Brief Modelo de blended-learning

e-learning Aprendizaje vía Internet en el Ambito de la Educación Media y Superior: teorías, conceptos, métodos y experiencias Lic. Ana María Andrada, Ing. Martín Parselis

Experiencia en implementaciones > 200 > 6 1 Asignatura b-learning Duke University > 50 > 3 e-learning MFBE > 50 > 2 Polimodal 3 b-learning Colegio Newlands Alumnos A ños Cursos Modalidad Org > 200 > 1 e-learning Shell e-learning b-learning b-learning b-learning > 50 > 3 PCE > 60 > 2 UBA > 100 > 3 4 seminarios UCA > 900 > 5 5 Asignaturas UCA

Experiencia en investigaci ón Trabajo Org Faculty participants Beca al est ímulo Beca al est ímulo An Investigation and Review of Student Interaction in Unpaced, Independent Study Courses Athabasca e-learning. Conectando los objetos de aprendizaje a una teoría de diseño instruccional: definiciones, metáforas y taxonomías UCA E-learning y Educación Superior: una mirada desde el aprendizaje colaborativo, la interdependencia de saberes y la gestión del conocimiento UCA

Olas del e-learning Centrado en el docente Era Multimedia e-learning Primera ola e-learning Segunda ola ILT (Instructor Led Training) Materiales con textos lineales no interactivos CBT (Computer Based Training) Material multimedia transportable , visualmente atractivos Internet, e-mail, buscadores, lenguaje HTML, reproductores multimedia, integración de audio, video, JAVA simple Completó al CBT con tutorías por e-mail CBT Intranet con texto y gráficos simples Distribución intermitente Más tecnología y más ancho de banda Multimedia de alta performance Reaparece el ILT , pero basado en Web Tutoría en tiempo real Servicios online al alumno Contenido “ nacido para la Web ” Entorno de aprendizaje multidimensional 1984 1994 1999 2004 Colaboraci ón y construcción social Blogs, vlogs, flogs, wikis, ... Web 2.0 En camino a la Web como sistema operativo Entorno de aprendizaje multidimensional y colaborativo

Componentes Curso Plataforma Tutor ía Docencia Contenidos Producci ón de contenidos Conexi ón entre contenidos Contenidos Conexi ón entre contenidos y otros Objetos Gesti ón de otros Objetos (Foros x ej) Estrategia de ense ñaza-aprendizaje Ambito de aplicaci ón

El Modelo de la Espiral: Categor ías

Categorías de análisis

Ambitos

e-learning

Laboral

Experimental

Recursos

Educativos

Tecnológicos

Multimediales

Contenidos

Sistematización de contenidos

Ejes temáticos

Aplicación

El Modelo de la Espiral: Convergencia de ámbitos e-learning Ambito laboral Experimentación Plataforma c-learn Comunidad Intercambio Colaboración Operación Competencias Simulación Capacidades Curso

El Modelo de la Espiral: Convergencia de recursos Tecnológicos Educativos Interactivos Integración de medios Multimedia Hipermedia Interacción Unidades significativas y ordenamiento jerárquico conceptual Evaluaciones Plataforma c-learn Herramientas de colaboración Soporte de contenidos y multimedia Curso

El Modelo de la Espiral: Convergencia de contenidos Aplicación profesional Ejes temáticos Contenidos Orientados a la construcción de conocimiento y al desarrollo de capacidades Adaptación a de herramientas a necesidades específicas Sistematización de contenidos Curso

El Modelo de la Espiral: Integración en los cursos e-learning Ambito profesional Experimentación Aplicación profesional Ejes temáticos Contenidos Tecnológicos Educativos Interactivos Curso

El Modelo de la Espiral: Recorrido Ambitos Contenidos Recursos Construcción de capacidades y conocimiento Acercamiento al núcleo de contenidos iterativo y gradual Multiámbito de aprendizaje y experimentación Recursos adecuados a cada ámbito Presencia en ausencia Educativos Tecnológicos Integración de medios Aula Laboratorio e-learning Operativo Gran sistematizaión Ejes temáticos * Desarrollo de Ana María Andrada - Martín Parselis - © Núcleo duro

El Modelo de la Espiral: Resumen

Permite el acercamiento paulatino al “núcleo duro” de las asignaturas

No “pisamos” el núcleo,

Trabajamos sobre los mismos ejes temáticos, dimensiones y ámbitos en forma iterativa,

El coaching ayuda a los alumnos a construir el núcleo de conocimientos y desarrollar capacidades,

El Modelo de la Espiral: Resultados

Capacidad para pensar los fenómenos,

Pensamiento portable,

Pensar determinista, pensar probabilista, pensar informático,

Competencias profesionales,

… profesores, quería agradecerles el valor que han sembrado en mí, que no solo ha sido de gran utilidad, sino que significó una apertura y un descubrimiento de las enormes posibilidades que nos brinda este mundo. Realmente, ¡vuelvo a agradecerles!… … profesores, debo admitirlo: pensamos secuencialmente, es verdad, incluso los textos que nos dan... Porque en el hipertexto cada usuario debe navegar por donde desee y debería entender la idea de todos modos y muchos de nosotros no logramos eso … me sorprendí al descubrirlo ...

El Modelo de la Espiral: Ejemplo de ámbitos Plataforma colaborativa Seguimiento y evaluación Interacción y colaboración Aula Teoría Conceptualización Modelos Dimensiones Categorías Construcción de conocimiento propio Trabajos prácticos Aprender a escribir en la Web Quiebre del pensamiento lineal Gesti ón Producci ó n (Redacciones, publicaciones digitales, agencias, etc.) Ejemplo para Desarrollos Tecnol ógicos I y II, y Sociedad de la Comunicación On-line / Off-line Inducción de método Pensamiento portable Cursos DT & SC e-learning Lab Aplicaci ón Coaching Tutor ía

C ómo comenzar Puesta en marcha del Curso Evaluaci ón y apropiación de Plataforma Dise ñar alcance y metodología para la Tutor ía, gestión de presencia en ausencia Dise ñar la actividad Docente (sobre todo en el b-learning) Sistematizaci ón de Contenidos Dise ñar una e strategia de ense ñaza-aprendizaje Considerar el ámbito de aplicación y definir capacidades y competencias Producci ón de contenidos Conexi ón entre contenidos Contenidos Conexi ón entre contenidos y otros Objetos Gesti ón de otros Objetos (Foros x ej)

Nuestra reflexión “ La lechuza de Minerva abre sus alas al atardecer. Apartada de día, fuera de las conversaciones con los otros pájaros. La noche le ofrece el quieto reposo para filosofar, cuando la realidad ya ha transcurrido. Se nutre de ella, pero la evade. Es así como práctica e investigación habitan su propio espacio y tiempo, y sin embargo se transforman mutuamente en un pacto sutil y silencioso”.

Universidad Católica Argentina Instituto de Comunicación Social, Periodismo y Publicidad Lic. Ana María Andrada [email_address] Ing. Martín Parselis [email_address]