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Proceso de diseño curricular
 

Proceso de diseño curricular

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    Proceso de diseño curricular Proceso de diseño curricular Presentation Transcript

    • Implica un conceptode la realidad delconocimiento y delaprendizaje
    • Se trata de presentar reflexiones que permiten a la comunidad educativa asumir el camino que le quede mas conveniente Jorge William Guerrera Montoya Establece entre educación , sociedad, cultura, ser humano, pedagogía, didáctica y currículo.
    • DINAMICO Continuo ParticipativoOrientado Se compone Requiere deal cambio entre varias colaboraciónde fases de todos losmanera estrechame autoreslógica y nte involucradosrazonada relacionadas en el proceso entre si. Con de enseñanza una y aprendizaje secuencia.
    • Ser Educación Cultura HumanoUn profeso de Ser la orientación yformación y Es un conjunto de dirección correcta adesarrollo sus propias algo mas quehumano integral instrucción y capacidades ypara la adquisición de direcciones que ledignificación de valores son naturales. Elconstrucción y ,conocimientos o pensar, el ser, eltrasformación destrezas actuar y eldel ser humano trascender.
    • Pedagogía Didáctica Currículo Establecen una red de interacciones e interdependencia . La primera se carga entre la reflexión de los experimentales en la formación de estructuras y proyectos de vida de las personas y de una determinada sociedad. Genera el saber el proceso sobre el cual lograr el que y el para que. el proceso de como lograr, por el yo la teoría pedagógica didáctica y curricular ,el metodo que las sustenta , las construye y las construye por ello son vistas en un mismo proceso educativos con fines desarrollados delos seres humanos.
    • Caswell y Begson,feyereise Eisner 1974Doad Campell r,joice1970a 19711935 a1960Currículo es Un plan paratodas las prevenir conjuntos Centrado en elexperiencias oportunidad de desarrollodel alumno aprendizaje para cognitivo comobajo la lograr metas y auto realizaciónorientación objetivos. Como un tecnológica yde profesor grupo de material a instrumento deen el partir de cual se reconstrucciónambiente obtiene social yeducativo. aprendizajes académica
    •  Necesidades educativas Los contenidos de la culturas . Objetivo de estudio, disciplina ,practica La metodología de desarrollo de un proceso educativo con coherencia que se diagnostica los que se necesita
    • Tener encuentra el diseño curricular por lo cual la lógicade estructura. El proceso de desarrollo y formación dela persona por ello la lógica de integración del saber.Desde la perspectiva investigativa hay que pensar en lalógica del énfasis de formación y institución. Tambiénhay que tener en cuenta mediante largo plazo.
    • Diseño curricular Diseño curricular Problematizado alternativo Nelson Ernesto López Propone tres fases del diseño Magnezo: diseño curricular como la ejecución de un curricular a de proceso educativo. desarrollarse en Fase 1 : Contextualización un tres. Momento proceso de investigación reactivo se trata permanente y a su ves investigar en realzar un la política educativo, la institución diagnostico que , educación. permite solucionar Fase 2: determinación del la situación del proceso de formaciones trata de problema. definir el objeto de formación el análisis d3e situación y el propósito de formación. Fase3: apoya la estructura académica en análisis de información
    • Diseño curricular flexible y Participativo Donal LemkeLa propuesta deLemkes se Planta miento Lo participativofundamenta enla necesidad, teórico y del diseño Procesointerés y metodológico curricular s3eproblema del identifica el curricular juega en mediadasujeto que estructuraaprende lo cual proceso de en que el alumnole exige al os enseñanza y de mediante toma parte activamaestros y aprendizaje actividades y directa en en elestudiantesprincipios como organizadas interés,básicos niveles articulación y en tres fases necesidades yflexibles de sentido de las fundamentale problemas.participaciónpara alcanzar los practicas, lo que Control sdenominadapropósitos de la importa es el cooperativo parteenseñanza diseño curricular s del maestro y del atienda a la iniciatoria,eje alumno. totalidades acto cutoria,y de aprendizaje. culminaría.
    • Elaboración de yo atreves de la satisfacciones de necedadesComienzoLos individuos Tercer nivelpercibennecesidades deinterés Búsqueda de solución individuales en el área Nuevo nips común de necesidades Primer Nivel Segundo nivel Identificación de necesidadesAnálisis Grupal de NIPS de priorizan y se agrupan
    • Lineamientos para el diseño de la U. A I. Principios Condiciones de FUENTES curriculares operatividad Contextuales Referidos a la Que exigeCultura Educati Científi Integración - de -- nips Factibilidades dosificaciónles vas cos Participación – del – sujeto de diversificaciónCultura Fines Saber aprendizaje deles Funda Popula flexibilidad - para – integrar teoría y enRegion mentos r practicaales y Marcos Saber Recursos la planeaciónnacion Enfoqu es de actividadesales es específ Curricu icos lares Discipli Modelo nas s científi Pedagó cas gicos y Didácti cos
    • FASES DEL DISEÑO INTEGRADOFASE 1 FASE 2 FASE3INICIATORIAS EJECUACION Y ANALISIS EXPERIENCIA DESARROLLOCONFORMACION DE GRUPOS PUESTA EN COMUN DEL PERMANENTE( SOBREDE MAESTROS Y DE DISEÑO CON EL EQUIPO DE SUPUESTO A LAS FASESESTUDIANTES. PROFESORES Y ESTUDIANTES ANTERIORES). DIAGNOSTICO INICIAL DE PLANTEAMIENTO DENIPS,MEDIANTE GUIAS DE VARIADAS ACTIVIDADES DE ANALISIS: EL QUE APRENDETRABAJO Y ACTIVIDADES ACUERDO CON EL CON EL RESTO DEL GRUPOESPECIALES. DIAGNOSTICO.TIENE EN TERMINOS DE SU ENCUENTA QUE DEBEN DESARROLLO TOTAL. QUESELECCION DE TIPO PRESENTAR PARA TRABAJAR APRENDE EN RELACIONGENERAL QUE CENTRALICE INDIVIDUAL,EN PEQUEÑOS CONSIGO MISMO.LOS NIPS GRUPOS Y EN (Lemeke,1978). PRENARIAS;PARADISEÑO DE ACTIVIDADES REALISARSE CONVINANDO DISEÑO DE ACTIVIDADES YINDIVIDUALES Y/O GRUPALES LO PRESENCIALCON LA MATERIALES. PARA ESTARELACION AL TOPICO EXTRA CLASE;INCLUYENDO A FASE SE SUGIERE TACTICAS DISTINTOS MIENBLOS DE LA COMO REGISTROSPUEDE RESPONDER A LAS COMUNIDAD Y ANECDOTICOS,HISTORIA DEPREGUNTAS: RELACIONANDO TEORIA CON VIDA,ESCALA DE¿ PUEDE HACER? PRACTICA. VALÑORES,LISTA DE¿CON QUE RECURSOS? CORROBORACIONTALLERES,F¿Por qué Y PARA QUE? OROS,KSOCIO DRAMAS OBSERVACION PARTICIPANTE,
    • CRITERIOS PARA ORGANISAR ACTIVIDADESPERTINENCIA INTEGRIDAD DOSIFICACION APLICAVILIDAD CON O DE A ATENCION TIEMPO LA A LAS ESPACIO REALIDADLOS NIPS DIFERENT DIFICULTA COTIDIANA ES ACTIVIDA DES DES
    • LA INTEGRACION CURRICULAR POR PROBLEMAPuede adquirir El tópico Los problemas pueden ser analizadosdistintas especifico es como y discutir en la escuela atreves demodalidades ya las áreas de unidadesintegradas.es una valiosa alternativa y didáctica por que lesea por tema, interés común del permite al estudiante.objetivos, grupo, son el Utilizar los contenidosproblemas, punto de academicos,identificar, clasificar ytópicos articulación de las evaluar las necesidades masgenerado, relato, actividades y de apremiantes de la comunidad.proyecto. cada los contenidos Identificar habilidades, destrezas ymanera de hacer representados a dominios Construir un pensamiento de latointegración. través de mapas nivel que permite solución aserta das conceptuales. a los problemas. Aprender a ser el análisis de problemas en profundidad para evaluar y llegar a posibles soluciones
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    • DE PROPUESTA PARA ELAVORAR CURRICULO CON PERTENENCIAS SOCIAL Y EVALUACION PERMANETEA PRR FASE2 R OO CL EL DETERMINACION DEFINICION DE DEFINICION DE LA SO DE PROPUESTASY PARTICIPACION DE O PROYECTOSEN OBJETOS DE LA COMUNIDADI TRASFORMACION INVESTIGACIN EDUCATIVA EN VV AE LS U AP CE ANALISIS DE IR DEFINION DE SITUACION REAL OM PROPOCITOS DE COMPORTAMIENT NA FORMACIONN O CONCLETO PE EN RT ME A NE DETERMINACION DE EVA PROPOSITOS DE N FORMACION TL EUAT
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    • Bibliografía: Modulo Teria Y modelos Pedagógicos Autor: Sonia Nelly López Quintero Medellín- Colombia 2004 Lectura de Jorge Wilian»proceso de desarrollo Curricular Fundan 2007