Treballar i aprendre en aules heterogènies... un

  • 498 views
Uploaded on

Presentació amb experiències en aules heterogènies

Presentació amb experiències en aules heterogènies

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
498
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
4
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • LES REALITATS:
    • La filleta magribí que ha viscut aïllada del món, el fillet plurideficient que només es comunica amb llengua de signes, els dos fillets anglesos acabats d’arribar a l’illa; les dues filletes que rebutgen la llengua i els costums de la terra d’acollida, els fills dels obrers temporers que només romandran uns mesos entre nosaltres; el fill d’una víctima de la globalització que es troba en situació il·legal; fillets i filletes de pares i mares de l’illa coberts de riqueses amb altes expectatives acadèmiques; el fill de l’empresari ric, el fill del sabater, del comerciant i de l’industrial; el fillet tímid, la filleta expressiva i enrotllada, el fillet entremaliat i la filleta impertinent; el fillet hiperactiu i la filleta intel·ligent...
  • 2. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • CONDICIONS BÀSIQUES PER GARANTIR PROGRESSIVAMENT LA INCLUSIÓ EDUCATIVA:
    • Canviar progressivament la nostra concepció d’ensenyar i aprendre : l’aprenentatge és un procés lent i dinàmic; mai no es pot considerar un procés acabat; per tant, la nostra tasca ha de consistir en ensenyar a partir del punt on es troba cadascú, independentment d’un suposat nivell, i avançar, lentament, vers nous aprenentatges. Dissenyar ambients, facilitar materials, proporcionar suports són estratègies més inclusives que explicar lliçons d’un llibre de text.
    • Activitats obertes que garanteixin diferents nivells de resolució i d’èxit. Identificació i determinació prèvia dels criteris d’èxit. Les activitats obertes es caracteritzen per presentar problemes poc definits, molts possible mètodes de solució i moltes solucions possibles.
  • 3. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Treball per projectes globalitzadors.
    • Flexibilitzar espais i temps .
    • Facilitar el raonament , la reflexió, el pensament divergent, la creativitat, la imaginació...
    • Facilitar el treball cooperatiu i la resolució en positiu dels conflictes.
    • Fomentar el treball dels continguts en situacions properes i contextos reals . Prioritzar continguts i seleccionar nuclis i temes molt rellevants.
    • Ús de materials propers , atractius, actuals i reals, fàcilment identificables al medi més proper, útils i significatius
    • Ús de paraules claus , si és necessari traduïdes a diferents llengües per facilitar la comprensió dels conceptes generadors.
  • 4. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Els reptes, el nostre model...
    • Grups heterogenis i ràtios moderades
    • Important xarxa de suport : professionals coordinats setmanalment en horari lectiu.
    • Activitats de formació contínua : a l’inici i al llarg del curs.
    • Seguiment exhaustiu de cada alumne i de la seva problemàtica. Actualització costant de les dades i creuament continu de la informació. Coordinació contínua amb serveis socials, mèdics i policials del municipi.
    • Disseny de situacions d’ensenyament aprenentatge des de perspectives globalitzades , que coexisteixen amb les pràctiques del llibres de text i altres materials didàctics.
  • 5. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Acolliment i formació molt acurada per a tots els alumnes amb necessitats educatives especials ; professors de suport coordinats setmanalment amb professors d’àrea.
    • Aula d’acollida : professora d’acollida coordinada setmanalment amb professors d’àrea.
    • Una associació de pares i mares organitzada que dissenya molts tipus d’activitats: escola de pares i mares, suport als pares i mares d’alumnes de batxiller (taller per superar les dificultats de l’estudi), taller de tècniques d’estudi, programa de reforç i suport a l’estudi...
    • Un centre obert a tothom : clubs esportius, associacions culturals, casal de joves, taller de graffitti, classes de break dance...
  • 6. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Un projecte més enllà del centre escolar...
    • Construir comunitat; crear condicions per a una cultura més inclusiva : facilitar la participació de l’alumnat i de les famílies; obrir el centre a la societat; escola de pares i mares; flux de la informació continu i implicació en afers generals.
    • Dissenyar accions en conjunt i coordinar serveis : visió global de les necessitats dels alumnes i coordinació de serveis
    • Aprofundir en el disseny de grups heterogenis reduïts i millorar els criteris de selecció .
    • Dissenyar pràctiques progressivament més inclusives : progressiu canvi metodològic i actitudinal dels professionals, sense preses, sense exigències, amb il·lusió...
  • 7. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Generar estratègies, actituds i aptituds per a la resolució dels conflictes . Cal encarar la diversitat amb serenor i capacitat d’anàlisis crític però ser eficient i ràpid; garantir la seguretat i el bon ambient.
    • Els fonaments de la qualitat educativa: formació, reflexió i organització . Entenem la qualitat com la capacitat de les escoles i instituts per oferir respostes a les necessitats dels alumnes i fomentar la convivència amb persones extremadament diferents.
    • Les ciències de l’educació: unes eines interpretatives valuoses . Necessitem visions genèriques i generals dels problemes educatius, no més parcel·lacions per assignatures; les ciències, les disciplines científiques s’han de posar a disposició de les necessitats dels centres i del seus professorat.
  • 8. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
  • 9. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
  • 10. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
  • 11. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
  • 12. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • VIURE LA LLENGUA, VIURE LA CULTURA... ACOLLIR AFECTUOSAMENT... EINES I ESTRATÈGIES
    • Per aprendre una llengua necessitem viure la llengua i el context que la genera; per aprendre una llengua necessitem sentir les emocions que la llengua expressa, sentir i copsar els significats profunds que ha atresorat cada mot al llarg dels segles; necessitem viure i conviure amb la llengua i el territori, viure i conviure amb les emocions i els sentiments...
    • Cada llengua es crea sobre un paisatge concret; podríem gairebé afirmar que el paisatge modela la llengua i que a la vegada aquest és modificat per la interpretació que en fa una determinada llengua que a la vegada respon a una determinada concepció del món.
  • 13. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Viure la llengua, viure la cultura...
    • Si volem aprendre una llengua cal que ens immergim en contextos reals de producció i de comprensió; si volem que els nostres fills i filles i tots els fillets i filletes procedents d’altres nacionalitats aprenguin la llengua que ens acull i que ens ajuda a entendre el significats de l’entorn ens haurem d’immergir en contextos reals assegurant els suports i els ajuts específics que evitin la desconnexió o la pèrdua de sentit per part d’algun d’ells.
    • Una llengua a més d’expressar i comprendre mots, expressa, explica i comprèn emocions per sobre del significat de les mateixes paraules.
  • 14. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Les paraules que anomenen els elements que ens envolten tenen significats propis i, en moltes ocasions, no es poden traduir directament, ja que l’abast del seu significat és molt més ampli o molt més reduït que el mot traduït. El seny de Menorca no és ponderación com afirma el diccionari català-castellà. El seny és un estil de viure, una manera de ser, un tarannà concret que no es pot traduir directament i que remet a un conjunt de condicionaments territorials, històrics, geogràfics i sociològics. El seny menorquí o de les illes té a veure amb la realitat territorial: un espai petit, delimitat, ple de possibilitats però extraordinàriament fràgil si se’n fa un mal ús; el seny implica viure dignament sense excessos, implica viure d’acord amb les lleis de la natura i de la ètica més elemental, implica fer el bé, implica viure amb discreció però defensant els drets més elementals, implica viure oberts al món però conservant les tradicions i els tarannàs que ens han permès arribar fins avui en dia... Res d’això es pot entendre si no se coneix profundament la llengua, el territori, el tarannà, la discreció i la humilitat de les persones que viuen en l’increïble paisatge natural que ens envolta.
  • 15. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Habilitats i estratègies a l’aula. Estratègies per facilitar la inclusió:
    • Identificar els mots claus que acompanyen les tasques quotidianes seguits d’indicacions donades en el context concret de la situació de comunicació. La identificació de mots claus no és una tasca simple; les situacions de comunicació exigeixen moltes proves amb mots suposadament claus seguits d’indicacions contextuals.
    • Els materials reals són els que més possibilitats ofereixen a l’hora de generar comprensió.
  • 16. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Els mots claus... Mots que generen comprensió...
    • Els alumnes més hàbils a l’hora d’establir comunicacions amb èxit amb persones nouvingudes usen sovint l’estratègia d’identificar mots claus, o conceptes claus que, talment com llençar una pedra en una bassa, generen més comprensió: la paraula clau genera comprensió; si les imatges acompanyen i els gestos contextualitzats.
    • Exemple: si demà hem d’anar d’excursió i una persona nouvinguda no ho entén, la persona va indicant poc a poc EXCURSIÓ, assenyalant amb els dits talment com si caminéssim i assenyala en un mapa el lloc on hem d’anar. Després li indica que cal pagar fent-li les senyes pertinents i dient-li “val deu euros”, assenyalant el número 10 amb els dits de la mà, alhora que va repetint demà, demà, excursió... Aquestes podrien ser els mots claus que permeten la comprensió mínima de l’activitat proposada.
  • 17. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Estratègies facilitadores per part dels alumnes nouvinguts:
    • Ús de la repetició dels mots o conceptes claus
    • Traducció simultània o diferida
    • Inferència a partir del context
    • Record de paraules clau i utilització de mots comodí
    • Gestualització en context per facilitar la comprensió.
    • Estratègies facilitadores per part dels professionals:
    • Actitud acollidora i respectuosa
    • Respondre a les necessitats quotidianes i immediates d’aprenentatge relacionades amb els àmbits social, escolar i lúdic.
    • Intercanviar informacions breus sobre qüestions properes, costums, valors culturals, actituds davant la vida...
  • 18. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Habilitats i estratègies comunicatives bàsiques :
    • L’expressió i la comprensió verbal
    • L’expressió i la comprensió d’imatges fixes
    • L’expressió i la comprensió del llenguatge musical
    • L’expressió i la comprensió d’imatges en moviment
    • L’expressió i la comprensió del llenguatge corporal i gestual
    • L’expressió i la comprensió del llenguatge emocional
    • L’expressió i comprensió de símbols
    • Necessitat de dissenyar activitats i treballar continguts amb la totalitat dels recursos expressius i comprensius
  • 19. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Aprenentatge, camí, procés, entrebancs:
    • En un principi, tots els alumnes nouvinguts passen per una etapa de escassa producció però amb progressiva comprensió . La comprensió pot arribar a ser elevada i la producció gairebé nul·la.
    • Si les situacions interactives ho permeten es llancen a produir algunes frases amb molts errors ; la llengua de referència és la seva llengua base a partir de la qual van elaborant traduccions a la nova llengua de comunicació.
    • La pràctica social del llenguatge en els àmbits educatiu, lúdic i social esdevé un element fonamental per a adquirir la nova llengua.
  • 20. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • APRENDRE A SELECCIONAR I PRIORITZAR CONTINGUTS VERTADERAMENT ÚTILS
    • Potser molts dels continguts conceptuals que treballem no són essencials ni bàsics per a viure a la nostra societat. Els continguts procedimentals i actitudinals s’han de convertir en eixos i nuclis d’ensenyament i aprenentatge:
    • El per què dels desastres naturals...
    • Què ens passa durant l’adolescència?
    • Disseny d’una guia d’itineraris pel medi més proper
    • Com es va generar l’univers?
    • Quina explicació té la violència humana?
    • S’equivoca la ciència?
    • Podem escriure una novel·la?
  • 21. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA EXEMPLIFICACIONS D’on ve l’aigua que consumim? El cicle de l’aigua
  • 22. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Exemplificacions:
    • D’on ve l’aigua que consumim? El cicle de l’aigua
    • Ús d’imatges reals i properes
    • Introducció de mots clau que facilitin la comprensió global i aproximada (mai la comprensió total del que es vol ensenyar)
    • Activitats de reflexió guiada
    • Activitats variades referides als continguts del nucli temàtic, amb diferents nivells de dificultats, temps d’execució i criteris d’èxit finals.
    • Disseny d’activitats individuals, en petits grups heterogenis i en grup classe.
  • 23. EXEMPLIFICACIONS
    • Projecció d’un conjunt d’imatges al canó o amb transparències relacionades amb l’aigua i proposta de debat i de posada en comú dels comentaris que sorgeixin a partir de les imatges.
    • Petit guió indicatiu:
    • -    Què us suggereixen aquestes imatges?
    • -    Què en veu en elles?
    • -    Per què trobeu que les projectem?
    • -  Coneixeu els llocs de les fotografies que projectem?
    • -    Totes les fotografies són actuals?
    • -  Si totes les fotografies fan referència a l’aigua, perquè creus que aquest element té tant importància?
    • -   Intentem, entre tots, relacionar els diferents conceptes que hem comentat a partir de les fotografies...
    • - Elaborem, entre tots, un petit mapa conceptual que inclogui tots els conceptes treballats...
  • 24.  
  • 25.  
  • 26.  
  • 27.  
  • 28.  
  • 29. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Activitats vàries:
    • Sobre amb imatges sobre el cicle de l’aigua . Agrupar-se en petits grups i intentar fixar totes les imatges dipositades en el sobre de manera que s’identifiquin els conceptes que expressen i es relacionin entre ells, mitjançant fletxes.
    • Una vegada identificats els diferents conceptes claus (aigua, cicle de l’aigua, aqüífer, pou, cisterna, nivell freàtic...) mitjançant un diccionari o un programa de traducció on line cal traduir aquests conceptes al castellà, anglès, francès i àrab i col·locar els conceptes traduïts a sota de cada fotografia que els identifica. Cal intentar aprendre'ns els noms traduïts en les diferents llengües.
    •  
    •  
  • 30.  
  • 31. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Identificació dels conceptes claus:
    • EVAPORACIÓ
    • CONDENSACIÓ
    • PRECIPITACIÓ
    • INFILTRACIÓ
    • ESCORRENTIA
    • AIGÜES SUBTERRÀNIES
    • AQÜÍFER
  • 32.  
  • 33.  
  • 34.  
  • 35.  
  • 36. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA EXEMPLIFICACIONS Treball per projectes: guia d’itineraris a peu, amb bicicleta i a cavall
  • 37. CAMINANT CAP A LA INCLUSIÓ EDUCATIVA : Grups heterogenis reduïts
  • 38. CAMINANT CAP A LA INCLUSIÓ EDUCATIVA : Treball per projectes... Itineraris a peu, en bicicleta i a cavall pel terme municipal d’Alaior
  • 39. CAMINANT CAP A LA INCLUSIÓ EDUCATIVA : Treball per projectes... Itineraris a peu, en bicicleta i a cavall pel terme municipal d’Alaior i amb avioneta...
  • 40. CAMINANT CAP A LA INCLUSIÓ EDUCATIVA Preparant els projectes i dissenyant conjuntament...
  • 41. CAMINANT CAP A LA INCLUSIÓ EDUCATIVA Dissenyant els itineraris
  • 42. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA EXEMPLIFICACIONS Activitats obertes de caire comunicatiu: presentacions
  • 43.  
  • 44. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Tots junts, a la mateixa aula, compartint vivències, conflictes, desitjos, il·lusions i desencisos; tots junts, aprenent les enormes dificultats per a viure amb persones molt diferents a nosaltres... Per tots ells encara val la pena seguir confiant amb les enormes capacitats dels éssers humans.
    • CONVIURE AMB LA DIVERSITAT: un repte per a la intel·ligència, un exercici de racionalitat i un trasbals per a l’emotivitat...
  • 45. TREBALLAR I APRENDRE EN AULES HETEROGÈNIES... UN REPTE PER ACONSEGUIR UN NOU MODEL D’ESCOLA
    • Recuperar la il·lusió per afrontar les noves incerteses; buscar alternatives a la complexitat de les aules; treballar per facilitar la convivència; generar reflexió i nou coneixement; respectar la diferència i potenciar la millora personal són alguns dels reptes que ens encoratgen a seguir endavant.