Ideas Practicas para mejorar la instrucción
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Ideas Practicas para mejorar la instrucción Ideas Practicas para mejorar la instrucción Presentation Transcript

  • 27 FORMAS PRÁCTICAS PARA MEJORAR LA INSTRUCCIÓN IDEAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ACTIVO Y COOPERATIVO En esta guía los doctores Wesley Hiler y Richard Paul, de la Fundación para el Pensamiento Crítico, resumen en forma compacta 27 ideas prácticas para mejorar la enseñanza escolar promoviendo simultáneamente tanto el aprendizaje activo y cooperativo, como el pensamiento crítico. En esta presentan los fundamentos de las ideas expuestas en el libro “Cómo mejorar el aprendizaje de los estudiantes” (http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml) de forma que los docentes dispongan de un documento breve que les permita recordar permanentemente algunos principios básicos que deben tener en cuenta cuando imparten instrucción u orientación a sus estudiantes. Las sugerencias o “estrategias de enseñanza” contenidas en este documento suministran ideas para iniciar un proceso que permita a los estudiantes pensar (reflexionar) sobre los contenidos que se espera que comprendan, aprender a usar lo que aprendan y utilizar el poder de sus propias mentes para “comprender las cosas”. De estas estrategias, el docente puede aplicar las que más se acomoden a su estilo de enseñanza en cualquier asignatura y para cualquier tema. Esta guía hace parte de la serie “Guía del Pensador”, editada por el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder, también de la Fundación para el Pensamiento Crítico (http://www.criticalthinking.org). EDUTEKA recomienda los documentos publicados en español por esta Fundación que se encuentran en la dirección: http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml CONTENIDO Introducción 8) Fomente el pensamiento independiente. 19) Organice debates. 1) Haga preguntas a los estudiantes 9) Fomente el escuchar con atención. 20) Solicite a sus estudiantes escribir diálogos durante las clases para estimular su 10) Hable menos para que los estudiantes constructivos. curiosidad. piensen más. 21) Solicite a los estudiantes que expliquen 2) Utilice preguntas guía. 11) Sea un modelo. tanto su propósito como su tarea. 3) Aplique una prueba corta de cinco 12) Utilice el método socrático para plantear 22) Estimule a los estudiantes para que minutos al comienzo de cada clase. preguntas. determinen el paso a seguir. 4) Utilice presentaciones multimedia. 13) Fomente la colaboración. 23) Pida a los estudiantes que documenten su 5) Simultáneamente con la enseñanza de 14) Trate de usar la enseñanza en pirámide. progreso. la materia, enseñe principios de 15) Pida a sus estudiantes que redacten 24) Descomponga proyectos grandes en partes pensamiento crítico. ejercicios de pre-escritura. más pequeñas. 6) Fomente el que sus estudiantes se 16) Asigne tareas escritas que requieran 25) Fomente el descubrimiento. conozcan entre ellos. pensamiento independiente. 26) Fomente la auto evaluación. 7) Escriba los nombres de los estudiantes 17) Pida que los estudiantes que evalúen los 27) Enseñe aplicaciones útiles. en tarjetas y pregúnteles a todos, no trabajos de los demás. Resumen solamente a los voluntarios. 18) Utilice cuadernos de aprendizaje. INTRODUCCIÓN Muchas de las estrategias planteadas le permiten Aunque incorporar el pensamiento crítico en el aula aprovechar lo que sus estudiantes ya saben y lo que dentro de estrategias de aprendizaje activo y por ellos mismos pueden deducir. Muchas de las ideas cooperativo requiere un desarrollo serio y a largo plazo, proponen que los estudiantes trabajen conjuntamente. usted no necesita sufrir ni realizar grandes esfuerzos Por lo general, cuando los estudiantes se enfrentan a para lograr cambios importantes en su manera de dificultades que no pueden resolver o no entienden lo enseñar. Hay muchas estrategias simples, directas y que se supone que deben entender, si están trabajando eficaces, que pueden implementarse de manera con otros pueden corregirse entre ellos mismos los inmediata. A continuación ofrecemos una muestra de malentendidos y lograr un progreso mayor en las estas estrategias. Son eficaces y útiles, porque cada tareas. Cuando un estudiante se frena, puede que otro una constituye una forma de lograr que los estudiantes tenga la idea precisa que permita encaminar piensen activamente en lo que están tratando de nuevamente las cosas. Lo anterior posibilita que los aprender. Con cada estrategia, la responsabilidad de estudiantes se responsabilicen en mayor medida de su aprender se transfiere del maestro al estudiante. Estas propio aprendizaje. Con el tiempo, empiezan a adoptar estrategias sugieren maneras de lograr que sus con éxito las estrategias que sus pares utilizan y estudiantes, y no usted, hagan el trabajo necesario para aprenden a plantearse las preguntas críticas que sus aprender. compañeros han formulado. 1 - http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf
  • Otra ventaja de las sugerencias que encontrará más y aplicar los conceptos y principios enseñados. Por adelante es la variedad con que pueden aplicarse. La ejemplo, en una lección de anatomía humana, antes mayor parte pueden emplearse con éxito en cualquier que el maestro enseñe las ilustraciones del corazón, asignatura y en cualquier tema. La mayor parte de las daría a la clase las preguntas guía. propuestas pueden convertirse en norma; esto es, en Estas preguntas evidencian conceptos específicos y técnicas que usted utiliza continuamente. Para algunas principios generales. A continuación unos ejemplos: a) de las estrategias, ofrecemos ejemplos dirigidos al ¿Qué es una válvula? b) ¿Cuál es la diferencia entre una contenido en el que pueden usarse en la enseñanza. El vena y una arteria? c) ¿Qué es colesterol? ¿Por qué corazón de nuestro enfoque lo constituye un concepto tener niveles de colesterol elevados es peligroso para la realista de lo que hace falta para que una persona salud de una persona? d) Dibuje un corazón, identifique aprenda algo. En cierto sentido, mucha de la instrucción cada parte y explique cómo funciona dentro de la no es realista: Aseveraciones como las siguientes no actividad total del corazón. e) Anote cinco funciones del necesariamente son ciertas: “Si lo digo claramente, ellos sistema circulatorio y explique cómo se realiza cada (los estudiantes) deben comprenderlo. Si dan la una. f) Explique cómo la sangre se mantiene a una respuesta correcta, lo saben y lo entienden. Si les temperatura constante. g) Usando ejemplos, defina e enseño qué hacer, les pido que lo hagan y repiten lo ilustre el principio de “homeostasis”. ¿Qué procesos que hice, han aprendido la destreza y la usarán cuando corporales están regulados por este proceso? la necesitan. Si les digo por qué algo es cierto o es 3) Aplique una prueba corta de cinco minutos al importante y ellos asienten con la cabeza y lo repiten, comienzo de cada clase. quiere decir que entienden la verdad o la importancia Las pruebas pueden contener unos cuantos ítems de de lo que dije.” A menudo, el que los estudiantes no selección múltiple o de cierto y falso, derivados de las obtengan buenos resultados, no apliquen el material preguntas guía. Estas pruebas cortas motivan al enseñado, no recuerden en un periodo académico lo estudiante a repasar sus notas de clase y mantenerse al que aprendieron en el anterior, es resultado de unos día en las tareas asignadas. Los estudiantes entre ellos conceptos erróneos de lo que requiere el aprendizaje mismos y por su cuenta, se plantean las preguntas guía que se ha ilustrado en el párrafo anterior. Y es que con el objeto de prepararse para los exámenes. Muchas sobre todo, el aprendizaje requiere pensamiento, veces, aquellos que entienden el material se lo explican pensamiento crítico. Para aprender, uno se debe a los demás en grupos informales después de clase o preguntar continuamente “¿Qué quiere decir realmente antes de los exámenes. esto? ¿Cómo lo podemos saber? Si es cierto, ¿qué más 4) Utilice presentaciones multimedia. es cierto?” En el centro de nuestro enfoque reside la Los oradores públicos han encontrado que el uso de convicción se que, en el fondo, los que aprenden deben presentaciones multimedia y oraciones escritas con poder contestar estas preguntas por sí mismos para sencillez, puestas frente al público, enfocan la atención aprender, para conocer, para comprender realmente. hacia la pregunta planteada. Este método también Las contestaciones que usted ofrece no se asimilan facilita la asimilación y retención del material. Las completamente a menos que las mentes de los gráficas también pueden usarse para unificar todo en estudiantes estén listas para recibirlas. un conjunto coherente – en el que todas las relaciones entre las partes sean claras. Las sugerencias siguientes o “estrategias de enseñanza” 5) Simultáneamente con la enseñanza de la le suministran ideas para iniciar el proceso de permitir a materia, enseñe principios de pensamiento los estudiantes pensar (reflexionar) sobre los crítico. contenidos que se espera que comprendan, aprender a Utilice el material como apoyo concreto para desarrollar usar lo que aprenden y utilizar el poder de sus propias pensamiento crítico. Por ejemplo, al hablar de la mentes para “comprender las cosas”. Revolución Americana, pida que los estudiantes comparen el punto de vista de los colonos con el del 1) Haga preguntas a los estudiantes durante las gobierno británico de manera imparcial. Las siguientes clases para estimular su curiosidad. preguntas guía pueden utilizarse para lograr que los Si los estudiantes quieren saber algo – bien sea porque estudiantes piensen más profunda y críticamente sobre sienten curiosidad o porque les puede ser útil en su vida la tarea asignada: a) ¿Cuál fue el propósito de la diaria – estarán más motivados a aprenderlo. Si las revolución? b) ¿Cuál era el concepto de libertad de los preguntas hechas en clase son de naturaleza inquisitiva, colonos? c) ¿Por qué los británicos no permitían que los también pueden llevar a una mayor comprensión. colonos se separaran del Imperio Británico? d) ¿Qué 2) Utilice preguntas guía. suposiciones tenían cada una de las partes? e) ¿Qué Estas se pueden generar para cada tarea, conferencia o evidencia citaron los colonos para concluir que eran presentación audiovisual. Las preguntas motivan a los tratados injustamente? ¿Era correcta esa evidencia? estudiantes tanto a examinarse ellos mismos como ¿Estaba prejuiciada? ¿Se dejaron por fuera datos entre ellos, porque los exámenes tienen una alta importantes? f) ¿Cuáles fueron las consecuencias posibilidad de basarse en estas. Este tipo de preguntas inmediatas y a largo plazo de la Declaración de deben probar la habilidad de entender, explicar, ilustrar Independencia? 2 - http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf
  • Las preguntas de los exámenes se deben basar en estas Seleccione con frecuencia estudiantes para que preguntas guía para asegurar que los estudiantes resuman en sus propias palabras lo que dijo otro piensen sobre ellas y, quizás, hasta las discutan fueran estudiante. Esto estimula a los estudiantes a escuchar de la clase. Durante la lección, los estudiantes activamente a los demás y les ayuda a darse cuenta aprenderán elementos de razonamiento además de que pueden aprender de los otros. Además, sirve para Historia Americana. Aprenderán además, algunos disminuir la dependencia del maestro. Escuchar los elementos de cómo pensar imparcial y objetivamente comentarios y las preguntas de otros estudiantes puede sobre la historia de los EE.UU. ser bastante educativo. Estar conciente de los errores o 6) Fomente el que sus estudiantes se conozcan malentendidos de otros estudiantes y escuchar entre ellos. atentamente a otros compañeros también contribuye a El primer día de clase, distribuya a los estudiantes en una mejor comprensión. Los estudiantes que no parejas y pida que cada uno pregunte a su compañero escuchan a sus pares pierden estas aclaraciones. Así acerca de: ¿de dónde viene? ¿cuáles son algunos de que, usted debe fomentar que sus estudiantes se sus intereses, pasatiempos y opiniones? y sugiérales escuchen consistente y cuidadosamente. Una manera tomar notas para facilitar la memorización de la de lograrlo es pedirle con frecuencia a algún estudiante información. Luego, cada persona presenta su que repita lo que otro estudiante acabó de decir. ¡Esto compañero al resto de la clase. De esta manera los los mantendrá alerta! Otra táctica que fomentamos estudiantes se conocen desde el comienzo. Esto para promover la escucha cuidadosa consiste en dividir además de romper el hielo facilitará la comunicación la clase en parejas y hacer una pregunta controversial. entre ellos cuando se organicen en grupos pequeños. Los miembros de la pareja comparten sus opiniones con También constituye un ejercicio efectivo para probar si su compañero y justifican sus posiciones. Los dos se escuchan con atención. escuchan con cuidado y luego repiten, pero en sus 7) Escriba los nombres de los estudiantes en propias palabras, todo lo que les dijo el compañero. Los tarjetas y pregúnteles a todos, no solamente a primeros en hablar pueden señalan cualquier los voluntarios. malentendido de los puntos de vista que expresaron. ¿Ha notado usted que cuando hace preguntas a la 10) Hable menos para que los estudiantes clase, siempre quieren responder los mismos piensen más. estudiantes? Si usted mira al resto de la clase y escoge Trate de no hablar más del 20% del tiempo de la clase. los menos activos y les hace una pregunta, sentirán que Detenga su conferencia cada diez minutos y pida que usted quiere mostrar lo ignorantes que son, y en los estudiantes, en grupos de dos o tres, se consecuencia se van a resentir. Para evitar esta comuniquen resumiendo los datos claves y aplicando, situación escriba los nombres de todos los estudiantes evaluando, o explorando las implicaciones del contenido en tarjetas, mézclelas y hágales las preguntas al azar. expuesto. Cuando usted habla la mayor parte del De esta manera, todos pondrán atención a todas sus tiempo, el que piensa es usted. preguntas y todos las contestarán activamente. Esta Según va explicando lo que sabe, usted puede necesitar técnica sencilla evita el problema común de que cuatro expresarse de manera diferente, pensar en nuevos o cinco estudiantes monopolicen la discusión. También ejemplos y hacer nuevas conexiones. Si usted logra que permite compartir una variedad más amplia de sus estudiantes hablen más, serán ellos los que estarán reflexiones o de puntos de vista de los estudiantes con pensando sobre el contenido y desarrollando una mayor la clase (y con el maestro) y mantener la clase más comprensión. Como lo expresó un maestro, “El año que alerta. viene mis estudiantes se harán cargo de mi clase; yo 8) Fomente el pensamiento independiente. llevo 18 años enseñándola”. Plantee a sus estudiantes un problema que requiera Las mentes de las personas se desenfocan durante los algo de pensamiento independiente y tenga varias discursos largos y por eso se les escapa mucho de lo posibles soluciones. Pídales que escriban las soluciones que se dice. Fragmentar las conferencias largas da la en un papel. Luego, divida la clase en grupos de tres o oportunidad a los estudiantes de ser más activos y cuatro y solicíteles compartir con el grupo lo que también, de asimilar y pensar sobre lo que escucharon. contestaron. Posteriormente, pida a cada grupo que Mentalmente es más fácil digerir pedazos pequeños que utilice las mejores ideas de cada integrante y escoja grandes. Y, al unir percepciones, los estudiantes a una persona para que comunique la solución conjunta veces pueden corregir los malentendidos de los demás al resto de la clase. De esta manera todos los antes de que éstos los asimilen completamente. Pedirles estudiantes participan en: 1) deducir la solución del que informen lo discutido entre ellos le permite al problema, 2) comunicar su solución a los demás, 3) maestro corregir cualquier malentendido. obtener retroalimentación de los demás, 4) llegar a una 11) Sea un modelo. solución más adecuada del problema y 5) en ocasiones Piense en voz alta frente a sus estudiantes. Deje que hablar frente al resto de la clase sirve de práctica para ellos le escuchen descifrar lentamente los problemas de hablar en público. la materia. Trate de pensar en voz alta al nivel de los 9) Fomente el escuchar con atención. estudiantes de la clase. Si su pensamiento es muy 3 - http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf
  • avanzado o procede muy rápidamente, ellos no podrán la variedad como la evaluación de las ideas. Cada vez entenderlo ni asimilarlo. que se agrandan los grupos, una idea recibe más Así como a veces usted complementa sus instrucciones escrutinio. Los estudiantes se dan cuenta que la idea orales con una demostración visual de lo que quiere que necesita modificarse. Así, con cada paso la idea mejora sus estudiantes hagan, es beneficioso modelar para en calidad. ellos los tipos de procesos de pensamiento que quiere 15) Pida a sus estudiantes que redacten que practiquen. Ilustrar cómo leer cuidadosamente, ejercicios de pre-escritura. formular preguntas, o solucionar problemas enseña lo Antes de dar la conferencia o que sus estudiantes lean que usted quiere que hagan mucho más que las meras sobre un tema, pídales que, en cinco minutos, escriban instrucciones orales. Por eso es crucial que usted ilustre unas notas preliminares, personales, sobre el tema que el trabajo al nivel del estudiante y no al nivel de un se va a tratar. Pueden usarlas luego como base para experto. Esto incluye cometer errores y corregirlos, lo una discusión en clase o en grupos pequeños. Esto sirve que enseña a los estudiantes que los “callejones sin varios propósitos. Logra que cada estudiante piense salida” y los errores son inevitables, pero es posible activamente sobre el tema y activa los conocimientos y identificar cuando se han metido en un callejón o las experiencias previas del estudiante. Cuando los cometido un error. estudiantes piensan sobre el material y anotan sus 12) Utilice el método socrático para plantear ideas, podrán contribuir más efectivamente a las preguntas. discusiones del grupo o de la clase. Y por último, Use con regularidad el método socrático para hacer cuando sus mentes están lidiando con sus ideas y las de preguntas a sus estudiantes: ¿Qué quiere decir cuando sus compañeros, podrán comprender y retener mejor usa esa palabra? ¿Qué precisión trata de hacer? ¿Qué conceptos nuevos. evidencia hay para apoyar esa aseveración? ¿Es 16) Asigne tareas escritas que requieran confiable la evidencia? ¿Cómo llegó a esa conclusión? pensamiento independiente. ¿Pero, cómo puede explicar esto? ¿Ve lo que eso Con regularidad, solicite durante su clase tareas implica? ¿Cuáles serían los efectos no deseados de su escritas. usted no necesita corregir todos los escritos propuesta? ¿Cómo cree que sus opositores ven esa que le entreguen. Puede escoger al azar una muestra situación? ¿Cómo pueden ellos responder a tus de estos, o pedir a sus estudiantes que selecciones el argumentos? mejor trabajo para revisarlo y entregarlo para ser 13) Fomente la colaboración. calificado. Solicitar a los estudiantes que critiquen los Con frecuencia, divida la clase en grupos pequeños (de trabajos escritos por los demás, puede disminuir dos, tres o cuatro estudiantes), asígnales tareas considerablemente el tiempo que usted necesita para específicas y límites de tiempo. Luego, pídales que leerlos y hacerles comentarios. La crítica de los pares informen qué parte de la tarea completaron, qué ofrece a los estudiantes la posibilidad de recibir problemas tuvieron y cómo los resolvieron. Esto provee retroalimentación importante sin sobrecargar al una excelente manera para que los estudiantes realicen maestro. También, desarrolla apreciación por los tareas difíciles y logren una mejor calidad de trabajo criterios necesarios para una buena redacción, habilidad que cuando trabajan solos. Los estudiantes pueden para reconocer errores y la necesidad de mejorar los descubrir mucho del contenido del curso por sí mismos escritos. cuando trabajan en grupos pequeños en tareas Es difícil sobreestimar el beneficio que brinda la escogidas antes de leer sobre el tema o recibir escritura a la calidad del pensamiento y la contribución explicaciones del maestro. Los estudiantes que a especial que le hace a esta la revisión de trabajos menudo tienen que explicar o argumentar sus ideas con escritos. La escritura obliga a las personas a plasmar sus pares y escuchar y evaluar las ideas de estos, sus pensamientos en palabras, unir las palabras para pueden lograr un progreso significativo en mejorar la formar pensamientos completos y organizarlos en calidad de su forma de pensar. párrafos que fluyan de manera lógica. Todo esto obliga 14) Trate de usar la enseñanza en pirámide. a que los estudiantes reflexionen mejor, lo que conduce Pida que los estudiantes discutan una pregunta o a un incremento en su forma de pensar. Además, pone problema en parejas para llegar a un consenso. Luego de manifiesto el pensamiento. Los estudiantes van a pida a cada pareja que se junte con otra hasta llegar a reflexionar sobre nuevas ideas a medida que escriben y un consenso. Entonces dos grupos de cuatro se juntan al leer lo escrito, encontrarán con frecuencia razones y así sucesivamente. Esta es una técnica excelente para para revisarlo. La revisión es esencial para desarrollar involucrar a cada estudiante y desarrollar su confianza tanto el pensamiento como la expresión disciplinada de para exponer sus ideas a sus pares. No es difícil para este. Cuando nos vemos obligados a observar nuestro ellos hablar con otro estudiante, y una vez que han trabajo aprendemos a plantearnos preguntas cruciales y expresado y aclarado sus ideas, no es tan difícil hablar a evaluar el pensamiento y como lo expresamos. en grupos de cuatro, ocho o dieciséis. Esto no sólo 17) Pida que los estudiantes que evalúen los enseña a cada estudiante a participar, sino que las trabajos de los demás. ideas de los estudiantes forman parte del esfuerzo Asigne a los estudiantes, o a grupos de estos, la tarea grupal como un todo. Es una manera de ampliar tanto de evaluar los trabajos de sus compañeros. Estas 4 - http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf
  • acciones pueden tomar muchas formas como evaluar y perspectivas diferentes sobre algún asunto de comentar el trabajo de una persona en particular. Se actualidad como las células madre o el aborto. Los escoge el “mejor del grupo” y se comparte su trabajo diálogos también pueden versar sobre los distintos con el resto de la clase, suponiendo que el estudiante puntos de vista de partes opuestas en una disputa ya está listo para entregar la tarea o someterse a un internacional. O podría generarse un diálogo entre una examen o prueba. Las notas de las evaluaciones hechas persona liberal y una conservadora. Se dice a los por los pares se deben entregar. La evaluación por estudiantes que las personas involucradas en el diálogo parte de estos tiene ventajas para todos porque alivia la deben ser inteligentes, racionales y sin prejuicios. carga del instructor y es útil para las partes. Tanto para Para que los estudiantes redacten un diálogo, se quien evalúa como para quien es evaluado. Los requiere que piensen desde dos perspectivas diferentes. estudiantes tienden a trabajar más cuando saben que Escribirlo les facilita ver el punto de vista de una sus compañeros de clase van a ver su trabajo. Tienen persona con quien no están de acuerdo y hacerlo sin mayor motivación para dar lo mejor de sí mismos prejuicios. También los obliga a posibilitar que personas cuando tienen “un público real”. También, tienden a con perspectivas diferentes se comuniquen entre sí, que tomar los comentarios y sugerencias más en serio, en presenten objeciones y preguntas y propongan lugar de atribuir la crítica a la arbitrariedad del maestro. alternativas. Los estudiantes deben decidir entonces Pero quizás la ventaja más importante es para los cómo responderlas. Esto los obliga a desarrollar aún estudiantes que realizan la evaluación. Estos ganan más su comprensión de cada perspectiva y las mucho en la apreciación de los criterios que sustentan fortalezas y debilidades de esta. También les ayuda a lo que es un buen trabajo, al aplicarlos a trabajos que darse cuenta de por qué las personas pueden tener una no son propios. Cuando justifican o explican sus posición particular y cómo le responderían ellos con comentarios y sugerencias, están obligados a puntos de vista alternos. Los estudiantes tienden a argumentar esos criterios explícitamente. presentar argumentos mucho más fuertes para las 18) Utilice cuadernos de aprendizaje. distintas perspectivas cuando escriben los diálogos. Sus estudiantes deben tener un cuaderno de dos Para poder redactar un diálogo efectivo, tienen que columnas: solicíteles que anoten en la primera el sentir empatía por aquellos que argumenten un punto material que aprenden de la lectura y de la redacción y, de vista que ellos no aceptan. Describir únicamente el en la segunda, pídales que anoten los pensamientos punto de vista de un adversario no requiere mucha que les surgen como reacción a lo que están empatía. aprendiendo. En esta última, se incluiría además, 21) Solicite a los estudiantes que expliquen tanto preguntas, hipótesis, su propia reorganización del su propósito como su tarea. material, sus propias gráficas y tablas, comentarios Animar a los estudiantes a que expliquen la tarea les sobre sus procesos de pensamiento y su progreso. ayuda a aclarar cualquier malentendido antes de Estos cuadernos pueden compartirse en grupos, comenzarla. Después de explicar con sus propias acompañados por la discusión de las ideas de los palabras el propósito de una tarea, los estudiantes estudiantes. Las hipótesis y preguntas pueden servir de podrán enfocarse mejor en ese propósito y seguir base para futuras asignaciones o para proyectos trabajando en mayor armonía con el propósito especiales; los cuadernos se pueden entregar planteado, en lugar de irse por las ramas. periódicamente para recibir retroalimentación del 22) Estimule a los estudiantes para que maestro. determinen el paso a seguir. 19) Organice debates. Pida que los estudiantes que planteen el paso siguiente En ocasiones estimule a sus estudiantes para que en el estudio del tema que actualmente se está realicen debates sobre asuntos controversiales. Por tratando. “Dado lo que ya sabemos de este tema, ¿qué ejemplo, pregunte cuántos en la clase piensan que la creen que debemos hacer o en qué nos debemos educación física debe ser requisito para todos los enfocar ahora? ¿Qué información necesitamos? ¿Qué estudiantes de la escuela. Cuando alcen las manos para pretendemos descifrar? ¿Cómo podemos verificar responder, escoja dos o tres estudiantes que piensan nuestra hipótesis?”. que debe ser requisito. Pídales que se junten y Solicite que la clase decida lo que se debe hacer a desarrollen sus argumentos. Haga lo mismo con continuación. Esta estrategia desarrolla la autonomía de aquellos que creen que la educación física no debe ser pensamiento y la responsabilidad intelectual. Desplaza requisito. Los grupos utilizan parte del tiempo de la parte de la carga hacia el(los) estudiante(s) porque clase para desarrollar sus estrategias y presentan sus deben precisar en qué se deben enfocar. Los debates al día siguiente. Terminado este, pregunte a los pensadores independientes deben desarrollar el hábito estudiantes que no opinaron inicialmente qué de evaluar dónde están, qué saben y qué otras cosas argumento los convencieron y por qué. necesitan saber. Permitir que la clase tome decisiones 20) Solicite a sus estudiantes escribir diálogos estimula en los estudiantes un sentido de control sobre constructivos. lo que van a hacer; se genera así, más compromiso de Asigne a sus estudiantes una tarea escrita en la que parte de estos y a mayor compromiso más motivación. expongan diálogos imaginarios entre personas con 5 - http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf
  • 23) Pida a los estudiantes que documenten su periódica acompañada de palabras de estímulo ayuda a progreso. mantener la motivación. Solicite a sus estudiantes que escriban lo que piensan 26) Fomente la auto evaluación. sobre un tema antes de empezar a estudiarlo. Detalle exactamente cuales son los criterios Terminada la lección, pídales que escriban lo que ahora intelectuales que usará en sus evaluaciones para piensan sobre el mismo tema y que lo comparen con el calificar los trabajos de los estudiantes. Enseñe a los texto anterior. Una ventaja de esta táctica es poner a estudiantes a evaluar su propio trabajo, utilizando esos los estudiantes a reflexionar sobre un tema antes de criterios. Para iniciar, puede solicitar a los estudiantes exponerlos a lo que el maestro y el libro de texto dicen que formulen los criterios que ellos consideran sobre este. Sin embargo, su mayor fortaleza reside en importantes en a evaluación de su trabajo. A partir de demostrarles claramente a los estudiantes el progreso esa formulación la clase puede discutir cuán apropiado que han alcanzado. Todo queda plasmado en el papel y es cada criterio propuesto. Otra forma de enseñar auto ellos pueden observar cómo ha cambiado su manera de evaluación es darles copias de trabajos anteriores (un pensar. Hasta puede usted integrar este ejercicio a sus trabajo de A, uno de C, uno de D; sin nombres, por evaluaciones dando crédito al progreso logrado por supuesto), y pedirles asignar un calificación a cada uno. cada estudiante. Luego, con los estudiantes trabajando en grupos 24) Descomponga proyectos grandes en partes pequeños, pídales un consenso sobre las notas y los más pequeñas. criterios para asignarlas. En discusión con toda la clase Asigne una serie de pequeñas tareas escritas, cada una se pueden compartir los resultados anteriores y usted con un sub-tema del tema más amplio. La tarea final tendrá la oportunidad de referirse a cualquier punto puede ser reunir las diferentes secciones en un trabajo importante que se les haya escapado a los estudiantes. de mayor alcance. Pida luego a los estudiantes diseñar Los criterios que usted utiliza para evaluar los trabajos una serie de tareas similares para cuando se frenen en de los estudiantes son más obvios para usted que para la realización de algún proyecto grande. Los estudiantes ellos. Enumerar los criterios no es lo mismo que que se bloquean con proyectos grandes a menudo no utilizarlos. Reconocer cuándo se cumplen estos criterios los dividen en tareas pequeñas, más manejables. y cuándo no, y poder revisar algo hasta que se acerque Asignarles tareas cortas y relativamente fáciles, les más a los criterios establecidos es algo que requiere permite completar cada una como si fuera una unidad, bastante práctica. Los estudiantes no adquieren esta algo mucho menos intimidante que un trabajo largo. Al habilidad recitando principios abstractos. combinar los escritos cortos en una redacción más Enseñar a los estudiantes cómo evaluar su propio larga, los estudiantes no sólo vuelven a pensar sobre lo trabajo es una de los aspectos más importantes que que ya escribieron, sino que logran completar un escrito usted puede enseñar para lograr mejoría en la calidad más extenso y sofisticado. Desarrollan así confianza en de los trabajos académicos. su habilidad para completar proyectos mayores. 27) Enseñe aplicaciones útiles. 25) Fomente el descubrimiento. Hasta donde sea posible, enseñe conceptos dentro del Diseñe actividades para que los estudiantes descubran contexto en que se utilizan, como herramientas por si mismos los conceptos, los principios y las técnicas funcionales para solucionar problemas reales y analizar antes de presentar el material en una conferencia o asuntos importantes. Aprendemos lo que nos preciamos lectura. Promover en la clase una discusión para buscar de saber. Cuando sencillamente se les dice a los respuesta a un problema, facilita tales descubrimientos. estudiantes que lo que aprenden es valioso y Por lo general estas actividades son más efectivas si se empoderador, pero nunca experimentan ese valor y realizan en grupos pequeños, y no de manera poder, tienden a dudar que en verdad lo que aprenden individual. También ayuda en la instrucción que los es importante. estudiantes discutan los problemas que surgieron y la Continuamente debemos demostrar el valor de lo que forma en que los resolvieron. enseñamos. Ningún argumento abstracto engendra la Los estudiantes entenderán mejor cualquier cosa si la convicción sincera y arraigada de que el conocimiento descubren ellos mismos. Aprenderán no sólo que así es, es valioso. Desarrollar esta convicción requiere de la sino que entenderán por qué es así. De esta manera los oportunidad de usar ese conocimiento. Si los estudiantes adquieren práctica en descifrar cosas y estudiantes empiezan con una pregunta o un problema resolver problemas ellos mismos, en vez de tener que interesante, y encuentran que progresan más si pueden buscar instrucciones del maestro acerca de qué hacer y identificar los conceptos y cuentan con las destrezas cómo hacerlo. Además, mientras más experiencias que provee la lección, valorarán más los contenidos de personales tengan descubriendo conocimiento esta. Al asimilar el contenido sin aplicarlo a asuntos de importante, más confianza desarrollaran en sus propias importancia, los estudiantes no aprenden cómo utilizar habilidades de pensamiento. (aplicar) lo que aprendieron. La mejor manera para Cuando los estudiantes se involucran en un proyecto resolver el problema de transferencia es no generarlo. independiente, a veces se motivan mucho, lo que Se impide la transferencia cuando los maestros separan resulta en el aumento del pensamiento independiente. el aprendizaje de la aplicación de este o posponen su Tales proyectos se deben fomentar. La supervisión aplicación exitosa indefinidamente. 6 - http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf
  • RESUMEN Estas técnicas, y otras similares, son útiles para generar un compromiso mayor de los estudiantes en la materia; fomentar destrezas de escucha activa y lograr que un número mayor de individuos participen en las discusiones de clase. Los estudiantes también aprenden a resumir los puntos de vista de los demás. Cuando expresan y justifican sus propias opiniones y aprenden a responder con empatía a las ideas de otros, están comenzando a utilizar algunas de las habilidades más importantes requeridas por el pensamiento crítico. Lograr que los estudiantes piensen activa e independientemente sobre lo que aprenden no es suficiente. No queremos que ellos solamente piensen, sino que piensen bien. Las estrategias que propusimos van en esta dirección. Los maestros que las usan tienden a obtener una mejora observable, y hasta sorprendente, en la calidad del pensamiento de los estudiantes. Ellos desarrollan mejor sus habilidades de pensamiento crítico cuando aprenden explícitamente a pensar sobre su manera de pensar. Al hacer lo anterior, necesitan enfocarse en el análisis y la evaluación del razonamiento. Esto incluye dividir el pensamiento en partes y analizar cada una: propósito, pregunta a discutir, conceptos, suposiciones, evidencia, conclusiones, e implicaciones. Las actividades de pensamiento crítico son esenciales para el análisis y la evaluación. En esta guía no enfocamos en una variedad de componentes de las destrezas, rasgos y criterios del pensamiento crítico. Por último, necesitamos presentar las habilidades de pensamiento crítico de una manera integral, combinando todas las destrezas parciales para llegar a una comprensión mayor de la materia y poder así descubrir las relaciones entre las partes. La lógica de la disciplina necesita aclararse. La percepción que se obtenga al estudiar un asunto debe transferirse para generar comprensión de otros asuntos. Los enfoques interdisciplinarios su usan para examinar un problema desde diferentes puntos de vista. Nos enfocamos en otras metas importantes en diferentes guías de esta misma serie. Consulte por ejemplo, nuestras guías de Pensamiento Crítico y Cómo Estudiar y Aprender (publicadas ambas por la Fundación para el Pensamiento Crítico). Nota: Para obtener mejores resultados, utilice “Cómo Mejorar el Aprendizaje Estudiantil” luego de usar esta guía (http://www.criticalthinking.org/resources/spanish.shtml). 7 - http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf