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  • 1. Taller de Formación Docente I (Micro enseñanza I) Carolina Madrigal Ortiz Junio de 20091
  • 2. Objetivos •Durante el taller, fortalecerás tus habilidades docentes a través del análisis y uso de 3 competencias básicas para la actividad docente presencial. •Al finalizar el taller, serás capaz de poner en práctica asertivamente la competencia de Comunicación, Inducción y Organización a través de una pequeña exposición. 2
  • 3. Programa Módulo 1: Presentación y encuadre Módulo 2: Introducción Módulo 3: Competencias de organización, comunicación e inducción Módulo 4: Retroalimentación, reflexión, evaluación y cierre 3
  • 4. Módulo 1: Presentación y encuadre 4
  • 5. Presentación ¿Quién soy…? ¿Qué me gusta hacer…? ¿Por qué estoy aquí…? ¿Qué espero de este curso…? 5
  • 6. Compromisos que facilitarán nuestro aprendizaje Flexibilidad intelectual y conductual Apertura Atreverse a dejarse ver Respeto Aprender a ver Reconocer que cada uno de nosotros tiene algo único que aportar http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic 6
  • 7. Normas de funcionamiento 1. Se prohíbe el uso de celulares durante las sesiones de trabajo. Los participantes que traigan celular deberán apagarlo o ponerlo en modo de silencio y guardarlo. 2. Si se usa computadora personal para tomar apuntes o preparar exposiciones, se prohíbe estar conectado a cualquier forma de correo electrónico o mensajería instantánea. 7
  • 8. Criterios de acreditación 1. Asistencia al 100 por ciento del taller. 2. Realización de todas las actividades de aprendizaje. 3. Evaluación progresiva del grupo y el facilitador en la práctica de las 3 competencias. 8
  • 9. Módulo 2: Introducción 9
  • 10. Objetivos Al finalizar el presente módulo serás capaz de:    Relacionar el papel del profesor en el Modelo Educativo Universidad TecMilenio con las características innovadoras de éste.  Describir el esquema base de una actividad de aprendizaje.  Enunciar las competencias a desarrollar en el taller, relacionándolas con el esquema base de una actividad de aprendizaje. 10
  • 11. Subtemas  Introducción  Características innovadoras del Modelo educativo  Papel del profesor en el Modelo educativo  Esquema base de una actividad de aprendizaje  Competencias a desarrollar en el taller  Cierre 11
  • 12. Características innovadoras del Modelo Educativo Universidad TecMilenio • Características del aprendizaje activo centrado en el alumno Social • Proceso de construcción del conocimiento a partir de la experiencia personal vinculado con la vida contextualizado • Por medio de cooperación trabajo en equipo retroalimentación uso de herramientas tecnológicas 12
  • 13. Papel del profesor en el Modelo educativo Universidad TecMilenio Diseñar y promover ambientes de aprendizaje que: -Propicien la participación activa de los alumnos -Susciten y aprecien la diversidad de opiniones -Promuevan el trabajo en equipo - Fomenten actividades que vinculen lo aprendido con la vida - Incentiven la aplicación de lo aprendido en contexto reales -Orienten el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del tutoreo 13
  • 14. Esquema base de una actividad de aprendizaje Actividades previas a la clase - Lectura previa de introducción al tema, objetivos de la actividad y revisión de bibliografía Clase - Explicación del tema con apoyos visuales - Ejercicios: - Ejercicio individual - Ejercicio en equipo -Cierre: - Cierre - Para aprender más Actividades posteriores a la clase - Tarea Liga de internet 14
  • 15. Competencias a desarrollar en el Taller • Organización, relacionada con - Toda la actividad de aprendizaje 2. Comunicación, relacionada con - Toda la actividad de aprendizaje - La explicación del tema 3. Inducción, relacionada con - La explicación del tema Liga de Internet 15
  • 16. ¿Qué es una competencia? Spencer y Spencer (1993) consideran que es: "una característica subyacente de un individuo, que está causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo, definido en términos de un criterio" (p. 9). Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad". Boyatzis (Woodruffe, 1993) señala que son: "conjuntos de patrones de conducta, que la persona debe llevar a un cargo para rendir eficientemente en sus tareas y funciones". 16
  • 17. Reflexionemos… ¿Para ti qué es una competencia docente ? ¿Cuáles crees que son las competencias esenciales que debe aplicar un buen docente? Crea tu propia definición de competencia académica 17
  • 18. Módulo 3: Competencias de Organización, Comunicación e Inducción 18
  • 19. Ligas de internet 19
  • 20. Competencia de organización Objetivo Al finalizar la exposición los participantes serán capaces de enunciar los cuatro elementos básicos de la competencia de organización. 20
  • 21. Competencia de organización • Introducción • Elementos básicos - Objetivo(s) - Tema - Subtemas - Esquema de la actividad - Metodología (actividades de aprendizaje) - Planeación y administración del tiempo - Recursos didácticos a utilizar 3. Conclusión. 21
  • 22. Otras sugerencias…  Ejemplo de beneficios  10 minutos personalizados  Evaluación modular basada en juegos y asertijos 22
  • 23. Si no tiene ninguna duda, sólo firme aquí! 23
  • 24. Visitando al doctor Sr. Realizamos una prueba de Bruce suspendida a los 3 minutos de la tercera etapa alcanzando 100% de frecuencia máxima esperada con respuesta hórtica despresurizada y cromotopía adecuada negativa para cardiopatía. Descubrimos que la fuerza durante el reposo se resiste al ESV aislado que desaparece durante el esfuerzo prolongado. Traducción… que la horta carga con mucho flujo sanguíneo y el corazón late más aprisa para compensar el esfuerzo 24
  • 25. Competencia de comunicación Objetivos Al finalizar la exposición los participantes serán capaces de: 5)Enlistar tres de las principales áreas de la comunicación verbal 2) Enlistar dos de las principales áreas de la comunicación no verbal, Y 3) Señalar los cuatro principales vicios de comunicación. 25
  • 26. Competencia de comunicación 1. Introducción. 2. La comunicación verbal 3. La comunicación no verbal. 4. Los vicios de la comunicación. 5. Conclusión. 26
  • 27. 12 obstáculos que actúan como verdaderas barreras para la comunicación de acuerdo a las teorías de Thomas Gordon (1): •Dar órdenes, direcciones, mandatos: Deja de quejarte y termina tu trabajo •Advertir o amenazar: si esperas obtener una buena calificación en esta clase, lo mejor es que participes con más interés • Exhortar, sermonear: dar deberías y tendrías. Deberías dejar tus problemas personales en la casa •Aconsejar, proporcionar soluciones o sugerencias: Lo que debes hacer es planear mejor tu horario •Conferenciar, enseñar: Lo mejor es que te des cuenta que sólo te quedan 35 días de escuela para terminar esa materia •Juzgar, criticar, estar en desacuerdo, culpar: eres flojo o eres retardado de nacimiento. 27
  • 28. 7. Poner apodos, ridiculizar, avergonzar: Estas actuando como un carricito de diez años 8. Interpretar, analizar, diagnosticar: Lo que a ti te pasa es que estás tratando de deshacerte de ese encargo que te han asignado... 9. Alabar, estar de acuerdo, dar evaluaciones positivas: Realmente eres un jovencito muy competente; estoy seguro que idearás una manera de hacerlo 10. Tranquilizar, compadecer, consolar, apoyar: No eres el único que piensa así, yo también he pasado por esos momentos difíciles; no te parecerá tan malo una vez que lo hayas superado… 11. Probar, preguntar, interrogar: ¿Crees que la materia es demasiado difícil? ¿cuánto tiempo te llevó hacerla? 12. Retirarse, distraerse, ser sarcástico, entretener: Vamos, hablemos de algo más agradable... no es este el momento...hoy como que te levantaste con el pie izquierdo 28
  • 29. Técnicas de comunicación •El silencio: escuchar en silencio, pacientemente, sin interrumpir, sin opinar, sin evaluar, sin dar respuestas. •Gruñidos empáticos: se refiere a los ajá, ok, que con movimientos de asentimiento ayudan a que nuestro interlocutor esté dispuesto a seguir hablando sobre el asunto que le preocupa. • Abrepuertas: son frases o expresiones que ayudan a continuar la conversación: me interesa lo que dices, cuéntame Más... • Forma activa de escuchar con empatía: Supone un parafrasear lo que nos plantea el interlocutor mostrando - como en espejo - los sentimientos que interpretamos de lo que se nos plantea. Es lo que se suele llamar Feed back o retroalimentación o, en palabras de Charles Kelley, escuchar con empatía. No damos respuestas; nos limitamos a interpretar lo que se nos dice, tratando de entender los sentimientos que se ocultan detrás de las frases. Cuando un alumno pregunta: mañana tendremos examen? uno podría responder: sí, ya te lo dije. Y con ello se corta la comunicación. Mucho más productivo sería decir: ¿te preocupa? (con lo cual estoy reflejando el posible sentimiento de ansiedad que se oculta detrás del mensaje). 29
  • 30. “Un hombre cuenta sus historias tantas veces que al final él mismo se convierte en esas historias. Siguen viviendo cuando él ya no está. De esta forma, el hombre se hace inmortal”. Liga de internet 30
  • 31. Competencia de inducción Objetivo Al finalizar la exposición los participantes serán capaces de mencionar La noción y las tres características principales de la competencia de inducción. 31
  • 32. Competencia de inducción 1. Introducción 2. Noción: instigar, mover a uno 3. Características: - motivante - relacionada - independiente 4. Conclusión. 32
  • 33. Cuéntame tu historia… 33
  • 34. Módulo 4: Retroalimentación, reflexión, evaluación y cierre. 34
  • 35. Algunos puntos importantes acerca de la retroalimentación De quien la da:  Mostrar la práctica de retroalimentación como un beneficio  Establecer áreas de mejora en los puntos débiles  Utilizar el feedback explícito  Hacer uso de comentarios y gestos positivos, ser empático  Realizar retroalimentación de tal manera que el que la recibe tenga la libertad de “elegir” tomarla o rechazarla. De quien la recibe:  Tener el conocimiento previo de que será evaluado  Estar dispuesto a la escucha activa con la disposición de modificar  Romper paradigmas  Tener la humildad de declararse ignorante ante algunas cosas. La ignorancia es el “umbral” del aprendizaje” 35
  • 36. Lo que no se debe hacer en la retroalimentación  Ofender verbal o no verbalmente  Desautorizar públicamente  Ser prepotente, agresivo  No reconocer méritos del ponente a evaluar  Generar conflictos centrando la evaluación en aspectos superficiales olvidando el objetivo de la retroalimentación. 36
  • 37. Créditos… Idea original @ 2009 Lic. Víctor Manuel Martínez Orta Vivero Diseño y contenido @ 2009 Lic. Víctor Manuel Martínez Orta Vivero @ 2009 Lic. Carolina Madrigal Ortiz 37