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Diseño de contenidos para Teleformación

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    Contenidos Contenidos Presentation Transcript

    • Diseño de cursos de Teleformación
    • TIPOS DE OBJETIVOS
    •  
    •  
      • Hemos visto:
      • Objetivos referidos a contenidos Saber
      • Objetivos referidos a procedimientos Saber Hacer
      • Los Objetivos del Campo actitudinal se refieren al Saber Ser
    • Selección y Organización de los contenidos.
      • Partir
      • De lo conocido a lo desconocido .
      • De lo inmediato a lo mediato
      • De lo concreto a lo abstracto.
      • De lo fácil a lo difícil
    • Organización de los contenidos
      • DISEÑO DEDUCTIVO
      • Supuestos
      • Asume que existen expertos
      • Asume que la mejor forma de comprender una información es hacerlo según la forma diseñada por los expertos
      • Procesos
      • Identifica contenido experto y construye un mapa semántico que incluye las conexiones entre conceptos
      • Utiliza Mapas Semánticos como fundamentación de los mapas hipertextos
      (Stevens y Stevens 1995)
    • Organización de los contenidos
      • DISEÑO INDUCTIVO
      • Supuestos
      • No presupone un conocimiento experto en relación con el contenido
      • Procesos
      • Presenta a los usuarios un hipertexto no estructurado
      • Analiza las rutas seguidas por los usuarios
      • Construye una ruta estructurada a partir de los textos no estructurados, basándose en los estilos de aprendizaje de los usuarios
    • Estructuración de los contenidos
      • Estructura lineal Simple
      • Estructura lineal ramificada
      • Estructura jerárquica
      • Estructura en red
      • Estructura en torno a problemas y casos
    • ESTRUCTURA LINEAL SIMPLE
    • ESTRUCTURA LINEAL SIMPLE
      • Es la más simple
      • Es el esquema de libro, hacia delante o hacia atrás
      • Esta estructura se acomoda a contenidos cognitivos y procedimentales
      • Escogemos esta estructura cuando establecemos una jerarquía de paso a paso, en forma constructivista , cada nuevo conocimiento se fundamenta en el anterior.
      • Al final de cada secuencia, hay una página resumen y una prueba de evaluación
    • ESTRUCTURA LINEAL SIMPLE
      • Consejos
      • No intentar enseñar demasiado: limitar cada secuencia a no más de 7 ó 10 destrezas o conceptos simples.
      • No omitir la página de práctica : hacer que los alumnos apliquen tan pronto como han aprendido.
      • Proporcionar retroacción rápida a los alumnos.
    • ESTRUCTURA LINEAL RAMIFICADA
    • ESTRUCTURA LINEAL RAMIFICADA
      • Variación de la anterior, incorpora mejoras
      • Los alumnos pueden realizar diferentes itinerarios en función de sus ideas previas o intereses.
      • La secuencia planificada puede contener elementos optativos u obligatorios , en función de las respuestas a los tests a lo largo de las paginas.
      • Nos obliga a hacer un análisis detallado del nivel de conocimientos previos de los alumnos.
      • Nos obliga, también, a tener dispuestas diferentes opciones en función de las necesidades
    • ESTRUCTURA JERÁRQUICA
    • ESTRUCTURA JERÁRQUICA
      • Muy adecuada cuando el contenido es complejo
      • Los conceptos se dividen en temas más específicos , por lo que, el alumno se mueve hacia arriba y hacia abajo conforme entra en un nuevo concepto.
      • Obliga al formador a realizar un análisis previo del contenido , organizándolo en temas, subtemas, complementos de tema….
      • Aquí se usa como elemento organizador y de navegación los Mapas Conceptuales.
      • Esta es una de las estructuras más frecuentes en cursos de Teleformación
      • Responde a una organización deductiva
    • ESTRUCTURA EN RED
    • ESTRUCTURA EN RED
      • Se usa cuando queremos que el alumno tome sus decisiones para navegar a lo largo del curso
      • Se puede entrar al curso por diferentes páginas y recorrerlo usando la variedad de enlaces que hemos insertado en el mismo.
      • El alumno puede perderse y desorientarse si no le facilitamos medios para volver al camino trazado por él
      • También puede perderse en informaciones y aspectos menos relevantes del curso, dejando páginas sin visitar
      • Los alumnos aprenden mejor cuando pueden establecer su propio itinerario
    • Estructura en torno a problemas y casos
    • Estructura en torno a problemas y casos
      • Los problemas y casos son un buen punto de partida para iniciar un proceso de aprendizaje.
      • La estructura de los contenidos no está predeterminada de antemano, el profesor guía a los alumnos en la búsqueda de información
      • Los casos , son situaciones-problema contextualizadas y abiertas a posibles alternativas distintas de solución,
      • Los casos, basado en la teoría de la flexibilidad cognitiva , sirven para que el alumno aplique el conocimiento, se parte de sus conocimientos previos
      • Los casos se presentan como una tarea previa a la exploración de los contenidos
    • Estructura en torno a problemas y casos
      • Se usan los problemas para organizar los contenidos
      • Jonassen disitingue problemas bien estructurados y de resolución dirigida y mal estructurados que los alumnos encuentran las soluciones
      • Jonassen diferencia estos tipo de problemas
        • Lógicos
        • Algorítmicos
        • Con pasos
        • De toma de decisiones
        • De reparaciones
        • De casos
        • De diseño
        • Dilemas.