Diseño de cursos de Teleformación

TIPOS DE OBJETIVOS

Hemos visto: Objetivos referidos a contenidos Saber Objetivos referidos a procedimientos Saber Hacer Los Objetivos del Campo actitudinal se refieren al Saber Ser

Hemos visto:

Objetivos referidos a contenidos Saber

Objetivos referidos a procedimientos Saber Hacer

Los Objetivos del Campo actitudinal se refieren al Saber Ser

Selección y Organización de los contenidos. Partir De lo conocido a lo desconocido . De lo inmediato a lo mediato De lo concreto a lo abstracto. De lo fácil a lo difícil

Partir

De lo conocido a lo desconocido .

De lo inmediato a lo mediato

De lo concreto a lo abstracto.

De lo fácil a lo difícil

Organización de los contenidos DISEÑO DEDUCTIVO Supuestos Asume que existen expertos Asume que la mejor forma de comprender una información es hacerlo según la forma diseñada por los expertos Procesos Identifica contenido experto y construye un mapa semántico que incluye las conexiones entre conceptos Utiliza Mapas Semánticos como fundamentación de los mapas hipertextos (Stevens y Stevens 1995)

DISEÑO DEDUCTIVO

Supuestos

Asume que existen expertos

Asume que la mejor forma de comprender una información es hacerlo según la forma diseñada por los expertos

Procesos

Identifica contenido experto y construye un mapa semántico que incluye las conexiones entre conceptos

Utiliza Mapas Semánticos como fundamentación de los mapas hipertextos

Organización de los contenidos DISEÑO INDUCTIVO Supuestos No presupone un conocimiento experto en relación con el contenido Procesos Presenta a los usuarios un hipertexto no estructurado Analiza las rutas seguidas por los usuarios Construye una ruta estructurada a partir de los textos no estructurados, basándose en los estilos de aprendizaje de los usuarios

DISEÑO INDUCTIVO

Supuestos

No presupone un conocimiento experto en relación con el contenido

Procesos

Presenta a los usuarios un hipertexto no estructurado

Analiza las rutas seguidas por los usuarios

Construye una ruta estructurada a partir de los textos no estructurados, basándose en los estilos de aprendizaje de los usuarios

Estructuración de los contenidos Estructura lineal Simple Estructura lineal ramificada Estructura jerárquica Estructura en red Estructura en torno a problemas y casos

Estructura lineal Simple

Estructura lineal ramificada

Estructura jerárquica

Estructura en red

Estructura en torno a problemas y casos

ESTRUCTURA LINEAL SIMPLE

ESTRUCTURA LINEAL SIMPLE Es la más simple Es el esquema de libro, hacia delante o hacia atrás Esta estructura se acomoda a contenidos cognitivos y procedimentales Escogemos esta estructura cuando establecemos una jerarquía de paso a paso, en forma constructivista , cada nuevo conocimiento se fundamenta en el anterior. Al final de cada secuencia, hay una página resumen y una prueba de evaluación

Es la más simple

Es el esquema de libro, hacia delante o hacia atrás

Esta estructura se acomoda a contenidos cognitivos y procedimentales

Escogemos esta estructura cuando establecemos una jerarquía de paso a paso, en forma constructivista , cada nuevo conocimiento se fundamenta en el anterior.

Al final de cada secuencia, hay una página resumen y una prueba de evaluación

ESTRUCTURA LINEAL SIMPLE Consejos No intentar enseñar demasiado: limitar cada secuencia a no más de 7 ó 10 destrezas o conceptos simples. No omitir la página de práctica : hacer que los alumnos apliquen tan pronto como han aprendido. Proporcionar retroacción rápida a los alumnos.

Consejos

No intentar enseñar demasiado: limitar cada secuencia a no más de 7 ó 10 destrezas o conceptos simples.

No omitir la página de práctica : hacer que los alumnos apliquen tan pronto como han aprendido.

Proporcionar retroacción rápida a los alumnos.

ESTRUCTURA LINEAL RAMIFICADA

ESTRUCTURA LINEAL RAMIFICADA Variación de la anterior, incorpora mejoras Los alumnos pueden realizar diferentes itinerarios en función de sus ideas previas o intereses. La secuencia planificada puede contener elementos optativos u obligatorios , en función de las respuestas a los tests a lo largo de las paginas. Nos obliga a hacer un análisis detallado del nivel de conocimientos previos de los alumnos. Nos obliga, también, a tener dispuestas diferentes opciones en función de las necesidades

Variación de la anterior, incorpora mejoras

Los alumnos pueden realizar diferentes itinerarios en función de sus ideas previas o intereses.

La secuencia planificada puede contener elementos optativos u obligatorios , en función de las respuestas a los tests a lo largo de las paginas.

Nos obliga a hacer un análisis detallado del nivel de conocimientos previos de los alumnos.

Nos obliga, también, a tener dispuestas diferentes opciones en función de las necesidades

ESTRUCTURA JERÁRQUICA

ESTRUCTURA JERÁRQUICA Muy adecuada cuando el contenido es complejo Los conceptos se dividen en temas más específicos , por lo que, el alumno se mueve hacia arriba y hacia abajo conforme entra en un nuevo concepto. Obliga al formador a realizar un análisis previo del contenido , organizándolo en temas, subtemas, complementos de tema…. Aquí se usa como elemento organizador y de navegación los Mapas Conceptuales. Esta es una de las estructuras más frecuentes en cursos de Teleformación Responde a una organización deductiva

Muy adecuada cuando el contenido es complejo

Los conceptos se dividen en temas más específicos , por lo que, el alumno se mueve hacia arriba y hacia abajo conforme entra en un nuevo concepto.

Obliga al formador a realizar un análisis previo del contenido , organizándolo en temas, subtemas, complementos de tema….

Aquí se usa como elemento organizador y de navegación los Mapas Conceptuales.

Esta es una de las estructuras más frecuentes en cursos de Teleformación

Responde a una organización deductiva

ESTRUCTURA EN RED

ESTRUCTURA EN RED Se usa cuando queremos que el alumno tome sus decisiones para navegar a lo largo del curso Se puede entrar al curso por diferentes páginas y recorrerlo usando la variedad de enlaces que hemos insertado en el mismo. El alumno puede perderse y desorientarse si no le facilitamos medios para volver al camino trazado por él También puede perderse en informaciones y aspectos menos relevantes del curso, dejando páginas sin visitar Los alumnos aprenden mejor cuando pueden establecer su propio itinerario

Se usa cuando queremos que el alumno tome sus decisiones para navegar a lo largo del curso

Se puede entrar al curso por diferentes páginas y recorrerlo usando la variedad de enlaces que hemos insertado en el mismo.

El alumno puede perderse y desorientarse si no le facilitamos medios para volver al camino trazado por él

También puede perderse en informaciones y aspectos menos relevantes del curso, dejando páginas sin visitar

Los alumnos aprenden mejor cuando pueden establecer su propio itinerario

Estructura en torno a problemas y casos

Estructura en torno a problemas y casos Los problemas y casos son un buen punto de partida para iniciar un proceso de aprendizaje. La estructura de los contenidos no está predeterminada de antemano, el profesor guía a los alumnos en la búsqueda de información Los casos , son situaciones-problema contextualizadas y abiertas a posibles alternativas distintas de solución, Los casos, basado en la teoría de la flexibilidad cognitiva , sirven para que el alumno aplique el conocimiento, se parte de sus conocimientos previos Los casos se presentan como una tarea previa a la exploración de los contenidos

Los problemas y casos son un buen punto de partida para iniciar un proceso de aprendizaje.

La estructura de los contenidos no está predeterminada de antemano, el profesor guía a los alumnos en la búsqueda de información

Los casos , son situaciones-problema contextualizadas y abiertas a posibles alternativas distintas de solución,

Los casos, basado en la teoría de la flexibilidad cognitiva , sirven para que el alumno aplique el conocimiento, se parte de sus conocimientos previos

Los casos se presentan como una tarea previa a la exploración de los contenidos

Estructura en torno a problemas y casos Se usan los problemas para organizar los contenidos Jonassen disitingue problemas bien estructurados y de resolución dirigida y mal estructurados que los alumnos encuentran las soluciones Jonassen diferencia estos tipo de problemas Lógicos Algorítmicos Con pasos De toma de decisiones De reparaciones De casos De diseño Dilemas.

Se usan los problemas para organizar los contenidos

Jonassen disitingue problemas bien estructurados y de resolución dirigida y mal estructurados que los alumnos encuentran las soluciones

Jonassen diferencia estos tipo de problemas

Lógicos

Algorítmicos

Con pasos

De toma de decisiones

De reparaciones

De casos

De diseño

Dilemas.