Flexibilidad curricular

2011Politécnico ColombianoJaime Isaza CadavidClaudia Pilar Villa Jiménez FLEXIBILIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR El presente documento presenta una propuesta que describe las diferentes y posibles formas de flexibilidad e interdisciplinariedad en la Educación Superior

1. FLEXIBILIDAD : REFERENCIAS CONCEPTUALESPara abordar el concepto de flexibilidad curricular es importante remitirsea una referenciación respecto a su significado en el contexto de laeducación y su interpretación desde diferentes perspectivas ya que segúnDiaz Villa, en la presentación del libro Flexibilidad Académica y Curricularen la Educación Superior, compilado por Pedroza y García (2005) : laflexibilidad se considera un concepto amplio, difuso, difícil de definir yanalizar….La polisemia se refiere a las voces que subyacen a la flexibilidad:un significante vacío con múltiples significados. Es precisamente ese sentidopolisémico el que ha suscitado alrededor de la flexibilidad diferentesenfoques.Correa, (2002) en el documento Flexibilidad curricular preparado para laVicerrectoría Académica de la Universidad de Antioquía, cita a LEMKE(1978), MAGENDZO (1991), ABRAHAM NAZIF (1996), quienes dan lassiguientes definiciones:LEMKE, define la flexibilidad como “el conjunto de movimientos que tiendena iniciar el cambio educacional con el acto de aprendizaje”.MAGENDZO se refiere a la flexibilidad curricular, como la posibilidad quetiene el currículo de ser modificado y adaptado a las necesidades yrealidades de las localidades y de las escuelas, de suerte que respondan alos intereses, aspiraciones y condiciones de cada una de ellas. Estadefinición surge según el autor “para salvar el problema de los currículosunitarios y rígidos, se ha optado por introducir en la fundamentación queacompaña a los planes de estudio y en ocasiones en los principios queorientan la metodología de enseñanza y los sistemas de evaluación, elconcepto de FLEXIBILIDAD.ABRAHAM NAZIF (1996) define así la flexibilidad curricular “posibilidadde conceptualizar y relacionarse de manera dinámica y transformada con elconocimiento. Implica también incorporar los saberes cotidianos yreconocerlos como parte de la formación de los sujetos; dar legitimidad aestos saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personascapaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde suspropias experiencias y conocimientos”1, considera además la autora, que laflexibilidad curricular tiene también como reto desbordar los límites de lasdisciplinas vinculándose con el estudio de la realidad, asumiendo suscomplejidades y contradicciones de tal manera que se relacionen demanera integrada, indagativa y crítica.1 ABRAHAM NAZIF, Martha. Modernidad y Currículo. Santiago de Chile: PIIE, 1996. 1

De otro lado, Amieva, L. (2007) de la Universidad de Rio Cuarto, en sudocumento Flexibilidad Curricular Algunas estrategias de implementación,se refiere a la flexibilidad curricular como un principio del currículo que sedebiera observar durante toda su duración y la define como “La capacidadque posee o contempla un plan de estudios en lo que concierne aposibilidades de diversificación en atención a orientaciones oespecializaciones de una carrera, de su adecuación a ámbitos particularesde desarrollo de la práctica profesional, y la incorporación de diferentesintereses y necesidades del estudiantado y del profesorado”.Crosa y Soubiron (2008) abordan la flexibilidad citando a Barranco,Barbach, Celman, Puig , Tarabilla, Cano et al., 1997; Díaz, 2002;UNESCO,1998 como el posibilitar itinerarios curriculares que incrementen lacapacidad de elección del estudiante y concilien el logro de sus interesespersonales con sus necesidades de formación en relación a una inserciónlaboral futura. Para ello es necesario considerar la posibilidad de pasajesinter e intracarreras, facilitados por el incremento de asignaturas electivasasí como por una disminución de las previaturas.Rios, Lina(2007) en E-Journal de la UNAM de México, cita a Pedroza(2005) quien define la flexibilidad académica como “el proceso decomunicación disciplinaria orientado a facilitar la movilidad de los actoresacadémicos, acelerar los flujos de comunicación, conectar el conocimientocon la acción y democratizar la regulación del trabajo académico”. De igualmanera, cita también en el mismo texto el glosario de terminología básicade apoyo al diseño y ejecución curricular (2006) en el que la flexibilidad sedefine como el conjunto de múltiples y variadas opciones y que brinda lainstitución universitaria a la comunidad estudiantil para que cada uno desus miembros decida con objetividad, autonomía y libertad los caminospertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vida utilizando lostiempos, espacios, conocimientos y experiencias que el estudiante considerepertinentes.Nieto, L (2002), menciona que al revisar diferentes documentos, laflexibilidad se asocia directamente con educación, currículo, plan deestudios, horarios, metodologías de enseñanza-aprendizaje, etc y aludeque normalmente se asocia directamente con el número de electivaspropuestas en el plan de estudios, no obstante plantea que la flexibilidadcurricular no debe referirse solamente a flexibilidad curricular o a materiasoptativas. A partir de esto la autora plantea una flexibilidad generalreferida a responder a los diversos y constantes requerimientos de la vidaprofesional laboral, una flexibilidad curricular, que se limita al plan deestudios considerando que estos deben tener pocas seriaciones yobstáculos, ofrecer opciones terminales y salidas laterales que permitan alos estudiantes continuar el aprendizaje durante toda su vida. 2

Pulido, H (2004), dice que un currículo flexible presenta características quesatisfacen ampliamente los requerimientos curriculares de la educaciónsuperior, ya que en su espectro constituye una organización académico-administrativa dúctil, cambiante, que promueve el flujo, la interacción, elautoaprendizaje, la incorporación de transformaciones y el aprovechamientode los recursos.Pedroza, R (2002) 2 , define la flexibilidad académica como el proceso quedefine la movilidad de los actores universitarios en la generación ysocialización del conocimiento, más adelante en el 2005 el mismo autordefine Flexibilidad académica como el proceso de intercomunicacióndisciplinaria orientado a facilitar: - La movilidad de los actores académicos: transito vertical y horizontal del proceso de formación e investigación al interior de la IES - Acelerar los flujos de comunicación: Incorporación en tiempo real de los adelantos académicos en los procesos de enseñanza aprendizaje - Conectar el conocimiento con la acción: interaccionar actividades de enseñanza, aprendizaje, innovación, desarrollo, etc - y Democratizar la regulación del trabajo académico: conferir mayor poder decisión a la academiaEl Department of Education Sciencie and Training 3 , en Australia defineque existe una disposición flexible en la de educación superior, cuando elproceso de enseñanza aprendizaje, se da a partir de diversas estrategiasque incluyan el uso de la enseñanza y el aprendizaje de técnicas ytecnologías como el CD-ROM, materiales en línea, comunicaciones porInternet, materiales impresos, matrícula en línea, videos, audios,videoconferencia, televisión por teleconferencia, y la radio. También sepodrá dar a través de la adopción de políticas que impacten el ingreso delos estudiantes, como mecanismos de admisión abiertos, reconocimientode aprendizajes previos, los acuerdos de transferencia de créditos, diversasde opciones de formación y evaluación.The Effectiveness of Model of Flexible Provision of Higher Education unestudio de Evaluations and Investigations Programme Higher EducationDivision de Australia en el 2001 habla de flexibilidad aplicada a: 42 PEDROZA RENE.2002. Revista de la Educación Superior. Vol 3. No. 119. Mexico ANUIES.Julio-septiembre 2002.3 Tomado de: http://www.dest.gov.au/archive/highered/eippubs/eip01_9/default.htm. TheEffectiveness of Models of Flexible Provision of Higher Education. Department of Education Sciencieand Training4 Peter Ling, Geoff Arger, Helen Smallwood Swinburne University of Technology. Ron Toomey RonToomey and Associates. Denise Kirkpatrick, Ian Barnard Charles Sturt University 3

 El momento en que el estudio se produce.  El ritmo al que avanza el aprendizaje.  El lugar en que se lleva a cabo el estudio.  El contenido que se estudia, que incluye el concepto de entrada y salida flexibles apunta a un programa  El estilo de aprendizaje adoptado por el alumno.  El formulario (s) de evaluación de empleados.  La opción de colaborar con los demás o para aprender de forma independiente. ITEM FORMAS DE FLEXIBILIDADFormas de flexibilidad en el proceso (Técnicas y Materiales de impresión, CD-ROM, Materialestecnologías empleadas) de enseñanza en línea, línea de comunicación, matrícula enaprendizaje línea personalizada, asesoría docente personalizada, vídeo / grabación de audio, videoconferencia, teleconferencia, guías de estudio. El uso de Internet en tiempo real de chat ofrece oportunidades para el aprendizaje colaborativo y una cierta flexibilidad en el lugar de aprendizaje, pero no proporciona la flexibilidad en el tiempo o ritmo.Formas de política de flexibilidad Requisitos de ingreso inclusivos, reconocimiento de aprendizajes previos, acuerdos de transferencia de créditos, opciones de electivas dentro de los programas, concertación de la evaluaciónEl Consejo Nacional de Acreditación (CNA) en los lineamientos para acreditaciónde programas, 2006 incluye dentro de las características asociadas al FactorProcesos Académicos la Flexibilidad del Currículo (características 19),describiéndola así: “El currículo es lo suficientemente flexible para mantenerseactualizado y pertinente y para optimizar el tránsito de los estudiantes por elprograma y por la institución” plantea las siguientes variables e indicadores: ASPECTO INDICADORPolíticas Institucionales en materia de Índice de flexibilidad curricular y comparativosflexibilidad a nivel nacional e internacionalOrganización y jerarquización de los contenidos Porcentaje de asignaturas del programa quey métodos del currículo incorporan en sus contenidos el uso de distintas metodologías de enseñanza aprendizajeFlexibilidad del currículo para la elección y Apreciación de directivos, profesores yaplicación de distintas estrategias pedagógicas estudiantes sobre las políticas institucionales en materia de flexibilidad curricular y pedagógica y sobre la aplicación y eficacia de las mismasSistemas de reconocimiento académico de Número de convenios establecidos por laactividades no contenidas en el plan de estudios institución que garanticen la movilidado realizadas en otras instituciones estudiantil con otras instituciones nacionales e internacionalesMecanismos eficaces para la actualización Existencia de procesos y mecanismos para la 4

permanente del currículo actualización permanente del currículo, para la evaluación de su pertinencia y para la incorporación de los avances de investigaciónSegún el PEI del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, La Flexibilidadplantea “…. admite interpretaciones, porque acepta y reconoce la diversidad,respeta la diferencia, disminuye las fronteras, posibilita la comunicación y haceposible la interacción social. Ésta se expresa como esfuerzo de superación de lassituaciones que separan el saber y el sentir, la teoría de la de la práctica, ladocencia de la investigación, la actividad en el aula y fuera de ella, launiversalidad del medio que la rodea, la ciencia del arte, cada una de las áreas ycada una de las asignaturas”.Cuando se habla de currículo flexible dentro del Politécnico Colombiano seconsidera lo siguiente: - Posibilidad de que los estudiantes tomen decisiones sobre el tiempo y el lugar de sus aprendizajes. En este sentido, la formación trasciende los espacios del aula institucional. - Apoyo a los estudiantes por medio de tutorías y otros recursos que favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autónomo, tales como el uso de las nuevas tecnologías educativas. - Mayor posibilidad de los participantes de acceder a diferentes rutas de formación, de incrementar su movilidad dentro del sistema, de conformidad con sus intereses y expectativas. - Posibilidad de acceso de los estudiantes a diferentes opciones estratégicas que ofrezca la institución para el logro de los propósitos de formación. - Posibilidad de que los estudiantes ajusten el tiempo de sus aprendizajes de acuerdo con su ritmo y con sus necesidades.El modelo educativo del PCJIC cita a Díaz, M (2002) para definir flexibilidad así:es un proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre lasdiversas formas de conocimiento que constituyen el currículo. La flexibilidad hacereferencia a la reorganización académica, el rediseño de programas académicos ysus planes de estudio, la transformación de los modelos de formación tradicional,la redefinición del tiempo de formación y la mayor asociación de la formación alas demandas del entorno laboral5.Arriaga, 2006 6 resume las diferentes formas de flexibilidad planteadas por losautores como: “La flexibilidad académica implica una serie de cambios en laestructura rígida de las universidades y en la educación superior en general.Significa igualmente reconocer las distintas flexibilidades que integran el contextoacadémico. Se identifican flexibilidades que implican lo numérico, referido a laoferta educativa; la que concerniente a la flexibilidad curricular y funcional, la que5 DÍAZ, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Serie Calidad de la educación Superior No. 2.ICFES, 2002.6 ARRIAGA, Emilio. 2006. Reseña de Flexibilidad Académica y Curricular en las Instituciones de EducaciónSuperior de Rene Pedroza Flórez y Bernardino García Briceño. Tiempo Educar, enero-junio, año(vol. 7. Número013. Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca, México. 5

corresponde al trabajo de la academia. También, se tiene que reconocer lo tocante ala forma de gobierno, la necesaria flexibilidad administrativa, y por supuesto, latecnológica”.La Universidad de Juárez Autónoma de Tabasco en México, define flexibilidad enla educación superior en sus diferentes expresiones: académica, curricular,pedagógica y administrativa y de gestión; y que debe entenderse como un principioestratégico para llevar adelante los propósitos de la formación integral deprofesionales. CUADRO RESUMEN DE FORMAS DE FLEXIBILIDAD FORMA DESCRIPCIÓNCurricular Interrelaciones entre las diferentes áreas de conocimiento (contenidos) que conforman un programa académico, conllevando a que los estudiantes puedan cursar asignaturas en otros , programas, facultades o en cursos extensiónEn el aprendizaje Posibilidad de elegir o seleccionar la forma, el lugar y el momento de su aprendizaje, de acuerdo con sus intereses, necesidades y posibilidades.En la enseñanza Implica incremento en el apoyo a los estudiantes mediante tutorías y el uso de distintas formas y técnicas que favorezcan los aprendizajes autónomos; implica también que sea facilitador de espacios de reflexión, análisis; que el profesor acerque al estudiante a situaciones reales para que puedan comprender el quehacer de su profesión.Institucional Diversidad de medios, apoyos, tiempos y espacios que una institución ofrece para responder a las demandas de formación y para generar una mayor cobertura y calidad del servicio educativo.Interisntitucional Implica acuerdos y convenios de cooperación, políticas de intercambio de profesores y estudiantes; sobre transferencias, homologaciones y revalidaciones de estudios.En la formación Adopción de nuevas formas de flexibilidad están la implementación del sistema de créditos académicos, la educación por ciclos y la evaluación por competencias.En el tiempo Se refiere a que el estudiante no estará sujeto en sus estudios a bloques de tiempo: año, semestre, su promoción es por asignaturas a su elección de esta manera el estudiante tendrá la posibilidad de elegir la duración de su carrera, de acuerdo a sus inquietudes y/o necesidades.En espacios Consiste en la movilidad de los actores académicos, mediante la elección de la forma, el lugar y el momento de su aprendizaje; propiciando una dinámica que permite el tránsito eficiente de éstos, en los programas educativos de su elección.En contenidos Se deriva directamente de la oferta que, con base en el plan de estudio, cada división académica o extensión universitaria hace a sus estudiantes, quienes podrán elegir bajo la 6

acción tutorial entre una gama de experiencias educativas, con diferentes modalidades, de manera que, pueda conformar un perfil profesional individual; es decir, el estudiante le imprime a su formación el sentido o matiz de su preferencia.Como conclusión se puede proponer un concepto de flexibilidad, a partir de lascoincidencias y singularidades de las anteriores propuestas, y partiendo delhecho de que currículo no se refiere solamente al plan de estudios, sino a unconcepto mucho más global, definido ley 115 general de educación, como: comoun conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesosque contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad culturalnacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos yfísicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucional.Por tanto y a partir de esto se observa coincidencia en la mayoría de definicionesen que la flexibilidad en la educación superior, se relaciona con la movilidad7,capacidad de cambio y transformación, de los diferentes procesos académicosadministrativos, que convergen en las instituciones de educación superior, apartir de las necesidades contextuales y que a su vez permite ofrecer diversasopciones para el desarrollo del proceso de formación. 1.2 FLEXIBILIDAD EN LA MALLA CURRICULARComo se ha visto anteriormente son múltiples las formas en que podemosdemostrar flexibilidad en el currículo, no obstante la principal forma deflexibilidad evidenciable en un plan de estudios o malla curricular son lasasignaturas electivas u optativas, que resultan de un análisis de los contenidosde las asignaturas troncales y obligatorias no troncales de de los programas y delcontexto, para definir qué nuevos conocimientos, tanto conceptuales comoprocedimentales se pueden incorporar en el plan de estudios y que aporten a laformación integral. Esto según Amieva, (1996) se debe fundamentar en que todoPlan de Estudio debería observar: el principio de integración curricular, el cual serefiere a la coherencia y articulación que muestran los contenidos de cada una delas asignaturas y éstas entre sí; la forma en que se ha resuelto la articulaciónentre la teoría y la práctica en cada una de ellas; y la forma como se haorganizado el trabajo pedagógico entre las diversas cátedras. Toda estaintegración favorece el aprendizaje porque se aprenden entonces "unidadessignificativas" y no elementos aislados.7 Uno de los elementos que incorporo el Ministerio de Educación Nacional para facilitar la movilidad interna yexterna de estudiantes, es la unidad de medida del trabajo académico del estudiante, definido como crédito, elcual equivale en Colombia a 48 horas de trabajo académico. 7

REFERENCIA ASIGNATURAS OPTATIVAS ASIGNATURAS ELECTIVASUniversidad de Asunción, Son aquellas que el Alumno Son las correspondientes a losParaguay. Reglamento de debe escoger, entre las conocimientos que debe elegirasignaturas electivas y ofrecidas en la Intensificación el alumno entre las materiasoptativas elegida, para profundizar su implementadas en las carreras formación en la misma. de Ingeniería de la FIUNA y/o actividades académicas autorizadas a este fin por la Institución, que constituyan valor agregado al Plan de Estudios del egresado, para ampliar su formación general o profesional.AMIEVA, Rita. 1996. Asignaturas que se proponen Son aquellas que el estudianteFlexibilidad Currícular algunas como alternativa a elegir puede elegir entre lasestrategias de implementación. dentro del tronco común o en asignaturas elegidas por todaGabinete de asesoramiento cada una de las orientaciones la universidad y que no son nipedagógico. Facultad de que se trabaje en el programa. troncales ni obligatorias en elIngenierías. Universidad Son las que libremente el programa. PuedenNacional del Cuarto. Río estudiante puede elegir considerarse alternativas paraCuarto, Argentina libremente dentro de u que los estudiantes conjunto de asignaturas complementen y enriquezcan ofrecidas por la facultad, con la su formación con temáticas obligación de elegir un número abordadas en otros programas de créditos del plan de donde son más específicas y estudios. Pueden estar fijadas ampliamente tratadas. de modo estable y permanente o cambiarse anualmente o semestralmente.Según Amieva, (1996) las optativas o electivas pueden ser: 8

Finalmente, se retomaran y aplicaran los indicadores de flexibilidad para carrerasde grado propuestos por Crosa y Soubiron, (2008) de la Universidad de laRepública, en Uruguay y publicados en la Revista Iberoaméricana de EducaciónNo 44/7 del 10 de enero de 2008. Este estudio define y aplica unos indicadoresde flexibilidad que tienen por función advertir grado de apertura o deopcionalidad de un plan de estudios respecto de otro, y así comparar las ventajasy desventajas entre planes en términos de flexibilidad curricular. Estosindicadores son: INDICADOR FORMULAÍndice de comunalidad, haciendo latransición del programa A al programa B,este indicador define como “crédito común”al crédito de un curso que se realiza enambas carreras, por lo que dicho curso tieneque ser igual en ambas carreras, tanto encontenidos como en créditos.Índice de Autonomía Intracarrera de unprograma A, Este indicador permite advertirqué tan libre es el estudiante de adaptar elcurrículo de su carrera a sus necesidadesÍndice de Especificidad.Este índice es un reflejo del nivel dereválidas que puede tener una carrera:cuanto más alto sea el nivel de especificidad,más difícil va a ser revalidarlo con otracarrera. De acuerdo a esta definición, laespecificidad de A siempre se define enrelación a una carrera B.Índice de Movilidad HorizontalEste índice advierte del grado de reválidasque existe entre ambas carreras,considerando no sólo las asignaturasobligatorias, sino también las electivas quepueda haber cursado el estudiante. Enfunción de esas asignaturas electivas lamovilidad horizontal total podrá ser igual omayor al índice de comunalidad.Índice de movilidad HorizontalIntrainstitucionalEste indicador es válido solamente cuando eldenominador, es decir, el número de créditostotal de todas las carreras, es el mismo. Deotra manera, el indicador no es aplicable.Este indicador es útil para ver qué tan fácille resulta a un estudiante cambiar decarrera dentro de una institución. Actúacomo un caso particular del índice demovilidad horizontal, por lo que no loestudiaremos en este trabajoLos resultados de aplicación de estos índices para los programas de Licenciaturaen Educación Básica con énfasis en Educación Física, Recreación y Deporte yProfesional en Deporte son los siguientes: 9

Programa IC IA IE IMH IMHILicenciatura en Educación Básicacon énfasis en Educación Física,recreación y Deporte 0,23 0 0,77 0,23 NAProfesional en Deporte 0,22 0 0,78 0,22 NA*No hay creditos electivosNA: No AplicaInterpretación de resultados: - El índice de comunalidad de la Licenciatura respecto al Profesional en deporte es de 23% y del Profesional en Deporte a la Licenciatura del 22%, este se explica en mayor parte porque comparten en su totalidad el primer semestre y algunas otras asignaturas aisladas e semestres posteriores. Es un índice bajo. - El índice de Autonomía es nulo para ambos programas, debido a que no existen asignaturas electivas para los estudiantes. - El índice de especificidad para ambos programas Licenciatura respecto al Profesional en deporte, es alto, corresponde a 77% y 78% respectivamente, esto quiere decir que es difícil revalidar un programa con otro. - El índice de movilidad horizontal coincide con el índice de comunalidad y muestra rigidez para cambiar de un programa a otro. - El índice de movilidad horizontal intrainstitucional, no aplica debido a que los programas tienen número de créditos diferentes. - Se encuentra al comparar los dos programas que existen asignaturas con la misma denominación y diferentes asignación en créditos. 2. LA INTERDISCIPLINARIEDAD UNA FORMA DE FLEXIBILIDADSegún Pabon (2005) el actual desarrollo científico tecnológico demanda laintegración de saberes, cualquier problema sociocultural o profesional que unindividuo enfrente es casi imposible abordar y penetrar en su esencia desde laconcepción meramente disciplinar. La interdisciplinariedad al igual que laflexibilidad se ha abordado con cierta polisemia por diferentes autores, noobstante todos coinciden en su necesidad para superar el tratamientofragmentado que se da a los currículos. Este tratamiento no debería ser más queuna manera de organizar los saberes con el fin de profundizar y analizar cadauna de las partes constitutivas del currículo, sin perder de vista su integralidaden la solución de problemas. A continuación algunas modelos y definiciones deinterdisciplinariedad:Jansch, 1980 citado por Nieto (1996) define interdisciplinariedad como lainteracción entre dos o más disciplinas que da como resultados una 10

intercomunicación y enriquecimiento recíproco. Duguet, 1975 citado por lamisma autora, planteaba que la interdisciplinariedad era un principio adecuadopara solucionar varios de los problemas planteados por la universidad y lasociedad, ya que orientaba a la investigación y la ciencia hacia la unidad, llenabala brecha existente entre la actividad profesional y la formación impartida por launiversidad y desarma las posiciones de los estudiantes frente al trabajodesarticulado.Morin, por su parte, define de forma sencilla la interdisciplinariedad como quediferentes disciplinas se sientan en una misma mesa, en una misma asamblea,como las diferentes naciones se reúnen en la ONU sin poder hacer otra cosa queafirmar cada una sus propios derechos nacionales y sus propias soberanías enrelación a las usurpaciones del vecino. Pero también dice queinterdisciplinariedad puede también querer decir intercambio y cooperación, loque hace que la interdisciplinariedad puede devenir en alguna cosa orgánica. Launiversidad Veracruzana de México conecta estas dos significados de Morindiciendo que interdisciplinariedad “es la comunicación entre dos o más disciplinasque tienen por objeto abordar problemas complejos... [En donde] la interacciónpuede ser desde la simple comunicación de ideas hasta la integración de lasteorías involucradas en tal interacción, de los conceptos fundamentales, de losdatos y del método de investigación. [Sin embargo, en esa colaboración recíproca],cada disciplina conserva intacto su objeto y se acerca a las otras, en la medida enque encuentra algunos puntos de articulación que le permiten visualizar un mismoobjeto, aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes, ya que cadaciencia conserva su especificidad” MODELOS DE ABORDAJE DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD AUTOR MODELOMarcel Biosot (1972) -Interdisciplinariedad lineal: Una ley o determinado nivel de generalización de los conocimientos de una disciplina se aplica a otra. -Interdisciplinariedad estructural: Interrelación entre dos o más disciplinas que son fuentes de marcos epistemológicos nuevos como la bioquímica, la biomecánica. - Interdisciplinariedad restringida. En función de un objeto concreto.Heinz Heckhause de la -Interdisciplinariedad heterogénea: enciclopedismo.Universidad de Bochum (1977) -Pseudo - Interdisciplinariedad. Uso de estructuras idénticas en campos diferentes, la meta ciencia. -Interdisciplinariedad auxiliar. Una disciplina utiliza métodos propios de otra -Interdisciplinariedad completa. Para la solución de problemas recurren múltiples disciplinas. -Interdisciplinariedad Complementaria. Disciplinas que se relación por el objeto Ej. sociolingüística. -Interdisciplinariedad Unificadora Cuando dos disciplinas se unen teórica y metodológicamente dando lugar a una nuevaPiaget J (1978) -Multidisciplinariedad: Nivel inferior de integración. Para solucionar un problema, se busca información 11

y ayuda en varias disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a modificarlas. -Interdisciplinariedad: Segundo nivel de asociación entre disciplinas donde la cooperación entre disciplinas lleva a interacciones reales, es decir una verdadera reciprocidad de intercambio y por consiguiente enriquecimientos mutuos. - Trasdisciplinariedad: Etapa superior de integración. Se trataría de la construcción de un sistema total que no tuviera fronteras sólidas entre disciplinasErich Jantsch Seminario de OCDE -Multidisplinariedad: Nivel mas bajo de(1979) coordinación sin dejar establecida los nexos -Pluridisciplinariedad: Yuxtaposición de disciplinas más o menos cercanas dentro de un mismo sector de conocimiento. Forma de cooperación que mejora las relaciones entre disciplinas, relaciones de intercambio de información. -Disciplinariedad cruzada: Acercamiento basado en posturas de fuerza, una disciplina va a dominar sobre otras -Interdisciplinariedad: Se establece una interacción entre dos ó más disciplinas, lo que dará resultado una intercomunicación y un enriquecimiento recíproco y en consecuencia una transformación metodológica de investigación, intercambios mutuos y recíprocos. Transdisciplinariedad: Nivel superior de interdependencia, donde desaparecen los límites entre disciplinas y se construye un sistema totalAngel Villaniri (1996) -Separación disciplinaria: En la organización del currículo a base de disciplinas o asignaturas separadas, el currículo está fragmentado. Cada meta, objetivo, contenido, actividad de enseñanza aprendizaje es seleccionado, elaborado y trabajado por separado en cada disciplina, asignatura o curso. -Correlación disciplinaria: En esta modalidad de integración el currículo de cada disciplina se elabora por separado, pero tomando en cuenta lo que ocurre en las otras y buscando correlacionar, es decir, crear paralelos entre los objetivos, contenidos y actividades de los diferentes cursos. -Articulación multidisciplinaría: En esta modalidad de integración el currículo se elabora de forma colaborativa y en torno a temas, problemas, o asuntos que son estudiados simultáneamente desde perspectivas diversas que ofrecen las disciplinas. -Unificación interdisciplinaria: En esta modalidad de integración, el currículo se elabora en torno a temas, problemas o asuntos que son estudiados combinando diversas perspectivas; solo hay un currículo y en el mismo las disciplinas se combinan de diferentes modos. 12

A partir de lo anterior, se coincide con que la interdisciplinariedad es laconfluencia de varias disciplinas en torno a un mismo objeto de conocimiento.Partiendo de esto, el currículo mismo debería ser la máxima expresión de lainterdisciplinariedad, sin embargo con la aparición de la especialización deltrabajo de Adam Smith, en la época de la revolución industrial, el conocimientoen las universidades comenzó a tener también un tratamiento fragmentado(especializado), que desdibujo el principio de la teoría general de sistemas queparte de la necesidad de análisis de los problemas a partir de las partes, como untodo. De esta forma se plantea retomar la interdisciplinariedad desde un enfoquesistémico, como una forma de flexibilidad, que ofrece la posibilidad tanto alestudiante como al docente de adoptar diversas posturas de enseñanzaaprendizaje, durante el proceso formativo de acuerdo a necesidades, intereses yexpectativas; y que según distintos autores entre ellos Berstein (1985), Torres, J.(1996) Ander-Egg, E. (1994), citados por Poliszuk, 2007 puede ser unaalternativa para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. 3. FLEXIBILIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL POLITECNICO COLOMBIANO JAIME ISAZA CADAVIDTeniendo en cuenta los elementos anteriormente descritos, plantearemos uninventario de las diferentes formas de flexibilidad que se han logrado sistematizaren la institución - Matricula en línea, lo que permite que la información quede registrada en el sistema y se evite la inversión de tiempo en desplazamientos. - La institución es flexible en cuanto al perfil de ingreso del estudiante debido a que solo exige puntaje de las pruebas ICFES. - El programa de Silla vacía como estrategia de movilidad, actualización, articulación y flexibilización dentro del proceso de formación académica y de extensión, a través del ofrecimiento de cupos disponibles (para estudiantes regulares o personal externo) en asignaturas que se dictan en los diferentes programas de la Institución, siempre y cuando se cumpla con los requisitos establecidos. - Posibilidades de transferencia interna (artículo 7 del reglamento): Posibilita el cambio de programa dentro de la institución por una solo vez en su vida académica, o dos veces si se trata de estudiante de primer nivel. Para acceder a esto debe cumplir los requisitos que describe el reglamento estudiantil. - Posibilidad de transferencia externa (artículo 11 del reglamento): Acepta estudiantes de otra institución registrada en Ministerio de Educación Nacional y hace el reconocimiento de las asignaturas que traiga el estudiante siempre y cuando se cumpla con los requisitos que menciona el reglamento estudiantil. 13

- Reconocimiento de asignaturas a estudiantes de programas técnicos profesionales y tecnológicos que deseen continuar estudios en el siguiente nivel.- Aplicación del concepto de crédito académico de acuerdo a la legislación. El sistema de créditos, le permite al estudiante tomar un mínimo de créditos por semestre de acuerdo a su desarrollo, tiempo y gustos; permitiendo el concepto de autonomía, participación dentro de un contexto interactivo, reflexivo, crítico y constructivo, posibilitando tomar conciencia de su propio desarrollo.- El componente de electividad de algunos programas. Teniendo presente los cambios tan dinámicos que suceden y acogiéndose al planteamiento de la educación por créditos deja gran flexibilidad frente a materias denominadas como electivas, lo cual le permite constantemente estar actualizando su currículo sin perder o variar su estructura.- Entre programas los planes de estudio, comparten en su mayoría las asignaturas para el primer nivel, esto con el propósito de permitir que un estudiante pueda cambiar fácilmente a otro programa de su preferencia sin que pierda lo avanzado en su primer nivel.- Opción de validación de las asignaturas donde el estudiante tenga los conocimientos suficientes para la aprobación de esta.- Algunos programas manejan líneas de profundización que le permiten al profesional en formación elegir grupos o series de asignaturas de acuerdo con sus expectativas y fortalezas, buscando que le permita ahondar en uno o varios campos del saber profesional. Las líneas de profundización cambiarán de acuerdo con la dinámica de la tecnología, el desarrollo del programa y las líneas de investigación. A partir del octavo semestre el estudiante configura su línea de énfasis mediante la selección de las líneas de profundización y de las asignaturas electivas. Adicionalmente el estudiante puede orientar el proyecto y el trabajo de grado en esa misma línea.- Posibilidad en algunos programas de que los estudiantes, principalmente los insertados laboralmente, tomen decisiones sobre el tiempo de sus aprendizajes, cursando asignaturas en cualquiera de las jornadas de estudio que ofrece la institución, siempre y cuando hayan cupos. (diurno o nocturno).- Para algunos programas existe flexibilidad en cuanto a los ambientes de aprendizaje- granjas experimentales, salidas de campo)- Las alianzas estratégicas y convenios de cooperación interinstitucional, de carácter nacional e internacional, permitiendo que el estudiante pueda realizar pasantías y prácticas profesionales, en diferentes contextos, relacionados con su quehacer profesional y ocupacional.- Los talleres de reforzamiento académicos desarrollados por el área de de sicología de Bienestar Universitario y la Facultad de Ciencias Básicas.- Los programas ofrecidos por Bienestar Institucional y Fomento cultural en las áreas de promoción socioeconómica, salud, recreación y deportes y culturalotros programas de sicología.- Incorporación de las Tics, como un apoyo al desarrollo de las asignaturas y a la búsqueda de información complementaria de los programas y al desarrollo de actividades de trabajo independiente por parte del alumno, tales como trabajos de investigación, consulta, talleres y solución de casos. 14

- Metodologías de enseñanza que fomentan el desarrollo autónomo del alumno a través del aprendizaje por descubrimiento y el empleo de métodos de enseñanza como el método de solución de casos y el seminario investigativo.Del mismo modo se hace un recuento de la formas de interdisciplinariedad quese observan en el Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid: - Participación de diferentes estamentos académicos como la Dirección de Investigación y Posgrados, el Consejo Académico, el Consejo de Facultad y el Comité de Currículo, entre otros; en la solución de problemas que se presentan en el desarrollo de los programas, propuestas y aprobación de cambios curriculares - La interdisciplinariedad se evidencia con el uso de estrategias pedagógicas que - fomentan el trabajo en equipos interdisciplinarios, tales como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, etc. - La administración del programa realiza reuniones académicas con los docentes de - tiempo completo y cátedra para facilitar la integración y el conocimiento de los objetivos - de formación y estrategias metodológicas del programa. - El desarrollo de proyectos de investigación en el que participan diferentes disciplinas y facultades. 4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES - Para el caso específico de los programas de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación Física Recreación y Deporte y Profesional en Deporte, no se observan no asignaturas optativas ni electivas, por tanto se recomienda hacer el análisis respectivo de las mallas curriculares para determinar la incorporación de las mismas. - De otro lado en la institución en general, ocasionalmente, se observa el manejo de un componente electivo (entre 4 y 6 créditos del total), que paradójicamente es poco flexible, debido a que en ocasiones la electiva ofertada es una sola o en el mejor de los casos da la posibilidad de elección de dos o tres asignaturas estáticas en el tiempo y que se dan de manera específica para cada programa. - En la institución se observan diversas formas de flexibilidad e interdisciplinariedad las a partir de las cuales se puede establecer una política institucional que las homogenice y tipifique de acuerdo a su aplicabilidad. - A partir de los índices estudiados, la institución puede plantearse una meta de índice de flexibilidad curricular, entre carreras afines y no afines, con el fin de ofrecer mayor movilidad a sus estudiantes. 15

- Es preciso realizar un análisis de las mallas curriculares a nivel de microcurriculos de todos los programas de la institución, con el fin de identificar áreas temáticas ausente o necesarias que estén presentes en otros programas y pueden brindarse como optativas o electivas. - Identificar la repetición o superposición de contenidos en los diferentes microcurriculos de los programas académicos, optimizando de esta forma los microcurriculos de tal forma que se articulen y sean coherentes entre sí.BIBLIOGRAFIAABRAHAM NAZIF, Martha. Modernidad y Currículo. Santiago de Chile: PIIE,1996.AMIEVA, Rita. 1996. Flexibilidad Currícular algunas estrategias deimplementación. Gabinete de asesoramiento pedagógico. Facultad de Ingenierias.Universidad Nacional del Cuarto. Río Cuarto, Argentina. Apuntes para laenseñanza.ARRIAGA, Emilio. 2006. Reseña de flexibilidad academica y curricular en lasinstituciones de educación superior. Tiempo de educar. Enero-julio. Vol 7, No013. Universidad Autónoma del estado de Mexico. Pag 147-157.CORREA, Santiago.2002. Flexibilidad Curricular. Universidad de Antioquía.CROSA Lorena y SOUBIRON Emy. Indicadores de flexibilidad en carrerasuniversitarias de grado. Unidad Académica de Educación Química, Facultad deQuímica, Universidad de la República, Uruguay. Revista Iberoamericana deEducación ISSN: 1681-5653 n.º 44/7 – 10 de enero de 2008 EDITA: Organizaciónde Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)LEMKE, Donald A. Pasos hacia un currículo flexible. Santiago de Chile:UNESCO-ORELALC, 1978.LING, P; ARGER, G; SMALLWOOD, H Swinburne University of Technology.TOOMEY R and Associates. KIRKPATRICK, D; BARNARD I; Charles SturtUniversity. 2001. The Effectiveness of Model of Flexible Provision of HigherEducation un estudio de Evaluations and Investigations Programme HigherEducation Division de Australia.MAGENDZO, Abraham. Currículo y Cultura en América Latina. Santiago deChile: PIIE, 1991. P 19. 16

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Flexibilidad curricular

by Francisco Muñoz

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