Reseña de mapa mental y mapa conceptual

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  • 1. ISTI2011RESEÑA DE MAPA MENTAL Y MAPA CONCEPTUALFRANCISCO RODRIGUEZ<br />Nombre: Francisco Javier Rodríguez Hernández Matricula: 110732 <br />Grupo: A11-274<br />Salón: A10<br />Carrera: ISTI<br />Fecha: 22 de septiembre de 2011<br />MAPAS MENTALES<br />El artículo de la revista habla principalmente de la utilidad de los mapas mentales para el desarrollo y aprendizaje de los educandos al igual que la optima utilización de estos para el estimulo del cerebro y sus bastas capacidades, sin hacer a un lado que ayudan mucho al comprender mejor la cosas por medio de los colores y dibujos (contexto visual).<br />La institución propone al lector una manera más de poder estudiar y analizar las cosas que se presentan en la vida diaria, su propósito es informar para que sirve y para que nos ayuda el uso de los mapas mentales, también enfoca su mirada asía la aplicación de este aprendizaje para resolver o analizar los problemas más simples como los cotidianos.<br />Las partes de texto se presentan en un orden muy similar a este. Como representa nuestro cerebro las ideas y la información en forma de un mapa mental, una manera más dinámica de crear y asociar las ideas, mostrar que el mapa mental es una herramienta que permite el uso de los dos hemisferios y explota las capacidades tanto espacial como la lógica, como se crearon los primeros mapas mentales y bajo qué circunstancias, cuanto tema puede abarcar un mapa mental y como se debe desarrollar y algunas leyes que deben de poseer los mapas mentales.<br />Algunas de las ideas principales:<br />Los mapas mentales como herramientas (párrafo 1 pág.1)<br />Algunos de los beneficios de usar el mapa mental (párrafo 3 pág.1)<br />Habilidades de los hemisferios del cerebro (párrafo 6 pág. 2)<br />Leyes de los mapas mentales (párrafo 1 pág. 3)<br />En conclusión con el autor siempre demuestra para qué es tan eficaz el uso de los mapas mentales, además que gracias a los estudios realizados durante la escritura del artículo demuestran y refuerzan sus conocimientos acerca de las reacciones que tiene nuestro intelecto al utilizar estos recursos.<br />El articulo siempre muestra un interés asía el mejor aprendizaje y nunca ase a un lado el material científico, es reforzado con investigaciones realizadas con anterioridad y ases uso del buen vocabulario cuidando la coherencia y que no se pierda el sentido de la lectura.<br />Bibliografía:<br />C.I.P.E.S. (2009, marzo). Mapas Mentales. punto.edu. Extraído el 20 de septiembre de 2011 desde http://www.cipes.org/articulos/1415%20-%20Mapas%20Mentales.pdf<br />Nombre: Francisco Javier Rodríguez Hernández Matricula: 110732 <br />Grupo: A11-274<br />Salón: A10<br />Carrera: ISTI<br />Fecha: 22 de septiembre de 2011<br />MAPAS CONCEPTUALES COMO HERRAMENTAS DE APRENDIZAJE <br />El texto se enfoca principalmente en las diferentes utilidades que nos brindan los mapas conceptuales, así de cómo están constituidos estos mapas, para que nos sirven y como es que se construyen, además nos presenta que estos son utilizados primordialmente para ver el marco teórico del proceso de aprendizaje-enseñanza.<br />Los autores pretenden informar las distintas áreas para poder utilizar un mapa conceptual, así como dar algunos tips para que la construcción de los mapas conceptuales sea de la más optima forma posible cuidando no revolver las diferentes formas de realizar un mapa de este tipo, ya que para algunos temas se utiliza un diferente estilo de mapa y para otros no aplica este formato.<br />Algunas de las partes del texto que se mencionan en el escrito son: los mapas conceptuales como representaciones graficas, los principales contenidos de un mapa de este índole, algunas de las aplicaciones en las que se puede utilizar este tipo de mapas, los mapas como una opción más para enfocar nuestro aprendizaje con un poco mas de sentido y menos palabrería, la manera más optima para poder realizar una clase de enseñanza, la elaboración de mapas para la mejor comprensión de la lectura, elaboración de mapas para realizar exploraciones a los jóvenes de sus conocimientos y los distintos pasos para elaborar un mapa conceptual.<br />Ideas principales del respectivo texto:<br />Mapas conceptuales como representaciones graficas. (párrafo 1 pág.1)<br />Componentes fundamentales (párrafo 3 pág. 1)<br />Aprendizaje-enseñanza con mapas conceptuales (párrafo 1 pág. 3)<br />Redes conceptuales (párrafo 3 pág. 3)<br />Los mapas como herramienta para indagar (párrafo 2 pág. 8)<br />Procesos para la elaboración de los mapas conceptuales párrafo 1-10 pág.12)<br />En conclusión los autores comparan las distintas formas de poder aplicar un mapa conceptual demostrando mediante citas las diferentes opiniones de distintos autores que les dejaron claro como se realiza y se desarrolla un mapa de este tipo, además mediante gráficos establecidos refuerzan lo que ya sabían desde un principio.<br />El texto nunca sale del énfasis que muestra, siempre usa palabras que le den coherencia y facilidad de lectura para que sea fácil de leer para cualquier tipo de persona, hace uso de citas para recalcar que no solo son ideas propias si no que apoyan a los diferentes autores citados.<br />Bibliografía:<br />Maricoy y Vergara. (2002, Abril). Taller para profesores: Mapas Conceptuales como herramienta de aprendizaje. saladehistoria.com. Extraído el 20 de septiembre de 2011 desde http://www.saladehistoria.com/biblioteca/educacion/Taller-Mapas-Conceptuales.pdf<br />Rúbrica Reseña <br />CompetenteIndependienteBásico AvanzadoBásicoNo competenteOrganiza la información de manera que sea entendibleEl alumno presenta coherentemente una estructura de la reseña que incluye un titulo y presentación del tema, además de la comparación de los autores y su propia perspectivaEl alumno presenta coherentemente una estructura de la reseña en su mayoría pero olvida algún puntoEl alumno presenta todos los puntos que se le piden pero no les estructura de forma coherenteEl alumno explica los puntos de forma desordenada y olvida mencionar algunos elementos de la reseñaEl alumno no sigue la estructura de la reseña, ni utiliza los puntos recomendadoDiferenciación de perspectiva de los autores a partir del cuadro de reseñaEl alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno identifica las diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno identifica algunas diferencias y similitudes en los temas de los artículos, discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaEl alumno no identifica diferencias y similitudes en los temas de los artículos, ni discierne entre las perspectivas de los autores y las explicaRedacción y ortografíaEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción y la ortografía son correctasEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción son correctasEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje, la redacción y la ortografía son correctasEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje no es el correcto y su uso de redacción y ortografía son deficientesEl alumno desarrolla un escrito donde el uso del lenguaje no es el correcto y su uso de redacción y ortografía son deficientesUso de citas APA dentro del textoEl alumno identifica en qué momento debe citar y desarrolla correctamente todo el proceso de aparato críticoEl alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato críticoEl alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato críticoEl alumno identifica en qué momento debe citar pero no desarrolla totalmente el proceso del aparato críticoEl alumno no identifica en qué momento debe citar no desarrolla el proceso del aparato críticoExponer y explicar su posición frente a los autoresEl alumno expone y explica su punto de vista y lo argumenta a partir de evidenciasEl alumno expone y explica su punto de vista y lo argumenta a partir de evidenciasEl alumno expone y explica su punto de vista , pero no lo argumenta con evidenciasEl alumno expone y explica su punto de vista , pero no lo argumenta con evidenciasEl alumno no expone y explica su punto de vista , ni argumenta con evidenciasIntegración de la bibliografíaEl alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autorEl alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autorEl alumno identifica los elementos de la referencia, los ordena y coloca alfabéticamente a partir del apellido del autor, pero tiene algunos errores El alumno identifica los elementos de la referencia, pero no los ordenaEl alumno no identifica los elementos de la referencia, ni los ordena<br />Nombre: Francisco Javier Rodríguez Hernández Matricula: 110732 <br />Grupo: A11-274<br />Salón: A10<br />Carrera: ISTI<br />Fecha: 29 de septiembre de 2011<br />MENTALES O CONCEPTUALES <br />En la siguiente reseña se compararan dos textos de similar importancia “Mapas Mentales y Mapas Conceptuales” tomados de una revista educativa y de una página cultural que se publicaron en marzo del 2009 y abril del 2002 con propósitos de enseñanza y aprendizaje.<br />C.I.P.E.S. (2009) menciona que los mapas mentales son de gran utilidad para el desarrollo y aprendizaje, por otro lado Maricoy y Vergara (2002) dicen que los mapas conceptuales sirven como herramientas para el proceso aprendizaje-enseñanza.<br />Uno de los propósitos es, una manera más de estudiar y analizar las cosas por medio de los dibujos y colores (C.I.P.E.S., 2009) por otra parte los autores su propósito es mostrar las distintas áreas para poder utilizar un mapa conceptual, tips de construcción de estos (Maricoy y Vergara, 2002).<br />Ambos autores se enfocan en la aplicación de los mapas, conceptual o mental para el mejor rendimiento educativo y la mejora en la resolución de problemas cotidianos (C.I.P.E.S. 2009), (Maricoy y Vergara 2002).<br />La revista menciona que la estructuración del mapa mental es mediante el uso de dibujos y colores, además de que no utilizan flechas si no ramificaciones que se unen al tema central CITATION CIPzo l 3082 (C.I.P.E.S., 2009, marzo). Por contrario los autores piensan que la construcción de los mapas conceptuales es por medio de un tema y se utilizan las flechas o líneas para entrelazar los subtemas, y que solo se utilizan palabras clave o texto en algunos casos (Maricoy y Vergara, 2002, Abril).<br />En conclusión C.I.P.E.S. menciona y demuestra porque es tan eficaz el uso de los mapas mentales avalado de los estudios que realizo, en cambio Maricoy y Vergara (2002) concluyen en que los mapas conceptuales son de gran ayuda para el máximo rendimiento académico sabiendo realizarlos bien.<br />El texto recalca la verdadera importancia de la utilización de los mapas mentales para el mejor aprendizaje “En el aprendizaje, según los docentes, los mapas son una herramienta importante al permitir el uso de ambos hemisferios, desarrollando y explotando todas las capacidades, tanto la espacial y de la imagen, así como la del razonamiento lógico” (C.I.P.E.S., 2009). De igual manera los autores enfocan su mirada asía el lado de la enseñanza “La aplicación de los mapas conceptuales deben pensarse como estrategias para la construcción de conocimientos en el marco del proceso de aprendizaje-enseñanza (Maricoy y Vergara, 2002).<br />Bibliografía: <br />C.I.P.E.S. (2009, marzo). Mapas Mentales. punto.edu. Extraído el 20 de septiembre de 2011 desde http://www.cipes.org/articulos/1415%20-%20Mapas%20Mentales.pdf<br />Maricoy y Vergara. (2002, Abril). Taller para profesores: Mapas Conceptuales como herramienta de aprendizaje. saladehistoria.com. Extraído el 20 de septiembre de 2011 desde http://www.saladehistoria.com/biblioteca/educacion/Taller-Mapas-Conceptuales.pdf<br />