Evaluacion autentica

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Evaluacion autentica

  1. 1. EVALUACIÓN AUTÉNTICA<br /> <br /> <br /> <br />ELABORADO POR:<br /> <br />MARISOL RODRIGUEZ CABRERA<br />OLGA DUMIT MONTERO<br />MARISOL GONZALEZ DORANTES<br />SAMANTHA CEPEDA ESPINOSA<br />
  2. 2. EVALUACIÓN AUTÉNTICA<br />La cultura de la evaluación del aprendizaje<br />solo se evalúa: <br /><ul><li>Alumno
  3. 3. Los resultados, no los procesos
  4. 4. Los conocimientos
  5. 5. Lo observable y Cuantificable
  6. 6. La vertiente negativa, los errores y deficiencias.</li></ul>A través de pruebas de lápiz y papel donde solo se busca<br /> la acreditación, sin que haya una verdadera comprensión<br /> del conocimiento.<br />
  7. 7. SE EVALÚA CONOCIMIENTO INERTE, <br />POCO SIGNIFICATIVO ….<br /> QUEDAN FUERA:<br />Competencias profesionales<br />Dominio de tecnologías<br />Solución de problemas<br />Creatividad e innovación<br />Habilidades del pensamiento<br />Valores<br />Estrategias cooperativas<br />Construcción significativa de conocimiento.<br />
  8. 8. ALUMNO<br />PROFESOR<br />CONTENIDO<br />EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE<br />Finalidad: comprensión y mejora del proceso.<br />Contexto y prácticas socio-educativas.<br />
  9. 9. EVALUACIÓN AUTÉNTICA<br />Congruente con los postulados:<br />+ Del constructivismo sociocultural<br />+ La enseñanza y cognición situada<br />+ El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva.<br />
  10. 10. Áreas de evaluación del aprendizaje<br />
  11. 11.
  12. 12. Premisa Central<br />“Hay que evaluar aprendizajes contextualizados”<br />
  13. 13. Características del desempeño estudiantil al tomar en cuenta una valoración auténtica<br /><ul><li>Construcción de una respuesta: el estudiante construye las respuestas basándose en sus experiencias personales en relación a una situación.
  14. 14. Habilidades intelectuales de orden superior: Se construyen respuestas para preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas de análisis, síntesis y evaluación.
  15. 15. Autenticidad: las tareas tienen un verdadero significado presentan retos e involucran actividades que reflejan buena instrucción, importantes en el contexto del mundo real.
  16. 16. Integración: las tareas requieren una combinación de destrezas que integran materias en las que todas las competencias y contenidos están abiertos a la evaluación.
  17. 17. Proceso y producto: se evalúan los procedimientos y las estrategias que se emplearon, además del producto final.</li></li></ul><li>Profundidad vs amplitud<br /><ul><li>Las evaluaciones sobre el desempeño se construyen a lo largo del tiempo, con una variedad de actividades que reflejan crecimiento madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y procesos para resolver problemas en áreas específicas, bajo el supuesto de que estas destrezas se transferirán a la solución de otros problemas.</li></li></ul><li>Ejemplos de métodos e instrumentos de evaluación auténtica<br />
  18. 18. Rúbricas <br />Portafolios <br />Mapas conceptuales <br />
  19. 19. Métodos de autoevaluación <br />La autoevaluación puede tomar diversas formas, que incluyen:<br />Entrevistas maestro-estudiante<br />Discusiones con participación<br />Cuadernos o diarios de reflexión <br />Autoevaluación semanal<br />Toda la clase<br />Grupos pequeños<br />¿Qué aprendí hoy?<br />¿Qué hice bien?<br />¿En qué tengo todavía confusión?<br />¿En qué necesito ayuda?<br />¿Sobre qué quiero saber más?<br />
  20. 20.
  21. 21. Palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa Rojo.<br />En la evaluación de los objetivos de desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del aprendizaje de los alumnos <br />
  22. 22. Elaboración de rúbricas<br />Seleccionar un proceso o producto a enseñar-aprender<br />Escala de calificación <br />Buscar modelo de un buen trabajo<br />Seleccionar los aspectos a evaluar<br />Criterios <br />Aspectos a evaluar<br />Establecer el numero de niveles en la escala de clasificación (generalmente de 3-5)<br />Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar<br />
  23. 23. Rúbrica para evaluar procesos de aprendizaje cooperativo<br />
  24. 24. Portafolios<br />Selección o colección de trabajos académicos realizados en el transcurso de un periodo.<br />Portafolio del profes@r: contiene propuesta didáctica.<br />Portafolio del alumn@: nos permite ver el nivel de aprovechamiento.<br />Portafolio electrónico: se lleva un registro en la computadora.<br />
  25. 25. Portafolios<br />No es una colección al azar o de trabajos sin relación.<br />Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relación con el currículo.<br />Se centra en la calidad y en el nivel de competencias alcanzadas.<br />
  26. 26. Portafolios<br />Implica un fuerte componente de autoevaluación del aprendizaje.<br />No es una sola forma de evaluación del aprendizaje sino un instrumento <br />
  27. 27. ¿Qué tipos de trabajos se pueden integrar en un portafolios?<br />De muy diversa índole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, exámenes, tareas extra clase ,proyectos, trabajos colectivos, comentarios o lecturas realizadas, autoreflexiones, reportes de laboratorio, hoja de trabajos , guiones, etc.<br />
  28. 28. ¿Cómo evaluar el portafolios?<br />Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisión y solución de problemas, etc.).<br />Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo.<br />
  29. 29. Referencias<br />Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.<br />http://www.eduteka.org • http://rubistar.4teachers.org/index.php • Portafolios [Porfolios] • http://www.essdack.org/port/example1.html <br />
  30. 30. Gracias por su atención <br />

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