ANEXO 1                                                                                               PROCESOS           E...
ANEXO 2a                                                           TAXONOMIA DE BLOOM                   TAXONOMIAS DE OBJE...
TAXONOMÍA DE D’HAINAUT    Dominio cognoscitivo                                                                            ...
ANEXO 3                                    CURSO        :       ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE                           ...
E = 3PC + 1PA + 1EF + AUIII.   ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS                                                                  ...
SEGUNDA SEMANA                                                                  ACTIVIDADES      OBJETIVOS ESPECIFICOS    ...
ACTIVIDADESQUINTA SEMANA                                                                                 •   Aplicación de...
OCTAVA SEMANA                                                                   DECIMA SEMANA     OBJETIVOS ESPECIFICOS   ...
ACTIVIDADES                                                        DECIMOTERCERA SEMANA•    Ejercicios de comprensión de l...
DECIMOCUARTA SEMANA                                                      •   CHUECA, Ubaldo         “Estudiar y aprender”....
•   STATON, Tomas               “Cómo                                estudiar”.Ed.Trillas.Mexico.                         ...
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Taxonomias bloom d´hainaut

  1. 1. ANEXO 1 PROCESOS EL CURRICULO Y SUS COMPONENTES CURRICULARESDefinimos el currículo como “una serie estructurada de experiencias deaprendizaje que en forma intencional son articulados con una finalidad:producir los aprendizajes deseados”. Este conjunto de experiencias se INVESTIGACIÓNdan como resultado de la interrelación entre sujetos, elementos y (Información Previa)procesos involucrados en el hecho educativo.Los sujetos que desarrollan el currículo o agentes del proceso deenseñanza aprendizaje son: PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN EJECUCIÓN O DISEÑO Provisión de aquello que Desarrollo del CURRICULAR posibilite el proceso de proceso de enseñanza enseñanza aprendizaje aprendizaje El que aprende: alumno El que orienta o facilita este aprendizaje: docente El entorno social que facilita u obstaculiza el aprendizaje: comunidad. EVALUACIÓNLos elementos que participan en el currículo son objetivos, contenidos, Valoración para mejorarestrategia, evaluación, infraestructura y tiempo. permanentemente el procesoEn el desarrollo del currículo se dan una serie de procesos:
  2. 2. ANEXO 2a TAXONOMIA DE BLOOM TAXONOMIAS DE OBJETIVOS Dominio CognoscitivoExisten diversas Taxonomías de objetivos: En el anexo presentamoslas taxonomías de Bloom y la de D´hainaut (que proponemos como la a) De realidades casos específicosmás adecuada en educación superior b) De principios y abstracciones CONOCIMIENTO c) De modos y medios para la adquisición y tratamiento de los conocimientosLa primera taxonomía fue elaborada por B.Bloom en 1956 y es la más a) Modificar el lenguaje o significante de un mismoconocidda. Bloom organiza los objetivos en tres dominios: significado (traducción)cognoscitivo, afectivo y psicomotor. A su vez cada uno de ellos COMPRENSIÓN b) Explicar o razonar una información (interpretación)presenta categorías de aprendizaje jerarquizadas. c) Obtener deducciones o inferencias de unos datos (extrapolación) TAXONOMÍA DE BLOOM Capacidad para trasladar los conocimientos teóricos (principios) APLICACIÓN a situaciones concretas y reales.Dominio Afectivo Estado de conciencia Capacidad para descomponer un conjunto de información en RECIBIR Disposición para recibir sus partes o aspectos. Se pueden basar: Atención dirigida, controlada o selectiva ANÁLISIS a) En los elementos concretos de su información. Aceptación para responder b) En las relaciones entre elementos. En los principios de Consentimiento en responder organización que caracterizan la estructuración o el estilo de RESPUESTA una información Deseo o disposición a responder Satisfacción al responder Capacidad para componer, con elementos y partes de un todo o Apreciación de un valor o un sistema de valores conjunto de información, tal como: • Aceptación de un valor VALORACION SÍNTESIS a) Un enunciado o significado resumido • Preferencia por un valor b) Un plan de trabajo • Compromiso (convicción) c) La obtención de principios, hipótesis o reformulaciones ORGANIZA O • Conceptualización de un valor JERARQUIZA abstractas partiendo de elementos concretos. • Organización de un sistema de valores VALORES Juicios sobre el valor del material y de los procedimientos CARACTERIZACIÓN Actúa coherentemente EVALUACIÓN utilizados POR UN CONJUNTO • Conjunto generalizado DE VALORES • Caracterización
  3. 3. TAXONOMÍA DE D’HAINAUT Dominio cognoscitivo ANEXO 2b Repetir exactamente o casi exactamente lo que ha REPRODUCCIÓN sido aprendido Identificar objetos con relación a una clase Perfil de la Maestría en Educación con mención en Didáctica en CONCEPTUALIZACIÓN (“o una noción” Educación Superior. Utilizar en un caso particular, una regla, un principio, APLICACIÓN una fórmula o un procedimiento general aprendido anteriormente o presentado en el momento. Al finalizar el Programa de Maestría el participante será competente EXPLORACIÓN DE LO Extraer de una situación u objeto determinados un para: REAL producto que se encuentra en dicha situación y responde a determinadas condiciones - Investigar en la problemática de la Educación Superior. - Extractiva El producto se encuentra explícitamente en el objeto El producto está incluido en el objeto de manera no - Diseñar sistemas educativos y proponer modelos pedagógicos - Inferencial aparente (implícita), por lo que hay que descubrirlo innovadores, aplicables para la educación superior. por inferencia Obtener información de una situación existente a fin - Participar creativamente en la solución de los problemas EXPLORACIÓN DE LO de determinar los resultados posibles de dicha POSIBLE situación o de un cambio de la misma educativos del país, liderando corrientes de opinión. Escoger entre los propios conocimientos (o MOVILIZACIÓN estructuras mentales) un producto que responda a CONVERGENTE una o varias condiciones precisas. Encontrar entre las propias estructuras mentales uno MOVILIZACIÓN o varios productos que respondan a una condición DIVERGENTE amplia. Encontrar una solución a una cuestión o situación RESOLUCIÓN DE nueva, utilizando un proceso* de resolución no PROBLEMAS aprendido anteriomente.• Este proceso puede ser una combinación no aprendida de operaciones más sencillas aprendidas anteriormente
  4. 4. ANEXO 3 CURSO : ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SILABO PROPUESTO POR DOCENTES PARTICIPANTES CICLO : PRIMERO DEL CURSO: DISEÑO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN SEMESTRE : 2000 - II SUPERIOR. CRÉDITOS : 4 REQUISITOS : NINGUNO DOCENTES : Rina Pantoja Aquije Lucila Cáceres Portugal Betty Nuñez RodríguezEstos sílabos han sido elaborados por los docentes como intento SÍLABOde mejor organización y estructuración del curso, el mismo que seirá ajustando y mejorando en la medida que se formulen objetivos I. DESCRIPCIÓNcognitivos y afectivos pertinentes, se seleccionen estrategias Estrategias para el aprendizaje significativo es un curso quedidácticos dinámicos y participativos y se elaboren instrumentos de activa cognitivamente al alumno, de modo que adquieraevaluación que ayuden al logro de aprendizajes significativos. habilidades de pensamiento que le ayuden en su desempeño académico y profesional. Además, se quiere mostrar un procedimiento para enseñar a aprender en forma organizada, con una orientación científico-humanista que propenda al crecimiento del alumno en la integridad de sus capacidades, de su mente, de su creatividad, de afectividad y voluntad para mejorar sus competencias. II. OBJETIVO GENERAL • Manejar herramientas que propicien un aprendizaje significativo, autónomo y colaborativo, en el marco de la metacognición, demostrando capacidades para trabajar en equipo y acceso a las nuevas tecnologías de la comunicación e información.
  5. 5. E = 3PC + 1PA + 1EF + AUIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 50% 15% 30% 5% El curso es en su mayor parte práctico y vivencial; por ello, requerirá la participación activa de los alumnos. Para las clases se V. CONTENIDO ANALÍTICO CALENDARIZADO hará uso de presentadores de diapositivas y retroproyector de transparencias, procesadores de texto, videos, INTERNET etc. Se desarrollarán técnicas de investigación, dinámicas de grupo y PRIMERA UNIDAD : ESTILOS DE PENSAMIENTO elaboración de proyectos, con una serie de ejercicios que permitirán fijar en el estudiante los conocimientos adquiridos. PRIMERA SEMANA Se diseñará técnicas tutoriales en su aprender a aprender . OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMASIV. EVALUACIÓN Sesión 1 Sesión 1 Reflexionar sobre la importancia del Presentación del curso. La evaluación es permanente, de modo que permite medir de curso Definiciones de términos manera cualitativa y cuantitativa, los procesos de aprendizaje del metodológicos. alumno en función de los objetivos trazados. Además es importante determinar que ésta no sólo es sumativa sino también Sesión 2 Sesión 2 formativa, vale decir que logrará que el alumno se adapte a un Reconocer los factores cognitivos que El proceso de la organización del intervienen en el aprendizaje pensamiento constante acompañamiento del trabajo que realiza. Se tendrá en Estilos de pensamiento. cuenta lo siguiente: a) Prácticas calificadas en aula. ACTIVIDADES b) Participación en el aula (ejercicios, controles de lectura, etc.). • Dinámica de presentación c) Evaluación final. • Importancia del curso dentro de la carrera profesional del alumno. • Conocimiento de términos utilizados en la metodología de estudio.
  6. 6. SEGUNDA SEMANA ACTIVIDADES OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS • Diagnóstico del aula para identificar el nivel de los hábitos de Sesión 3 Sesión 3 estudio Descubrir el funcionamiento de los Prueba de estilos de Pensamiento. • Reconocimiento de la Ventana de Johari hemisferios cerebrales • Importancia de la Ventana de Johari para el desarrollo de trabajo en equipo Sesión4 Sesión4 Reconocerse así mismos y ser ¿Cómo me veo? conscientes de las actitudes positivas Actitudes Positivas CUARTA SEMANA que tienen OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMASACTIVIDADES Sesión 7 Sesión 7• Aplicación de la prueba de estilos de pensamiento Mejorar su desempeño para el trabajo en Integración en grupo• Análisis del resultado de la prueba de dominancia cerebral equipo Capacidad de escucha Sesión 8 Sesión 8• Aplicación d e una prueba sobre como los alumnos se ven así Identificar su animodo predominante Test: ¿Cuál es tu animodo? mismos. • Reconocimiento de las actitudes positivas que tienen.TERCERA SEMANA ACTIVIDADES OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS • Reconocimiento de actitudes positivas para el trabajo grupal.Sesión 5 Sesión 5Reconocer y modificar los hábitos de Autoevaluación : Diagnóstico de mi • Autocalificación acerca del comportamiento del trabajo enestudio. estudio. equipo. Diagnóstico del aula. • Aplicación del Test: Cuál es tu animodo? • Identificación del animodo predominanteSesión 6 Sesión 6Reconocer las cualidades de su La Ventana de Johari .personalidad y las del grupo que va a Modalidades de la ventana deintegrar. Johari.
  7. 7. ACTIVIDADESQUINTA SEMANA • Aplicación de las Normas para el trabajo en equipo . OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS • Formación de equipos de trabajo bajo la conducción del docente.Sesión 9 Sesión 9Demostrar el nivel alcanzado. Primera Práctica Calificada SETIMA SEMANASesión 10 Sesión 10Identificar los aprendizajes logrados OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS Sesión 13 Sesión 13 Identificar ideas principales de un La lectura .TiposACTIVIDADES texto. Lectura Comprensiva :Las ideas Principales• Autoevaluación y refuerzo Ejercicio de Comprensión de lectura. Sesión 14 Sesión 14 Usar las técnicas para el análisis y Lectura comprensiva: El subrayado y comprensión de lectura sumillado.SEXTA SEMANASesión 12 Sesión 12 ACTIVIDADESAplicar las normas básicas para el trabajo en Normas para el desarrollo deequipo . trabajo en equipo.Formar grupos de trabajo permanentes . Equipos de trabajo permanentes • Reconocimiento de las destrezas básicas para un estudio eficaz.Lograr la producción de equipo de manera para todo el semestre. • Ejercicio de comprensión de lectura .eficiente, integrarse de manera sólida • Identificación de ideas principales.demostrando responsabilidad, cooperación ytolerancia. • Subrayado y sumillado de párrafos de un texto. • Ejercicio de comprensión de lectura.Sesión 12 Sesión 12Aplicar estrategias para un estudio eficaz. Técnicas para tomar apuntes.Identificar ideas primarias y secundarias.
  8. 8. OCTAVA SEMANA DECIMA SEMANA OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMASSesión 15 Sesión 15Demostrar el nivel alcanzado. Segunda Práctica calificada. Sesión 19 Sesión 19Sesión 16 Sesión 16 Identificar los esquemas. El Esquema.Ventajas.Identificar los aprendizajes no logrados Leer comprensivamente un texto. Tipos de Esquemas: vertical , llaves o flechas. Elaborar esquemas de diversas Ejercicios de comprensión de lectura. lecturas. Desarrollo de esquemas.ACTIVIDADES Sesión 20 Sesión 20 Demostrar el nivel alcanzado Tercera Práctica calificada.• Autoevaluación y refuerzo ACTIVIDADESNOVENA SEMANA • Ejercicios de comprensión de lectura. • Elaboración del resumen de un texto leído. OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS UNDECIMA SEMANASesión 17 Sesión 17Identificar ideas principales de un El subrayado y sumillado . OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAStexto. El Resumen.Elaborar una sumilla por cada párrafo Sesión 21 Sesión 21del texto. Identificar los aprendizajes noSesión 18 Sesión 18 logradosLeer comprensivamente un texto. El Resumen .Estrategias EjerciciosElaborar el resumen de un texto leído. de comprensión de lectura. Sesión 22 Sesión 22 Leer comprensivamente un texto. Ejercicios de comprensión deACTIVIDADES Elaborar esquemas de diversas lectura• Identificación de ideas principales. lecturas Esquemas.• Subrayado y sumillado de párrafos de un texto.• Elaboración del resumen de un texto leído.
  9. 9. ACTIVIDADES DECIMOTERCERA SEMANA• Ejercicios de comprensión de lectura. OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS• Elaboración de esquemas a partir de un texto Sesión 25 Sesión 25 Reconocer mapas conceptuales. Los mapas conceptuales.Ventajas. Leer comprensivamente un texto. Ejercicios de comprensión de lectura.DECIMOSEGUNDA SEMANA Elaborar mapas conceptuales Desarrollo de mapas conceptuales. diversos. Sesión 26 Sesión 26OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS Leer comprensivamente un texto. Ejercicios de comprensión de Elaborar mapas conceptuales lectura.Sesión 23 Sesión 23 diversos. Desarrollo de mapas conceptuales.Adquirir estrategias para la Destrezas básicas para la Elaborar fichas de investigación. Elaboración de fichas.recolección de información. recolección de información.Usar las técnicas para la Técnicas para la elaboración deelaboración de fichas. fichas. ACTIVIDADESACTIVIDADES • Aplicación de técnicas para la elaboración de fichas. • Conocimiento de una monografía y de su estructura.• Aplicación de técnicas para la elaboración de fichas. • Comprensión de lectura. • Identificación de un mapa conceptual. • Elaboración de mapas conceptuales de un texto leído
  10. 10. DECIMOCUARTA SEMANA • CHUECA, Ubaldo “Estudiar y aprender”.Ed. Salesiana. Lima.1984. OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMASSesión 27 Sesión 27 • GRENVILLE, Janner “Cómo hablar en público”Demostrar el nivel alcanzado Evaluación Final. Ed.Deusto. Argentina. 1992. 228 pag.Sesión 28 Sesión 28Identificar los aprendizajes no • HERNANDEZ, René “El éxito en tuslogrados estudios”.4ta.Edición.Mexico Trillas.1992. • MANDEL, Steve “Técnicas Efectivas deVI. BIBLIOGRAFÍA exposición”.Mexico. Ed.Trillas. 1991. 80 pag.• ALVARADO, Otoniel “Fichaje Computarizado”. Ed. Magisterial. Lima.l994. 64 pag. • MIRA Y LÓPEZ, Emilio “Cómo estudiar y Cómo aprender”. Buenos Aires.• ARBULÚ, Ricardo “Condiciones básicas para el Kapeluz.1995. estudio eficaz”. Lima. Publicación de ayuda al • NAVARRO Y GUZMÁN “Aprendizaje y memoria estudiante humana”. Madrid. Mac Graw Hill.1993. 776 pag.• BEYER, Gunter “Aprendizaje Creativo” .Ed. Mensajero 227. • ORTIZ, Teodoro “Metodología de la investigación científica”.• CARMAN, Robert y otros “Habilidad para estudiar – Afa Editores.Lima.1993.192 pag. Guía práctica para mejorar el rendimiento escolar”. Ed. • AMOROS, Mario “Comunicación 1”. Editora Limusa. Metrocolor. Primera edición Mexico.1988. 1999
  11. 11. • STATON, Tomas “Cómo estudiar”.Ed.Trillas.Mexico. 1993.• GARCÍA-Huidoro y otros “A estudiar se aprende.Metodología de estudio sesión por”. Segunda edición - Universidad Católica de Chile. 1997• ONTORIA PEÑA, Molina Rubio “Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula”. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires. 1995• FRITZEN, Silvino José “La Ventana de Johari”. Editorial Sal Terrae – Santander. Segunda edición.1987• ONTORIA PEÑA, Antonio “Mapas conceptuales” Una técnica para aprender. NARCEA, S.A. de Ediciones. Impreso en Madrid. España. 1994
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