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  • UNIDAD No. 55.1- Diagnóstico: Lenguaje, aptitudes lectoras, dificultades de escritura, aptitudesy dificultades en matemáticas, diagnóstico de factores cognitivos del aprendizaje:Percepción, Atención, Memoria, Motivación, TDAH.5.1.1 Diagnóstico del LenguajeEl lenguaje es una capacidad o facultad que se desarrolla evolutivamente en el serhumano. Se convierte en la forma de comunicación especializada que marca ladiferencia con la especie animal. Desde el punto de vista fisiológico y psíquico es unacaracterística propia de los seres humanos y pertenece tanto al dominio individual comoal social propiciando la facultad de obtener información y capacitar en diversosestímulos que le permiten la conceptualización y la comunicación. Es importanteestablecer una diferencia entre lengua y habla. Una función y finalidad del lenguaje esla de poder trasmitir ideas, sentimientos, gustos; las palabras tienen el poder desintetizar el pensamiento o las ideas y entrar a través de ellas en contacto con el medioexterno. Por lo tanto, las bases de adquisición deben ser sólidas y con un buendesarrollo dado que es un elemento el lenguaje, que permite adquirir el conocimiento yel desenvolvimiento en el campo educativo.Muchos autores han manifestado sus conceptos sobre el lenguaje convirtiéndolos endefiniciones: dependiendo de cada autor en cada época y en cada circunstancia. Unaselección de varias de las definiciones que se le ha dado al lenguaje:-Por lenguaje se entendiende un sistema de códigos con cuya ayuda se designan losobjetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos. (A.R. Luria, 1977).- El lenguaje es un hábito manipulatorio (J.B. Watson, 1924).- El lenguaje es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de las cuales poseeuna extensión finita y construida a partir de un conjunto finito de elementos (NoamChomsky, 1957)-El lenguaje es una instancia o facultad que se invoca para explicar que todos loshombres hablan entre sí (J. P. Bornchart, 1957).
  • La realidad es que la naturaleza del lenguaje es múltiple como lo expresa Herriot(1970) y se evidencia a través de distintos supuestos teóricos lingüísticos:-Los conductistas analizan la conducta lingüística de un sujeto desde el punto de vistade la comunicación en espacios sociales y desde la relación que debe tener con lasfunciones psicológicas. Watson (1925) estudia el lenguaje como resultado de un procesode estimulo respuesta. Skinner (1957) considera que los estímulos del medio ambientecontrolan el lenguaje y éste representa una respuesta de tipo operante.-La perspectiva generativa presenta como finalidad la de exponer trabajos, según laslenguas e ir presentando secuenciadamente la forma para llegar a formar lenguaje.Para Chomsky (1965), define el lenguaje como un conjunto de símbolos que unidosconstituyen palabras y frases. Manifiesta la existencia de dos tipos de móduloslingüísticos: uno de aspectos computacionales (fonología y gramática) y otros deaspectos conceptuales (semántica, léxico y pragmática).-Desde la perspectiva biológica el lenguaje es un órgano bastante perfecto que relacionasonidos y significados de manera compleja relacionada con la morfología orafaringea,vinculando estructuras de oraciones, sistemas verbales, relaciones gramaticales, casos,fonología y morfología. Además si bien es cierto, la cultura influye en la adquisicióndel lenguaje, la mayor parte depende de los procesos neurofisiológicos o sea, de labiología humana.La perspectiva Cognoscitivista, complementa los enfoques anteriores en su análisislingüístico. El proceso lingüístico desarrolla para su efectividad (Mann 1980), cincocapacidades: la distinción de los fonemas, la disposición mental de la persona, larecuperación de las estructuras sintácticas de las frases, conocimiento del significado delas palabras (semántica) y el uso explicito de cada una (pragmática).
  • Cuando se realiza una expresión lingüística se sabe que de hecho hay unaintencionalidad en la comunicación por parte de la persona que se expresa (emisor), conun planteamiento claro de lo que va a decir, teniendo en cuenta una serie de condiciones(Santacruz. 1987), que se reflejan en tareas de: conceptuación, o sea tener claro elmensaje a expresar, y dependiendo de la lengua en que se habla, a quien se dirige elmensaje y la forma de comunicarlo: formulación o sea la elección del lenguajeteniendo en cuenta lo que se dice y a quien se dice; articulación, que es la codificaciónverbal que se expresa en forma oral, escrita o gestual.Así mismo Santacruz (1985) y Pisoni (1978) manifiestan que la captación del mensajepor parte del receptor debe cumplir con la condición de haber percibido correctamentelo recibido, analizando el significado de lo escuchado y asegurando que existacoherencia en lo escuchado y receptado, o sea que se haya comprendido correctamenteel mensaje.Los docentes deben estar bien pendientes de la actitud de sus estudiantes, pues lamala recepción de los mensajes les impide poder asumir la información necesariaen la función académica que se revierte en el desarrollo intelectual. Así mismoobservar si la no comprensión de los mensajes se debe a falta de atención, o se debea traumatismos físicos en el órgano sensorial respectivo, que para el caso es eloído.5.1.1.1- Desarrollo del lenguajeEtapas del lenguaje en cuanto a edad cronológica Edad cronológica Evolución lingüística 0 Grito al nacer 2-3 meses Balbuceo inicial 8-12 meses Imitación de sonidos 1-2 años Comprensión de estos sonidos 1-2 años Comprensión de estos sonidos 3-4 años Juicios y frases. El ¿Por qué? 4-5 años Monólogos 5-6 años Comprensión y desarrollo del lenguaje View slide
  • El desarrollo del lenguaje evoluciona por etapas como se evidencia en el cuadroanterior. Además se enfoca en las siguientes fases:-Pre lingüística: Se inicia con el llanto, a través del cual recurre a su medio parasatisfacer las necesidades, aparece su sonrisa social y emite sus primeros sonidosespontáneos a los seis meses de edad (depende de las diferencias individuales).-El lenguaje combinatorio: el cual comienza cuando termina su primer año de vida,comprendiendo palabras de su medio familiar y su significado. Las palabras lasempieza a hilar hacia los dos años, a los tres años emplea el nombre y el verbo en lasfrases y en los años siguientes desarrolla la sintaxis y los verbos auxiliares. Las formascomplejas son evidentes a partir de los siete años, cuando pelea, es irónico y empleametáforas. De igual forma va superando las dificultades fonológicas.-El lenguaje interpersonal: es el estilo de competencia que desarrolla gradualmentedesde su lenguaje egocéntrico al de la comunicación con otras personas.5.1.1.2- Trastornos lingüísticosNo es fácil para el docente identificar los trastornos que sus estudiantes presentan, puesrequiere de un conocimiento específico del tema. Sin embargo se requiere tener lainformación y e conocimiento que facilita en un momento dado, la remisión a losespecialistas para lograr el equilibrio que se requiere para el aprendizaje.Se pueden considerar criterios de clasificación de los trastornos lingüísticos según sunaturaleza etiológica (estudio de la causa de la enfermedad o trastorno) y porperspectiva ecléctica (se refiere a diferentes ideas y tendencias). Los trastornos másrelevantes a considerar son los producidos en:La función simbólica: (la afasia y la disfasia)La expresión oral: En la fonación (disfonía y la afonía), En la articulación (dislalia, laEn el ritmo (la distermia y la tartamudez)La comprensión y expresión escrita: (dislexia, la digrafía y la disortografia). View slide
  • La afasia Se debe distinguir entre disfasia o retraso en el lenguaje y la afasia o pedida dellenguaje por lesión, traumatismo o patología cerebral grave.Afasia de Broca: elocución lenta y silábica, Disprosodia del discurso, falta de palabras,evolución frecuente hacia el agramatismo, expresión oral pobre y comprensiónrelativamente buena. Área cortical afectada: es el área de BrocaAfasia transcortical motriz: Repetición casi normal, sin espontaneidad en el lenguaje,designación y denominación casi normales pero con latencias y mutismo esporádico.Área cortical afectada: lóbulo frontal dominante en la periferia del área de broca.Afasia de Wernicke: falta de palabras, déficit en la compresión verbal muypronunciado. Área cortical afectada es a parte posterior del lóbulo temporal.Afasia de conducción: repetición de los mensajes lingüísticos sonoros, lectura en vozalta muy alterada y frecuente gnosognosia. Área cortical afectada es la parte posterior einterna de la cisura de Silvio.Afasia transcortical sensorial: comprensión verbal muy alterada ecolalia ocasional,paráfrasis semánticas. Área cortical afectada:Algunas de estas formas de afasias se manifiestan simultáneamente, dando lugar a ladenominada afasia mixta que puede subdividirse en los siguientes tipos: • Agramafasia, afasia de palabras, afasia sintáctica. • Hipofasia, lenguaje monótono y lento. • Bradifasia, lenguaje titubeante. • Catafasia, lenguaje con expresión repetidamente reiteradamente.-Disfasia: Es un trastorno del lenguaje oral que consiste en la pérdida parcial del habla.-La afonía: Es la ausencia total de voz, causada frecuentemente por la incorrectavocalización.-Las disfonías: Son alteraciones de la voz originadas por causas orgánicas, fisiológicas,psicopáticas o psíquicas produciendo alteraciones en la entonación, en la acentuación ydeficiencia en el ritmo del habla y voz velada, gutural o biofonal.
  • -disartrias: Son trastornos de la articulación ocasionados por lesiones cerebrales en laszonas que rigen o controlan los músculos bucofonicos. Tipos de disartrias:Flácida, Espástica, Flácido-espástica, Ataxia, Hipokinesia Hiperkinesia.-Dislalias:Son alteraciones en la articulación de los fonemas vocálicos o consonánticos.Tipos de dislalias:Alalia: mutismo como resultado de trastornos,Barbarolalia: Es el tipo de pronunciación que se realiza con acento extranjero oprovincianoBarilalia: presenta desorden sintácticoIdiolalia: es el lenguaje que la persona inventa, son palabras sin sentidoParalalia: es el desorden que se presenta en el lenguaje cuando se realiza unasustitución fonética.Rinolalia: cuando la persona realiza las articulaciones su lenguaje es con un sonidonasalPedolalia: Es el tipo de lenguaje que se emite conservando el lenguaje infantil.Entre las dislalias más frecuentes están las alteraciones en la articulación de losfonemas consonánticos y se clasifican en:Betacismo: alteración articulatoria de los fonemas b, p, tipo de dislalia funcional.Deltacismo: alteración articulatoria de los fonemas t, d, dislalia funcionalGammacismo: dificultad en la pronunciación del fonema g y lo reemplaza por l, t, d, xo k, se asocia a síndrome de Down y tipo de dislalia funcional.Jotacismo: dificultad para pronunciar el fonema x y lo reemplaza por k, o gKappacismo: dificultad al pronunciar el fonema k y lo sustituye por t, p, f, g. Es deorigen funcional.Lambdacismo: dificultad para pronunciar la l por anquiloglosia o frenillo que leimpide el movimiento de la lengua.
  • Paradeltacismo: dificultad articulatoria para pronunciar los fonemas d y t entre sí opor los fonemas l y rr, o la omisión de t o d seguido de los fonemas l, o m.Paragammacismo: dificultad en la articulación al pronunciar el fonema g que esgutural por la j, p, t, f, o d.Parasigmatismo: dificultad para pronunciar el fonema s y lo reemplaza por t, c, k, o b,es de origen orgánico, funcional.Pralambdacismo: se presenta dificultad articulatoria del fonema l, y lo reemplaza port, r, d, o n. Es producido por anquiloglosia (consiste en que el frenillo de la lengua esmuy corto y le impide al sujeto poder realizar los movimientos naturalmente).Prarrotacismo: presenta dificultad al articular el fonema r y rr y lo reemplaza por d, l,o n.Rinolalia: la pronunciación de los fonemas consonánticos presentan un timbre nasal, surigen en orgánico funcional.La tartamudezSe trata de una alteración del lenguaje oral que afecta básicamente al ritmo de la frase ya veces a la articulación de los fonemas, el sujeto habla de forma entrecortada, repitesilabas y padece bloqueos al inicio de la palabra o de la frase, en una misma silaba o enambos.La tartamudez se desarrolla a través de estas etapas:-Etapa clono-simple: repetición silábica a velocidad normal -Etapa clono-retardado: se alarga la pronunciación de la vocal final, persistiendo larepetición silábica. -Etapa clono-tono: en el sistema fonatario se presentan contracciones en el losmúsculos.-Etapa tono puro: lenguaje lento y no hay repetición silábica.-Etapa de enmascaramientoLa DisfemiaEl lenguaje oral presenta alteración y se caracteriza por la repetición de silabas y ladificultad para pronunciar otras.
  • La dislogia y la alogiaEs una dificultad que se presenta en el lenguaje en los niveles semánticos,morfosintácticos y a veces de ritmo producido por debilidad mental- desequilibriosemocionales profundos y la alogia es una alteración oral que consiste en la incapacidadpara hablar como consecuencia de una lesión cerebral, asociada la deficiencia mentalprofunda.Este estudio que se presenta sobre los trastornos del lenguaje, ayuda al docentefundamentalmente para ser el apoyo de los especialistas cuando un estudiante sediagnostica y es atendido profesionalmente. No es competencia del quehacer de loseducadores realizar estos tratamientos, pero si es muy importante identificar laclasificación de los diferentes trastornos, motivo por el cual se contemplan en elestudio de las dificultades en el aprendizaje, para constituir apoyo desde el aula declase.Desde luego la evaluación del desarrollo del lenguaje lo realiza el profesionalcompetente: un psicólogo, neurólogo, fonoaudiólogo (logopeda) y en educación, losdocentes en el aula de clase contribuyen notablemente al restablecimiento de ladificultad. Se crea un equipo interdisciplinario que enfoca su trabajo según el casoindividual.5.1.1.3- Evaluación del lenguajeCuando se realiza el diagnóstico que ubica al profesional en el tipo de problema, sonvariados las formas y métodos para llegar a la identificación de la dificultad. Porejemplo se debe realizar:-Observación-Entrevistas
  • -Evaluación de ámbitos perceptivos y sensoriales.-Valoración de habilidades, repertorios y niveles de lenguaje.Además y como un apoyo, se aplican pruebas, escalas, que miden indistintamente ydependiendo el tipo de prueba: los canales de comunicación, los procesos lingüísticos,lo nniveles de organización (nivel representativo-nivel automático), comprensión visual,comprensión auditiva, asociación auditiva, asociaciones visuales, expresión verba,expresión motora5.1.1.4- Modelos de intervenciónLa forma para llegar a un tratamiento requiere del conocimiento de los siguientesaspectos: Identificación de los síntomas los cuales deben describirse ampliamente,análisis de la capacidad de cada estudiante, observación de los avances del estudiante,determinación de un plan de trabajo interdisciplinario (si se requiere). Desde luego sedebe tener en cuenta que las dificultades pueden ser tratadas desde el punto de vistaterapéutico, psicopedagógico, fono audiológico (Logopedico: Realiza funcionessimilares al fonoaudiólogo: detecta, explora los trastornos de la voz y el ajuste de lospacientes que presenta la dificultad). Siempre es conveniente tener en cuenta para eltratamiento: estimular al estudiante, reestructurar las capacidades lingüísticas ycognoscitivas y de comunicación. 5.1.2- Diagnóstico de Aptitudes lectorasEn el proceso de aprendizaje de la lectura se requiere, por una parte, un desarrollomadurativo adecuado, y por otra, haber alcanzado las habilidades necesarias para esteaprendizaje. En este proceso, se distinguen dos operaciones mentales: a. Permite reconocer y acceder al significado de la palabra mediante el sistema visual. b. Las operaciones implicadas en el proceso de interpretación o comprensión lingüística.Las dificultades de aprendizaje de la lectura pueden afectar a ambos tipos deoperaciones mentales.Se presentan errores que se categorizan como síntomas de deficiencia y son lassiguientes:
  • -Errores en la lectura de las letras, como sustituciones, inversiones, rotaciones,omisiones o adiciones.-Errores en lectura de silabas y palabras: relacionadas con sustituciones, inversiones yomisiones. 5.1.2.1- Dificultad en la comprensión lectoraSe puede analizar que un estudiante presenta dificultad para entender lo que lee cuandola situación se asocie por lo menos a 4 de los siguientes síntomas:Dificultad para comprender palabras y frases.Dificultad para concretar la idea principal o recordar hechos o detalles relevantes.Falta de conciencia de la estructura del texto.Dificultad de sintetizar el texto.Dificultad de interpretar correctamente las relaciones establecidas en el texto.Dificultad para realizar inferencias.Dificultad para distinguir entre lo real y lo ficticio.Dificultad para llegar a conclusiones.Dificultad para distinguir entre hechos, opiniones, comparar, analizar, juzgar laveracidad de la información y realizar una lectura crítica.Así mismo en la lectura se presentan dificultades que se relacionan de la siguientemanera:-Lectura bradilèxica: es la lectura lenta aunque no comete errores.-Lectura taquiléxica: el estudiante se acelera demasiado al leer, disritmica ydesordenada.-Lectura disritmica: el estudiante presenta desorden al leer, lo hace rápido o lentamentepero en general muy desorganizadamente.-Lectura mnèsica: es el caso de los niños que no saben leer y se aprenden de memoria eltexto, pero no identifican fonemas ni palabras al peguntárseles.-Lectura imaginativa: con base en textos de dibujos el estudiante expresa lo que cree; nosabe leer, inventa el contenido.-Lectura silábica: es la lectura que el estudiante hace por deletreo.
  • -Situaciones semánticas: es la capacidad del estudiante para comprender el significado,darle el sentido e interpretación a las palabras y símbolos.Se distingue también como dificultad en el aprendizaje de lectura:Las dislexiasLa dislexia en una dificultad que presentan los estudiantes en la lectura y en la escritura,puede presentarse en estudiantes con inteligencia normal, buen desarrollo cognitivo yque no presentan alteraciones sensoriales.“ Básicamente puedo expresar por la experiencia en el trabajo como orientadoraen una institución en el nivel de primaria, que esta dificultad se puede catalogarcomo dislexia del desarrollo en el nivel de la básica primaria , la cual se presentacomo producto de la falta de desarrollo de las conductas motoras de base(Conocimiento del esquema corporal, discriminación de la lateralidad, definiciónde la dominancia lateral, coordinación visual motora fina, coordinación motoragruesa, ubicación espacial-temporal). El niño a esta edad no se le debe rotular: “nosabe”, “es torpe”, lo que sucede es que los docentes no nos responsabilizamos deque en esta etapa de la vida del niño preescolar desarrolle sus potencialidades. Anivel de la básica media (6º a 9º grado), es conveniente que se le practiquenexámenes neurológicos, valoración a través de pruebas para determinar si esteproblema manifestado en el aula de clase es de tipo clínico”. (Rojas Losada,Nohora, 2010).-Las personas que presentan esta dificultad en la lectura se les dificulta reconocer laspalabras; oralmente pueden entender lo que oyen pero cuando leen textos no haycomprensión de las palabras. (Son los disléxicos)-Personas que reconocen bien las palabras que leen pero no asocian comprensivamentela información.-Personas que leen correctamente lo escrito pero sin comprensión de lo escrito, y nocomprenden las explicaciones orales complejas (hiperlèxicos).-Personas que no reconocen ni oral ni escrita las palabras-Sujetos que tienen dificultad en el reconocimiento de palabras en a comprensión orar yen la comprensión escrita. (Variedad jardín o retrasados escolares).
  • Sobre la lectura, tema ampliamente tratado y discutido y del cual se ha escrito yteorizado considerablemente, se conocen las Teorías neurológicas, Teorías genetistas,Teorías centrada en la personalidad, Teorías cognitivas, Teorías madurativas, Teoríaholística y las teorías pedagógicas. Por ejemplo, Jordán (1980): plantea la existenciade dos tipos de dislexia: “dislexia visual y dislexia auditiva”Rivas (1997): “dislexia disfonètica, dislexia diseidèrica y dislexia alèxica”.Otro grupo de dislexias es el formado por: Audio lingüística y la Viso espacial,Fonológica, Morfèmica y Visual Analítica, que presentan deficiencias audio fonológico,y son consideradas como dislexias del desarrollo.5.1.2.2- Para llegar a diagnosticar este tipo de dificultades necesariamente implica laexploración médica, psicológica y pedagógica. Al igual, se aplican diferentes pruebasque tienen en cuenta la valoración sensorial y cognitiva para determinar el tipo deproblema que presenta el estudiante.5.1.2.3- El proceso de evaluación de la lectura se hace teniendo en cuenta las etapas dedesarrollo del niño. Se determina el nivel de madurez lectora, que se realiza antes de losaprendizajes académicos, las habilidades que debe haber desarrollado en cada etapaevolutiva y las habilidades de afirmación y atención, el cual se hace en el trascurso de laescuela primaria e iniciando el bachillerato. El comportamiento del estudiante durante elproceso académico que sirve de base al plan lector, es clave tenerlo en cuenta pues lapostura motora indica la atención que aplica en sus actividades, posiciones relajadas,con piernas abiertas, brazos uno en la silla y otro en el pupitre, indica mucho desinterés;la forma como se vocaliza, la actitud de colocar el dedo para seguir la lectura, si tiene encuenta las puntuaciones, si presenta dificultades en la articulación o si también seautocorrige al darse cuenta de sus errores, por ejemplo de pronunciación o cambio deletras y palabras.5.1.2.4- Orientación para la intervención correctiva
  • Este punto es muy pero muy importante, porque se debe tener claro qué problema,trastorno o dificultad presenta el estudiante para no errar en el trabajo que se inicia derecuperación de las habilidades. Mucchielli y Bourcier (1988), en sus estudios hanconsiderado cual es la posición del educador o especialista que va a trabajar con elestudiante la dificultad y plantea la necesidad de conocer el problema, la importancia enseguir la secuencia en el tratamiento, teniendo en cuenta al niño como centro de laatención en la planeación de las actividades y además que es bueno trabajar en equipo,pero en forma individualizada. Esto es también fundamental desde el punto de vistaemocional y de autoestima ya que no se va a sentir una persona diferente o especial anivel del grupo, tarea que los educadores siempre debemos tener en cuenta paraestimular la motivación al cambio. Naturalmente que el orientador o psicopedagogo cuando inicia su plan de trabajorecuperatorio debe comentar qué se va trabajar, en cuanto tiempo, ser bien estricto perono fuerte y mantener la motivación explicando también como se va a erradicar sudificultad. Generalmente el estudiante que no lee correctamente, es un estudiante condificultades en el aprendizaje. En conclusión: cuando se realiza un trabajo preventivo sesugiere estimular al estudiante para lograr su madurez psíquica y motora. Cuando lasactividades se diseñan para un enfoque correctivo, se debe actuar sobre las funcionesque se encuentran con dificultad o malogrados.5.1.3- Diagnóstico de las dificultades de escrituraLa escritura necesita para su ejecución, primero que todo de una madurez motora, queincluye destrezas manuales, y coordinación vasomotora, o sea tener bien avanzado sudesarrollo en las conductas motoras de base. Este es un medio a través del cual seestablecen relaciones sociales, comunicación a distancia y la permanencia de lo escritopor mucho tiempo, que implica desarrollo cognitivo para la realización de la escrituraen cualquier idioma.En el proceso de la escritura hay diferentes formas como:
  • Las formas reproductivas-El dictado: Proceso con contenido semántico, cuando se entiende lo que se dice,implica la identificación de fonemas, palabras, conceptos, ortografía, procesosmotores. El Proceso de tipo fonológico, cuando las palabras no son conocidas, setiene en cuenta Análisis acústico del sonido, conversión del sonido, representaciónortográfica, y la base de palabras asimiladas.-La escritura en copia: Implica lectura y escritura, proceso de tipo semántico,Identificación de letras, activación de la palabra, activación del concepto asociado a lapalabra, procesos motores.La forma productiva-Es un tipo de escritura de comunicación o creativa. Implica un contexto comunicativo,capacidades de apoyo al estudiante, subprocesos cognitivos tales como planificar, eltexto en sí y la revisión, según lo expresa Hayes y Flower (1980).5.1.3.1- Proceso de evolución en la capacidad para la escrituraPaulatinamente los niños van adquiriendo destrezas en la etapa preescolar a través deldesarrollo de una serie de actividades que lo preparan para el proceso sistemático de laescritura. Se clasifica el proceso para aprender a escribir en las siguientes etapas:Etapa precaligráfica: Comienza con los garabatos espontáneos del niñoEtapa caligráfica: Los niños comienzan a escribir palabras sencillasEtapa poscaligrafica: La escritura se personaliza, mejora la velocidadEtapa de comunicación de significados: La función principal de la escritura esrepresentar un significado.5.1.3.2- El proceso de escritura y las dificultades.Cuando se empieza a hablar de las dificultades que un estudiante puede presentar en laescritura, antes que todo debe valorarse si realmente ha adquirido las habilidadesbásicas que se desarrollan en la etapa preescolar (Vayer-1977), tales como:-las capacidades psicomotora generales, asociadas a las conductas motoras de base.-La coordinación funcional de la mano, con la independencia de los movimientosamplios del brazo- mano, independencia dedos-mano para realizar el movimiento alcoger el lápiz, y buena prensión y coordinación para el uso del lápiz.
  • -Hábitos neuromotrices correctos: es decir que su visión pueda trascribir de izquierda aderecha y el mantenimiento del lápiz para la realización de los diferentes giros segúnlos fonemas que une para la construcción de palabras.El niño ha de ser capaz de encontrar su equilibrio postural y la orientación en el espacio(Rivas y Fernández- 1997). Cuando la escritura se considera en un sentido más amplio,el creativo, se presentan muchas dificultades, así lo han manifestado Escoriza y Boj(1997).5.1.3.3- Las digrafíasTrastorno de la escritura que se ha estudiado desde el punto de vista neurológico yfuncional. Existen según Portellano (1983) causas de carácter madurativo, caracterialesy pedagógicas que afecta a la forma o significado y lo considera de tipo funcional. Lascausas de mayor influencia se agrupan así:Dificultades asociadas a la carencia de madurez-Trastornos de lateralidad: Se manifiesta en la lateralidad cruzada, ambidiextrismo ozurdería contrariada. • Trastorno en el campo de la Psicomotricidad: Escritura de los sujetos que son inestables e hiperkinéticos • Escritura del sujetos con motricidad débil y perturbada • Trastorno en la estructura y orientación espacial: Provoca dificultades en la dirección y distribución del texto • Trastornos del esquema corporal: Escritura lenta y fatigosa por la postura corporal inadecuada al escribir. • Trastorno en el campo perceptivo-motriz: Se manifiesta en giros y en inversiones de grafemas. • Trastornos en la estructura y orientación espacial-Causas caracteriales: Inestabilidad, conflictos emocionales, las reacciones neuróticas,las conductas asociales, inmadurez psicoafectivo.-Causas pedagógicas: se considera causante de una deficiente escritura los métodosempleados a través del proceso de aprendizaje, la falta de haber prestado atención
  • individualizada al estudiante, los materiales que no son adecuados para la motivación deeste proceso, objetivos no muy concretos y además la rigidez del sistema educativo.Las manifestaciones de las disgrafías se evidencian cuando el estudiante realiza la letramás grande o muy pequeña, los trazos suelen ser en oportunidades muy fuertes y enotras tan tenues que no se pueden percibir, la forma y la inclinación, los enlaces y lasuniones inapropiadas y el espaciado entre letras y palabras Rivas y Fernández (1997).5.1.3.4- DisortografiaSe ha denominado como un trastorno en la escritura que consiste en una disfunción enel desarrollo de la capacidad expresiva y que puede estar muy relacionada con ladislexia y la disgrafía. Las posibles causas se refieren a:-Proceso de evocación de referentes ortográficos integrados con anterioridad al léxico através de habilidades lingüísticas-Procesos de selección entre referencias optativas que se relacionan con factoresmotivacionales del estudiante-Automatización de los procesos motores cuando se va a escribir5.1.3.5- Evaluación de la escrituraComo una norma a seguir, la evaluación del proceso de escribir debe hacerse en formaindividual y a medid que evoluciona física y psíquicamente el estudiante se aplicaranpruebas, escalas o se diseñarán programas pedagógicos para determinar las deficienciasque presenta.Para la valoración de los trastornos de la escritura Cecci (1983), y Kirk y Chalfant(1984), han concluido en la necesidad de realizar evaluación de factores como latensión, el asimiento del lápiz, la posición del papel, la rapidez de la escritura, lapreferencia manual y la discriminación de derecha-izquierda.
  • Cuando se observa que el estudiante presenta dificultades emocionales o muchaansiedad, se enfoca el trabajo bajo una tensión fuerte que se muestra al presionar ellápiz. Se muestra cansancio en los dedos y en la mano a tal punto que rompeconstantemente la punta del lápiz. La prensión incorrecta del lápiz suele indicar que elsujeto tiene dificultades de grafismo. Lo normal para la escritura, es que el estudiantetenga definida su lateralidad y su dominancia lateral, para que escriba con una solamano. La otra mano es importante para la sujeción del papel cuando se escribe. En unabuena cantidad de oportunidades la velocidad de la escritura puede ser excesivamentelenta, para formar cada letra, palabra o frase.Para identificar cual es la preferencia o dominancia lateral se observa el ojo, el oído, elpie, se aplican pruebas o se realizan ejercicios físicos que muestran la dominancia opreferencia y si desarrolla las funciones correspondientes.5.1.3.6- Tratamiento de la disgrafíaComo se ha venido diciendo, los problemas de lectura y escritura se asocian a la falta deun buen desarrollo de las conductas motoras de base. Por lo tanto para la erradicaciónde la dificultad se programan actividades que lleven a la corrección de cada una deestas conductas: conocimiento del esquema corporal, discriminación de la lateralidad,definición de la dominancia lateral, coordinación viso motora, definición espacio-temporal, así como la percepción, la conducta o dificultades pedagógicas que influyenen la adecuada escritura del estudiante.En la recuperación de las dificultades que se presentan en el trazo Johnson y Myklebust(1967) sugieren actividades como: el entrenamiento motor, retroalimentación cutáneacenestésica, perfeccionamiento de la percepción viso espacial, y visual, como tambiénejercitación de la memoria.5.1.4 -Diagnóstico: Aptitudes y dificultades en matemáticasLa matemática es considerada la asignatura más difícil para muchos estudiantes y unárea de fracaso escolar elevado. Muchos alumnos no eligen una carrera determinadapara no encontrarse con las matemáticas, influyendo en su decisión el futuro como
  • profesional. En todo y para todo se utilizan los números y son fundamentales en eldesarrollo de la ciencia y la tecnología.Conceptualmente se define la matemática como una disciplina que trabaja a través delmétodo deductivo las propiedades de los entes abstractos. Según decía Aristóteles lamatemática es la ciencia de la cantidad y para Descartes la ciencia del orden y lamedida. Thorndike (1922), dice que las matemáticas se caracterizan por: Significadode los números, lenguaje preciso, solución a los problemas y el razonamiento de losproblemas.Para Cockroft (1985) la matemática es: “El desarrollo de la compresión y las destrezasProporcionar instrumentos necesarios para el aprendizaje de otras asignaturas, Fomentarla motivación por las matemáticas y trasmitir su potencialidad para investigar y crearnuevos conocimientos para la vida”.El objetivo de la enseñanza de las matemáticas no es sólo que los niños aprendan lastradicionales cuatro reglas aritméticas, las unidades de medida y unas nocionesgeométricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar losconceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana.5.1.4.1- Teorías sobre el aprendizaje de las matemáticasLas teorías más aceptadas desde el punto de vista pedagógico, en el aprendizaje de lamatemática son: la teoría Asociacionista, la teoría de la Gestalt y las teorías Cognitivas.- La teoría Asociacionista, su exponente es Thorndike (1922), quien manifiesta que lamejor manera para llegar al aprendizaje humano es a través de la práctica, apoyada porrecompensas y termina en dar respuestas automáticas, y lo ha denominado teoría de losvínculos.
  • - La teoría de la Gestalt, explica cómo la interpretación de las sensaciones y de lasexperiencias se hace a través de un proceso mental que es la percepción, para luegocomprender. Wertheimer: analizó como se presenta el aprendizaje significativo y elmemorístico y estableció las diferencias entre los dos. Duncker: Describió el procesopara el planteamiento y resolución de problemas (estrategias).-Teorías cognitivas, Gagné considera que las tareas simples son como partes queconformas las tareas más complicadas y se deduce que siempre el aprendizaje se iniciacon tareas sencillas para llegar a las más complejas. Para seguir este postuladonecesariamente se establece una jerarquización de tareas y según Resnik y Ford (1990),para aprender a restar se establecen los siguientes niveles jerárquicos:-Datos elementales (tabla de restar)-Restar columnas sucesivas por medio de resta sencilla (sin llevarse)-Restar cuando se entiende que hay un cero (bajar)-Restar en columnas sucesivas sin préstamos-Restar un número de una cifra con préstamo-Restar cuando hay un préstamo sencillo en alguna columna-Restar cuando hace falta un préstamo doble-Restar cuando hay que realizar préstamos sucesivos en las columnas adyacentesSegún Carpenter y Moser (1984)Para la resolución de problemas de suma y resta que los niños utilizan estrategias; seComprenden los siguientes niveles:-Incapacidad de resolver los problemas-Incapacidad de resolver los problemas de combinación-Transición entre el uso de estrategias materiales y estrategias de conteo-Estrategias basadas en el recuerdo de hechos numéricosSegún Bruner y Dienes (1987)Plantean los siguientes principios:
  • -Los niños deben adquirir experiencias con juegos estructurados (bloques aritméticos)para llegar a adquirir los conceptos matemáticos.-Los juegos que se construyen deben preceder al análisis.-Los conceptos que contengan diversas variables deben madurarse con experiencias quetengan varias variables.-Deben tenerse en cuenta las diferencias individuales.5.1.4.2- etapas de aprendizajePiaget considera los estadios del desarrollo intelectual, como un proceso evolutivo y poretapas se va evidenciando los avances o detenimiento del desarrollo físico y psíquico.Los estadios son los siguientes:ESTADIO SENSORIOMOTOR 0-2 AÑOSESTADIO PREOPERACIONAL 2-7 AÑOSESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETA 7-12 AÑOSESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES12 -15 AÑOS
  • 5.1.4.3- Estadio sensorio motorEl niño desarrolla habilidades exploratorias e investiga su entorno Físico.Según Starkey y Cooper (1980) A los 4 meses, el niño puede discriminar entrepequeños conjuntos. Según Strauss y Curtis (1981) a los doce meses puede hacerloentre cuatro y cinco objetosHasta los dos años
  • 5.1.4.4- Estadio pre operacional De los 2 a los 7 añosEl niño desarrolla unos conceptos matemáticos muy simples como: más, manos, añadir,la mitad, etc.Según Fuson y otros (1982), a los 4 o 5 años, el niño adquiere la secuenciaconvencional, llegando a decir de forma correcta, el orden de la serie de números.A los 5 años tiene en cuenta la conservación, la seriación, la igualdad, la reversibilidady la compensación.Según Barody (1988), la experiencia de contar es esencial para que los niñosdesarrollen progresivamente la comprensión del número, equivalencia y orden.5.1.4.3- Estadio de las operaciones concretas
  • De los 7 a los 12 añosSe inicia el pensamiento lógico matemático y se adquiere el concepto de número(número cardinal, números ordinales, números finitos).Según Kamii (1985), los niños pueden construir el conocimiento lógico-matemáticopor su cuenta y construyen el número mediante la abstracción reflexiva, a partir de supropia acción mental de establecer las relaciones entre objetos.5.1.4.4- Estadio de las operaciones formalesDe los 12 a los 15 añosEl sujeto trabaja con hipótesis y piensa en forma abstracta. En esta etapa es capaz deutilizar la lógica en la solución de problemas, comprendiendo el enunciado yestableciendo las relaciones lógicas necesarias y en el orden adecuado. Se caracteriza elestudiante en esta etapa por realizar análisis, síntesis y abstracciones.
  • Requisitos:-Buen nivel lector-Comprensión verbal-Buena memoria-Atención5.1.4.5- Dificultades en el aprendizaje de las matemáticasSe presenta teniendo en cuenta su origen en interno y de origen externo:-De origen interno, son las asociadas a problemas de lenguaje, como lo son losproblemas en el reconocimiento y en la discriminación de formas que repercuten en elreconocimiento y en la compresión del número. Cuando el estudiante no es capaz deestablecer una correspondencia por falta de coordinación entre los elementos que vaseñalando y los números que va nombrando al contarlos.Los niños que no han comprendido bien el concepto de número y otros conceptoscomparativos o cuantitativos como “más”, “menos”, “grande”, “pequeño” etc., tienendificultades en comprender el concepto de conjunto, de grupo, de clase o de categoría.Muchos niños aprenden las operaciones básicas por rutina y presentan dificultades a lahora de resolver un problema. Las dificultades en este rango se clasifican en:-Deficiencias perceptuales-Deficiencias simbólicas-Deficiencias memorísticas-Deficiencias cognitivas-Deficiencias conductuales-De origen externo, se clasifican en los siguientes grupos:-Dificultad en la organización del aprendizaje-Dificultad en una enseñanza inadecuada-Dificultades relacionadas con una metodología ineficaz
  • 5.1.4.6- Dificultades del aprendizaje matemático a partir de trastornos mentales-Acalculia, ceguera de números (no realiza cálculos aritméticos)-Afasia, imposibilidad de expresión-Agrafía, no escritura de números-Alexia, no realiza lectura de números-Discalculia, incapacidad de utilizar símbolos aritméticos, no realizar los cálculosrespectivos.5.1.4.7- Evaluación de actitudes y de aptitudes en matemáticasPara realizar este proceso de evaluación de la aptitud matemática es conveniente tenerclaro lo siguiente:-Aptitud: considerada como la capacidad y disposición para el buen desempeño oejercicio de un negocio, de una industria, de un arte.-Actitud: o la disposición de ánimo manifestada de algún modo.Como ocurre en la evaluación de las anteriores dificultades, lo más exacto es saberhacer un diagnóstico que enfoque la verdadera falencia con relación a las funcionespara aprender la matemática. Por lo tanto analicemos: el nivel de desarrollo cognitivo,nivel perceptivo y de organización espacio-temporal, nivel psicopedagógico. Losespecialistas aplican diferentes pruebas: test y escalas para determinar y apoyar eldiagnostico.5.1.4.8- Intervención en el área de las MatemáticasLa noción de número sólo la logra el niño cuando ha manipulado en las actividades lasrelaciones que tienen que ver con números, de tal manera que si se le presenta carros decolor rojo, azul, verde, el los clasifica, los ordena y los agrupa, encontrando diferencias
  • y así va adquiriendo la noción de número. Además el niño debe tener una buenaexpresión verbal y gráfica del número. Perceptivamente debe establecercorrespondencia entre imágenes, símbolos y grafías. Es importante hacer comprender alalumno que la numeración no debe hacerse de forma memorística. Al igual introducirlos conceptos matemáticos utilizando diversos contextos culturales y sociales. Encuanto a la resolución de problemas los aspectos a tener en cuenta son: traducción, deintegración, de planificación y control y la ejecución.5.1.5 –Diagnóstico: Cognición y factores relacionados con el aprendizaje:Percepción, Atención, Memoria, MotivaciónEl aprendizaje humano es una actividad individual que tiene lugar en un determinado ncontexto social y cultural. Puede decirse que es el resultado de procesos cognitivosindividuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones(hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representacionesmentales, significativas y funcionales (conocimientos).En el aprendizaje existen unos factores considerados fundamentales:-La motivación: Sin motivación cualquier acción que realicemos no serácompletamente satisfactoria.-La experiencia: Es el saber aprender. El aprendizaje requiere de técnicas básicascomo: comprensión, conceptuales, repetitivas y exploratorias.-La inteligencia y los conocimientos previos: Para poder aprender, el individuo debedisponer de las capacidades cognitivas para construir nuevos conocimientos.-Tipos de aprendizaje: se señalan en esta unidad los que se utilizan en los procesosacadémicos con los estudiantes en el aula de clase -Aprendizaje receptivo: El estudiante solo necesita comprender el contenido parareproducirlo, pero no descubre nada. -Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;descubre conceptos y sus relaciones, y los ordena para adaptarlos a su esquemacognitivo.
  • -Aprendizaje repetitivo: El alumno memoriza contenidos sin comprenderlos, noencuentra significado a los contenidos. -Aprendizaje significativo: El sujeto relaciona sus conocimientos previos con losnuevos, los dota de coherencia con sus estructuras cognitivas.El aprendizaje escolarPropone la apropiación de rutinas, practicas, información de dudosa filiación con lasciencias, las prácticas sociales extra-muros y los propósitos expresados en loscurrículos. Implica un quiebre en la cotidianidad de los sujetos, que el sujeto se sometaa un régimen específico que pretende una ruptura clara con formas de cognición: habla,comportamiento.5.1.5.1- : PercepciónLa percepción es un apoyo a todos los procesos cognitivos, razón por la cual desde lasprimeras etapas de la vida del hombre es necesario orientar favorablemente sudesarrollo para evitar en el futuro el tener que corregir dificultades, previos losdiagnósticos que así lo determinen.La percepción es un proceso mental a través del cual el estudiante interpreta y dasentido a la información del medio que le llega a través de sus sentidos transformandolas sensaciones captadas en los receptores sensoriales (visuales, auditivos, táctiles,kinestésicos, olfativos y gustativos), en experiencias sobre objetos o aspectos de suentorno.-La percepción visual: Según Frostig (1989) las facultades de percepción visual másnotables son: la coordinación viso motriz, la percepción de figura-fondo, la constanciaperceptual, percepción de la posición en el espacio, ppercepción de las relacionesespaciales.5.1.5.2-Teorías sobre la percepción visualLas teorías que tratan de explicar la percepción visual se dividen en dos grandes grupos: -Las teorías del procesamiento abajo-arriba -Las teorías de proceso arriba-abajo
  • 5.1.5.3-Captación de la información e interpretaciónLa interpretación de la información se realiza en el cerebro previo la asimilación de lainformación a través de la retina, teniendo en cuenta lo siguiente:-Tomando como referencia lo almacenado en la memoria a largo plazo integra lasformas de líneas, contrastes y bordes basados en la luminosidad reflejada por los objetosy que estimulan la retina. Así mismo contextualiza las formas y les imprime sentidopara lograr la identificación de cada objeto.5.1.5.4-Los enfoques teóricos sobre la percepción:Se conocen las siguientes teorías:El enfoque estructuralista, el enfoque gestáltico, el enfoque de la percepción directa, elenfoque constructivista, el enfoque instrumental adaptativo,el enfoque computacional,el enfoque conexionista. Cada una aporta modelos parciales para la interpretaciónperceptual.La percepción auditiva, táctil y cinestésica enfocan dos funciones básicas:1. Toda la información que se recibe en el órgano sensorial llega al cerebro a través delas neuronas sensoriales, por la vía aferente 2. La captación, análisis, control y relaciónde las sensaciones recibidas del entorno, a través de los sentidos.5.1.5.5-Etapas del desarrollo perceptivo -Sexto mes de gestación, generalmente se responde a los sonidos y los ojos presentansensibilidad a la luz. -Cuarto mes de vida: El niño presenta la misma capacidad para reservar informaciónocular.Alvarez (1989), expresa que la ubicación sonora es una función que se adquiere en laprimera infancia y su respuesta a los sonidos fuertes y suaves tiene su propiamanifestación.
  • A través de la estimulación temprana se ha determinado que los niños de cuatro mesespresentan un gran interés por sonidos y así va distinguiendo sonidos agradables deruidos desagradables, como lo expresa Gesell (1984) y paulatinamente distingue pasosy aprende a identificar las palabras. A las dieciséis semanas gira la cabeza cuando oyeun ruido familiar, a las veintiocho semanas se interesa por las inflexiones de la voz y alas cuarenta empieza a imitar sonidos. Cuando tiene un año escucha algunas palabrascon atención y repite las que le resultan más familiares.El espacio bidimensional (o sea que conoce dos dimensiones ancho y largo) serepresenta en el niños a los siete años (dependiendo de las diferencias individuales), y elconcepto de tiempo. Palacios (1984) expresa “los los niños menores de dos mesescentran la atención en el contorno de la cara y a partir de esa edad, comienzan a explorarlos rasgos del interior y muestran preferencia por los ojos”. Después de los cuatro mesesse centra en el reconocimiento de la nariz y de la boca. A los cinco meses diferenciarasgos de las personas, a los seis meses reconoce las expresiones faciales de lasemociones y reacciones de las otras personas.Bower y otros (1970): han demostrado que los niños de diez días responden con unmecanismo de defensa cuando sienten y ven que un objeto se les acerca como si lesfuera a tocas y su reacción es desde lejos. A los tres años el niño realiza la copia de uncírculo, sin embargo el cuadrado no lo puede copiar sino hasta los cuatro años y condificultades motoras, puesto que está en el proceso de maduración.5.1.5.6- Alteraciones en la percepción-En la discriminación de la percepción se tiene en cuenta la capacidad del estudiantepara poder determinar la diferencia y la semejanza de los estímulos que observa. Así esque en educación influye notablemente en el aprendizaje las dificultades que sepresenten a nivel visual, auditivo, motor, táctil o háptica. También las alteracionesperceptivas visuales no permiten una buena lectura y afectan a los niños con dislexiasdel desarrollo.
  • -La alteración de la integración perceptiva: integración perceptiva es reconocer unobjeto así le falte una parte.-La alteración en la integración visual: consiste en que si le hace falta una parte a untodo, el niño no lo puede reconocer.- La alteración en la integración auditiva: no reconoce las palabras cuando falta algunosde los sonidos.-Las alteraciones viso motoras: sobre todo presenta problemas de aprendizaje en niñoscon problemas de lateralidad, direccionalidad y coordinación viso motora5.1.5.7- Evaluación de la percepciónLos problemas de la percepción siempre son diagnosticados por profesionales como elpsicólogo, neurólogo, médicos y psicopedagogos, a nivel de la escuela y concretamenteen el aula de clase, se pueden analizar muchas conductas que se asociar condificultades visuales y auditivas básicamente. Bustos (1981) señala los siguientesaspectos que se deben tener en cuenta para evitar deficiencias escolares: • “Comprenden mejor cuando se les explica en tono elevado de voz • Suelen producir más ruido que el habitual cuando se mueve n y frecuentemente arrastran los pies. • Tienen que hacer lectura labial espontáneamente. • Presentan fallos articulatorios y morfológicos en el lenguaje oral y tienden a igualar las bocales e-i, o-u. • Suelen tener un buen rendimiento en la copia y peor en el dictado • Su voz suele ser algo ronca, como destimbrada. • Atienden bien en las tareas manuales y visuales. • Se comunican bien por gesto”.Desde luego, en la evaluación y como apoyo a los diagnósticos se aplican diferentestest, escalas que miden el desarrollo perceptivo.5.1.5.8 – Orientaciones para desarrollar la percepción
  • Concretamente el desarrollo perceptivo requiere fortalecer sus funciones asociadas alproceso de aprendizaje y para el caso académico los órganos sensoriales de mayorimpacto son el visual y el auditivo. Otras variables que se deben tener en cuenta son lasaptitudes y la atención del estudianteEncontramos 3 autores que hablan sobre la percepción auditiva:“BUSTOS (1981): Propone trabajar la identificación de ruidos y sonidos, desde laubicación de la fuente de este.RUIZ (1987): A través de la Identificación y reconocimiento de características sonoras.La reproducción, asociación y ordenación de los sonidos.Introducción de sonidos grabados.Discriminación de sonidos sobre fondo ruidosos, ritmo.LEBRERO (1988): Identificando y reconociendo diversos sonidos de la naturaleza,localizando la fuente del sonido, para desarrollar la memoria, la atención y lasensibilidad musical”.-Percepción visual: Se pueden practicar los reconocimientos, discriminaciones yrelaciones visuales “Figuras”,A través de ejercicios como armar rompecabezas, entre otros.Relacionar imágenes visuales con acciones, practicar la búsqueda de semejanzas ydiferencias entre dibujos – acciones – seleccionar, clasificar y ordenar objetos.Para desarrollar la percepción oculo-manual, se debe potenciar la capacidad perceptiva-motriz en general, a través de ejercicios que ayuden a entrenar al niño en laacomodación de los movimientos de la mano en el espacio, y así facilitar los procesosoculo – motrices necesarios para la escritura.-Desarrollo de la capacidad Perceptiva – Motriz en general“-Se puede facilitar con ejercicios y juegos entre ellos el Balón – Aros (En pareja o engrupos)
  • -La acomodación de los movimientos de la mano del niño a espacios cada máspequeños, con el fin de facilitar los procesos de la escritura (Papel, Tijeras, Punzón)-Desarrollar la discriminación Figura – Fondo: Concentrar la atención Formas, Colores,Fotografías, Láminas-Desarrollar la Percepción de las Relaciones Espaciales el sujeto debe haber maduradoen los otros aspectos dibujos que el sujeto debe realizar sobre el papel, formasgeométricas, que impliquen traslaciones o rotaciones en la mente del estudiante”(Frostig – 1984).5.1.5.9 -Programas de intervención-Programa para el desarrollo de la percepción visual.-Programa de reeducación de la organización perceptiva-visual; área sensorio motriz.-Programa de desarrollo de aptitudes para el aprendizaje escolar.-Frostig (1984) orientadas a la coordinación, a la percepción figura-fondo, a laconstancia de la forma y a las posiciones y relaciones espaciales.5.1.6-Diagnostico de la Atención,La atención actúa como filtro perceptor para evitar una saturación o una dispersión deinformación de entrada y de desarrollo de los procesos cognitivos, mejorando la eficaciay la eficiencia de las capacidades mentales.Conceptualmente la atención se ha definido como la capacidad de focalización de laconciencia, capacidad de procesamiento que atiende a estímulos y actividades, procesoperceptivo, proceso psicológico, otros la relacionan con la edad mental, con el estilocognitivo o con el rendimiento escolar. Diferentes autores han manifestado sus avancesa cerca de la atención y entre ellos se tiene a:Blumenthal (1977), quien considera la atención como una actividad de ejecucióncognitiva.Tudela (1992), es un mecanismo central de capacidad limitada.
  • Tejero (1999), mecanismo cognitivo controla voluntariamente la actividad perceptiva,cognitiva y conductual.Posner (1995), orienta la actividad consciente hacia estímulos concretos.La Berge (1995), multiplicidad de los enfoques, selección de la información.Suraman (2000), taxonomía de la atención, la selección, la vigilancia, y el control delsujeto.La atención asociada al aprendizaje debe estudiar algunas características como son:-Atención no estable: Se puede mantener la atención cuando hay clama en el ambiente,pero si ocurre algo inesperado se presenta una desubicación por un tiempo breve. En elaula de clase estas situaciones no favorecen el aprendizaje ya que volver a la ubicacióninicial es pérdida de la motivación inicial. De Vega (1984), manifiesta que es “unmecanismo endógeno de alerta y distingue entre estados de alerta: fásica, conoscilaciones rápidas, preparando el proceso de un estímulo en una situación específica yestados de alerta: tónica, con oscilaciones lentas en la disponibilidad para procesarestímulo”.-División de la atención: cuando el estudiante tiene que estar pendiente de varias cosasal mismo tiempo. Esta capacidad varía según las diferencias individuales de laspersonas.-Capacidad selectiva: la atención selectiva depende en buena medida de algunosprocesos cognitivos de orden superior, como la motivación y las expectativas del sujeto.En las acciones automatizadas pueden ocurrir accidentes si se presentan circunstanciasnuevas ya que la atención no la está vigilando.5.1.6.1- Análisis de la atenciónLa atención se puede analizar como una respuesta a los estímulos externos al estudiante,así lo manifiesta Miranda (1986). Por lo tanto es bueno tener en cuenta aspectos opuntos como:
  • La activación: disposición para responder a un estimulo,La alerta atencional: tiempo de reacción para responder al estimulo.La vigilancia, atención sostenida, o control cognitivo realizado por el sujeto paramantener su concentración en un estimulo, acontecimiento o pensamiento, durantecierto tiempo.5.1.6.2- Desarrollo de la atenciónA través del proceso evolutivo que v evolucionando a través de la etapa de la infancia, yla experiencia le va favoreciendo la capacidad de almacenar mucha información yseleccionando lo que más le conviene. El campo perceptivo le enfoca su atención visualhacia los objetos que más le llaman la atención; A escuchar voces, sonidos el niño girasu cabeza para atender el estímulo en el primer año de vida. Los ojos se mueven en lamisma dirección de la cabeza y a esto se le denomina atención visual geométrica y conla estimulación de la madre hacia el año y medio sigue los objetos en diferentesdirecciones.En el campo escolar la atención va mejorando a medida que el niño va especializandosus funciones. La atención supone un estado activo y dinámico que progresa a lo largode la infancia, a medida que el sujeto es capaz de procesar una cantidad de informacióny de seleccionar la que es pertinente.5.1.6.3- Alteraciones en la atenciónLa atención se puede alterar cuando son muchos las informaciones que el estudianterecibe al mismo tiempo, es decir se limita para poder asociar esa información con losconocimientos previos o ya sean informaciones nuevas. En consecuencia su actitud esno saber cómo hacer y se desubica del estímulo inicial.La alteración de la atención se debe: a que el sujeto es distraído, son incapaces decentrarse en algo, pasan de una idea a otra, La atención es más difícil cuando se altera alritmo biológico, cuando no ha dormido bien, un fin de semana, después de un receso,disminuye después de comer.
  • Trastornos de atención relacionados con dificultades de aprendizaje: se puedenidentificar los siguientes: 1. Inatención Idiopática, son aquellos estudiantes que fallan en las tareas por la falta de coordinación, así tengan o demuestren interés. 2. Hiperconcentraciòn, se presenta cuando se centra la atención en pocos estímulos desechando lo que está en su medio 3. Distraibilidad, los estímulos imprevistos los desubican del estímulo central en el caso del aprendizaje. 4. Inestabilidad, generalmente este caso se asocia con niños que presentan dificultades emocionales, hiperactividad o falta de alimentación nutritiva. 5. Perplejidad, no son capaces de comprender los estímulos y se embotan para dar sus respuestas.5.1.6.4- Evaluación de la atención:En la evaluación de la atención se requiere tener una jerarquización en las acciones quedeterminen la dificultad. Kirt y Chalfant (1984) presentan cinco etapas: 1. “Obtener información precisa y detallada sobre la conducta. 2. Identificar las situaciones en las que se da la inatención. 3. Identificar las posibles variables instruccionales. 4. Identificar los factores emocionales y experenciales. 5. Seleccionar los objetivos atencionales”.Los especialistas aplicarán test, escalas, utilizarán registros de observación que puedencompartir con el docente a través de un equipo interdisciplinario.5.1.6.5- Orientación educativa en las dificultades de atención:A nivel del aula escolar es en donde con mayor frecuencia se puede diagnosticar la faltade atención, por las repetidas conductas que presentan los estudiantes. Preventivamentese debe tener en cuenta:-Favorecer la creación de un tono cerebral y de un estado emocional.
  • -Procurar que la información fluya continuamente.-Mantener la conducta selectiva.5.1.7- Diagnostico de la MemoriaLa actividad mental se fortalece con la información que se concentra en la memoriacomo producto de mantener el contacto con la realidad, adquisición de experiencias,nuevos aprendizajes que formalizan el desarrollo mental e intelectual de los sereshumanos. Es algo muy importante en la vida de cada persona.Desde el punto de vista conceptual Luria (1984), la define como “la grabación,retención, y reproducción de las huellas, de las experiencias anteriores, de forma que seposibilite acumular información después de desaparecer los fenómenos que lo hayanmotivado”.5.1.7.1- El estudio de la memoriaDiferentes modelos se conocen para llegar al estudio de la memoria:1. Modelos estructurales: se considera en tres almacenamientos:-La memoria sensorial: donde se retiene la información sensorial, durante decimas desegundos, subdivididas en almacenamientos de eestímulos provenientes de los distintossentidos (visual, acústico).- La memoria a corto plazo: Donde la información se presenta de forma lingüística eimaginativa, y es retenida durante unos 15 o 30 segundos, (momentánea) se puedeelaborar, codificar, trasformar, almacenar, o recuperar la información. Sigue criteriospredominantemente acústicos. -La memoria a largo pazo: donde la información se almacena por tiempo y concapacidad ilimitada, (por toda la vida) siguiendo criterios semánticos. Esta memoria seestructura en varios sistemas de organización: -Memoria declarativa o explícita: conocimientos basados en la experiencia, hechos ydatos que el sujeto puede evocar y expresar. -Memoria episódica: un carácter prospectivo o de referencia a cuando se deberecordar una información en el futuro.
  • -Memoria semántica: adquiridos durante toda la vida, son los conocimientos genéricossobre hechos, conceptos, símbolos, significado, asociaciones. -Memoria no declarativa o implícita: que es entendido sin ser expresado verbalmente.5.1.7.2- Desarrollo de la memoria La memoria sensorial ayuda mucho al recuerdo en situaciones posteriores en elaprendizaje.Se ha demostrado que el recuerdo tiene reconocimiento en la memoria cuando a losniños recién nacidos se les estimula y presentan memoria de reconocimiento.Como estrategia de la memoria, la repetición es buena y hacerlo varias veces, porejemplo al estudiar para evaluaciones. La organización es la agrupación de lainformación que se puede realizar asociadamente para no olvidar fácilmente.5.1.7.3- Problemas de la memoriaSe presenta como una forma particular de los problemas de aprendizaje y pueden sersegún el canal o la función de la memoria con dificultad, la memoria a corto plazo y lamemoria largo plazo. Los estudiantes que presentan dificultad en la memoria auditivano identifican sonidos ni tampoco el significado de las palabras. Algunos niños condificultades de aprendizaje presentan también deficiencia en la memoria a largo plazo,frecuentemente originadas por su falta de capacidad de integrar y retener informaciónsemántica.5.1.7.4- EvaluaciónSuelen los especialistas diagnosticar a través de la observación, Tests, pruebas, escalasque se constituyen en un excelente referente para la planeación de acciones correctivas.5.1.7.5- Orientación de la memoriaSe pueden planear acciones correctivas teniendo en cuenta las siguientes estrategias:La organización de la informaciónCategorizaciónAgrupamientoRimasVínculos
  • LocalizaciónClaves-Las repeticiones: Consisten en ejecutar reiteradamente la información que se aprende ouna habilidad.-La autocomprobación: Aquí el sujeto debe instruido en su recuperación de forma quesea el mismo quien compruebe su actuación y tome conciencia de su memoria.Son diferentes las ayudas que se pueden utilizar para restablecer la memoria y conejercicios de enlaces, sobre todo, el estudiante ejercita su proceso de asociación. Conevocación y reproducción se fortalece en muy buena parte las funciones de la memoria.El psicopedagogo puede dirigir al docente en este tipo de estrategias para emplearlas enel aula de clase.5.1.8- La motivaciónUn de los factores que influye notablemente en el aprendizaje es la motivación quemarca la pauta del seguimiento efectivo en los procesos cognitivos, sociales yacadémicos, los cuales de una u otra forma se relacionas y que inciden en la conductatanto de estudiantes como de profesores. Desde mucho antes de Comenio, se decía quemantener motivados los estudiantes es parte de un buen proceso de enseñanza y es eldocente en el aula de clase quien debe instaurar y defender la motivación como underecho en la misión de ser docente. La motivación en el aula le facilita mucho eltrabajo docente para obtener resultados de calidad en los estudiantes.Desde luego, que el docente debe personalizar su enseñanza y caracterizar el tipo demotivación que ofrece según los comportamientos. Cada estudiante es un mundodiferente y las motivaciones no representan lo mismo para todos. Por otra parte, un
  • estudiante desmotivado no puede dar buenos rendimientos. Sin embargo, los docentesno comprenden el enfoque de la motivación que ellos presentan y entran en conflicto,perjudicando el grado de interés por asistir y responder.En la profesión de docente lo primero que se debe hacer es pensar y actuarmotivantemente, antes que pensar en lo sistemático de los contenidos. Cómo es que vallegarle a cada uno y cómo sustentar los conocimientos con atracción para mantenerlosmotivados. Se requiere un ingrediente clave y es el de estimular la voluntad delestudiante hasta en lo mínimo que hagan. Tanto estudiantes como docentes deben tenerclaro la existencia de una interdependencia entre:- Las características y exigencias de la tarea o actividad- Los fines y los proyectos propósitos que se establecen- El resultado que se busca con la realización.Es decir, intervienen factores en la organización de la motivación y ellos se refieren a:- Las metas, la realidad frente a los ideales, la coherencia entre la conducta y los valores, ideas y creencias del estudiante y la expectativa de la vigencia5.1.8.1- Factores de la motivaciónLos más importantes son los siguientes:-Algunas tendencias idiosincrásicas de la persona, que son de tipo genético.-La base de aprendizajes previos, puesto que sirve de base para mejores aprendizajes.-Situaciones de índole social, que ayudan al estudiante en la motivación a nuevasconductas, como la autoridad, la colaboración, entre otras.- El equilibrio en el funcionamiento del organismo cuando esta alterado.-El hedonismo, o sea la búsqueda del placer abandonando el dolor o desagradable.-Los procesos cognitivos, ya que la incorporación de nuevas conductas y la evolución enla adquisición de la madurez a través del aprendizaje, fortalece el desarrollo de laconducta.5.1.8.2- El ambiente social en el aula
  • El ambiente que se vive en el aula de clase influye en la motivación desmotivaciónenfáticamente. Debe tender este ambiente, a lograr la empatía y la cooperación de losintegrantes del grupo. Es en este espacio en donde se define la calidad de las relacionescon todos los miembros de la comunidad educativa, pretendiéndose buscar lainnovación, la confianza mutua y el bienestar de todos.El carácter y la mentalidad del docente resultan motivarte cuando es amable, tranquilo,respetuoso y equilibrado. La flexibilidad amplía la confianza y la admiración delestudiante por el docente y el consecuente respeto natural y espontáneo.En la motivación, por parte del docente se puede mantener promoviendo una libertadque se base en la responsabilidad y compromiso, enseñando democracia con el ejemplo.El aula debe estar ambientada con gusto pedagógico, y el empleo de metodologías ydidácticas activas y participativas son el mejor ingrediente para lograr los fineseducativos.Así mismo, la disciplina debe centrarse en la prevención de perturbaciones motivandola cooperación y la responsabilidad. Obviamente, la familia es clave en este proceso, ysu participación coordinada es de mucha importancia en el aprendizaje de los hijosporque constituyen el apoyo, ejemplo en la formación moral, científica, cultural ysocial.5.1.8.3- Los docentes y sus expectativas con los estudiantesLa autoestima y el bienestar condicionan poderosamente la motivación y lasexpectativas y previsiones de los docentes. Los docentes deben evitar rotular a susestudiantes para evitar procedimientos inadecuados en el tratamiento social y académico
  • Gracias por su atención y que su tarea de orientador educativo como docente sea todo un éxitoNOHORA HELENA ROJAS LOSADA