuenta con lineamientos que permiten que sus integrantes opten por procesos de formación en coherencia con el PEI y con las necesidades detectadas. 2.2.1.4.4 Asignación académica
    • La institución cuenta con procesos explícitos para elaborar los horarios y los criterios para realizar la asignación académica de los docentes, y éstos se cumplen. 2.2.1.4.5 Pertenencia del personal vinculado El personal vinculado está identificado con la institución: comparte la filosofía, principios, valores y objetivos, y está dispuesto a realizar actividades complementarias que sean necesarias para cualificar su labor. 2.2.1.4.6 Evaluación de desempeño Implementación de un proceso de evaluación de desempeño para docentes, directivos y personal administrativo que indaga los diferentes aspectos en el desarrollo del cargo. Este proceso cuenta con indicadores y referentes claros que están en concordancia con la normatividad vigente, y son conocidos por todos. 2.2.1.4.7 Estímulos Implementación de una estrategia de reconocimiento del personal vinculado al plantel educativo que es aplicada cabalmente y es parte fundamental de la cultura institucional. 2.2.1.4.8 Apoyo a la investigación Desarrollo de una política de apoyo a la investigación y a la producción de materiales relacionados con la misma; además se han definido temas y áreas de interés en concordancia con la problemática de la comunidad educativa. 2.2.1.4.9 Bienestar del talento humano Desarrollo de un programa de bienestar del personal vinculado que se cumple en su totalidad. Además, es conocido y aceptado por la comunidad educativa desde una perspectiva de equidad. 2.2.1.4.10 Presupuesto anual del fondo de servicio educativo La elaboración del presupuesto se hace teniendo en cuenta las necesidades de las sedes y niveles, y toma como referentes el Plan Operativo Anual, el PEI, el plan de mejoramiento y la normatividad vigente. 2.2.1.4.11 Contabilidad La contabilidad está disponible de manera oportuna y los informes financieros permiten realizar un control efectivo del presupuesto y del plan de ingresos y gastos. 2.2.1.4.12 Ingreso y gastos
    • Desarrollo de procesos claros para el recaudo de ingresos y la realización de los gastos, y éstos son conocidos por la comunidad. Además, su funcionamiento es coherente con la planeación financiera de la institución. 2.2.1.4.13 Control fiscal Presentación de informes financieros a las autoridades competentes de manera apropiada y oportuna. Éstos son parte del proceso de control interno y sirven para tomar decisiones y realizar seguimiento al manejo de los recursos. 2.3 Dimensión táctica operacional 2.3.1 Planes, programas y/o proyectos del área de gestión  Plan del área de gestión administrativa (ver anexo) o Desarrollo de un programa de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de la planta física(ver anexo) o Realización una programa coherente de las actividades que se llevan a cabo en cada uno de sus espacios físicos(ver anexo) o Desarrollo de un plan para la adquisición de los recursos para el aprendizaje (ver anexo) o Impulsar un programa para determinar las necesidades de adquisición de suministro de insumos, recursos y mantenimiento de los mismos(ver anexo) o Desarrollo de un plan para adquisición de los recursos para el aprendizaje que garantice la disponibilidad oportuna de los mismos (ver anexo) o Desarrollo de un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos y recursos para el aprendizaje (ver anexo) o Desarrollo de un programa de bienestar del personal vinculado que se cumpla en su totalidad(ver anexo) o Desarrollo de un programa de apoyo a la investigación(ver anexo)  Plan operativo institucional (ver anexo)
    • 3 GESTIÓN ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 3.1 Dimensión conceptual 3.1.1 Presentación Esta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico. 3.1.2 Concepto de currículo Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo el talento humano, recursos académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional En la institución el currículo se basa en el enfoque de procesos, cuya aplicación, junto con la identificación e interacciones de los mismos, así como su gestión, contribuye a una educación de calidad. 3.1.3 Diseño del currículo En la institución educativa José María Córdoba, de Montería, se adopta el enfoque del currículo integrado, el cual es pertinente con el desarrollo de las dimensiones trascendentales del ser humano y la formación de competencias que generan los procesos de
    • enseñanza y aprendizaje. Este enfoque curricular establece jerarquías teóricas: macroprocesos, procesos, subprocesos, microprocesos; por niveles o estructuras. El macroproceso es el desarrollo humano holístico. Los procesos son los aspectos: cognitivos, afectivos, comunicativos, biofísicos, éticos valorativos y comportamental, estéticos, tecnológicos y espirituales. Este enfoque permite que el diseño curricular se fundamente más en los procesos antes que los contenidos. El proceso de integración de disciplinas y saberes requiere que el diseño curricular sea flexible y se base en los principios de: interdisciplinariedad, transversalidad, e interculturalidad. Lo anterior facilita hallar la relación entre el conocimiento y su aplicación en la vivencia cotidiana; entre los saberes de las diversas áreas y entre los diversos programas, mediante el análisis y la creatividad de quienes componen la Comunidad Canalquista, en especial del cuerpo docente y del estudiantado, implementando el modelo aceleracion del aprendizaje, el programa cafam y telesecundaria El currículo está diseñado por niveles: preescolar, básica primaria y secundaria, y media académica. A partir del grado noveno se tiene un diseño atendiendo a la parte académica y a la articulación curricular Sena-Conalco 3.1.4 Mapa curricular 3.1.4.1 Sección Preescolar Dimensiones 1. Socio-afectiva 2. Corporal 3. Cognitiva 4. Comunicativa 5. Estética 6. Espiritual 7. Ética, actitudes y valores 3.1.4.2 Sección Básica Primaria y Secundaria
    • Áreas Obligatorias 1. Ciencias Naturales y Ed. Ambiental 2. Ciencias Sociales, historia, geografía 3. Educación Artística y cultura 4. Educación Ética y valores humanos 5. Educación Física, recreación y deporte 6. Humanidades Lengua Castellana 7. Humanidades Inglés 8. Matemáticas 9. Tecnología e Informática 10. Educación Religiosa Área Optativa Emprendimiento 3.1.4.3 Sección media Académica Áreas Obligatorias 1. Ciencias Naturales y Ed. Ambiental 2. Ciencias Sociales, historia, geografía 3. Educación Artística y cultura 4. Educación Ética y valores humanos 5. Educación Física, recreación y deporte 6. Humanidades Lengua Castellana 7. Humanidades Inglés 8. Matemáticas 9. Tecnología e Informática 10. Educación Religiosa Áreas Específicas 1. Filosofía 2. Ciencias Económicas 3. Ciencias Políticas Área Optativa Emprendimiento
    • 3.1.4.4 Aceleración del aprendizaje 3.1.4.5 Integración con la Media Técnica 3.1.4.5.1 Programa CISCO: Certificación IT ESSENTIALS Hardware y Software 3.1.4.5.2 Técnica en Operación Turística 3.1.4.5.3 Artes Textiles 3.1.4.5.4 Creación de empresas 3.1.4.5.5 Otros programas 3.1.4.6 Educación para adultos 3.1.4.6.1 Fin de semana con metodología CAFAM 3.1.4.6.2 Programa Bachillerato Nocturno 3.1.5 Modelo pedagógico Nuestro modelo pedagógico se fundamenta en consideraciones epistemológicas, filosóficas, sociológicas, sicológicas y educativas. El educando es ante todo un sujeto social. Es un ser humano integral, portador de diversos procesos (cognitivos, afectivos, éticos, sociales, espirituales, volitivos etc...) y además un ser que porta una cultura, una historia, unos intereses, emociones, necesidades y un universo lingüístico al igual que el educador los cuales se constituyen de manera interactuarte en las columnas principales del proceso enseñanza aprendizaje. Concebimos el conocimiento como una actividad social, compleja, relativa, crítica y falsable ligada también a la mente emocional en función del desarrollo humano y social. Al mismo tiempo entendemos la educación como un proceso permanente que forma sujetos para su plena realización multidimensional es decir en lo cognitivo, lo afectivo, lo ético, lo ciudadano y lo productivo. Conforme a esto la pedagogía la resaltamos como una disciplina científica de reconstrucción y renovación permanente, abierta a la innovación, siendo la razón profesional y social de nuestro docente, abriéndose paso como disciplina pero también con practicas interdisciplinarias y transdisciplinarias.
    • Desde esta perspectiva el proceso de enseñanza aprendizaje lo asumimos como un espacio de interacción, intermediación, dialogo y cooperación interactiva e ínter subjetiva entre el educando y el educador, con la participación activa del padre de familia encaminado hacia el crecimiento personal y social de la comunidad educativa. En suma, la educación, la pedagogía y el proceso de enseñanza y aprendizaje lo enmarcamos hoy en la construcción y formación permanente de seres íntegros y competentes que pueden demostrar desde la diversidad de la inteligencia y desde una dinámica de inclusión y cohesión social con su entorno, lo que aprenden en el ámbito escolar, centrados en el aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a comunicarse y aprender a convivir. 3.1.6 Enfoque del modelo Nuestro enfoque pedagógico es de carácter cognitivo y afectivo, y parte de la articulación: mente racional - mente emocional. Es decir que al lado del trabajo por desarrollar y fortalecer las competencias cognitivas, se afianzan de manera simultánea las competencias afectivas que incluyen el afecto y lo referente a la socialización. Además reconocemos lo ciudadano y lo laboral, conformando un sistema complejo de competencias que regulan el desempeño de los educandos en los distintos contextos escolares y extraescolares. Como punto de partida es necesario entender con claridad que el estudiante aprende con sus capacidades (procesos cognitivos) y sus valores (procesos afectivos) y el profesor, como mediador del aprendizaje, debe identificarlos para tratar de desarrollarlos por medio de contenidos (formas de saber) y métodos o procedimientos (formas de hacer). Desde esta perspectiva, el desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y procesos afectivos (valores y actitudes) integra en el aula el actor y el escenario del aprendizaje y desde ambas perspectivas pretende identificar como aprende un aprendiz (paradigma cognitivo) y para que aprende un aprendiz (paradigma social). Este planteamiento del aprender a aprender, en el marco del paradigma socio-cognitivo, implica el uso adecuado por parte del estudiante de estrategias cognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los aprendices un potencial de aprendizaje (inteligencia potencial, capacidades y valores potenciales) que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado. Este aprendizaje, desde la actuación de un mediador puede ser actualizado a partir de la
    • mediación de adultos (profesores, padres,…) o también puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales (compañeros más capaces). Pero este concepto de aprender a aprender implica enseñar aprender, enseñar a pensar y para ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la práctica una reconversión profesional de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela clásica) o simples animadores socio – culturales (Escuela activa) a mediadores del aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional. Por lo tanto se hace necesario precisar el significado de algunos conceptos: Entendemos por capacidad una habilidad general que puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Una destreza sería una habilidad específica, que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental también es cognitivo, constituyendo un conjunto de destrezas una capacidad. Consideramos una habilidad como un paso o componente mental y un conjunto de habilidades constituye una destreza. Entendemos por valores aquellas manifestaciones observables que impregnan la mayor parte de lo que hacemos y por qué lo hacemos, mientras que una actitud es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada acción, constituyendo un conjunto de actitudes un valor. Es evidente que las actitudes poseen además un componente cognitivo (que implica saber algo de…) y un componente comportamental o práctico (se desarrollan por la práctica). Las capacidades y destrezas poseen también estos tres componentes: cognitivo, afectivo y comportamental o práctico. Pero la diferencia entre una capacidad y un valor, una destreza y una actitud radica en el componente fundamental, de una capacidad y una destreza es cognitivo y el componente fundamental de un valor y una actitud es afectivo. Son los valores y las actitudes quienes dan tonalidad afectiva a las capacidades y destrezas. 3.1.7 Alcances del modelo Nuestro modelo pedagógico es cognitivo afectivo porque:
    •  Cobijamos las dos grandes dimensiones del ser humano es decir su capacidad natural hacia el conocer y su potencialidad e inteligencia emocional. Entendemos que en el proceso de aprendizaje intervienen las operaciones mentales articuladas con las inclinaciones afectivas emocionales  El modelo cognitivo centra su interés en procesos como la atención la concentración, la motivación, la comprensión, el análisis, la interpretación, la asociación, la significación y el dar sentido pero siempre teniendo en cuenta, que son los procesos mentales internos los que definen la conducta y la actitud que vivimos y aprendemos del otro con el otro y del mundo que significamos como seres activos culturales.  Antes que la transmisión de conocimientos es fundamental facilitarle al estudiante la construcción de aprendizajes a partir de su propia experiencia. El estudiante es entonces un generador de conocimiento y no un simple consumidor de información  La mente aprende inventando, explorando, elaborando y construyendo significados, en una interacción dinámica y sinérgica con el entorno.  La conducta y el conocimiento están determinados por el significado que la persona atribuye a sus propias acciones  Es claro para nuestra comunidad que el mundo requiere trabajar en la educación por un educando competente. Para este requisito se hace perentorio desarrollar en el aula un aprendizaje integral por y en competencias, teniendo en cuenta estos pilare: el saber, el saber hacer y el ser, ejes de las cuales solo articulamos desde una actitud de pensamiento y de emocionalidad. Se trata de saber hacer con sentido y significación sabiendo para donde vamos, y porque lo hacemos, es decir sin perder la dimensión reflexiva y critica En tal sentido, nuestro modelo se puede desarrollar con la participación de modelos correspondientes a otras pedagogías, a saber:  Pedagogía y didáctica por proyectos, que implica utilizar las habilidades mentales y cognitivas para conocer y transformar la realidad circundante, a través de la formulación, diseño y ejecución de proyectos de aula.  Pedagogía y didáctica centrada en manejo y solución de problemas, la cual se direcciona hacia el fortalecimiento de las competencias generales y específicas que tienen que ver con el saber disciplinar, interdisciplinario y transdisciplinar en el ámbito del
    • aprender a pensar con todas sus acciones: analizar, asociar, relacionar, diferenciar, comparar, problematizar y contextualizar hechos, textos, fenómenos, problemas, etc.  Pedagogía activa, que se aplica en múltiples ámbitos y espacios pero sobre todo en el nivel preescolar y en los énfasis vinculados en el proceso de articulación con el Sena donde se desarrollaran con mucha fuerza las competencias laborales y en donde se fortalecerá la propuesta metodológica de TBT tecnología básica transversal  Pedagogía crítico social, que se desarrolla en muchas áreas del saber pero con mucha fuerza en las ciencias sociales y humanas y que buscan el desarrollo del pensamiento crítico y la ubicación en el contexto socio-económico y político, con visión innovadora y transformadora. De esta manera, nuestro modelo pedagógico-didáctico y de aprendizaje da prelación a acciones como:  Construcción de significados: - Actividades simbólicas y de sentido - Trabajos exploratorios e investigativos de campo - Construcción y elaboración de textos - Elaboración y sustentación de informes  Elaboración de ensayos y relatorías - Obtención e interpretación de información - Trabajos de interpretación, argumentación y proposición etc.  Acciones metacognitivas y de imaginación.  Desarrollo de proyectos de aula. En suma con estas acciones nos alejamos de estilos memorísticos, librescos, anecdóticos y superficiales que han predominado en los modelos conductistas tradicionales. Se debe vincular al estudiante y al docente conalquista al uso de las nuevas y últimas tecnologías en el proceso de aprendizaje. Juega papel importante lo investigativo incorporando la observación y la formulación de problemas en los marcos de la llamada investigación formativa. De a allí que es necesario estimular la actitud crítica y reflexiva en el educando y el docente. 3.1.8 Estrategias pedagógicas
    • Entendemos por estrategias pedagógicas, todas las acciones que un maestro emprenda con el propósito de garantizar, facilitar y favorecer el aprendizaje. En la Institución Educativa “José María Córdoba” de Montería, la formación teórica y la experiencia de los docentes son los pilares sobre los cuales se construyen las diversas estrategias que conducirán a los estudiantes a consolidar los diferentes saberes. Es natural entonces que cada área utilice estrategias que le sean propias y que, además, se diferencien según los estilos de enseñanza de los maestros. En el plan de estudios del Colegio, se han consignado las estrategias que las áreas consideran pertinentes para asegurar el aprendizaje, la implementación de metodologías apoyadas en el aprendizaje significativo, el trabajo en equipo y el trabajo por proyectos pedagógicos 3.1.9 La evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se efectúa teniendo en cuenta los procesos cognitivos y afectivos. Los procesos cognitivos se desarrollan y evalúan mediante contenidos, métodos y actividades, mientras que los procesos afectivos se desarrollan y evalúan mediante métodos y actividades de aula, entendido como forma de hacer. Los procesos cognitivos y afectivos se circunscriben a tres dimensiones, a saber:  La dimensión teórica o conceptual, la cual hace referencia a la construcción del conocimiento, la conceptualización, la verbalización, al dominio teórico de un aprendizaje. Aquí tiene importancia la capacidad que desarrolla el estudiante para dar explicación de los conocimientos y problemas presentados, interpretar con sus ideas y palabras los aprendizajes y expresar o dar a conocer sus preguntas y respuestas.  La dimensión práctica o procedimental, donde se da importancia a la acción, ejecución o realización del sujeto. ¿Cómo actúa en el aula y fuera de ella? ¿Cómo va mejorando su nivel de acción en la búsqueda de su formación?. De esta manera se da importancia a lo que hace o efectúa el estudiante.  La dimensión actitudinal o valorativa, que se relaciona con los niveles de aceptación o rechazo, de aprecio o menosprecio de lo que se hace, se estudia o se aprende. Entran en juego aquí las psicoafectividad y lo comunitario, la motivación, el interés, el querer, el gusto y el deseo.
    • A continuación se dan algunos indicadores de evaluación de las dimensiones: La dimensión teórica o conceptual (capacidades) La dimensión práctica o procedimental (destrezas y habilidades) La dimensión actitudinal o valorativa (valores y actitudes) - Expresión critica. - Conceptos. - Explicaciones. - Preguntas. - Respuestas. - Conocimientos. - Reflexiones. - Razonamientos. - Observaciones. - Interpretación. - Argumentación. - Proposición. - Formulación. - Análisis. - Síntesis. - Inferencia. - Confrontación. - Investigación. - Habilidad comunicativa. - Lectura. - Trabajos realizados. - Memorias o apuntes. - Presentación de informes. - Trabajos grupales. - Experimentación. - Participación. - Organización. - Esfuerzo. - Aplicación de conocimientos. - Iniciativa. - Solución de problemas. - Creatividad. - Intereses. - Atención. - Aceptación. - Autonomía. - Autoestima. - Amor. - Diálogo. - Ética. - Respeto. - Convivencia. - Integración. - Solidaridad. - Colaboración. - Responsabilidad - Escucha. - Toma de decisiones. Según los agentes que participen en la evaluación y las acciones que realicen cabe distinguir cuatro estrategias básicas a saber:  La autoevaluación: en esta estrategia el estudiante evalúa sus propias acciones. Es decir, dado a que todos los agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su desempeño, el estudiante también puede y debe hacerlo. La autoevaluación es muy recomendable como medio valiosísimo para impulsar la formación integral, por cuanto mediante a ella se logra aumentar en los educandos su autoestima, despertar su sentido de responsabilidad y afianzar su autonomía.  La coevaluación: esta estrategia complementaria de la anterior, es la evaluación mutua que se hace los integrantes de un grupo. Esta es por ejemplo, la evaluación que realiza los miembros de la comunidad educativa entre si en la evaluación institucional, los estudiantes en un curso entre sí, y los docentes entre sí, para determinar logros y avances de los procesos pedagógicos.  La Heteroevaluación: es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros sujetos de manera unilateral. Es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para
    • evaluar el rendimiento de los estudiantes. También se práctica en las distintas evaluaciones externas como las pruebas SABER. Queda entonces claro que lo que se evalúa no son contenidos temáticos si no las habilidades y capacidades que permiten demostrar lo que se aprende en los diversos contextos y ámbitos que exige cada disciplina incorporando espacios disciplinarios y transdisciplinarios. 3.1.9.1 Evaluación y promoción de los estudiantes Se adopta el Sistema de Evaluación y Promoción de los estudiantes de la institución de acuerdo con las exigencias del decreto 1290 de 16 de abril de 2009 (ver anexo sobre el Sistema de Evaluación y Promoción Conalquista) 3.2 Dimensión estratégica 3.2.1 Procesos y componentes del área de gestión 3.2.1.1 Diseño pedagógico (curricular) Definición de lo que los estudiantes van a aprendieren cada área, asignatura, grado y proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprenderlos recursos a emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes. Tiene los siguientes componentes: plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación. 3.2.1.1.1 Plan de estudios El plan de estudios de la institución, responde a los lineamientos y los estándares básicos de competencias, fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes. Otorga especial importancia a la enseñanza y el aprendizaje de normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares, que le permiten valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana. A continuación se presenta el diagrama estructurado del plan de estudios con las áreas y asignaturas, y su respectiva intensidad horaria: BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA INTENSIDAD HORARIA AREAS Asignaturas 6º 7º 8º 9º 10º 11º CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales 4 4 4 4 Física - Química Química 4 4
    • Física 4 4 MATEMÁTICAS Aritmética 4 4 Algebra 4 4 Geometría Trigonometría 4 Análisis Matemático 4 LENGUA CASTELLANA Lengua Castellana 4 4 4 4 3 3 INGLES Ingles 3 5 8 8 7 2 CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales 5 5 5 5 1 1 Constitución Política y Democracia 1 1 1 1 CIENCIAS POLÍTICAS, Ciencias Políticas 1 1 EMPRENDIMIENTO Emprendimiento 1 1 1 1 1 1 CIENCIAS ECONÓMICAS Ciencias Económicas 1 1 FILOSOFÍA Filosofía 2 2 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURA Música 2 2 Dibujo 2 2 1 1 EDUCACIÓN ÉTICA Ética 1 1 1 1 1 1 EDUCACIÓN RELIGIOSA Religión 1 1 1 1 1 1 EDUCACIÓN FÍSICA Educación Física 2 2 2 2 2 2 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Tecnología, Informática e investigación 2 2 2 2 2 2 TOTAL 30 32 35 35 35 30 BÁSICA PRIMARIA INTENSIDAD HORARIA AREAS Asignaturas 1º 2º 3º 4º 5º CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBENTAL Ciencias Naturales 3 3 3 3 3 MATEMÁTICAS Aritmética y Geometría 4 4 4 4 4 LENGUA CASTELLANA Lengua Castellana 5 5 5 5 5
    • INGLES Ingles 2 2 2 2 2 CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 EMPRENDIMIENTO Emprendimiento 1 1 1 1 1 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURA Dibujo 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS Ética 1 1 1 1 1 EDUCACIÓN RELIGIOSA Religión 1 1 1 1 1 EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES Educación Física 2 2 2 2 2 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Tecnología, Informática e investigación 1 1 1 1 1 TOTAL 25 25 25 25 25 PREESCOLAR INTENSIDAD HORARIA BACHILLERATO SABATINO POR CICLOS INTEGRADOS INTENSIDAD HORARIA AREAS Asignaturas CICLO 3 CICLO 4 CICLO 5 CIENCIAS NATURALES Ciencias Naturales 2 2 Química 2 Física 2 MATEMÁTICAS Matemática 2 2 2 DIMENSIONES TRANSICIÓN O GRADO 0° DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA 3 DIMENSIÓN CORPORAL 4 DIMENSIÓN COGNITIVA 3 DIMENSIÓN COMUNICATIVA 4 DIMENSIÓN ESTÉTICA 2 DIMENSIÓN ESPIRITUAL 2 DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES 2 TOTAL HORAS EFECTIVAS DE 60´ 20
    • LENGUA CASTELLANA Lengua Castellana 2 2 2 INGLES Ingles 2 2 1 CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales 3 3 1 CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS, Ciencias Económicas y Políticas 1 EMPRENDIMIENTO Emprendimiento 1 1 1 FILOSOFÍA Filosofía 1 EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURA Dibujo 1 1 1 EDUCACIÓN ÉTICA Y EDUCACIÓN RELIGIOSA Ética Y Religión 1 1 1 EDUCACIÓN FÍSICA Educación Física 1 1 1 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA Tecnología e Informática 1 1 1 TOTAL 17 17 17 PLAN DE ESTUDIO DEL MODELO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE PROYECTO SUB-PROYECTO NUMERO DE DÍAS HORAS Nivelamos Empezando 7 42 Sub Proyecto 2 8 48 Sub Proyecto. Me expreso 8 48 Nos comunicamos 7 42 Introductoria El tema Soy YO 7 42 Quien es él 6 36 Comunicación 7 42 La línea de Llegada 2 12 Proyecto 1 ¿Quién soy Yo? Descubrir la identidad 5 30 Mi Familia y Yo 5 30
    • Alimentación y calidad de vida 10 60 Proyecto 2. La Escuela Espacio de convivencia Mi escuela ayer 5 30 La Escuela que tengo hoy 5 30 La Escuela que deseo. Un espacio de convivencia 5 30 La escuela que deseo. Un lugar bonito y agradable 5 30 Proyecto 3. El lugar donde vivo La dirección de mi casa 5 30 El trabajo y la producción de riqueza 5 30 Fuego al aire libre 5 30 Salud es vida 5 30 Proyecto 4. Mi municipio Promocionar mi municipio 10 60 La construcción del Bienestar del Municipio 10 60 Proyecto 5. La Colombia de todos nosotros Colombia en mapas 5 30 Colombia cultural 5 30 Colombia Regional 10 60 Proyecto 6. Operaciones de Salvar la tierra Naturaleza frente al desarrollo. ¿Equilibrio o Desequilibrio? 5 30 Si no existieran los arboles y los bosques ¿No Existiría? 5 30 El H2O ¿como preservarla? 5 30 3.2.1.1.2 Enfoque metodológico Disposición un enfoque metodológico que haga explícitos los acuerdos básicos relativos a métodos de enseñanza, relación pedagógica y usos de recursos que respondan a las características de la diversidad de la población. 3.2.1.1.3 Recursos para el aprendizaje Manejo de una política de dotación, uso y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje con una conexión clara entre el enfoque metodológico y los criterios administrativos. 3.2.1.1.4 Jornada escolar
    • Utilización de mecanismos claros, articulados y sistemáticos para realizar el seguimiento de las horas efectivas de clase recibidas por los estudiantes. 3.2.1.1.5 Evaluación Administración de una política de evaluación de los desempeños académicos de los estudiantes que contemple los elementos del plan de estudios, los criterios de los docentes y esté integrada a la legislación vigente. 3.2.1.2 Prácticas pedagógicas Organización de las actividades de la institución educativa para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen sus competencias. Contempla los siguientes componentes: opciones didácticas para las áreas, signaturas y proyectos transversales, estrategias para las tareas escolares, uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje. 3.2.1.2.1 Opciones didácticas para las áreas , asignaturas y proyectos transversales Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes se poyan en opciones didácticas comunes y específicas para cada grupo poblacional, las que son conocidas y compartidas por los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en concordancia con el PEI y el plan estudios. 3.2.1.2.2 Estrategias para las tareas escolares Administración de una política clara sobre la intencionalidad de las tareas escolares en el afianzamiento de los aprendizajes de los estudiantes y ésta es aplicada por todos los docentes, conocida y comprendida por los estudiantes y las familias. 3.2.1.2.3 Uso articulado de los recursos para el aprendizaje Manejo de una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje que está articulada con la propuesta pedagógica. Además, ésta es aplicada por todos. 3.2.1.2.4 Uso de los tiempos para el aprendizaje Desarrollo de una política sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendizajes, la cual es implementada de manera flexible de acuerdo con las características necesidades de los estudiantes.
    • 3.2.1.3 Gestión de aula Manejo de estrategias para concretar los actos de enseñanza y aprendizaje en el aula de clase. Tiene los siguientes componentes: relación pedagógica, planeación de clases, estilo pedagógico y evaluación en el aula. 3.2.1.3.1 Relación pedagógica Las prácticas pedagógicas se basan en la comunicación, la cogestión del aprendizaje y la relación afectiva y la valoración de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, y esto se evidencia en la organización del aula, en las relaciones recíprocas en las estrategias de aprendizaje utilizadas. 3.2.1.3.2 Planeación de clases Los planes de clases desarrollan el plan de estudios y allí se definen: (1) los contenidos del aprendizaje; (2) las competencias; (3)el rol del docente y del estudiante;(4) la elección y uso de los recursos didácticos; (5) los medios, momentos y criterios para la evaluación; y (6) los estándares de referencia. 3.2.1.3.3 Estilo pedagógico Presentación de esfuerzos colectivos por trabajar con estrategias distintas a la clase magistral. Además, se tienen en cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes como base para estructurar las actividades pedagógicas. 3.2.1.3.4 Evaluación en el aula Aplicación permanente del sistema de evaluación del rendimiento académico en el aula. Se hace seguimiento contando con un buen sistema de información que permite evaluar periódicamente este sistema y ajustarlo de acuerdo con las necesidades de la diversidad de los estudiantes. 3.2.1.4 Seguimiento académico Definición de los resultados de las actividades en términos de asistencia de los estudiantes, calificaciones, pertinencia de la formación recibida, promoción recuperación de problemas de aprendizaje. Tiene como componentes: seguimiento a los resultados académicos, a la asistencia de los estudiantes y a los egresados, uso pedagógico de las evaluaciones externas, actividades de recuperación y apoyos pedagógicos adicionales para estudiantes con necesidades educativas especiales. 3.2.1.4.1 Seguimiento a los resultados académicos
    • Fomento de un seguimiento sistemático de los resultados académicos contando con indicadores y mecanismos claros de retroalimentación para estudiantes, padres de familia y prácticas docentes 3.2.1.4.2 Uso pedagógico de las evaluaciones externas Realización de un seguimiento a la incidencia de los resultados de las evaluaciones externas en las prácticas de aula y ejecución de acciones correctivas para su ajuste, las cuales son establecidas en el plan de mejoramiento. 3.2.1.4.3 Seguimiento a la asistencia Revisión y evaluación periódica la política de control y tratamiento del ausentismo en función de los resultados de la misma, e implementación de ajustes pertinentes. 3.2.1.4.4 Actividades de nivelación Revisión permanente de las prácticas de los docentes para que éstas incorporen actividades de recuperación basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes y al mejoramiento de sus resultados. 3.2.1.4.5 Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje Ejecución de programas de apoyo pedagógico a los casos de bajo rendimiento académico, así como también mecanismos de seguimiento a las actividades institucionales. 3.2.1.4.6 Seguimiento a los egresados Realización de un seguimiento a los egresados de manera regular, utilizando indicadores que permitan orientar las acciones pedagógicas acorde su destino (estudios postsecundarios y/o vinculación al mercado laboral 3.3 Dimensión táctica operacional (ver anexo) 3.3.1 Planes, programas y/o proyectos del área de gestión  Plan del área de gestión académica y pedagógica(ver anexo) o Planes de área, asignatura y de clase de la educación preescolar, básica y media(ver anexo) o Planes de área, asignatura y de clase de la educación Aceleración del aprendizaje(ver anexo) o Planes de área, asignatura y de clase de la educación de adulto(ver anexo)
    • o Planes de los programas de la Integración de la Madia Técnica (ver anexo) o Proyecto de educación ambiental(ver anexo) o Proyecto de educación para la democracia(ver anexo) o Proyecto de educación sexual(ver anexo) o Proyecto de uso creativo del tiempo libre(ver anexo) o Ejecución de un programa de apoyo pedagógico a los casos de bajo rendimiento académico. o Desarrollo un programa para el seguimiento a los egresados 4 GESTIÓN DE DE LA COMUNIDAD 4.1 Dimensión conceptual 4.1.1 Presentación Como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos. 4.1.2 Concepto de comunidad Agrupación o conjunto de personas que habitan en un espacio geográfico interactuando entre si y con su contexto, operando en redes de comunicación, bajo unos mismos intereses y apoyo mutuo. Se trata de un grupo social dinámico, histórico y culturalmente constituido y desarrollado, que comparte intereses, objetivos, necesidades y problemas, en un espacio y un tiempo determinados y que genera colectivamente una identidad, así como formas organizativas, desarrollando y empleando recursos para lograr sus fines - Características del concepto de Comunidad - Ocupación de un área geográfica específica, - Relaciones sociales habituales, frecuentes,
    • - Compartir tanto ventajas como beneficios, intereses, objetivos, necesidades y problemas, por el hecho de que sus miembros están inmersos en particulares situaciones sociales, históricas, culturales y económicas. - Presencia de alguna forma de organización, en función de lo anterior, que conduce a modos de acción colectiva para alcanzar algunos fines. - Una identidad y un sentimiento de pertenencia en las personas que la integran y que contribuyan a desarrollar un sentido de comunidad. - Carácter histórico y dinámico. - Constituir un nivel de integración mucho más concreto que el de otras formas colectivas tales como la clase social, la región, la denominación religiosa o la nación y a la vez más amplia que un grupo primario. - Existencia de una cultura compartida, así como de habilidades y recursos, derivados a la vez que generadores, de esa cultura. La Comunidad Educativa es un conjunto de personas que se identifican con una misión, unos principios, unos fines, unas políticas y unas pautas de acción con sentido de pertenencia, identidad y solidaridad colectivas. Con base en la Ley 115 y el decreto 1860 de 1994, las Instituciones educativas deben asumir responsabilidades respecto a la proyección de la escuela a la comunidad. El Proyecto Educativo de la Institución Educativa José María Córdoba, en su dimensión interacción comunitaria, se hace referencia acerca de la irradiación de la Misión, para facilitar la construcción de una identidad cultural, social, que promueva en la comunidad su participación democrática en la vida ciudadana. El trabajo es un esfuerzo a partir de la identificación de problemas y necesidades de la comunidad y su respectivo entorno, para dinamizar los compromisos en la aplicación de métodos y estrategias educativas que faciliten el desarrollo del programa de acción, realizando las actividades en la consolidación de la Visión de la Institución.. Si se habla de la escuela como comunidad educadora en sentido restringido se hace mención a la concepción que tradicionalmente estaba integrada por los profesores, equipo directivo y sólo ellos intervenían en la vida escolar. Pero ya esto no es así, ni puede seguir siendo así, es necesario vincular a otros grupos sociales que interactúan directa e indirectamente en la formación de los ciudadanos, utilizando estrategias que faciliten el desarrollo de la pluralidad
    • y la diversidad en la forma organizada para poder alcanzar la misión de la educación y proyectada a un contexto social , mediante la formación de docentes con una vocación que supere las perspectivas laborales e incluso profesionales intentando dar la mejor respuesta posible a las necesidades de los jóvenes y así la educación adquirirá el sentido lúdico de lo que es el conocimiento, donde sea un placer aprender 4.1.3 Relación comunidad y sociedad La comunidad hace referencia a un grupo humano concreto. La sociedad incluye todo el conjunto de grupo y de relaciones sociales. A lo largo su historia los seres humanos han tenido que organizarse para enfrentar las más diversas tareas y situaciones. Simplemente para vivir, progresar y ser felices. Organizarse quiere decir unirse varias personas, para realizar una acción colectiva con el fin de lograr determinados propósitos de común utilidad. Por consiguiente, se sugiere que la escuela lidere la organización de la comunidad, ya que ella tiene aportes valiosos a la formación de niños y jóvenes que van a contribuir más adelante en forma significativa al desarrollo social en sus múltiples manifestaciones. Solo se necesita unificar criterios para la consecución de objetivos comunes como es el bien común en las diferentes dimensiones del ser humano como son: Social, intelectual, emocional, espiritual, entre otras. 4.1.4 Desarrollo humano El desarrollo a escala humana se concentra y sustenta en la satisfacción de las necesidades humanas fundamentales, en la generación de niveles crecientes de auto dependencia y en la articulación orgánica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnología, de los procesos globales con los comportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificación con la autonomía y de la sociedad civil con el estado. El desarrollo a escala humana apunta hacia una necesaria profundización democrática, donde los problemas y las soluciones hay que verlas en su integralidad y globalidad. Es necesario la transdisciplinariedad para enfrentar la realidad que vivimos. El desarrollo a escala humana se refiere a las personas y no a los objetos, es decir, este es su postulado básico. El mejor proceso educativo y de desarrollo será aquel que permita elevar más la Calidad de Vida de las personas. Esta Calidad dependerá de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas fundamentales.
    • La educación contribuye al desarrollo humano en todos sus aspectos. Sin embargo, ese desarrollo responsable no se daría sin una condición previa: facilitar a todos, lo antes posible, el pasaporte para la vida que le permitirá comprenderse mejor así mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad. Esta educación fundamental deberá comprender en particular una educación relativa al medio ambiente, la salud y la nutrición. La educación no debe servir únicamente para proveer al mundo económico de personas calificadas; no se dirige al ser humano como agente económico, sino como finalidad de desarrollo. 4.2 Dimensión estratégica 4.2.1 Proceso y componentes del área de gestión 4.2.1.1 Accesibilidad (inclusión) Busca que todos los estudiantes independientemente de su situación personal, social y cultural reciban una atención apropiada y pertinente que responda a sus expectativas. Tiene como componentes: atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad que experimentan barreras al aprendizaje y la participación, atención educativa a estudiantes pertenecientes agrupas étnicos, necesidades y expectativas de los estudiantes, y proyectos de vida 4.2.1.1.1 Atención a grupos que tienen barreras para el aprendizaje y la participación. Reconocimiento de los requerimientos educativos de las poblaciones o personas que experimentan barreras para el aprendizaje y la participación en su entorno y el diseño planes de trabajo pedagógico para atenderlas en concordancia con la normatividad vigente. 4.2.1.1.2 Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos Requerimientos educativos de las poblaciones pertenecientes a los grupos étnicos y ha diseñado estrategias pedagógicas para atenderlas en concordancia con la normatividad vigente. 4.2.1.1.3 Convivencia y manejo de conflictos Disposición de estrategias claras para mediación y solución de conflictos y éstos se resuelven a través del diálogo y la negociación permanente. Esto contribuye a que exista un buen clima laboral.
    • 4.2.1.1.4 Necesidades y expectativas de los estudiantes Implementación de mecanismos que permiten conocer las necesidades y expectativas de todos los estudiantes y divulgación de esta información en la comunidad, de tal manera que los estudiantes encuentran elementos de identificación con la institución. 4.2.1.1.5 Proyectos de vida Desarrollo de programas concertados con el cuerpo docente para apoyar a los estudiantes en sus proyectos de vida. Estos programas están articulados con la identificación de las necesidades y expectativas de los estudiantes, así como con las posibilidades que ofrece el entorno para su desarrollo. 4.2.1.2 Proyección a la comunidad La escuela es un ente socializador que se vincula a su entorno social, propiciando un alto grado de solidez democrática. Por lo tanto, ella debe poner a disposición de la comunidad educativa un conjunto de servicios para apoyar su bienestar. Este proceso tiene los siguientes componentes: escuela de padres, oferta de servicios a la comunidad, uso de la planta física y de los medios, y servicio social estudiantil. 4.2.1.2.1 Escuela de padres Reconocimiento de la escuela de padres como un programa pedagógico institucional que orienta a los integrantes de la familia respecto de la mejor manera de ayudar a sus hijos en el desarrollo de competencias académicas y sociales, y apoyar la institución en sus diferentes procesos. 4.2.1.2.2 Oferta de servicio a la comunidad Implementación de estrategias de comunicación que permitan que la institución y la comunidad reconozcan mutuamente y que las actividades se organicen de manera conjunta. 4.2.1.2.3 Uso de la planta física y de los medios Manejo de programas que permitan que la comunidad use los recursos físicos de la institución (sala de informática, biblioteca, entre otros). 4.2.1.2.4 Servicio social estudiantil El servicio social estudiantil tiene proyectos que respondona las necesidades de la comunidad, éstos a su vez, son pertinentes para la actividad institucional.
    • 4.2.1.3 Participación y convivencia Cuenta con instancias de apoyo para que en la institución educativa se favorezca una sana convivencia basada en el respeto por los demás, a la tolerancia y la valoración de las diferencias. Tiene los siguientes componentes: participación de los estudiantes, asamblea y consejo de padres de familia y participación de las familias. 4.2.1.3.1 Participación de los estudiantes Diseño de mecanismos y programas de participación que buscan la creación y animación de diversos escenarios para que el estudiantado se vincule a ellos a partir del reconocimiento de la diversidad 4.2.1.3.2 Asamblea y consejo de padres de familia Funcionamiento de la asamblea de padres de acuerdo con lo estipulado en la normatividad vigente y el consejo de padres participa en algunas decisiones relativas amejoramiento de la institución. 4.2.1.3.3 Participación de las familias Las de las familias participan de la dinámica de la institución a través de actividades y programas que tienen propósitos y estrategias claramente definidos en concordancia con los procesos institucionales. Estos programas tienen en cuenta las necesidades expectativas de la comunidad. 4.2.1.4 Prevención de riesgos Disponibilidad de estrategias para prevenir posibles riesgos que podrían afectar el buen funcionamiento de la institución y el bienestar de la comunidad educativa. Tiene como componentes: prevención de riesgos físicos, Prevención de riesgos psicosociales, Programas de seguridad 4.2.1.4.1 Prevención de riesgos físicos Ejecución de programas para la prevención de riesgos físicos que hacen parte de los proyectos transversales (educación ambiental, por ejempló) y son coherentes con las normatividad vigente. 4.2.1.4.2 Prevención de riesgos psicosociales Desarrollo de actividades de prevención, tanto propias como externas, sin que exista una relación entre los factores de riesgo de la comunidad y el contenido de las mismas. 4.2.1.4.3 Programas de seguridad
    • Elaboración y ejecución de planes de evacuación frente a desastres naturales o similares poniendo en práctica un sistema de monitoreo de las condiciones mínimas de seguridad que verifica el estado de su infraestructura y alerta sobre posibles accidentes. 4.3 Dimensión táctica operacional 4.3.1 Planes, programas y/o proyectos del área de gestión  Plan del área de gestión de la comunidad(ver anexo) o Desarrollo de programas para apoyar a los estudiantes en sus proyectos de vida. (ver anexo) o Manejo de un programa que permita que la comunidad use los recursos físicos de la institución (sala de informática, biblioteca, entre otros). Ver anexo. o Diseño de un programas de participación que buscan la creación y animación de diversos escenarios para que el estudiantado se vincule a ellos a partir del reconocimiento de la diversidad(ver anexo) o Ejecución de un programa para la prevención de riesgos físicos que hacen parte de los proyectos transversales (educación ambiental, por ejempló) y son coherentes con las normatividad vigente(ver anexo) o Elaboración y ejecución de un plan de evacuación frente a desastres naturales o similares (ver anexo) o Desarrollo de un programa sobre el servicio social estudiantil
    • 5 GESTIÓN DE DE LA CALIDAD 5.1 Dimensión conceptual 5.1.1 Presentación La gestión de la calidad debe ser una decisión estratégica de la alta dirección de la institución educativa, pues, ésta debe tener presente en sus acciones diferentes necesidades, objetivos particulares, los productos suministrados, los procesos empleados y el tamaño y estructura de la organización. Por tal motivo se hace necesaria la implementación de un sistema de gestión para la calidad que promueva la eficacia, la eficiencia y la efectividad en el ámbito institucional. La gestión de la calidad se basa en los siguientes principios:  Organización centrada en el educando  Liderazgo  Participación de la comunidad educativa  Enfoque basado en procesos  Sistema para la gestión de la calidad  Mejora continua  Toma de decisiones basado en hechos  Buenas relaciones con el proveedor Estos principios deben ser aplicados por la institución educativa para mejorar la prestación de los servicios que ofrece dentro del de mejora continua de su desempeño 5.1.2 Objeto y campo de aplicación La Norma ISO 9001 especifica los requisitos para un sistema de gestión de la calidad que pueden utilizarse para su aplicación interna por las organizaciones, para certificación o confines contractuales. Se centra en la eficacia del sistema de gestión de la calidad para dar cumplimiento a los requisitos del cliente. La guía, pretende proporcionar directrices para la aplicación voluntaria de la norma-ISO 9001:2000 en establecimientos que prestan servicios de educación formal en los niveles preescolar, básica, media. Esta guía, al igual que la Guía Técnica Colombiana (GTC-200) está acorde con la normatividad vigente que rige a los establecimientos educativos.
    • 5.1.3 Enfoque basado en procesos Para que la institución educativa funcione de manera eficaz, tiene que identificar y gestionar numerosas actividades relacionadas entre sí. Una actividad que utiliza recursos, y que se gestiona con el fin de permitir que los elementos de entrada se transformen en resultados, se puede considerar como un proceso. Frecuentemente el resultado de un proceso constituye directamente el elemento de entrada del siguiente proceso. La aplicación de un sistema de procesos dentro de la institución, junto con la identificación e interacciones de estos procesos, así como su gestión, puede denominarse como "enfoque basado en procesos”. Como la institución proporciona un servicio educativo debe definir y gestionar sus procesos. Los procesos que existen en la institución son los siguientes:  Procesos para la gestión directiva en que la institución determina su papel en el entorno socio-económico, define sus metas de largo, mediano y corto plazo, las formas para alcanzarlas y los mecanismos para la interacción entre sus distintos actores  Procesos para la gestión académica en la que la institución educativa define los elementos pedagógicos y curriculares que orientan su plan de estudios, establece las metodologías de enseñanza-aprendizaje y proyectos transversales y de investigación  Procesos para la gestión administrativa y financiera en la que la institución educativa define sus normas y procedimientos para la utilización de los recursos físicos, humanos y financieros y para la prestación de servicios complementarios a la comunidad educativa.  Procesos para la gestión de la comunidad en los que el establecimiento educativo define los mecanismos de participación con los distintos actores de su comunidad educativa para la promoción de la convivencia y la vinculación con su entorno 5.1.4 Términos y definiciones Se aplican los términos y definiciones dados a continuación:  Cliente: pueden ser una organización o individuo que recibe un product. Ejemplo: los clientes de un establecimiento educativo son los beneficiarios del servicio educativo (estudiantes, padres de familia o acudientes, organizaciones que contratan servicios educativos, entre otros)
    •  Parte interesada: Persona o grupo que tienen interés en el desempeño o el éxito de la institución. Ejemplo: una parte interesada puede ser un cliente, una asociación de padres, otros organismos educativos, entre otros.  Proceso educativo: conjunto de actividades interrelacionadas que tiene como objetivo la formación en los estudiantes de las competencias básicas, ciudadanas y/o laborales que les permitan un desarrollo personal, cultural, social y productivo acorde con sus proyectos de vida y la dinámica y proyección socio-económica de su entorno.  Producto educativo: resultado del proceso educativo, definido en el proyecto educativo institucional o su equivalente, el cual está orientado a la formación, desarrollo y cumplimiento en los estudiantes de las competencias planificadas y acordadas.  Alta dirección: persona o grupo de personas que dirigen y controlan al más alto nivel de la institución.  Marco legal vigente: leyes, decretos, resoluciones, ordenanzas y directivas que regulan o inciden, directa o indirectamente, la prestación del servicio educativo.  Proyecto educativo institucional: el proyecto educativo institucional es un documento que contiene la propuesta de educación que hace un establecimiento educativo, en la que plasma sus principales objetivos, el enfoque pedagógico, metodológico y curricular, los elementos que lo caracterizan y diferencian de otros, define las competencias a desarrollar a través de la formación ofrecida, lo que espera alcanzar y las estrategias para hacerlo.  Calidad: grado en el que un conjunto de características inherentes cumple con los requisitos, es decir, con las necesidades o expectativas de los clientes.  Conveniencia: grado de alineación o coherencia del objeto de revisión con las metas y políticas organizacionales.  Adecuación: determinación de la suficiencia total de las acciones, decisiones, etc., para cumplir requisitos.  Eficacia: grado en el que se realizan las actividades planificadas y se alcanzan los resultados planificados.  Eficiencia: relación entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados.  Efectividad: medida del impacto de la gestión tanto en el logro de los resultados planificados, como en el manejo de los recursos utilizados y disponibles.
    •  Comunidad educativa: grupo integrado por los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes, personal administrativo y de servicios. 5.2 Dimensión estratégica 5.2.1 Sistema de gestión de la calidad (SGC) El diseño y la implementación del sistema de gestión de la calidad en la Institución están influenciados por diferentes necesidades, objetivos particulares, los productos suministrados, los procesos empleados y el tamaño y estructura de la Institución. 5.2.1.1 Requisitos generales Es de gran importancia establecer mecanismos que permitan:  Identificar los procesos necesarios para el sistema de gestión de la calidad y su aplicación  Determinar la secuencia e interacción de estos procesos  Determinar los criterios y métodos necesarios para asegurarse de que tanto la operación como el control de estos procesos sean eficaces  Asegurar la disponibilidad de recursos e información necesarios para apoyar la operación y el seguimiento de estos procesos  Realizar el seguimiento, la medición y el análisis de estos procesos  Implementar las acciones necesarias para alcanzar los resultados planificados y la mejora continua de estos procesos. 5.2.1.2 Requisitos en la documentación La documentación es un mecanismo que permite recoger lo que sucede en un proceso, de manera tal que se pueda planificar, medir y mejorar sistemáticamente. La documentación implica recoger el conocimiento que una institución produce con su propio actuar, para lo cual se pueden emplear distintos tipos de formatos o instrumentos. En la documentación del sistema de gestión de la calidad, se debe considerar aspectos tales como los siguientes, pero sin limitarse a ellos:  Terminología y definiciones requeridas por el establecimiento educativo  Políticas gubernamentales  Leyes y reglamentaciones aplicables  Disposiciones de los consejos directivo y académico y de las demás instancias del gobierno escolar
    •  Proyecto educativo institucional o su equivalente  Planes operativos anuales  Competencias del personal directivo, docente, administrativo y de servicios  Diseños curriculares  Planes y programas de estudio  Planes de mejoramiento  Reglamento o manual de convivencia. 5.2.1.3 Control de los documentos El propósito del control de la documentación es asegurar que los documentos del sistema de gestión de la calidad se actualicen permanentemente y estén disponibles para su uso. Para este fin, el establecimiento educativo debería establecer un procedimiento documentado que describa:  Los mecanismos de elaborar, editar, revisar y aprobar los documentos internos incluidos su identificación y su estado de revisión; por ejemplo, manual de calidad, proyecto educativo institucional , manual deconvivencia, plan de estudios, procedimientos en las distintas áreas de gestión (directiva, académica, administrativa y financiera y de gestión de la comunidad) guías, programas, proyectos institucionales, entre otros  El mecanismo que permita que los documentos estén disponibles para la comunidad educativa  El mecanismo para el control de los documentos internos y externos. 5.2.1.4 Control de los registros Un registro proporciona información sobre las actividades realizadas en el establecimiento educativo, tales como los resultados obtenidos por los estudiantes en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje o la información generada por la aplicación de un procedimiento o disposición planificada en las distintas áreas de gestión: (directiva, académica, financiera y administrativa y de gestión de la comunidad).El establecimiento educativo debería prestar atención a los tiempos de retención y a la disposición de los registros, generalmente establecidos por la legislación o reglamentación. Los registros de los estudiantes y los registros educativos deberían ser mantenidos por los establecimientos educativos dentro de las directrices definidas por las autoridades educativas ola alta dirección para proteger su
    • confidencialidad. Los siguientes tipos de registros son ejemplos que pueden ser parte de un sistema de gestión de la calidad de un establecimiento educativo:  Reporte de resultados de las evaluaciones internas y externas, tanto Institucionales como de estudiantes, de docentes y personal administrativo y de servicios, y otras evaluaciones pertinentes  Registros de las decisiones de los comités de evaluación y promoción  Registros de matrícula, deserción, repetición, casos de dificultades denaprendizaje, evidencias de estudios cursados (certificados de asistencia, boletín de calificaciones, diploma, actas de grado, entre otros)  Reporte o lista de chequeo del desarrollo de procesos, procedimientos o actividades claves para el establecimiento educativo. Por ejemplo, programas y evaluaciones de impacto  Registros de las actividades de la alta dirección, por ejemplo proyectos e iniciativas  Reporte pérdidas, daños o uso inadecuado de la documentación proporcionada por los educandos  Registro de quejas y reclamos y del tratamiento dado a los mismos.  Registros de procesos de resolución de conflictos  Registro de las actividades desarrolladas para generar unidad de criterio pedagógico entre los docentes, como son jornadas pedagógicas, proyectos institucionales, eventos internos o externos de formación y actualización  Registro de las participación de los estudiantes en actividades de indagación, innovación e investigación  Registros sobre derechos de autor o permiso para uso de la información  Actas de reuniones de revisión del sistema de gestión de la calidad por parte de la instancia definida para la dirección de dicho sistema  Registro de actividades de formación o complementación de los estudiantes, tales como pasantías o prácticas empresariales. 5.2.1.5 Manual de la calidad El manual de calidad debe ser coherente con los objetivos y procesos definidos en el proyecto educativo institucional. La institución debe establecer y mantener un manual de la calidad que incluya:
    •  El alcance del sistema de gestión de la calidad, incluyendo los detalles y la justificación de cualquier exclusión  Los procedimientos documentados establecidos para el sistema de gestión de la calidad, o referencia a los mismos, y  Una descripción de la interacción entre los procesos del sistema de gestión de la calidad. 5.2.2 Responsabilidad en la dirección La dirección de la institución educativa debe:  Establecer y divulgar la política de calidad educativa, coherente con las expectativas y necesidades de los beneficiarios (clientes) del servicio educativo.  Establecer objetivos medibles que permitan el cumplimiento de la política de calidad educativa  Asegure que los recursos necesarios para la implementación y el logro de los objetivos del sistema de gestión de la calidad del establecimiento educativo sean accesibles, según las condiciones adecuadas definidas  Comunicar a todo el establecimiento educativo, a través de sus estrategias y mecanismos de comunicación y participación, la importancia de cumplir con los requisitos de calidad de los beneficiarios (clientes), así como con los requisitos legales y reglamentarios para la prestación del servicio educativo  Revisar periódicamente el estado del sistema de gestión de la calidad del establecimiento educativo a partir de los indicadores, los resultados de las evaluaciones institucionales y de las auditorias de calidad, el estado de las acciones correctivas y preventivas, entre otras. 5.2.2.1 Compromiso de la dirección La dirección de la institución educativa debe proporcionar evidencia de su compromiso con el desarrollo e implementación del sistema de gestión de la calidad, así como con la mejora continua de su eficacia, de la siguiente manera:
    •  Comunicando a la organización la importancia de satisfacer tanto los requisitos del cliente como los legales y reglamentarios  Estableciendo la política de la calidad  Asegurando que se establecen los objetivos de la calidad  Llevando a cabo las revisiones por la dirección, y  Asegurando la disponibilidad de recursos. 5.2.2.2 Enfoque al cliente La alta dirección del establecimiento educativo debe identificar los beneficiarios (clientes) y las partes interesadas en su área de influencia para determinar sus necesidades y expectativas. Para esforzarse en su cumplimiento, merecen consideración especial las expectativas sociales que sobre la formación se han establecido en las políticas educativas que se deberían recoger en los proyectos educativos institucionales, los planes de estudio, la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y los planes de mejoramiento. 5.2.2.3 Política de calidad Es esencial que la política de la calidad:  Sea adecuada al propósito de la institución  Incluya un compromiso de cumplir con los requisitos y de mejorar continuamente la eficacia del sistema de gestión de la calidad  Proporcione un marco de referencia para establecer y revisar los objetivos de la calidad  Sea comunicada y entendida dentro de la institución, y  Sea revisada para su continua adecuación. 5.2.2.4 Planificación del SGC La alta dirección debe definir y documentar cómo se cumplirán los requisitos para el sistema de gestión de la calidad en el establecimiento educativo mediante la inclusión de elementos en el plan de mejoramiento de la calidad que conduzcan la implementación de la política de calidad, es decir, se debería garantizar el cumplimiento de la política y objetivos de la calidad, definiendo métodos de implementación y evaluación para satisfacer las necesidades de los clientes. Entre los resultados del proceso de planificación se incluyen:  La inclusión del proceso de implementación del sistema de gestión de la calidad como elemento del plan de mejoramiento de la calidad  La documentación del sistema de gestión de calidad
    •  las responsabilidades e instancias rectoras de la ejecución de los procesos del establecimiento educativo  Los recursos y competencias (habilidades y conocimientos) necesarios para su concreción  Los enfoques, la metodología y las herramientas para la mejora continua  Los indicadores para la evaluación 5.2.2.5 Responsabilidad, autoridad y comunicación En la institución educativa, la alta dirección, con relación al sistema de gestión de la calidad debe definir y documentar la responsabilidad, la autoridad y las relaciones mutuas de todos los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia, personal directivo, docentes, administrativos y de servicios), así como de las instancias del gobierno con las que cuente, ya sean los consejos académico y directivo, en el establecimiento. Las descripciones de la responsabilidad y de la autoridad deben ser consecuentes con el sistema de gestión de la calidad para todo el establecimiento educativo. La responsabilidad, la autoridad y las interrelaciones se pueden documentar en el manual de calidad, en la documentación de los procesos y los procedimientos, en el manual de convivencia, cuando sea procedente, entre otros documentos existentes en el establecimiento educativo. 5.2.2.6 Revisión por la dirección La alta dirección debe, a intervalos planificados, revisar el sistema de gestión de la calidad de la organización, para asegurarse de su conveniencia, adecuación y eficacia continuas. La revisión debe incluir la evaluación de las oportunidades de mejora y la necesidad de efectuar cambios en el sistema de gestión de la calidad, incluyendo la política de la calidad y los objetivos de la calidad. 5.2.3 Gestión de los recursos Es fundamental determinar y proporcionar los recursos necesarios para:  Implementar y mantener el sistema de gestión de la calidad y mejorar continuamente su eficacia, y  Aumentar la satisfacción del cliente mediante el cumplimiento de sus requisitos. 5.2.3.1 Provisión de recursos Es esencial definir mecanismos para identificar, adquirir y disponer los recursos necesarios para la realización de los procesos directivos, académicos, administrativos y financie ros y
    • de gestión de la comunidad, así como para incrementar la satisfacción de los beneficiarios (clientes). 5.2.3.2 Recursos humanos Es sustancial verificar:  Que el personal que se desempeña en los diferentes cargos cuente con el perfil definido, es decir, que posea la educación, formación, competencias y experiencia apropiadas, de acuerdo con el carácter del cargo (directivo, docente, administrativo y de apoyo) y los requisitos definidos por el marco legal vigente  Que el personal sea consciente de su responsabilidad, es decir, que demuestre la capacidad para alcanzar los resultados deseados y para contribuir al logro de los objetivos y al cumplimiento de la misión institucional  Que el personal sea capaz de trabajar en equipo de manera eficaz y eficiente dentro del establecimiento educativo. Para determinar las competencias del recurso humano es necesario identificar como mínimo los requisitos de educación, formación, experiencia, habilidades y actitud del personal de acuerdo con las necesidades del cargo y la dirección estratégica del establecimiento educativo. 5.2.3.3 Infraestructura Es importante determinar, proporcionar y mantener la infraestructura necesaria para lograrla conformidad con los requisitos del producto. La infraestructura incluye, cuando sea aplicable:  Edificios, espacio de trabajo y servicios asociados  Equipo para los procesos (tanto hardware como software), y  Servicios de apoyo tales (como transporte o comunicación).  Servicios públicos asociados al funcionamiento de las instalaciones, tales como: agua potable, energía eléctrica y teléfonos, con las instalaciones apropiadas  Gases, combustibles y demás insumos para uso de instrumentación  Equipos e instalaciones de seguridad y comunicaciones internas y externas. El mantenimiento de la infraestructura responde a un enfoque de prevención de las fallas más que de la reparación o corrección de las mismas. 5.2.3.4 Ambiente de trabajo Es primordial considerar, para garantizar el ambiente de trabajo, acciones relacionadas con:
    •  Seguridad y protección de la comunidad educativa contra riesgos físicos, ambientales o generados por fenómenos naturals  Disposiciones relacionados con calor, humedad luz, flujo de aire, temperatura limpieza, ruido, vibraciones, contaminación entre otros.  Identificación, mantenimiento e intervenciones en el clima organizacional de lainstitución  Las buenas relaciones entre los diferentes estamentos de la comunidad educative  Los demás aspectos contemplados en los requisitos legales y reglamentos de trabajo, que afectan los procesos de alcance del sistema de gestión de calidad. La institución debe asegurar la integridad física de los estudiantes, así como mecanismos que permitan atender en forma inmediata accidentes, eventualidades o problemas de salud, tanto durante las actividades que se desarrollen en las instalaciones como durante el traslado desde y hacia éstas 5.2.4 Realización del producto Es importante entender que la realización del producto se refiere a la prestación del servicio educativo, el cual se especifica en el proyecto educativo institucional , y la cual debe responder al marco legal vigente. 5.2.4.1 Planificación de la realización del producto Se debe planificar y desarrollar los procesos necesarios para la realización del producto. La planificación de la realización del producto debe ser coherente con los requisitos de los otros procesos del sistema de gestión de la calidad. Durante la planificación de la realización del producto, la institución debe determinar, cuando sea apropiado, lo siguiente:  Los objetivos de la calidad y los requisitos para el producto  La necesidad de establecer procesos, documentos y de proporcionar recursos específicos para el producto  Las actividades requeridas de verificación, validación, seguimiento, inspección y ensayo / prueba específicas para el producto así como los criterios para la aceptación del mismo  Los registros que sean necesarios para proporcionar evidencia de que los procesos de realización y el producto resultante cumplen los requisitos. 5.2.4.2 Procesos relacionados con el cliente
    • La determinación de los requisitos relacionados con el producto educativo consiste en identificar las necesidades y expectativas de los beneficiarios (clientes) y las partes interesadas para transformarlas en requisitos, características o condiciones que el establecimiento educativo busca cubrir. Para determinar los requisitos, el establecimiento educativo debe tener en cuenta:  El marco legal vigente  La incorporación de estándares y lineamientos curriculares a su currículo y específicamente al plan de estudios  La calidad del servicio educativo representado en el cumplimiento de los estándares y orientaciones emanadas de las autoridades educativas  La pertinencia del producto educativo según el perfil establecido, el contexto y los escenarios futuros,  Cualquier requisito adicional determinado por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional. 5.2.4.3 Diseño y desarrollo Es de suma importancia planificar y controlar el diseño y desarrollo de los programas de educación y formación, así como de sus servicios complementarios y de apoyo, entre otros, atendiendo a las necesidades y expectativas de los beneficiarios (clientes) y partes interesadas, de acuerdo con el proyecto educativo institucional o su equivalente (en lo que refiere a principios, fundamentos filosóficos, metodológicos, pedagógicos y curriculares), lo cual se traduce en las especificaciones del producto educativo que ofrece la institución. Durante la planificación del diseño y desarrollo, el establecimiento educativo debe:  Determinar las etapas del diseño y desarrollo de los programas de formación, con sus currículos y planes de estudio, así como de sus servicios complementarios y de apoyo, en las que se indique las personas, las responsabilidades, las actividades por desarrollar y los tiempos asignados, para lo cual se puede apoyar en: clientes, asesores, otras instituciones, grupos especializados, proyección de los estudiantes de acuerdo con el contexto entre otros  Establecer las actividades de revisión de los programas de formación y de los servicios complementarios y de apoyo, para cumplir los requisitos para evaluar la capacidad del
    • diseño, mediante la determinación de su adecuación, eficacia y conveniencia, identificar problemas potenciales y sus soluciones.  Establecer las actividades de verificación del diseño, con el propósito de comprobar si los resultados están cumpliendo los requisitos.  Establecer la validación del diseño mediante la evaluación en condiciones reales de prestación del servicio.  Asignar las responsabilidades y los responsables para el diseño y desarrollo (rector, consejos directivos y académico, coordinadores, jefes de área, entre otros.) 5.2.4.4 Compras La compra de productos y servicios que tengan efecto sobre la calidad del servicio o en los procesos del establecimiento educativo , se deben determinar teniendo en cuenta el mayor o menor grado de incidencia sobre los procesos de realización y sus resultados. Es conveniente que se planifique, controle y verifique el proceso de compras. Ejemplos de productos con alta incidencia en la calidad son todo tipo de libros y revistas, dotación para laboratorios, para artes y deportes, mapas y software. El establecimiento educativo debe establecer los criterios de selección, evaluación y seguimiento de los proveedores, cuando esto sea de su competencia según el marco legal vigente. Algunos criterios que se pueden considerar para la evaluación inicial son:  La experiencia previa con el proveedor durante un período que indica que ha suministrado bienes o servicios en forma confiable y sistemática. (Los proveedoresde material de biblioteca, hardware y otros insumos generales podrían serevaluados por este enfoque).  La certificación del producto, emitida por un organismo de certificación acreditado.  La certificación del sistema de gestión de calidad del proveedor, emitida por un organismo de certificación acreditado, que en el alcance cubra los bienes o servicios que va a suministrar el proveedor.  La declaración de conformidad emitida por el proveedor.  La evaluación del nuevo proveedor durante un periodo de prueba.  Las referencias proporcionadas por otros clientes respecto del proveedor.  Los criterios definidos por el establecimiento educativo para asegurarse del cumplimiento de requisitos del servicio.
    • 5.2.4.5 Producción y prestación del servicio Se debe planificar y llevar a cabo la producción y la prestación del servicio bajo condiciones controladas. Las condiciones controladas deben incluir, cuando sea aplicable:  La disponibilidad de información que describa las características del producto  La disponibilidad de instrucciones de trabajo, cuando sea necesario  El uso del equipo apropiado,  La disponibilidad y uso de dispositivos de seguimiento y medición  La implementación del seguimiento y de la medición, y  La implementación de actividades de liberación, posteriores a la entrega. 5.2.4.6 Control de los dispositivos de seguimiento y de medición Es preciso tener presente que los instrumentos de seguimiento y medición del proceso educativo sean confiables y tengan validez. Por ejemplo, deben analizarse las evaluaciones externas y determinar lo que de estas pueda aplicarse para la mejora en la evaluación interna. Pese a que, en los establecimientos educativos, el seguimiento y medición de los resultados no se realizan mediante el uso de dispositivos físicos, algunos de ellos pueden ser utilizados como apoyo a la enseñanza. Una forma de hacer seguimiento a la realización del producto educativo podría ser a través de:  Encuestas de satisfacción  Reuniones de padres y / o estudiantes. 5.2.5 Medición, análisis y mejora Se debe planificar e implementar los procesos de seguimiento, medición, análisis y mejora necesarios para:  Asegurarse de la conformidad del sistema de gestión de la calidad, y  Mejorar continuamente la eficacia del sistema de gestión de la calidad.  Demostrar la conformidad del producto 5.2.5.1 Seguimiento y medición Como una de las medidas del desempeño del sistema de gestión de la calidad, la institución debe realizar el seguimiento de la información relativa a la percepción del cliente con respecto al cumplimiento de sus requisitos por parte de la organización. Deben determinarse los métodos para obtener y utilizar dicha información. El establecimiento educativo debería implementar métodos confiables para el seguimiento de la información relativa al nivel de
    • satisfacción de los beneficiarios (clientes) del servicio educativo prestado, por ejemplo el estudiante y el padre de familia. Deberían implementarse medios apropiados y eficaces para la comunicación de los resultados de la evaluación de la satisfacción de los beneficiarios (clientes) con el servicio educativo prestado, según sea aplicable. El establecimiento educativo debería implementar acciones orientadas a la revisión de la validez de los métodos de indagación de la percepción de los beneficiarios (clientes) del servicio educativo. Para lo anterior, se debe:  Identificar y documentar los indicadores que se utilizarán para la medición de la satisfacción de los beneficiarios (clientes).  Describir los métodos empleados para obtener la información pertinente, con base en los indicadores. Algunos de los métodos que podrían utilizarse para evaluar la información relativa al nivel de satisfacción de los beneficiarios (clientes), son:  Buzones de sugerencia  Encuestas de opinión  Registros de quejas y reclamos  Reuniones con partes interesadas, como talleres, escuelas de padres, jornadas pedagógicas y  Evaluaciones institucionales internas y externas. 5.2.5.2 Control del producto no conforme Por las características propias de la educación, las no conformidades en la prestación del servicio educativo podrían identificarse en los resultados derivados de la medición y seguimiento de los logros esperados en los estudiantes, y durante el proceso educativo con el incumplimiento de otros requisitos del servicio. El establecimiento educativo debería asegurarse de identificar y controlar este tipo de situaciones (no conformidades en el servicio educativo). Los controles, las responsabilidades y autoridades relacionadas con el manejo de este tipo de situaciones deben estar definidos en un procedimiento documentado. Cuando las no conformidades en la prestación del servicio educativo se identifiquen en los resultados derivados de la medición y seguimiento de los logros esperados en los estudiantes, el establecimiento educativo debería, cuando sea aplicable:  Brindar formación adicional y permitir nuevamente la aplicación de pruebas.
    •  Permitir al estudiante continuar recibiendo el servicio educativo, de acuerdo con las normas de promoción.  Transferir al estudiante a otros programas educativos.  Ofrecer alternativas de compensación educativa para los estudiantes tales como nivelación escolar, cursos de complementación, tutorías o asesorías personalizadas, entre otros.  Brindar o gestionar el acceso a servicios complementarios que puedan atender las dificultades de aprendizaje que interfieran en el desarrollo de las competencias esperadas en los estudiantes, tales como asesoría psicológica, de salud o de familia, entre otros. 5.2.5.3 Análisis de datos Es fundamental determinar, recopilar y analizar los datos apropiados para demostrar la adecuación y la eficacia del sistema de gestión de la calidad y para evaluar dónde puede realizarse la mejora continua del mismo. El establecimiento educativo debería hacer seguimiento y analizar los resultados de las evaluaciones externas, para asegurarse del cumplimiento de lo que las partes interesadas esperan como resultados de la formación al finalizar cada nivel. Esto debe incluir los datos generados del resultado de la medición y seguimiento y de cualquier otra fuente pertinente. El análisis de datos debe proporcionar información acerca de:  La satisfacción de los beneficiarios (clientes)  La conformidad con los requisitos del servicio educativo  Las características y tendencias de los procesos y del servicio educativo  Los proveedores.  La economía de la calidad y el desempeño financiero relacionado con el mercado competitividad  Estudios comparativos 5.2.5.4 Mejora Mejora continua: la institución educativa debe mejorar continuamente la eficacia del sistema de gestión de la calidad por medio de la utilización de la política de calidad, el cumplimiento de los objetivos de la calidad, la toma de decisiones como resultado de las evaluaciones
    • internas y externas, las auditorias, el análisis de datos, las acciones correctivas y preventivas, el plan de mejoramiento de la calidad, la consulta periódica de las condiciones del contexto que modifican los resultados educativos esperados, las nuevas disposiciones legales y la revisión por la alta dirección. Acción preventiva: la institución educativa debe implementar acciones preventivas que sean el resultado del análisis de causas de no conformidades potenciales y oportunidades de mejora del sistema de gestión de la calidad y de los procesos educativos, considerando datos tales como:  Información proveniente de las tendencias, indicadores de aprendizaje de los estudiantes y del desempeño del personal tanto docente como administrativo y de servicios  Identificación y valoración de riesgos en los distintos procesos de gestión que inciden con el logro de los objetivos de calidad propuestos los objetivos de calidad alcanzados  Análisis de costos relacionados con el logro de los objetivos de la calidad  Encuestas de satisfacción del beneficiario (cliente) y de otras partes interesadas que han sido identificadas  Resultados de las evaluaciones internas y externas, las auditorias y de la revisión por la alta dirección  El marco legal de reciente promulgación que deban ser acatadas por el establecimiento educativo. En este caso, el establecimiento debe revisar y ajustar, si fuera necesario, su propio sistema de gestión de la calidad.  Las acciones preventivas deben ser registradas para asegurar su implementación. Acción correctiva: la institución debe tomar acciones para eliminar la causa de no conformidades con objeto de prevenir que vuelva a ocurrir. Las acciones correctivas deben ser apropiadas a los efectos de las no conformidades encontradas. Debe establecerse un procedimiento documentado para definir los requisitos para:  Revisar las no conformidades (incluyendo las quejas de los clientes)  Determinar las causas de las no conformidades  Evaluar la necesidad de adoptar acciones para asegurarse de que las no conformidades no vuelvan a ocurrir  Determinar e implementar las acciones necesarias  Registrar los resultados de las acciones tomadas
    •  Revisar las acciones correctivas tomadas. 5.2.5.5 Auditoría interna La auditoría interna es el proceso mediante el cual el establecimiento educativo evalúa su sistema de gestión de la calidad. La auditoría interna puede alimentarse del proceso de evaluación institucional anual que efectúan los establecimientos educativos. Para un buen desempeño del proceso de auditoría interna y confiabilidad de la información generada del mismo que permita la revisión del sistema de gestión de calidad por la alta dirección del establecimiento, es importante establecer requisitos de competencia de los auditores internos, basada en educación, experiencia laboral en el establecimiento educativo y en auditorias, entrenamiento en conceptos y requisitos del sistema de gestión de calidad ,entrenamiento en métodos de auditoría, habilidades de auditoría, entre otros. Los criterios de la auditoria se deberían definir basados en la documentación del sistema de gestión de calidad implementada por el establecimiento educativo, el cual incluiría la norma ISO 9001, manual de calidad, procesos , documentados, procedimientos, requisitos legales vigentes y reglamentos. 5.3 Dimensión táctica operacional 5.3.1 Planes, programas y/o proyectos del área de gestión  Plan del Sistema de Gestión de la Calidad o Programa de auditoría interna
    • REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS - BARRERA M, Marcos. Planificación prospectiva y holística. Edit. Magisterio, 2002 - BUSTOS C, Félix. Los Planes de Estudio y el PEI. Bogotá D.C. 1996 - .CERDA G, Hugo. La evaluación como experiencia total. Edit. Magisterio, 2000 - CORREA, Cecilia. Administración estratégica y calidad integral de las instituciones educativas. Edit. Magisterio, Bogotá, 2000. - CÓDIGO DEL MENOR. Edición actualizada, 1989 - DELGADO, K. Evaluación y calidad de la educación. Edit. Magisterio, Bogotá, 1996 - DURÁN, J. A. El proyecto educativo institucional. . Edit. Magisterio, Bogotá, 2000. - ESTÉVEZ S, Cayetano. Evaluación integral por procesos. Edit. Magisterio, Bogotá,1996 - GUÍA TÉCNICA COLOMBIANA (GTC- 200). Guía para la implementación de la norma ISO 9001 en los establecimientos educativos. Bogotá, 2003 - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Edición actualizada, 1999 - MALDONADO, L.F. y otros. Gestión de proyectos educativos. Edit. Magisterio, Bogotá, 2004
    • - MARIÑO, H. Planeación estratégica de la calidad total. T/m editores, Bogotá, 1996 - MEN. Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002 - MEN. Guía de autoevaluación para el mejoramiento institucional, 2007 - MEN. Guía para el mejoramiento institucional( Nº 34 ), Bogotá, 2008 - MEN. Lineamientos generales de los procesos curriculares. Bogotá, 1994 - MEN. Lineamientos generales para la constitución del proyecto educativo institucional. Bogotá, 1996 - MEN. Plan de Estudio para la Educación Básica. Serie Pedagogía y currículo, Bogotá D.C. 1990 - MEN. Ley General de Educación ( Ley 115 de 1.994). Bogotá D.C., 1996 - NTCGP 1000:2009. Norma técnica colombiana de calidad en la gestión pública, Bogotá, 2003. - PUESTES, O. Organizaciones escolares inteligentes. Edit. Magisterio, Bogotá, 2003 - RECIO CHAVES, Hydé y otros. ABC del Directivo Docente III. Bogotá, 2oo7. - SANTIAGO PEINADO, Hemel y otro. Manual de gestión y administración educativa. Edit. Magisterio, Bogotá, 2007 - SALAS S, Raúl. Estilos de aprendizaje. Edit. Magisterio, Bogotá, 2008 - TOBÓN, Sergio. Formación basada en competencias. Ecoe Ediciones, Bogotá, 2007 - VALENCIA, F. El manual de convivencia. Edit. Magisterio, Bogotá, 2002 ANEXO INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA CÓRDOBA” MONTERÍA ACUERDO No_________ de Noviembre ______ de 2009. “Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes de la Institución Educativa JOSÉ MARÍA CÓRDOBA de Montería, para el año 2010”
    • El Consejo Directivo de la Institución Educativa Institución Educativa JOSÉ MARÍA CÓRDOBA de Montería, teniendo en cuenta el Decreto 1290 de 2009, el acta de consensos de los núcleos de desarrollo educativo de Montería, recomendaciones del Consejo Académico y de la Comunidad Educativa en general, reglamenta y adopta los siguientes parámetros de evaluación y promoción de Estudiantes para el año 2010. 1. CONCEPTUALIZACIÓN, CARACTERÍSTICAS Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN La evaluación se concibe como un proceso crítico, intencionado y sistemático de recolección, análisis, comprensión e interpretación de información que permite a los actores educativos valorar las competencias y los desempeños de los estudiantes en los aspectos académico, personal y social. La evaluación educativa tiene las siguientes características: a- PEDAGOGICA: Reflexiona, orienta y acompaña el proceso de formación y desarrollo integral del estudiante, hacia la construcción de su proyecto de vida y desempeño personal y social. b- INTEGRAL: Se dirige al ser humano como una totalidad, por tanto tiene en cuenta valores, actitudes, emociones, conocimientos, habilidades y destrezas. Se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno, como las pruebas escritas para evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento. Se le aplicarán las que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, y que no tienen en cuenta el proceso del ejercicio y no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos. La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante. El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas. Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluarán por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes. La co-evaluación entre los estudiantes, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del salón.
    • Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos. c- CONTINUA: Se realiza permanentemente en todas y cada una de las actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje y tiene en cuenta los propósitos de formación de la institución y el desempeño de las diferentes áreas del saber. d- SISTEMATICA: Guarda coherencia con los fines y objetivos de la educación, la misión, visión y el modelo pedagógico institucional y los estándares de competencias de las diferentes áreas. e- FLEXIBLE: Se tendrá en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante en consideración a los intereses, capacidades, limitaciones de tipo afectivo, familiar y social, discapacidades, dando un manejo diferencial y especial según la problemática presentada. f- PARTICIPATIVA: Se involucra en la evaluación al alumno, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor. g- FORMATIVA: Permite reorientar los procesos y metodologías educativas, buscando cambios de comportamientos y actitudes en los diferentes espacios cotidianos. h- ETICA: Parte del reconocimiento de las múltiples relaciones que se dan entre los actores educativos, basadas en el respeto mutuo, la autonomía, la responsabilidad, la equidad y la justicia. En coherencia con lo establecido en el decreto 1290, la evaluación de los aprendizajes en las instituciones educativas del Núcleo propende por el logro de los siguientes propósitos: Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. Determinar la promoción de estudiantes. Aportar información para el ajuste e implementación del Plan de Mejoramiento Institucional. 2. LOS CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION Como elemento constitutivo de toda evaluación, el criterio de evaluación se refiere al establecimiento de indicadores, objetivos, estándares de competencias en función de los cuales se valorará el desempeño del estudiante.
    • Los criterios básicos para la evaluación de los aprendizajes responden a los cuatros pilares de la educación, enunciados por la UNESCO a través de la comisión internacional de la educación para el siglo XXI: SABER CONOCER Y SABER HACER, SABER SER Y SABER CONVIVIR Los dos primeros conforman los criterios académicos o cognitivos y los dos últimos describen los criterios personales y sociales En concordancia con lo anterior, los criterios incluyen los siguientes procesos y competencias: ACADÉMICOS: ‐ Toma de decisiones ‐ Creatividad ‐ Solución de problemas ‐ Atención ‐ Memoria ‐ Concentración. ‐ Gestión de la Información PERSONALES: ‐ Orientación ética ‐ Dominio personal ‐ Inteligencia emocional ‐ Adaptación al cambio SOCIALES: ‐ Comunicación ‐ Trabajo en equipo ‐ Liderazgo ‐ Manejo de conflictos ‐ Capacidad de adaptación ‐ Proactividad ‐ Responsabilidad Ambiental ‐ Orientación al Servicio ‐ Saber Convivir.
    • 102  PROMOCIÓN DE LOS EDUCANDOS. La promoción es el acto que permite al estudiante avanzar en su proceso de formación con base en el sistema de evaluación definido por la institución. En el proceso, se tendrá presente que el año escolar se divide en cuatro (4) períodos con un valor del 25% cada uno, lo cual implica que la calificación definitiva para aprobar un área contemplada en el Pan de Estudios, es acumulativa. Para tal efecto, se establecen los siguientes criterios para la promoción de los educandos: Obtener como mínimo un desempeño Básico equivalente al 65% en todas las áreas obligatorias y fundamentales al culminar el año escolar Registrar una asistencia mínima del 80% en cada una de las áreas. Haber superado los BAJOS DESEMPEÑOS obtenidos en una o dos áreas, después de cumplir las actividades de NIVELACIÓN, concertadas con el padre de familia, estudiante y docente, al finalizar el año escolar. En el caso de las áreas que contengan varias asignaturas, se tendrá en cuenta su aprobación cuando se alcance el 65% de los desempeños planeados y desarrollados.  CRITERIOS DE NO PROMOCION Al finalizar el año, las comisiones de evaluación y promoción de cada grado, serán las encargadas de considerar y recomendar al consejo académico cuales estudiantes deberán reprobar un grado. Para la reprobación de cualquier grado, se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias: Automáticamente no se promueven los estudiantes que obtengan valoración con desempeño bajo en tres o más áreas del Plan de Estudios al finalizar el último periodo académico del año escolar. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de las actividades académicas programadas y desarrolladas en cada una de las áreas durante el año escolar Estudiantes que persistan en desempeños BAJOS en una o dos áreas, luego de realizar las actividades de NIVELACIÓN al finalizar el año escolar  PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO. Tal como lo establece el artículo 7 del decreto 1290 de 2009, el consejo académico de cada institución previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que durante el primer período académico demuestre un desempeño superior en el desarrollo
    • 103 cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria, y los de las respectivas áreas en la básica secundaria y media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo), recomendarán a las comisiones la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente. La institución educativa “José María Córdoba” adopta criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior. Para conseguir esto, la institución acoge planes de apoyo en donde los docentes realicen las recomendaciones necesarias a los estudiantes que hayan reprobado el año escolar para que estudien durante el período de vacaciones, de tal manera que al regresar al siguiente año, logren superar sus debilidades y continuar su proceso de aprendizaje. 3. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. De acuerdo con lo establecido en el artículo 5º del decreto 1290 de 2009, la Institución adopta la siguiente escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en coherencia con los parámetros establecidos en este decreto. Desempeño superior……………… 95% - 100% Desempeño alto………………………80.0% - 94.9% Desempeño básico……………………65% - 79.9% Desempeño bajo………………………0.0 - 64.9%  CRITERIOS DESCRIPTIVOS QUE PERMITEN VALORAR CADA UNO DE LOS DESEMPEÑOS: SUPERIOR: Un estudiante se valora con desempeño superior cuando su desarrollo cognitivo, personal y social responde a los siguientes criterios: Alcanza todos los desempeños propuestos sin actividades de nivelación. No tiene fallas y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado.
    • 104 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con ningún miembro de la comunidad educativa. Desarrolla actividades curriculares que exceden las experiencias esperadas. Manifiesta sentido de pertenencia institucional ALTO: Un estudiante se valora con desempeño alto cuando su desarrollo cognitivo social y personal responde a los siguientes criterios: Alcanza todos los desempeños propuestos con algunas actividades de nivelación. Tiene faltas de asistencia justificadas Reconoce y supera sus dificultades académicas y/o formativas Manifiesta alto sentido de pertenencia en la institución. Muestra mucho interés y responsabilidad por superar sus deficiencias. BÁSICO: Un estudiante se valora con desempeño básico cuando su desarrollo cognitivo, personal y social responde a los siguientes criterios: Alcanza el 65% de los desempeños de los periodos evaluados. Supera los desempeños necesarios con actividades de nivelación en los periodos académico. Presenta faltas de asistencias justificadas e injustificadas. Presenta algunas dificultades de convivencia. Manifiesta sentido de pertenencia con la institución. Muestra interés y responsabilidad por superar sus deficiencias BAJO: Un estudiante se valora con desempeño bajo cuando su desarrollo cognitivo, personal y social responde a los siguientes criterios: Alcanza menos del 65% de los desempeños propuestos en los periodos evaluados. Registra FALTAS de asistencia injustificadas que supera el 20% en cada una de las áreas. Presenta dificultades comportamentales y disciplinarias. Manifiesta poco sentido de pertenencia institucional. Muestra muy poco interés por superar sus deficiencias 4. ESTRATEGIAS Y MEDIOS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.
    • 105 Deben definirse en coherencia con las estrategias del Modelo Pedagógico de la Institución y además, se adoptan las siguientes estrategias y medios comunes para la valoración integral de los desempeños de los estudiantes: Definición de los Indicadores de desempeño de cada área en el respectivo grado, teniendo en cuenta los Fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y Lineamientos Curriculares. Diseño de actividades que favorezcan el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales. Uso de herramientas pedagógicas que fortalezcan los procesos de comprensión, análisis, interpretación y valoración de textos auténticos. Implementación de técnicas grupales que permitan el trabajo en equipo, la construcción de identidad y autonomía. Implementación de estrategias cognitivas y meta cognitivas que permitan generar procesos de organización y autorregulación de los aprendizajes en los estudiantes. La incorporación de las MTICS a los procesos de enseñanza-aprendizaje, para desarrollar el pensamiento crítico, creativo y tecnológico Se establecen los siguientes medios de evaluación, como fuentes validas de obtención de información relevante para la valoración de los desempeños: Realización de Proyectos. Experimentos / Demostraciones. Observación del Profesor. Lectura y producción de textos escritos. Investigaciones. Debates. Revisión y discusión de documentos. Portafolios. Pruebas acumulativas de evaluación por competencias 5. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. Como la evaluación es un proceso continuo, los docentes realizan con los alumnos al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Además, se tiene en cuenta:
    • 106 a. Exaltación pública en el cuadro de honor a los estudiantes valorados con desempeño superior al finalizar cada período. b. Citación a padres de los estudiantes con bajo desempeño para la firma de compromisos al finalizar cada periodo c. Comparendo pedagógico a padres o acudientes que incumplen los deberes y derechos establecidos en los Decretos 1286/05 y 1290/09. d. Visitas domiciliarias a los estudiantes que presentan dificultades académicas, personales y sociales. e. Análisis periódicos y publicación de los resultados académicos donde se visualice los desempeños por áreas, grupos y grados socializados a toda la comunidad. f. Comunicar a las autoridades competentes cualquier caso de abuso, maltrato, trafico, consumo de drogas y otros hechos que atenten contra la vida e integridad física y moral de los educandos 6. PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES. La autoevaluación es entendida como el proceso de reflexión crítica que realiza el estudiante sobre su desempeño en un área o curso propendiendo por un mejoramiento sustancial de su proceso formativo. Tiene en cuenta las responsabilidades y compromisos acordados entre docentes y estudiantes, los avances y dificultades encontradas en el proceso por cada estudiante y las sugerencias de los docentes y compañeros para la obtención de los desempeños propuestos. Para tal efecto se adoptaran los siguientes procedimientos: a. Block de autoevaluación: Se trata de una actividad en la que el(a) estudiante evidencia los esfuerzos realizados, la valoración del trabajo desarrollado, las competencias evidenciadas. b. Hoja de plan semanal: Esta actividad motiva al alumno(a) para que sea responsable de sus acciones. c. El diario del estudiante: Permite detectar problemas, hacer explícitas las concepciones y posibilitar mejoras en el proceso.
    • 107 7. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. Diseño por parte del docente del Plan de NIVELACION coherente con los indicadores de bajo desempeño, el cual debe desarrollar el estudiante como parte de las actividades normales del Período para superar las situaciones pedagógicas pendientes. Aplicación de Pruebas acumulativas de evaluación por competencias al finalizar cada período académico Aplicación del Plan de NIVELACIÓN cuyas actividades están diseñadas como acciones de refuerzo, investigación, complementación, proyectos, prácticas, ensayos, programadas para estudiantes que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de desempeño BAJO en una o dos áreas. La revisión periódica del cumplimiento de los compromisos firmados con los padres de familia o acudientes, estudiantes y docentes por parte de la Coordinación Académica, con la finalidad de reportar los informes correspondientes a las Comisiones de Evaluación y Promoción y al Consejo Académico para que sugieran las recomendaciones pertinentes al Consejo Directivo sobre la permanencia del estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15). El rector se encarga de estudiar los casos de estudiantes nuevos que presenten desempeño bajo en asignaturas o áreas en los grados anteriores, o hayan cursado grados en el exterior, para ordenar la validación de las asignaturas o áreas que resulten de la comparación de planes de estudio, aplicando el convenio Andrés Bello. Se entiende por validación el procedimiento por medio del cual una persona demuestra que ha alcanzado el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas de una asignatura o del conjunto de las asignaturas comprendidas en un grado en los niveles de educación básica y media sin necesidad de comprobar su asistencia a clases regulares. Las validaciones se harán por medio de evaluaciones individualizadas bien para cada asignatura o bien para cada área según la forma como se establezca en el currículo de cada asignatura o área y en las disposiciones del Ministerio de Educación Nacional. Se considera aspectos evaluables mediante la validación los siguientes: a. Conocimientos teóricos y prácticos. b. Habilidades y destrezas. c. Valores y actitudes. Estos aspectos se evaluarán a través de pruebas tales como exámenes orales y escritos, trabajos de aplicación, investigaciones, y otros medios y métodos pedagógicamente aceptables.
    • 108 Los aspirantes a presentar evaluaciones para la validación de asignaturas o áreas o grados completos deberán presentar una solicitud por escrito al rector de un plantel autorizado para ello, adjuntando certificados de los grados anteriores aprobados adjuntando pruebas que demuestren que reúne los requisitos para validar según lo dispuesto por el MEN. La validación se autorizará por resolución del Rector. 8. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION POR PARTE DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES. Para garantizar el cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación, los directivos y docentes desarrollarán las siguientes acciones previstas en el Artículo 11 del Decreto 1290 de 2009: Definir, adoptar y divulgar a la comunidad educativa las disposiciones establecidas en el Sistema de Evaluación Institucional, después de su aprobación por los Consejos Académico y Directivo, con el propósito de lograr su conocimiento y apropiación. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el consejo directivo. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes. A través del consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.
    • 109 Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera. 9. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA. Coherentes con los parámetros señalados en el Artículo 14 del Decreto 1850 de 2002, en las Instituciones Educativas las cuarenta (40) semanas de trabajo académico con estudiantes se distribuyen en dos períodos semestrales y cuatro períodos académicos de diez (10) semanas cada uno, lo cual determina que al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta de la valoración de los desempeños y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en cada una de las áreas. En el CUARTO INFORME se incluirá la valoración integral del desempeño del educando para cada área durante todo el año. Esta valoración tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores. 10. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES. Los cuatro informes que se entregarán a los padres o acudientes estarán estructurados con los siguientes elementos informativos: Cabezote con el nombre de la Institución Educativa, del grado, grupo, año, período y nombre completo del estudiante, Código y nombre del Área o la Asignatura. Texto descriptivo y explicativo que dé cuenta de la valoración de los desempeños y el desarrollo de las competencias de los estudiantes en cada una de las áreas. Este deberá incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en los aspectos ACADÉMICO, PERSONAL Y SOCIAL en cualquiera de las áreas, y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar con base en los fundamentos, principios, acuerdos y normas establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia y en las competencias ciudadanas definidas por el M.E.N. Los cuatro informes de evaluación resumirán para cada área el desempeño de los estudiantes, en los términos de la escala de valoración nacional y de la escala numérica institucional, así: Desempeño superior……………….. 95% -- 100%
    • 110 Desempeño alto……………………… 80% -- 94.9% Desempeño básico………………….. 65% -- 79.9% Desempeño bajo…………………….. 0.0% -- 64.9% 11. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Con la finalidad de desarrollar los procesos de análisis, seguimiento y toma de decisiones sobre los procesos de evaluación y promoción y para garantizar la atención y resolución de los reclamos presentados por los estudiantes o los padres de familia o acudientes, cuando consideren que se haya cometido alguna injusticia o violado el debido proceso, en el Núcleo se definen las siguientes instancias, tal como lo dispone el numeral 5 del Artículo 11 del Decreto 1290: a. El docente del área o grado. Por ser responsable de la planeación y el desarrollo de los procesos de evaluación y promoción en primera instancia, no sólo debe conceder las oportunidades para la presentación de las pruebas, evaluar las actividades y los refuerzos programados, sino que debe comunicar los resultados de las mismos en cada uno de los períodos a los estudiantes y atenderá los posibles reclamos antes de pasar los resultados a la Secretaría de la Institución. b. El director de grupo. Debe escuchar los reclamos y solicitudes de los estudiantes de su grupo e intervenir para atender y resolver las situaciones injustas o violatorias del debido proceso. Al finalizar cada período, preparará y remitirá a las Comisiones de Evaluación y Promoción el informe académico- comportamental consolidado del grupo. c. Los coordinadores de convivencia. Los Coordinadores de Convivencia son responsables de garantizar el debido proceso a los estudiantes que les sean reportados con cargos debidos a la comisión de faltas violatorias de las normas consagradas en el Manual de Convivencia. Al finalizar cada período, deben preparar y reportar a las comisiones de Evaluación y Promoción, al Consejo Académico y al Consejo Directivo el informe que destaque la incidencia de los problemas comportamentales en los bajos desempeños valorados a los estudiantes reportados con faltas disciplinarias d. Los Coordinadores Académicos, son responsables de dirigir los procesos de planeación curricular y evaluación, de garantizar la ejecución de las actividades de seguimiento, de refuerzos y superación; así como citar a los docentes, padres o acudientes y a los estudiantes para establecer compromisos orientados a la superación de las debilidades, atender y resolver los reclamos derivados de las valoraciones injustas o la violación del debido proceso. Deben preparar y reportar el
    • 111 informe consolidado a las comisiones de Evaluación y Promoción, a los Consejos Académico y Directivo como insumo para la toma de decisiones sobre evaluación y promoción de los estudiantes. e. Las Comisiones de evaluación y promoción. Las Comisiones de Evaluación y Promoción serán conformadas por el Consejo Académico al inicio del año escolar, para cada grado, integradas por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución, el Coordinador de Convivencia y el Coordinador Académico, quien la convocará y la presidirá, con el fin de analizar las evaluaciones y hacer recomendaciones de actividades de NIVELACION y superación para estudiantes valorados con desempeños bajos o la promoción anticipada de los que presenten desempeños excepcionales al finalizar el primer período. En la reunión que tendrá la Comisión de Evaluación y Promoción al finalizar cada período escolar, se analizarán los casos de educandos con valoración de desempeño bajo en cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a las otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de NIVELACION y superación. Luego de analizar las condiciones de los educandos, el (a) Coordinador (a) Académico (a) convocará a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe junto con el Plan de Nivelación, y acordar los compromisos por parte de los involucrados. Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con desempeños superiores con el fin de recomendar al Consejo Académico actividades especiales de motivación, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se consignarán en ACTAS y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de educandos. Al finalizar el año escolar, luego de analizar los desempeños de los estudiantes remitirán al Consejo Académico el listado de estudiantes recomendados para la promoción al grado siguiente; así como, los que deben ser considerados para repetir el grado. Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.
    • 112 Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y logros a los alumnos que tengan dificultades en su obtención. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, alumnos y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para alumnos con desempeños superiores que demuestren capacidades excepcionales, o para la Promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los alumnos, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de evaluación definido en el presente ACUERDO. Otras que determina la institución a través del PEI. Darse su propio reglamento. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN. Las nivelaciones son acciones o actividades de refuerzo, complementación, investigación, practicas, proyectos, elaboradas y programadas por cada profesor en su área o curso, para ser desarrolladas y demostradas por los alumnos. Los docentes deben utilizar para ello estudiantes monitores, que ayuden en la explicación y comprensión de los logros e indicadores en los que los alumnos hayan tenido dificultades en su desempeño. También se contará con la colaboración de los padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción o cualquier otra forma que no implique la suspensión de clases para adelantar y demostrar dichas actividades. Estas acciones se deben hacer al finalizar cada período académico, para lo cual se programaran actividades de nivelación para que los estudiantes superen las fallas o limitaciones en cada uno los procesos desarrollados en las distintas áreas o asignaturas del Plan de Estudios. Al finalizar el año escolar, se hará la última nivelación para estudiantes que quedan con un (1) o dos (2) áreas pendientes, después de la promoción definitiva realizada por la Comisión de Evaluación Y Promoción de cada grado. En ningún caso se dejará estudiantes pendientes para el año entrante. En la ejecución de estas acciones, no solo se deben realizar imponiendo un trabajo escrito o haciendo una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y directa del alumno ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico.
    • 113 Entre los procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamos, las Instituciones Educativas establecerán los siguientes: Solicitud verbal o por escrito dirigida al docente objeto del reclamo. Presentación del reclamo al Director de Grupo, en caso de persistir la insatisfacción. Entrevista personal con los Coordinadores o el Rector de la institución para exponer las quejas y reclamos pertinentes. Presentar solicitud por escrito a los Coordinadores, a las Comisiones de Evaluación y Promoción, Consejo Académico, al Rector o al Consejo Directivo como órgano superior, si la instancia anterior no le ha dado pronta atención y resolución al reclamo presentado. Presentación de derechos de petición cuando se considere que el reclamo no ha sido atendido y resuelto prontamente. Solicitud de un segundo evaluador ante el Consejo Académico cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas un estudiante o padre de familia considere que no hay garantías en el proceso evaluativo de cualquiera de las áreas Para la atención y resolución de los reclamos presentados por valoraciones injustas o violatorias del debido proceso, se dispone de los siguientes términos: Las solicitudes verbales o escritas presentadas al Docente, al Director de Grupo, a los Coordinadores y al Rector, se resuelven en un término máximo de cinco (5) días hábiles. Las solicitudes escritas presentadas a las Comisiones de Evaluación y Promoción o a los Consejos Académicos y Directivos, se resuelven en un término máximo de ocho (8) días hábiles. Los Derechos de Petición presentados ante cualquiera de las instancias descritas se resuelven en los términos definidos por la ley. 12. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. El presente sistema institucional de evaluación se construyó utilizando los siguientes mecanismos de participación: a- Socialización del Decreto 1290 de 2009 a docentes, estudiantes y padres de familia. b- Realización de un seminario sobre el decreto 1290 y su aplicación en la institución. c- Constitución de mesas de trabajos integradas por estudiantes y docentes de todas las sedes, para formular una propuesta de sistema institucional de evaluación.
    • 114 d- Conformación de un equipo para estructurar la propuesta de sistema institucional de evaluación a partir de los aportes dados en las mesas de trabajos y documentos de investigadores sobre el tema. e- Estudio y aprobación de la propuesta por parte del Consejo Académico. f- Estudio y aprobación de la propuesta por el Consejo Directivo. g- Divulgación y apropiación del Sistema Institucional de Evaluación en cada una de las sedes Registro escolar. En la Institución Educativa, se llevará un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que sean reportadas de manera oportuna. Constancias de desempeño. El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos. Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si a través de una evaluación diagnóstica, se establece que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, éstas se implementarán para lograr su nivelación. Graduación. Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por la Institución Educativa en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias, el cual será entregado en ceremonia especial de clausura. Vigencia. Por último, se efectuó una reunión entre el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución, en la que estuvieron los representantes de las Directivas, profesores, padres de familia, alumnos, exalumnos y representante de los gremios económicos, para aprobar el Sistema que tendrá vigencia por el presente año de 2010. El presente ACUERDO rige a partir del 1º de Enero del año 2010 FIRMAN MIEMBROS DEL CONSEJOS DIRECTIVO
    • 115