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  1. 1. DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Lic. Hugo Isaac Ramos Cañabi UGEL Nº 09 – HUAURA DIRECTORA: Lic. Bertha Antunez De Mayolo Arangoitia
  2. 2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE <ul><li>Recepción de la información. </li></ul><ul><li>Observación selectiva. </li></ul><ul><li>División del todo en partes. </li></ul><ul><li>Interrelación de las partes </li></ul><ul><li>Motivación. </li></ul><ul><li>Recuperación de </li></ul><ul><li>Saberes previos. </li></ul><ul><li>Conflicto cognitivo. </li></ul><ul><li>metacognición </li></ul>CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS
  3. 3. Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Motivación Recuperación de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la información Reflexión sobre el aprendizaje Evaluación CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  4. 4. MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  5. 5. Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. LA MOTIVACIÓN Orienta los contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes. Diseña actividades y procedimientos que permitan alcanzar los aprendizajes esperados y las metas personales de los estudiantes. Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita al estudiante, superar sus dificultades. ¿QUÉ ES? PARA MOTIVAR EL DOCENTE CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  6. 6. <ul><li>Est á en función: </li></ul><ul><li>De las metas que se propone el estudiante : ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio . </li></ul><ul><li>De la satisfacción personal del estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera. </li></ul>Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. <ul><li>Est á en función: </li></ul><ul><li>De los estímulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás. </li></ul><ul><li>De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo. </li></ul>Es el impulso promovido desde afuera. MOTIVACIÓN INTR Í NSECA MOTIVACIÓN EXTR Í NSECA TIPOS DE MOTIVACIÓN CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  7. 7. SABERES PREVIOS CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  8. 8. SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión SABERES PREVIOS Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  9. 9. <ul><li>Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea . </li></ul><ul><li>No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno. </li></ul>CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  10. 10. CONFLICTO COGNITIVO CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  11. 11. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. Desequilibrio de las Estructuras Mentales Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. genera Se produce cuando el estudiante La necesidad de aprender nuevos conocimientos y procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para alcanzar el logro CONFLICTO COGNITIVO CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  12. 12. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DID Á CTICA DE LA SESI Ó N DE APRENDIZAJE Las actividades iniciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión <ul><li>Las actividades de proceso deben: </li></ul><ul><li>Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. </li></ul><ul><li>Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos. </li></ul><ul><li>Cada tarea debe tener un resultado. </li></ul>Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  13. 13. Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles Secuencia Didáctica observación de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad ¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguería? Elaboración de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan información en un cat á logo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Elaboración de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color, figura, textura, costo y durabilidad. Elección de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizar á n para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Como desaf ío para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario, Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Como argumento de su elección
  14. 14. LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  15. 15. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  16. 16. PROCESOS COGNITIVOS “ Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”. (F.) CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA Recepción de la información Procesamiento de la información Emite resultados obtenidos en el procesamiento la información Fases del acto mental durante el procesamiento de la información CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  17. 17. ANALIZA Recepción de la información Observación selectiva Descomposición del todo en partes Interrelacionar las partes para explicar o justificar Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN NIVEL DE RESPUESTA CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  18. 18. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ANALIZA” DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACION DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura de la separata “guerra con chile” y explicación del docente Anotaciones y subrayado de las causas y consecuencias de la guerra con chile Elaboran un organizador diferenciando unos hechos de otros Exposición sobre las causas y consecuencias de la guerra con chile ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Analiza las causas y consecuencias de la guerra con chile PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACÓN CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  19. 19. DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura Individual “En Carcochita hacia el éxito” Subrayado de las características emprendedoras encontrado en la lectura Discusión y elaboración, en equipo, de un mapa conceptual en el que se explicite las características Exposición del equipo sobre las características emprendedoras que llevaron al éxito de la empresa “Carcochita” ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Analiza las características del emprendedor. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA” OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  20. 20. CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Observación de los talleres de costura de la localidad Aplicación de ficha de recojo de información de los talleres visitados. Elaboración de directorio de los talleres de costura del entorno clasificándolos por tamaño de la empresa y por el tipo de servicio que oferta Elaboración una lista de de talleres de costura que tienen mayor y menor capacidad de producción que el taller de la II.EE. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE identifica los talleres de industria del vestido PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN Aprendizaje Esperado: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  21. 21. APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas EJECUCIÓN/APLICACIÓN DE LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN Aprendizaje Esperado: Aplica los elementos y tipos de estructuras en prototipos de suespecialidad ocupacional ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE El docente presenta diversos graficos de objetos con estructuras Identifican elementos y tipos de estructuras, utilizando la ficha de exploracion (verde) A1, A2, A3, A4 y A5, construyen un prototipo de estructura con el kit de control de mecanismos Construyen prototipos de estructuras y lo presentan a todo el aula / taller ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  22. 22. FORMULA Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas INTERRELACIÒN DE LOS ELEMENTOS PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura Dirigida ”costos y presupuesto” Elaboración de un organizador visual en el que se explicite los procesos y elementos del presupuesto Práctica dirigida de cálculo del costo de producción, gastos de fabricación y gastos de ventas Practica dirigida de elaboración del presupuesto del proyecto” ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN Aprendizaje Esperado: Formula el presupuesto del proyecto. CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  23. 23. ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ELEMENTOS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Escucha la explicación del docente “las secciones, áreas, criterios y procesos de la organización del taller En equipos elaboran una lista de las herramientas, máquinas, materiales o proyectos de la sección que le toco organizar Discusión en plenaria sobre los criterios de organización la distribución propuesto por los equipos. Distribución física los elementos de la sección que le toco organizar de acuerdo a los criterios y croquis elaborados. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE IDENTIFICACIÒN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN Cada equipo discute los criterios para organizar la sección del taller que se les asigno, y elaboran un croquis de distribución ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Organiza el taller de Electrónica CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  24. 24. SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. IDENTIFICACIÓN Y CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS / ESPECIFICACIONES CON LOS PROTIPOS ELECCIÓN DEL MODELO / MATERIAL ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Elaboración de la lista de materiales especificando tipo madera, dimensiones, cantidad, color y humedad. Observación de las maderas que ofertan los aserraderos contrastando las especificaciones de la lista de materiales con las características de las maderas observadas Elección de la madera, cubicación, solicitud de compra y orden de habilitado ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DETERMINACIÓN DE CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIÓN Aprendizaje Esperado: Selecciona las maderas para elaborar el proyecto CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  25. 25. REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Observación de una mesa y/o catálogos de mesas Dibujo de bocetos con anotaciones de medidas y descrpciones del tipo de ensamble, acabado, color, etc Elaboración de una lista de las pasos o procedimientos a realizar para dibujar un croquis en formatos normalizados Dibujo del croquis de la mesa perspectiva utilizando simbología técnica, descripción de las especificaciones técnicas y el dibujo de los detalles y cortes necesarios. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS OBSERVACIÓN DEL OBJETO O SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA Aprendizaje Esperado: Representa el mueble a construir mediante un croquis. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  26. 26. REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Escuchan la explicación del docente “especificaciones técnicas para la medición y prueba de resistencias de carbón” Observan la demostración del docente de medición y prueba de resistencias Elaboran un diagrama de operaciones y procesos (DOP) de medición y prueba de resistencias Práctica dirigida de medición y prueba de resistencias de carbón ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN –QUE HACER, POR QUÉ HACER Y COMO HACER (IMAGENES) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO Aprendizaje Esperado: Realiza operaciones básicas de medición y prueba de resistencias de carbón CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  27. 27. IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIÓN ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Escuchan la explicación del docente “Equipos y herramientas de electrónica, principios de funcionamiento y normas de seguridad” Observan la demostración del docente de las operaciones básicas de manejo de los equipos y herramientas Cada alumno manipula los equipos y herramientas explicando los pasos que se deben seguir, con la supervisión del docente Práctica dirigida de operación de maquinas y herramientas en placas electrónicas ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Aprendizaje Esperado: Opera los equipos y herramientas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “OPERA” RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE HACER, POR QUÉ HACER Y COMO HACER (IMAGENES) EJECUCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  28. 28. IDENTIFICA / RECONOCE Búsqueda y recepción de la información Identificación de las partes del objeto, proceso o información Caracterización de las partes del objeto, proceso o información Expresión o reconocimiento del objeto, proceso o información por sus características capacidad para u bicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. Aprendizaje Esperado: Representa el mueble a construir mediante un croquis. El docente presenta diversos graficos de objetos de uso cotidiano El docente grafica en la pizarra un objeto de uso cotidiano “el zapato” planteando interrogantes como: donde lo hacen, quienes lo hacen, cuanto cuesta, como te gustaria que fuera y cuanto dura Mediante una practica dirigida de diferentes objetos, reconocen los procesos del diseño y lo exponen a todo el aula ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  29. 29. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  30. 30. <ul><li>Motivación </li></ul><ul><li>Recuperación de saberes previos </li></ul><ul><li>Conflictos cognitivos </li></ul><ul><li>Procesamiento de la información </li></ul><ul><li>Aplicación de lo aprendido </li></ul><ul><li>Transferencia a situaciones nuevas </li></ul><ul><li>Reflexión sobre el aprendizaje </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS <ul><ul><li>SECUENCIA DIDÁCTICA </li></ul></ul><ul><ul><li>(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) </li></ul></ul><ul><ul><li>EVALUACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>(INDICADORES) </li></ul></ul>Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, técnicas e instrumentos. I. II. III. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  31. 31. EJEMPLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1. NOMBRE: Tipos de Estructuras 2. PROPOSITOS: Los aprendizajes esperados y las actitudes son tomados de la Unidad Didáctica CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO <ul><ul><li>DURACI Ó N </li></ul></ul>Lab / Taller 2 Horas. Aula Aprendizaje Esperado. Identifica los tipos de estructura Actitud ante el Área Se esfuerza por mejorar su proyecto
  32. 32. 3. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Procesos Cognitivos CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO ACTIVIDAD RECURSOS EDUCATIVOS Despertar el interés y activar los saberes previos mostrando diversos gráficos de estructuras y planteando a la clase las siguientes preguntas: ¿Cuál de los objetos son estructuras? ¿Cuáles son estructuras naturales y cuales son artificiales? ¿Cuáles son estructuras rígidas y flexibles? Recuperación de saberes previos Despertar el interés Evaluación de entrada Recepción de la información
  33. 33. Procesos Pedagógicos Procesos Cognitivos CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO ACTIVIDAD RECURSOS EDUCATIVOS El docente organiza 5 equipos de trabajo (de 4 participantes) y realizan las siguientes actividades. a) Construyen con el kit de control de mecanismos los modelos A1 y A2 de la ficha de exploración (verde). b) Para que los estudiantes observen y descubran los tipos de estructuras, cada equipo responde las siguientes preguntas: ¿Qué diferencia hay entre el modelo A1 y A2 ¿Por qué considera que el modelo A3 tiene mayor rigidez y resistencia c) Construyen los modelos A4 y A5 (ficha verde) d) Para que los alumnos observen la transformación de una estructura flexible en rígida, cada equipo responde las siguientes preguntas: ¿Qué elementos convierte a la estructura flexible en rígida? ¿Por qué se debe colocar los elementos de triangulación en sentido opuesto? Conflicto cognitivo Despertar el interés Evaluación de proceso Recepción de la información Procesamiento de la información
  34. 34. Procesos Pedagógicos Procesos Cognitivos CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO ACTIVIDAD RECURSOS EDUCATIVOS <ul><li>Para afianzar y ampliar las respuestas </li></ul><ul><li>sobre los tipos de estructuras, el </li></ul><ul><li>docente explicara los siguientes </li></ul><ul><li>puntos: </li></ul><ul><li>Definición de estructuras </li></ul><ul><li>Tipos de estructuras </li></ul><ul><li>Función de la estructura </li></ul>Despertar el interés Recepción de la información Procesamiento de la información <ul><li>Los equipos de trabajo, para identificar </li></ul><ul><li>los tipos de estructura que se emplean en </li></ul><ul><li>objetos cotidianos, realizaran lo siguiente: </li></ul><ul><li>Construyen los modelos 1 y 2 (ficha azul) </li></ul><ul><li>Dialogan y elaboran un organizador visual donde se explicite: que tipos de estructuras utilizaron, y que procesos emplearon para su construcción. </li></ul><ul><li>Sustentaran en plenaria: que función tiene el prototipo que construyeron, en que partes del prototipo se aplicaron estructuras rígidas y flexibles. </li></ul>Identificación de las partes del objeto, proceso o información Despertar el interés Procesamiento de la información Evaluación de proceso
  35. 35. Procesos Pedagógicos Procesos Cognitivos 4. EVALUACIÓN: La evaluación tiene función pedagógica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO ACTIVIDAD RECURSOS EDUCATIVOS <ul><li>Los equipo de trabajo, para transferir lo </li></ul><ul><li>aprendido a otra situaciones, </li></ul><ul><li>construyen un prototipo de estructuras </li></ul><ul><li>que resuelva un problema de la vida </li></ul><ul><li>cotidiana, y luego la exponen a todo el </li></ul><ul><li>aula / taller, considerando lo siguiente: </li></ul><ul><li>Función del prototipo </li></ul><ul><li>Tipos de estructuras que utilizaron </li></ul><ul><li>Dificultades que encontraron para </li></ul><ul><li>identificar el tipo de estructura. </li></ul>Despertar el interés Evaluación de proceso Expresión o reconocimiento del objeto, procesos o información por sus características Procesamiento de la información Reflexión del aprendizaje INDICADORES TECNICAS / INSTRUMENTO Comprensión y aplicación de tecnologías: Identifica los tipos de estructuras de un prototipo de uso cotidiano Observación / Lista de cotejo Actitud ante el área: Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto Observación / Ficha de seguimiento de actitudes
  36. 36. FICHA ELABORADA DEL MANUAL DE DISEÑO USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  37. 37. FICHA ELABORADA DEL MANUAL DE DISEÑO CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  38. 38. CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  39. 39. METODO CAÑABI CICLO DE CONFERENCIAS 2008 DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
  40. 40. “ NACIMOS PARA SER GRANDES Y TRABAJAMOS PARA SERLO” ¡Muchas Gracias!

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