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8 Slides Taller Micro I 0906

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  • 1. Taller de Formación docente I
    (Micro enseñanza I)
    Paola Lizette Peña Martínez Orta
    Julio de 2009
  • 2. Módulo 1:
    Presentación y encuadre
  • 3. Presentación
    • Quién Soy : Nombre / Formación Profesional /Años de experiencia docente
    • 4. Lo que más me gusta de mi trabajo(docente) es…
    • 5. Si le preguntáramos a un alumno por ti ¿qué nos diría?
    • 6. Si le preguntáramos al salón de clases por ti ¿qué nos diría?
    • 7. Si fueses un objeto de trabajo ¿Qué serías?, ¿Porqué?
  • Objetivo
    Al finalizar el taller serás capaz de aplicar en una exposición, 3 de las competencias consideradas esenciales para la misma, y que has analizado e internalizado durante el taller.
  • 8. Programa
    Módulo 1: Presentación y encuadre
    e inducción
    Módulo 2: Introducción
    Módulo 3: Competencias de organización, comunicación e inducción
    Módulo 4: Retroalimentación ,reflexión , evaluación y cierre
    • Módulo 4: Retroalimentación
  • Compromisos que facilitarán nuestro aprendizaje
    Flexibilidad intelectual y conductual
    Apertura
    Atreverse a
    dejarse ver
    Respeto
    Aprender
    a ver
    Reconocer que cada uno de nosotros tiene
    algo único que aportar
  • 9. Normas de funcionamiento
    Se prohíbe el uso de celulares durante las sesiones de trabajo. Los participantes que traigan celular deberán apagarlo o ponerlo en modo de silencio y guardarlo.
    Si se usa computadora personal para tomar apuntes o preparar exposiciones, se prohíbe estar conectado a cualquier forma de correo electrónico o mensajería instantánea
    Evitar entradas y salidas constantes ( respeto al grupo)
    Ser puntuales en los recesos y en los tiempos destinados a las actividades
  • 10. Criterios de acreditación
    • Asistencia al 100 por ciento del taller.
    • 11. Realización de todas las actividades de aprendizaje.
    • 12. Evaluación progresiva del grupo y el facilitador en la práctica de las 3 competencias.
  • Módulo 2:
    Introducción
  • 13. Objetivos
    Al finalizar el presente módulo serás capaz de:
     
    • Relacionar el papel del profesor en el Modelo Educativo Universidad TecMilenio con las características innovadoras de éste.
    • 14. Describir el esquema base de una actividad de aprendizaje.
    • 15. Enunciar las competencias a desarrollar en el taller, relacionándolas con el
    esquema base de una actividad de aprendizaje.
  • 16. Subtemas
    • Introducción
    • 17. Características innovadoras del Modelo educativo
    • 18. Papel del profesor en el Modelo educativo
    • 19. Esquema base de una actividad de aprendizaje
    • 20. Competencias a desarrollar en el taller
    • 21. Cierre
  • Características innovadoras del Modelo Educativo
    Universidad TecMilenio
    Características del Aprendizaje
    ModeloEducativo UTM
    Activo
    Social
    Proceso de Construcción del Conocimiento
    A través de (medios)
    Centrado en el alumno
    A partir de la experiencia personal
    Cooperación
    Trabajo en equipo
    Retroalimentación
    Vinculado con la vida
    Uso de herramientas tecnológicas
    Contextualizado
  • 22. Papel del profesor en el Modelo educativo
    Universidad TecMilenio
    Diseñar y promover ambientes de aprendizaje que:
    - Propicien la participación activa de los alumnos
    - Susciten y aprecien la diversidad de opiniones
    - Promuevan el trabajo en equipo
    - Fomenten actividades que vinculen lo aprendido con la vida
    - Incentiven la aplicación de lo aprendido en contexto reales
    - Orienten el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del tutoreo
  • 23. Esquema base de una actividad de aprendizaje
    Actividades previas a la clase
    • Lectura previa de introducción al tema, objetivos
    de la actividad, apoyos visuales, explicación del tema y m material bibliográfico
    Clase
    • Explicación del tema con apoyos visuales
    - Ejercicios:
    • Ejercicio individual
    - Ejercicio en equipo
    Actividades posteriores a la clase
    - Tarea
  • 26. Competencias a desarrollar en el Taller
    Organización, relacionada con
    - Toda la actividad de aprendizaje
    2. Comunicación, relacionada con
    - Toda la actividad de aprendizaje
    - La explicación del tema
    3. Inducción, relacionada con
    - La explicación del tema
  • 27. Módulo 3:
    Competencias de
    Organización, comunicación
    e inducción
  • 28. Inducción
    • Tonalidad (sonidos consecutivos)
    • 29. Escala (ascendente/ descendente)
    • 30. Movimiento conjunto
    • 31. Acordes e intervalos musicales
    • 32. Armonía (notas musicales diferentes sonando simultáneamente)
    • 33. Melodía
    • 34. Instrumento
  • Competencia de organización
    Objetivo
    Al finalizar la exposición
    los participantes serán
    capaces de enunciar los
    cuatro elementos básicos de
    la competencia de
    organización.
  • 35. Competencia de organización
    Introducción
    Elementos básicos
    - Objetivo(s)
    - Tema
    - Subtemas
    - Esquema de la actividad
    - Metodología (actividades de aprendizaje)
    - Planeación y administración del tiempo
    - Recursos didácticos a utilizar
    3. Conclusión.
  • 36. Objetivo
    Determinar el sujeto de aprendizaje ( quién)
    Determinar el objeto de aprendizaje ( qué se va a aprender)
    Determinar la conducta esperada sobre el objeto de aprendizaje (alcance)
    Determinar condiciones y exigencias para que se logre el objeto de aprendizaje (cómo)
    Determinar el criterio de desempeño adecuado ( cuándo y cuánto)
  • 37. ¿Cómo redactar un objetivo de aprendizaje?
    Verbo infinitivo
    Conductas esperadas que deben ser observables
    Revisar taxonomía de Bloom
    Ser claros y concretos
  • 38. Tema y Subtemas
    Preferentemente mostrarlos por escrito y mantenerlos a la vista del grupo
    El tema debe ser claro y 100% relacionado con todo el contenido de la clase
    Mencionar sólo los subtemas base, no hacer sub clasificaciones extensas
    Ayuda mucho el empleo de esquemas, mapas conceptuales o cuadros sinópticos
  • 39. Esquema de la actividad
    En este apartado es muy útil elaborar previamente a cada clase un guión didáctico.
    Un guión didáctico es una herramienta de apoyo para el docente que le permite integrar en un documento :
    Objetivo
    Temas
    Subtemas
    Estrategias de Aprendizaje
    Técnicas de enseñanza
    Recursos necesarios
    Tiempos destinados
    Forma de evaluación y retroalimentación
    Esta herramienta se convierte en la brújula, guía mapa del docente
  • 40. Ejemplo de un Guión Didáctico
  • 41. Ejercicio
    Se le solicita al grupo que lea con mucha atención las siguientes instrucciones y de forma individual realicen la práctica que se solicita. ( No se permite la solución del ejercicio en equipo, las dudas correspondientes se resuelven al final de la práctica):
    和一个希腊 字母第19字的把 一个希腊字母第19字放入 的 描述个性。
    同时,向高声阅读。
    在组在中选择什么增加可能一种碘。
  • 42. Competencia de comunicación
    Objetivos
    Al finalizar la exposición los
    participantes serán
    capaces de:
    Enlistar tres de las principales
    áreas de la comunicación verbal
    2) Enlistar dos de las principales
    áreas de la comunicación no verbal,
    y
    3) Señalar los cuatro principales
    vicios de comunicación.
  • 43. Competencia de comunicación
    1. Introducción.
    2. La comunicación verbal
    3. La comunicación no verbal.
    4. Los vicios de la comunicación.
    5. Conclusión.
  • 44. Comunicación verbal
    Lo que se dice al grupo, es decir la información que se proporciona al grupo incluyendo datos, explicaciones, ejemplos, anécdotas, etc.
    Terminología - Sencilla
    - De acuerdo con el nivel del grupo
    Tecnicismos - Emplearlos sólo en caso de ser necesario
    y Neologismos - Asegurarse de que el grupo los entienda
    Parafraseo - Emplear analogías, ejemplos, sinónimos
    Estilo - Sencillez
    - Naturalidad
    - Entusiasmo
  • 45. Comunicación no verbal
    Lo que no se dice con palabras pero reflejan un mensaje al grupo. Es la forma de dar el mensaje, el cómo se dice.
    Gestos : Naturales , expresivos y congruentes
    Ademanes ( manos) : Sin exagerar movimientos, evitar movimientos repetitivos y artificiales. Las manos y brazos son un recurso.
  • 46. Desplazamientos :
    No mantenerse en un punto fijo del aula; evitar movimientos repetitivos , permiten mayor control grupal y genera dinámica de grupo
    Credibilidad :
    Mostrar seguridad, confianza, control de nervios, convencimiento, conocimiento. Ser directos en el objetivo del tema ( no ser redundantes ni divagar en el tema)
    Comunicación no verbal
  • 47. Comunicación no verbal
    Voz
    Velocidad
    Tono
    Volumen
    Ritmo
    Pausas
    Contacto visual
    Dirigido al grupo
    Contacto con todos los alumnos
    Con intención y sin esquivar a los alumnos.
  • 48. Comunicación Escrita
    Ortografía
    Redacción
    Exceso de información
    Lectura de diapositivas
    Esquemas y diagramas
    Retroalimentación de tareas y trabajos
    Empleo de recursos didácticos ( pintarrón, rotafolios, materiales, etc.)
  • 49. Vicios en la comunicación
    Movimientos innecesarios
    Movimientos excesivos
    Tics nerviosos
    Muletillas
  • 50. ¿Qué puerta tocarías para pedir asilo?
  • 51. Competencia de inducción
    Objetivo
    Al finalizar la exposición
    los participantes serán
    capaces de mencionar
    La noción y las tres
    características principales
    de la competencia de
    inducción.
  • 52. Competencia de inducción
    1. Introducción
    2. Noción: instigar, mover a uno
    3. Características:
    - motivante
    - relacionada
    - independiente
    4. Conclusión.
  • 53. Inducción
    Elementos :
    Relación
    Independencia
    Motivación
  • 54. Inducción
    La inducción tiene una relación directa con:
    La creatividad
    La curiosidad
    • La inducción es un medio, no un fin.
  • Módulo 4:
    Retroalimentación, reflexión,
    evaluación y cierre.
  • 55. Créditos
    Idea original
    @ 2009 Lic. Víctor Manuel Martínez Orta Vivero
    Diseño y contenido
    @ 2009 Lic. Víctor Manuel Martínez Orta Vivero
    @ 2009 Paola Lizette Peña Martínez Orta

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