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reformulando la relación entre edad mental y cronológica, dando lugar al conocido“cociente intelectual” por el que…CI = (E...
El alumno superdotado que se escolariza en centros ordinarios.           El centro ordinario debe tomar medidas:          ...
AULA DE INGLES (1º DE PRIMARIA)LA COMIDA   1. Objetivos:            -   Desarrollar su capacidad de comprensión y expresió...
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Sobredotacion intelectual en el aula

  1. 1. SOBREDOTACION INTELECTUAL EN EL AULATEMA 1 1. Nombra las características principales de los alumnos con sobredotación que mas te hayan gustado: a. Prodigio b. talento c. Alta capacidad 2. Esquematiza los aspectos relevantes de los diferentes talentos atribuibles a dichos alumnos:
  2. 2. AUTOR CARACTERISTICA CURIOSIDAD: Sentido de las cosasCASTELLO INTERCONEXION: de información de contextos diferentes VERSATILIDAD: desempeño general de tareas CAPACIDAD INTELECTUAL EN GENERAL Y ACTITUD ACADEMICO ESPECIFICA PENSAMIENTO CREATIVO Y PRODUCTIVORENZULLI LIDERADGO HABILIDAD PSICOMOTORA MOTIVACION Y VOLUNTAD: Desarrollo del lenguaje, símbolos abstractos… TALENTO ACADEMICO: Aprenden a un ritmo rápido TALENTO MATEMATICO: Hh. De cálculo y resol. De problemas TALENTO VERBAL: Hh del lenguajeEDUCA2.MADRID.ORG TALENTO MOTRIZ: Actitudes físicas TALENTO SOCIAL: Hh de interacción TALENTO ARTISTICO: dibujo, pintura, modelado… TALENTO MUSICAL: Aprendizaje de la música TALENTO CREATIVO: muchas ideas originales 3. Investiga quien y como califico el termino COEFICIENTE INTELECTUAL:La historia del CI comienza en Francia, a caballo entre finales del siglo XIX y elXX. Alfred Binet revoluciona las pruebas de inteligencia existentes al centrar su atenciónen el estudio de los procesos mentales superiores.Las autoridades francesas encargan a Binet el desarrollo de un método que sirviera paraseleccionar a los niños que pudieran llevar un nivel normal en su escolarización de los quetendrían más problemas, es decir, una forma científica de detectar el retraso mental.Binet media el retraso mental por la diferencia entre la edad mental y la cronológicabasadas en una seria de pruebas aplicadas a nivel individual en una entrevista clínica. Laaportación más relevante de Binet fue la normalización y estandarización de estaentrevista.Tras varias revisiones por otros psicólogos (escala Stanford-Binet) el paso decisivo al CImás conocido por nosotros hoy día lo dan Stern y Terman desde la escuela alemana
  3. 3. reformulando la relación entre edad mental y cronológica, dando lugar al conocido“cociente intelectual” por el que…CI = (Edad Mental / Edad Cronológica) x 100 TEMA 2 1. Define y explica las distintas disincronías: a. Disincronía niño-escuela: Se siente obligado a seguir un ritmo inferior al suyo. b. Disincronía interna: - Disincronía inteligencia-psicomotricidad: No consiguen coordinar movimientos - Disincronía de sectores de desarrollo intelectual: diferencia de resultados en razonamiento, lenguaje… - Disincronía de inteligencia-afectividad: incapacidad de procesar emociones… - Disincronía de compañeros: Se sienten incómodos e incomprendidos porque tienen necesidades diferentes que los otros compañeros. 2. Señala las distintas pruebas psicométricas que aparecen en el texto:PRUEBAS PSICOMETRICAS EXPLICACIONP. INTELIGENCIA test de Standford Binet, WISC y WPPSIP. CREATIVIDAD CREAP. EJECUCION dentro del curriculumP. DE ACTITUDES ESPECIFICAS General: Thurstone Especifico: SternbergP. INFORMALES cuestionarios, nominacionesP. MIXTAS formal + informal 3. Señala que tipo de indicadores serian destacables en una observación inicial: Utilización del lenguaje Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas Cualidad de sus preguntas Habilidades para resolver problemas TEMA 3 1. Esquematiza como trata la orden de 27 de Febrero de 2004 las enseñanzas de Régimen Especial
  4. 4. El alumno superdotado que se escolariza en centros ordinarios. El centro ordinario debe tomar medidas: - Ordinarias: Son aquellas que responden a los objetivos generales - Extraordinarias: Son aquellas que se realizan cuando las ordinarias no dan resultado - Excepcionales: Necesitan flexibilización del periodo de educación La evaluación psicopedagogía y el proceso de identificación de NEE son asumidos por el equipo o el departamento psicopedagógico. Aquellos que se encargan de detectarlos son el equipo docente. 2. Resume las medidas ordinarias en el aula a nivel individual: - No necesitan evaluación psicopedagógica previa. - Las adopta el equipo docente y el equipo de orientación educativa - Se utilizan estrategias como: contenidos con diferente grado de dificultad, ampliación y libre elección, adaptación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles y adaptaciones de evaluación… - Son previas a las excepcionales - Se parte del menos grado de significatividad hasta las más excepcionales 3. Investiga sobre algunos de los programas que más te llamen la atención: PROGRAMAS TRANSVERSALES: Se trabajan de forma horizontal, es decir, en todas las asignaturas de forma relacionada. Por ejemplo, en todas las asignaturas el sujetos puede tener un poco más de la materia o algo de material más especifico según sus intereses. De este modo se tienen en cuenta los diferentes ejes: - Análisis del proceso Enseñanza-Aprendizaje - Análisis de las diferencias individuales - Inteligencia múltipleEl mejor ejemplo es el del programa “The inculcation model of tecahing” de Tarrance y Safter.TEMA 4Realiza una breve programación para una sesión de lengua para un supuesto alumnossuperdotados dentro de un aula de Primaria o Secundaria en el nivel que elijas:
  5. 5. AULA DE INGLES (1º DE PRIMARIA)LA COMIDA 1. Objetivos: - Desarrollar su capacidad de comprensión y expresión en Ingles (Clasificar, formular, preguntar, relaciones causa-efecto, normalizar frases en el lenguaje cotidiano…) 2. Metodología: - Se puede introducir en el aula un poco de discusión filisofica, para que todos los niños puedan expresar sus ideas en L1 o L2 (si son capaces) El alumnos superdotado puede realizarlo en L2. 3. Descripción y materiales del programa: - Los niños tiene que averiguar la fruta que tengo escondida con preguntas que están escritas en la pizarra. Quien quiera y consiga (como por ejemplo el alumno de altas capacidades) puede preguntar mas de lo que hay escrito en la pizarra. 4. Cuadernos para el profesor y el alumno: - Comprensión del lenguaje - Razonamiento verbal 5. Objetivos específicos del lenguaje: - Enseñar las estrategias de comunicación que el alumno pueda aplicar posteriormente Comprensión del lenguaje: - Aumentar la comprensión del lenguaje (comprender/ expresarse) - Estrategias (clasificación de palabras, construcción de frases, interpretación de mensajes…) Razonamiento verbal: - Relacionados con el uso preciso del lenguaje, análisis conversacional y argumentos (lengua como estructura de pensamiento)

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