Les comparto la presentación para la cuarta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar 206-2017.
Los invito a unirse a mi grupo: https://www.facebook.com/groups/LucyAsesora/
El libro “El ABC para elaborar la planeación argumentada y el expediente de evidencias” lo puedes adquirir en la tienda en línea: https://www.store-ti.com.mx/shop/
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Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
el pensamiento critico de paulo freire en basica .pdf
Ficha aprendizajeentreescuelas
1. Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona
1
Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización
en el Consejo Técnico de Zona
¿Qué es el Aprendizaje entre escuelas?
Una tarea sistemática de intercambio y colaboración horizontal entre dos o más colectivos docentes, encamina-
da a superar problemáticas educativas comunes en función de los objetivos de la Ruta de Mejora Escolar (RME)
y sustentada en la reflexión, el análisis y la toma de decisiones en el marco de los Consejos Técnicos Escolares.
Considera el diálogo profesional y pedagógico como la herramienta que favorece un proceso de aprendizaje
mutuo, a partir del intercambio y análisis de experiencias, aclaración de dudas y presentación de propuestas pe-
dagógicas en una interacción entre pares, donde se habla de manera crítica, honesta y abierta de los problemas
y éxitos educativos cotidianos, y se orienta la acción y generación de acuerdos básicos que impulsen los cambios
necesarios para mejorar el quehacer docente y el logro educativo de todos los alumnos.
¿Qué propósitos específicos orientan esta modalidad de trabajo?
¿Quiénes se reúnen?
➤ Compartir las problemáticas, en torno al logro educativo de los alumnos, que determinaron el estable-
cimiento de los objetivos, metas y acciones propuestas en su RME.
➤ Compartir los avances de las acciones emprendidas hasta este momento, así como los desafíos que
prevalecen en las escuelas para alcanzar el logro educativo de sus alumnos.
➤ Establecer un diálogo profesional entre maestros en el que se promuevan el intercambio y análisis
de propuestas, experiencias y recursos educativos que contribuyen a resolver las problemáticas en
común en sus escuelas.
➤ Generar propuestas de intervención docente para avanzar en la solución de las problemáticas plan-
teadas
Los colectivos docentes que presentan problemáticas educativas comunes y que tienen disposición e interés por
escuchar y compartir conocimientos, ideas, preocupaciones y hallazgos con colegas de otros planteles educati-
vos de su zona, podrán sesionar en la modalidad de Aprendizaje entre escuelas.
Considerando que las escuelas de organización incompleta/multigrado ya realizan este intercambio en el marco
del Consejo Técnico Escolar presidido por el supervisor, podrán optar por desarrollar una sesión ordinaria o reor-
ganizarse para establecer un intercambio con otras escuelas de su zona.
El supervisor escolar, en colaboración y acuerdo con los directores durante la sesión de Consejo Técnico de Zona,
organiza a los colectivos docentes que habrán de reunirse, durante la cuarta y sexta sesiones ordinarias de CTE,
considerando los siguientes criterios:
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
2. Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona
2
➤ Comparten problemática(s) de atención prioritaria en sus escuelas, a partir de la(s) cual(es) establecie-
ron sus objetivos, metas y acciones de su Ruta de Mejora Escolar.
➤ En educación inicial, preescolar y primaria pueden reunirse dos o más escuelas, de diferentes servicios o
tipo de organización, teniendo presente que el número total de participantes permita el desarrollo de las
actividades.
➤ En secundaria general y técnica, los docentes de las escuelas participantes se deberán organizar por aca-
demia. En telesecundaria se reúnen el total de maestros de dos o más escuelas.
➤ Que tengan la misma jornada escolar de preferencia; en caso de que alguna escuela de tiempo completo
o jornada ampliada comparta la misma problemática con otras de horario regular, deberán sesionar cum-
pliendo cada una con su jornada laboral.
➤ Condiciones geográficas (distancia, vías de acceso, etc.), si lo hacen factible para que se reúnan en una de
las escuelas o en un punto intermedio (por ejemplo, escuela de la zona en donde se concentren distintos
colectivos).
Ejemplo:
➤ Los colectivos que no participen en la modalidad de Aprendizaje entre escuelas deberán realizar la sesión
ordinaria con la información y forma de trabajo que han desarrollado en sesiones anteriores.
Prioridad educativa atendida en su Ruta de Mejora Escolar:
Escuela A. Jornada regular Escuela B. Jornada regular Escuela C. Jornada ampliada
• Problemática principal:
• Organización completa. 6
docentes.
• Problemática principal:
• Multigrado. Bidocente.
• Problemática principal:
• Multigrado. Tridocente.
Sesionan en las instalaciones de la escuela . Viernes 27 de enero de 2017. De 8 a 12:30 hrs.
La escuela C continúa sesionando hasta las 14:30 hrs. en las mismas instalaciones,
de acuerdo con lo que programarón para esta sesión.
3. Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona
3
Definir qué colectivos sesionarán juntos y el plantel sede.
1. Cada director escolar expone la problemática o problemáticas escolares que están
atendiendo de su Ruta de Mejora Escolar y las prioridades educativas a la que corres-
ponden, y manifiesta el interés de su colectivo docente para reunirse con los docentes
de otras escuelas.
2. El supervisor junto con los directores establecen coincidencias en problemáticas y re-
sultados educativos, valoran criterios de organización, y definen qué escuelas se reu-
nirán y el plantel sede.
1
Distribuir las actividades o momentos que coordinará
cada director durante la sesión.
1. En grupo identifican el tipo de liderazgo y competencias que se requiere poner en prác-
tica en la sesión entre escuelas, para realizar las funciones descritas en el apartado
Durante.
2. Con base en la estructura y contenidos que se abordaran en la sesión, así como en las
habilidades para la coordinación de grupos, los directores que sesionarán juntos se
distribuyen las actividades en las que cada uno estará al frente (sin dejar de contar en
todo momento con la presencia y apoyo de su par). En secundaria se sugiere organizar
dos grupos, cada uno con la mitad de las academias. Por lo tanto, cada director estará
al frente de los trabajos en uno de los grupos.
3
Analizar los propósitos, insumos, actividades y productos de la sesión.
En plenaria analizan los propósitos de la sesión, intercambian ideas y sugerencias para la
implementación de actividades, y enlistan la información que requieren recabar y siste-
matizar con sus colectivos para presentarla como insumo.
2
¿Qué necesitamos hacer para esta sesión?
ANTES
Para que se realice una sesión de Aprendizaje entre escuelas es necesario que se programe una reunión de
Consejo Técnico de Zona. Corresponde al supervisor escolar convocarla y presidirla; solicitar a sus directores
la información que se requiere para la buena organización de los trabajos y, junto con ellos, establecer los
compromisos y las acciones para su seguimiento. Para esto se deberá dejar constancia de los testimonios,
aspectos clave y acuerdos a los que haya lugar. En dicha sesión de CTZ se deberán:
4. Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona
4
DURANTE
La coordinación de las actividades del Consejo Técnico Escolar en las sesiones de Aprendizaje entre Escuelas,
cumple un papel clave y estratégico para asegurar el logro de los propósitos. Corresponde a los directores prever
el lugar donde se desarrollará la sesión y que los recursos e implementos estén listos.
Es fundamental que los colectivos lleven los materiales que serán motivo de análisis, es decir, los que usan en
su quehacer cotidiano, más aquellos adicionales que fueron motivo de consulta y exploración. Todo esto es la
materia prima para este proceso de aprendizaje entre escuelas.
A continuación se enuncian algunas de las principales funciones y acciones que los directores realizarán durante
el desarrollo de la sesión:
Enfatizar el propósito de colaboración; la estruc-
tura de la sesión, los temas, productos y tiempos
estimados para cada activida, así como la dinámica
de trabajo. Tener el espacio y los insumos listos.
Motivar a los docentes menos participativos. Res-
petar tiempo y orden de participación.
Establecer un clima propicio y
amable –no basado en jerarquías–
que permita compartir ideas
y experiencias, clarificarlas,
analizarlas y confrontarlas,
de manera organizada y ágil.
Generar preguntas para destacar avances y desa-
fíos concretos con base en los resultados de apren-
dizaje de los alumnos. Organizar el trabajo en ple-
naria y en pequeños grupos.
Promover la identificación
de las fortalezas y los
desafíos comunes.
Identificar expectativas y aspectos clave de la coordinación
de acciones.
Realizar una reflexión del desarrollo de la sesión a partir de las preguntas:
¿Qué sí debe pasar? ➞ ¿Qué hacer para facilitar y asegurar que suceda?
¿Qué no debe pasar? ➞ ¿Qué hacer o evitar para que no pase?
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Acordar la comunicación a sus colectivos
Elaborar un listado con los aspectos clave que deberán comunicar a su colectivo docente
respecto a los acuerdos del CTZ.
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5. Aprendizaje entre escuelas
Orientaciones para la organización en el Consejo Técnico de Zona
5
Centrar los acuerdos en actividades de aplicación
directa en el aula o la escuela. Generar preguntas
para enfatizar la relación con sus respectivas Rutas
de Mejora Escolar. Definir tiempos y responsables.
Conducir al grupo a focalizar
y asumir tareas de mejora que
sean específicas, pertinentes,
factibles y orientadas a los
objetivos de sus respectivas Rutas
de Mejora Escolar.
Moderar las intervenciones, recuperar ideas prin-
cipales y relevantes, realizar precisiones y obtener
acuerdos para facilitar la dinámica de la sesión.
Cumplir con el tiempo
previsto, escuchar con
atención y retroalimentar
las participaciones.
Plantear expectativas a corto y mediano plazo,
centradas en problemáticas educativas comunes.
Reconocer la suma de conocimientos, recursos y
experiencias que tienen en conjunto, así como las
necesidades específicas de asesoría externa.
Motivar, comprometer
y mover al grupo en
el proceso de mejora
continua.
DESPUÉS
La sesión de Aprendizaje entre escuelas deberá concluir con aprendizajes y acuerdos que se llevarán a cabo en
los tiempos establecidos. Corresponde al supervisor dar seguimiento y verificar el cumplimiento de los compro-
misos, así como acompañar y asesorar a los colectivos que así lo requieran. Los directores escolares conducirán
a su colectivo en el cumplimiento de los acuerdos y recopilarán las evidencias que muestren los avances de su
implementación.
1. Dar seguimiento a los acuerdos establecidos en cada una de sus escuelas. Considerando que los resul-
tados de este seguimiento constituirán uno de los insumos para las reuniones siguientes de Aprendizaje
entre escuelas, es importante llevar registro de los compromisos asumidos por los participantes y el re-
sultado parcial de esas acciones en la resolución de las problemáticas analizadas.
2. Valorar la gestión de asesoría y acompañamiento externo necesarios y comunicar a la supervisión
escolar. El balance del intercambio entre los colectivos docentes, así como la identificación de las nece-
sidades de asesoría respecto de los temas abordados, puede llevar a que el CTZ considere gestionar la
participación de profesionales que puedan aportar sus conocimientos, reflexiones y experiencias a los
colectivos o, en su caso, valorar la búsqueda de otras opciones formativas (cursos, talleres, seminarios,
entre otros), que respondan a sus necesidades de actualización y capacitación.