La educacion superior en america latina
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La educacion superior en america latina La educacion superior en america latina Document Transcript

  • MECyT / SPU(Pugliese y Peón)LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA(Antecedentes de la actual situación)Esquema1. En la última década del Siglo XX se consolida una nueva forma de relación entre el Estado, la Sociedad y la Universidad. De un Estado que osciló entre la intervención directa y la prescindencia distante durante las décadas anteriores pasamos a verificar la emergencia del Estado Evaluador y de una Sociedad que comienza a reclamar fe pública respecto de la calidad de las instituciones de educación superior.2. Este cambio en el triángulo de coordinación1, integrado por los vértices Universidad, Estado y Sociedad, impactó en las modalidades de financiamiento de las universidades estatales que de disponer de presupuestos inerciales e incrementales fundados en criterios históricos pasan a modalidades de por metas y objetivos previamente convenidos que, según los casos, incluyen porciones más o menos significativas de sus presupuestos.3. Estas transformaciones, que hacen a la relación de las universidades con su entorno, coinciden con la emergencia y consolidación de la “universidad de masas” en América Latina, proceso que con distintos ritmos y características se inició a mediados de la década del 60 y continua su marcha hasta nuestros días.4. Una característica del proceso que facilita la masificación es la aparición extendida de demandas de credenciales universitarias por parte de la sociedad que percibe el valor estratégico del conocimiento y reconoce a las universidades como sus principales administradoras.5. Junto con esto la sociedad le comienza a reclamar a los estados que den fe pública de la calidad de las universidades en creciente crecimiento, diversificación y expansión numérica.6. Esquematizando sus principales componentes podemos resumir las siguientes notas del proceso de este modo:1 Brunner, Juan José. “Estado y educación superior en América Latina” en Prometeoencadenado. Guy Neave et al. Gedisa, Barcelona, 1994. 1
  • EL PROCESO DE MASIFICACIÓN UNIVERSITARIA EN AMERICA LATINA 1950 / 20002 DECADASITEMS RELEVANTES 1950 / 1959 1960 / 1969 1970 / 1979 1980 / 1989 1990 / 1999Nº DEUNIVERSIDADES Menos de 100 300 400 3.000 Más de 5.000Nº DEESTUDIANTES 600.000 1.500.000 5.000.000 7.000.000 Más de 8.000.000Nº DEDOCENTES 50.000 160.000 400.000 500.000 Más de 600.000TASA DEESCOLARIDAD 3% 6% 14 % 16 % Más del 18%UNIVERSITARIAFINANCIAMIENTO Casi exclusivamente Casi exclusivamente Casi exclusivamente Estatal con visible Estatal con notable estatal estatal estatal crecimiento privado crecimiento privadoPOSTGRADOS Muy escaso desarrollo Muy escaso desarrollo Comienzan a hacerse Crecimiento con Consolidación y estra- visibles los primeros visibilidad: cerca de tificación por calidad programas estables 100.000 estudiantes de los programasCARACTERISTICAS Carreras dominante Diversificación: Perdidas de Recuperación de la Autonomía yDE LOS SISTEMAS mente profesionales Ciencias. Sociales, autonomía por autonomía y masificación combina tas: Humanidades, intervenciones de consolidación de la -das con la aparición Derecho y Medicina Psicología, Ingenierías gobiernos de facto masificación del Estado Evaluador2 Todas las cifras están redondeadas para su mejor apreciación y están estimadas con algún margen de error poco significativo, excepto para el casode la década 1990 / 1999 en que la estimación es muy gruesa y meramente indicativa por ausencia de datos actualizados para el conjunto de A.Latina. 2
  • LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA (PRINCIPALES CASOS) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓNPAISES Y ORGANISMOS EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN ACREDITACIÓN DE ACREDITACIÓN DE PROYECTOS DE INSTITUCIONAL DE CARRERAS DE GRADO CARRERAS DE CREACIÓN DE NUEVAS UNIVERSIDADES EN POSGRADO UNIVERSIDADES FUNCIONAMIENTOARGENTINA Ha evaluado más de 100 Han completado el proceso Carreras declaradas de in- Se realizaron tresComisión Nacional de Eva- proyectos de estatales y 34 instituciones y están en terés público y reguladas convocatorias de acredita-luación y Acreditación Uni- privadas recomendando la marcha 18 más. En propor- por el estado. Se acredita- ción de Especializaciones,versitaria (CONEAU) denegación el 80% de los ción pareja entre estatales y ron las carreras de Medi- Maestrías y Doctorados con casos. privadas. cina, Ingeniería y está en una cobertura de 1400 ca- proceso Agronomía, Far- sos y un promedio de acre- macia y Bioquímica, Psi- ditaciones del 70% de los cología, Arquitectura, Ve- casos. terinaria, Contaduría.BOLIVIA El Viceministerio ha eva- En 2002 comenzó la eva-Viceministerio de luado a los universidades luación de los ProgramasEducación Superior privadas de MedicinaCOLOMBIAComisión Nacional deAcreditación (CNA)CHILEConsejo Superior deEducación (CSN)PERU Hubieron actividades a car- Existe la Comisiones Existe una Comisión para laConsejo Nacional para la go de comisiones de ex Nacional de Rectores para Acreditación de PosgradosAutorización de rectores cuyos dictámenes la Acreditación que comen- que no superó aún la etapaFuncionamiento de no pudieron adquirir vigen- zó con Medicina, Ingenie- preparatoria de los están-Universidades (CONAFU) cia legal. En cuatro casos ría, Derecho, y Educación dares. que ocasionaron cierres la que no han podido producir justicia fallo a favor de las resultados. instituciones. 3