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Taller pares

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  • 1. TALLER DE CAPACITACION A PARES CNA Diana Ramírez Carvajal Consejera, CNA Foros Regionales CNA 2011
  • 2. El derecho a la educación• La Constitución Política de Colombia le otorga una doble naturaleza jurídica a la educación: servicio público “esencial” y derecho constitucional “fundamental”.• Corte Constitucional: – La función social de la educación excluye el manejo totalmente libre y patrimonialista de la educación como un derecho empresarial. – La autonomía interna de las IES debe reflejar la constante disposición de contribuir solidariamente a la satisfacción de las necesidades intelectuales, morales y físicas de los educandos.
  • 3. El derecho a la educación• La ley 30 de 1992, fortalece la educación superior: – Propende por el reconocimiento público al logro de altos niveles de calidad. – Crea el Sistema Nacional de Acreditación, sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior.• La educación se relaciona directamente con el futuro del País, (C.N.A.), con la consolidación del sistema de educación superior: – Desarrollo del tejido social – Impacto a la fuerza laboral, la paz y la seguridad – Estándares de globalización y efectos transnacionales
  • 4. SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACION (Ley 30 de 1992. Artículo 53) “Garantizar a la sociedad quelas Instituciones de Educación Superior, que hacen parte del Sistema, cumplen con los más altos requisitos de calidad y realizan sus propósitos y objetivos.”
  • 5. Sistema de Acreditación -fomento y aseguramiento de la calidad- PROVISION GESTION DE LA CALIDAD INFORMACION FOMENTO POLÍTICAS GENERALES OML C.E.S.U. MEJORAMIENTO CONTINUO Apoyo: ACREDITACIÓN DE ALTA • Innovación SNIES /Transferencia CALIDAD • Nuevas (Programas, Instituciones) tecnologíasSPADIES • Acompañamiento a CNA planes de mejoramiento.COLCIENCIAS REGISTRO CALIFICADO (FUNCIONAMIENTO)SABER PRO CONACES
  • 6. Marco Legal del CNA en Colombia  SISTEMA DE PESOS Y CONTRAPESOS DEMOCRACIA PARTICIPATIVA 1. Constitucion 2. Ley 30 de 1992:  Regula la educación superior  Crea el CESU, el CNA y CONACES 3. Ley 1188 de 2008 4. Decreto Reglamentario 1295 de 2010 5. Decreto 2904 de 1994:  Define la acreditación 6. Acuerdo 01 de 2000 del CESU  Reglamenta el CNA 7. Acuerdo 06 de 1995 del CESU  Fija políticas de acreditación
  • 7. Los pares académicos•Par significa igual o semejante. Por ello el pardebe ser reconocido por los miembros de unacomunidad como uno de los suyos.•Este reconocimiento lo reviste de “autoridad”•Como ejemplo paradigmático, el juicio del pares respetado.•Su objetivo es “juzgar” sobre la calidad.
  • 8. Los paresEl CNA considera que los pares encargados de realizaruna evaluación externa, deben tener capacidades paraemitir un “juicio” sobre la calidad, basado en el análisis,tanto de las dimensiones más universales, como de lasdimensiones específicas de la misma.El juicio se realiza sobre “paradigmas”: 1) como ideal, eldeber ser de la comunidad académica y 2) comoconjunto de saberes y pautas de acción propios de lacomunidad (PAG.32)
  • 9. Los factores como herramienta del par de alta calidad•Dinámicos - Se estudian en prospectiva• Avanzan con la sociedad del conocimiento•Variables según el contexto, tipo deinstitución y área del saber específico•Permean las instituciones en diferentesentido a aquellos del CONACES
  • 10. La Acreditación de Alta Calidad El concepto de CALIDAD en la educación superior hace referencia a un valor con múltiples componentes, por eso se requiere elaborar un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como en esa institución o programa académico se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje, y el ÓPTIMO que corresponde a su naturaleza. La base es una sólida cultura de la autoevaluación con fines de mejoramiento permanente. La evaluación es un ejercicio complejo que se basa en aspectos cuantitativos, cualitativos y de cumplimiento.
  • 11. Objetivos de la Acreditación1. Propiciar el mejoramiento permanente y sostenido dela calidad de la educación superior.2. Propiciar la idoneidad y la solidez de las institucionesque prestan el servicio.3. Ser un incentivo multicausal para la comunidadacadémica, al reconocer sus realizaciones.
  • 12. Consideraciones Generales1. La metodología del CNA debe ser adaptada a las características de cada área del conocimiento y al contexto de cada Institución. El CNA está interactuando con las Agencias Nacionales de Acreditación de otros países para asegurar niveles comparables de calidad a nivel mundial.2. Se deja abierta la posibilidad de que tanto en la autoevaluación, como en la evaluación externa, se puedan plantear otros indicadores que complementen los anteriores.3. No se definen estándares mínimos genéricos para los indicadores, por las diferencias que existen entre las áreas del conocimiento. Pero si se espera que tanto en la autoevaluación, como en la evaluación externa, se analicen críticamente los niveles obtenidos en estos indicadores y se argumente cómo se está asegurando la alta calidad. 12
  • 13. Estructura Modelo de Evaluación del CNA FACTORES Expresan el conjunto de procesos, productos e impactospresentes en la realización de los objetivos misionales de una institución y de sus programas. CARACTERÍSTICAS Aspecto que describen los Factores y determinan su potencial calidad permitiendo la diferenciación de uno con otro. Describen el nivel de logro esperable. ASPECTOS A EVALUARDatos o información, cuantitativa o cualitativa, que permite conocer y describir las características. Posibilitan observar o apreciar su desempeño en un contexto dado. 13
  • 14. GRADACIONen los juicios sobre Calidad alcanzada en un programa ÓPTIMO Se cumple plenamente Mejoramiento Se cumple en alto grado negativo Se cumple aceptablemente MÍNIMO Se cumple insatisfactoriamente No se cumple 14
  • 15. Proceso de análisis de la autoevaluación y el mejoramiento continuo Autoevaluación que realiza el programa. Visita de Pares externos a programas, a Doctorado (dos colombianos y un Par internacional). Informe de Evaluación Externa (Pares). Revisa Consejero Comentarios del programa y del Rector. Concepto final que emite el CNA. Revisión de Consejero Resolución de Acreditación por parte del Ministerio. Seguimiento. Renovación de la acreditación (N años). 15
  • 16. • ACTIVIDAD ANALITICA DE LOSPARES ACADEMICOS QUE REALIZAN EVALUACIÓN DE ALTA CALIDAD
  • 17. OBJETO DE LAS IES• Construir conocimiento – Incorporado a los desarrollos mundiales – Dirigido a permear profesiones, disciplinas y oficios. Relación Universidad-Empresa-Estado – En dialogo permanente con otras comunidades pares a nivel nacional e internacional
  • 18. QUIEN ES EL ESTUDIANTE?• Es la razón de ser, el eje nuclear y el objeto del sistema educativo. (C.N.A.) – Aspectos institucionales en la acreditación se proyectan en tres vertientes para el estudiante: • Las características de su comunidad con su campo de acción. • Las disciplinas, profesiones y ocupaciones para las cuales se está formando. • La relación que guarda la Institución con el medio externo.
  • 19. FINES CONTEMPORANEOS• Ubicar la condición humana en el mundo• Reconocer un principio de incertidumbre racional• Identificar los orígenes del error, la ilusión y la ceguera• Ilustrar sobre el principio de unidad – diversidad en todos los campos• Despejar los interrogantes sobre la posibilidad de conocer - epistemologia
  • 20. FINES CONTEMPORANEOS• Otorgar aptitudes naturales para contextualizar los saberes• Promover una inteligencia general apta para la globalización y la complejidad• Asumir el conocimiento como una aventura para la cual la educación debe proveer los viáticos indispensables. Morin. Siete saberes necesarios para la educación del futuro.
  • 21. EDUCACION COMO FENOMENO DE RECONSTEXTUALIZACION• La relación profesores estudiantes sobrepasa el discurso de autoridad en el mundo contemporáneo.• Hay profundas modificaciones del conocimiento al circular• El maestro es un agente reconstextualizador directo, con capacidad para transmitir en diversos contextos, trasplantando de manera fertil elementos de conocimiento de uno a otro. José Granes y Luz Marina Caicedo. UNAL.
  • 22. EDUCACION COMO FENOMENO DE RECONSTEXTUALIZACION• Las deformaciones sucesivas deben empujar al estudiante a ser investigador.• El conocimiento se mueve de forma selectiva y desigual en diferentes estratos culturales.• El conocimiento es un ejercicio de versatilidad y flexibilidad cultural.
  • 23. Acompañar para FORMAR y EXIGIR
  • 24. PROBLEMAS INMEDIATOS• DESERCION – Repercusiones sociales: el Estado no cumple con el desarrollo de la política pública. – Repercusiones económicas. Se pierden inversiones en lo privado de matrículas, en lo público del erario público. – Repercusiones en la calidad de las IES: No cumple con la misión y los objetivos, no atiende su objeto de desarrollo, su razón de ser. – Repercusiones para el estudiante: Resquebrajamiento del proyecto de vida a nivel social, económico, laboral, psicológico.
  • 25. DESERCIÓN Problemas motivacionales Servicio militar Edad EmpleoEstrato Procedencia Lugar de Ajuste a la vida UniversitariaSocial Del Colegio Sexo Matrimonio Procedencia Insatisfacción con la Universidad Viaje Enfermedad CATEGORIAS SOCIO-ECÓMICAS CATEGORIAS PERSONALES Falta de interés real Dificultades paraNivel de Nivel de educación y por estudio,motivada relacionarseingresos ocupación de los padres por una inadecuada orientación profesionalDificultades Económicas Costo de matricula Número de hermanos RETIRO VOLUNTARIO DESERCIÓN UNIVERSITARIA RETIRO ACADÉMICO CATEGORIAS ACADÉMICAS CATEGORIAS INSTITUCIONALESBajo rendimiento académico Reglamentación Cumplimiento Proceso de selección No identificación con losCarga académica pesada académica y disciplinaria de normas utilizado en la IES principios institucionalesMala técnica de estudio Dificultad para conformar Calidad de la enseñanza referente a Diferencia de valores entre Puntaje icfes grupos de estudio curriculos, contenidos, material de su hogar y la institución enseñanza, idoneidad del educador
  • 26. RETENCION Y PERMANENCIA– Selección vs Capacidades. Retención – negocio??– Concebir en el estudiante proyectos de vida, no sujetos de paso.– Voluntad y compromiso institucional, marcado en el plan de desarrollo de la IES.– Diferencias Humanas. Aprender es una aventura. Requiere expertos en psicopedagogía.
  • 27. PROCESOSENSEÑANZA APRENDIZAJE• Los créditos académicos • La pertinencia • Las Competencias • La EvaluacIón. • La Flexibilidad • La Movilidad
  • 28. RETOS DE LA EDUCACION• Eliminar el porcentaje de deserciones por causas de aburrimiento y percepción de inutilidad• La calidad retiene: lleva a que el estudiante no quiera salirse y a que su familia haga todo el esfuerzo posible por mantener esta inversión.• Bucle del maestro que no aprendió por competencia y debe enseñar en ellas.• Fortalecer las competencias ciudadanas.• Educación por ciclos que permean las necesidades del estudiantes. Carlos Vasco. Siete retos de la educación colombiana 2006-2019.
  • 29. INFORME DE VISITA• Estudio previo y serio del informe de autoevaluación• Asistencia a capacitación.• Revisión de los formatos que entrega el CNA.• Evitar contradicciones argumentativas.• Evitar calificaciones, no datos vacíos.• Abordar no solo los factores, trabajar cada característica.• No es necesario ahondar en cada aspecto a evaluar o indicador.

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