Antologa 2009

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Antologa 2009

  1. 1. 1 ANTOLOGÍA DEL TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DEL MUNDO CONEMPOTRÁNEO INDICE BLOQUE CONTENIDO PÁGINAI LECTURA 3II ESCRITURA 32III PROPIEDADES DE LA LENGUA ESCRITA 46IV FORMAS BÁSICAS DE EXPRESIÓN 101V TIPOLOGÍA TEXTUAL 116
  2. 2. 2 PRESENTACIÓNEsta antología presenta información del contenido temático perteneciente a laexperiencia educativa Lectura y redacción a través del análisis del mundocontemporáneo, con el propósito de apoyar a los maestros de la mencionadaexperiencia. Éstos tienen el compromiso de brindar asistencia didáctica estratégica alos estudiantes, buscando desarrollar su competencia comunicativa, herramientaindispensable para un óptimo desempeño en el contexto académico, social eindividual. Favoreciendo el autoaprendizaje, y haciendo uso de todas las fuentes queestén a su alcance, entre ellas, este material. El marco explicativo del presente material es el constructivismo, ya que uno desus principales objetivos es favorecer aprendizajes significativos, articulando, además,los ejes axiológico, heurístico y teórico. Por lo que se refiere a la metodología, se haoptado por la transversalidad, puesto que a través de ella es posible involucrar alcurrículum, los ejes antes mencionados. Bajo esta perspectiva, la enseñanza y el aprendizaje son conceptualizadoscomo procesos comunicativos, cuyo instrumento central es el lenguaje, el cual,además de permitir la adquisición de habilidades intelectuales, nos va dando la pautade su desarrollo al integrarse a la formación del estudiante, del cual se pretende quesea autónomo, autodidacta y autocrítico. Igualmente, concibe a la interacción social,conjuntamente con la lectura y la escritura, como medios para establecer vínculosentre el lenguaje y el análisis del mundo contemporáneo. El enfoque de esta experiencia es comunicativo y destinado a lograr laCompetencia en un espacio pluridimensional donde el estudiante hace camino alandar, es decir, aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, esto se logra mediantela realización de diversas actividades con distintas intenciones comunicativas, en lascuales se ve reflejado en todo momento el desempeño del estudiante. Esta modalidadrequiere que el profesor asuma la actitud de facilitador, proporcionando ayudaestratégica a los estudiantes. En esta obra, es importante destacar que la distribución del contenido temáticoobedece a razones didácticas, por tanto, el profesor está en libertad de adecuarlo a lasnecesidades de su población estudiantil. En este sentido, el docente decidirá cómoutilizarlo. Se espera, al mismo tiempo, que lo enriquezca con sus conocimientos yexperiencias. La guía está conformada por cinco bloques, agrupados en conocimientos deLectura, Escritura, Propiedades de la lengua escrita, Formas básicas de expresión yTipología textual. Con ellos se persigue el fortalecimiento de las habilidadeslingüísticas y, por ende, la competencia comunicativa del estudiante, la cual imponeconocimientos no sólo del lenguaje, sino también del contexto social, tal como lodemanda la propia Misión de la Universidad Veracruzana.
  3. 3. 3 BLOQUE I LECTURALa lectura es una herramienta que permite acceder al conocimiento lingüístico,discursivo, cultural, científico, social, económico, político, religioso, etc. Esimprescindible considerarla como un proceso para que su enseñanza promueva en losestudiantes el análisis, la comprensión, la crítica y la reflexión, utilizándola como unmedio para ampliar sus horizontes existenciales y académicos, creando de esa forma,el conocimiento. En este apartado, se desarrolla el contenido temático para favorecerla concreción de dicho proceso.Importancia de la lecturaLa lectura es una de las principales vías para el desarrollo cognitivo del individuo.Además, promueve la comunicación. Al mismo tiempo, posibilita la interacción conuniversos lejanos y diferentes, abriendo múltiples horizontes culturales. También, esuna poderosa herramienta para el aprendizaje del lenguaje y de las ciencias, dandolugar a la construcción social del conocimiento. Es necesario advertir que la naturaleza cultural de la lectura no es una funcióninstintiva, lo cual implica que debe ser aprendida. En este sentido, el docente tiene unagran responsabilidad en el proceso de su enseñanza y la debe considerar como unaactividad de vital importancia para la vida; una fuente de conocimientos y sabiduría,que demanda el compromiso y el interés del individuo; el medio a través del cual seanula ataduras, favoreciendo el análisis de lo que acontece en los contextos en dondese interactúa; posibilita el cuestionamiento de obsoletos paradigmas y el resurgimientode otros que dan respuesta a la problemática social existente; apremia la presencia delos conocimientos previos para la construcción del significado. En suma, requiere desituaciones didácticas específicas para cada una de sus etapas. •Por lo antes mencionado, los supuestos sobre enseñanza y aCaracterísticas de la lectura en voz altaEste tipo de lectura es necesaria especialmente en el ámbito escolar, ya que nospermite detectar nuestras habilidades y deficiencias tales como la lectura vacilante, larepetición o cambio de palabras que alteran el sentido del escrito y la entonaciónincorrecta. La práctica constante de la lectura en voz alta mejora nuestra expresión
  4. 4. 4oral, por tal razón, al realizarla debemos cuidar los siguientes aspectos: quepromueven la comunicación y el desarrollo cognitivo l por lo que no son funcionesinstintivas del  Inflexión o modulación de la voz: dar el tono adecuado a las palabras.  Dicción: pronunciación de los vocablos.  Volumen: intensidad con que se emite la voz, la cual debe ser apropiada al lugar y al auditorio.  Fluidez: pronunciar una palabra o frase sin hacer cortes. El buen lector sabe cuándo detenerse o continuar, para lo cual tiene que cuidar los signos de puntuación, pues ellos son los que marcan las pausas breves o largas al leer, así como el cambio de entonación.Rasgos para evaluar la capacidad lectora ADECUADO REGULAR DEFICIENTEPronunciación de palabrasVolumenRespeta signos de puntuaciónEntonaciónFluidezFases de lecturaSe puede emprender toda clase de lectura y con propósitos muy distintos. Cuando sufin está determinado de antemano, se agudizan la comprensión y la retención. No sepierde tiempo en dejar la vista vagando de acá para allá por la página. No esnecesario leer todas las palabras de cualquier pedazo de papel que llega a nuestramesa. Lo eficiente es hacer una rápida estimación de su carácter y del valor que paranosotros tiene. Después se decide si se leerá o no, y cómo se leerá. Lo anterior puedeeconomizar muchos minutos de nuestro trabajo diario. La misma evaluación se aplicaa todo cuanto se lee, sea únicamente para informarse, para entretenerse o por elgusto de cultivarse con una novela o una biografía bellamente escritas. Hay quedeterminar el propósito con qué se lee.PrelecturaEs un primer acercamiento con el texto para conocer de manera general la estructuray el contenido del mismo. Es una actividad preparatoria, la cual permite plantearestrategias que se afianzarán o desecharán posteriormente durante la fase de lectura.La prelectura sirve para encuadrar el texto de acuerdo con algunos de sus elementos.
  5. 5. 5 Por ejemplo, si se trata de un libro, será de utilidad para el lector revisar los datos de la portada, contraportada, prefacio, índice, bibliografía y notas; además de hojear el libro completo para revisar rápidamente algunos de sus capítulos y diagramas. Si por el contrario, se trata de un capítulo o de un artículo aislado, se revisará: introducción y conclusión, primer y último párrafo, bibliografía, notas, títulos y subtítulos, la fuente de donde fueron consultados los textos y, en todos los casos, se prestará atención al autor o autores de los mismos. El objetivo general de la prelectura es despertar en el lector el interés por el texto, de acuerdo a sus expectativas. Lectura En esta fase el lector realiza una aproximación ―consciente‖ y activa al texto, atendiendo la estructura del mismo. Para ello, se seleccionan unidades de lectura y, una vez identificada la temática general del párrafo, se subrayan las ideas principales, que son los núcleos o partes centrales del párrafo, en torno a los cuales giran las demás cláusulas y/o periodos de éste, y se toman apuntes. El lector tendrá la posibilidad de distinguir los objetivos del autor, separar los hechos de las opiniones e incluso, valorar la fiabilidad de las fuentes que utilizó para escribir su texto. Pos-lectura En esta etapa el lector debe presentar u organizar el contenido del texto que ha leído con fines específicos. La relectura, junto con el subrayado y los apuntes tomados, le servirá para elaborar diagramas, representaciones gráficas, fichas, tablas terminológicas y mapas conceptuales, entre otros recursos que sinteticen el conocimiento adquirido. En la tabla siguiente se expresa de manera resumida las acciones que se recomienda efectuar cuando se pretende reconstruir el significado de la lectura.Globaliza Con cualquier estrategia de lectura exploratoria: geografía del texto; índice; lectura en zig-zag; lectura del primero y del último párrafo, etcétera.Estructura Trata de identificar la estructuración del texto, en especial su estructura básica.Predice Intenta adivinar el contenido del texto.Lee Con una lectura cuidadosa, a fondo, marcando con tus signos lo importante, en especial las ideas centrales.
  6. 6. 6Interrógate Continuamente, al final de cada página, lo siguiente: ¿ qué dice? ¿ quién lo dice? ¿cómo lo dice? ¿cuándo lo dice? ¿ por qué lo dice?, y, en especial, ¿ qué pretende lograr de mí el autor? ¿ cómo lo logra a través de su lenguaje y de sus estrategias discursivas?Recapitula Repasa en voz alta o baja lo que entendiste al leer.Representa Tu comprensión del texto a través de un resumen, un mapa, una red mental, etcétera. Microhabilidades necesarias para la comprensión lectora Son las que permiten una lectura más rápida y efectiva. Mucho antes que un niño empiece a aprender a leer, ya se ha formado algunas actitudes respecto a la cultura escrita. En conjunto, los familiares y el entorno transmiten subliminalmente una actitud definida hacia la lectura. De esta manera, los niños pueden sentir curiosidad, gusto o indiferencia. El aprendizaje de la lectura se origina mucho antes que la escuela y acaba mucho después, concluyendo con la vida. Un texto escrito tiene muchos niveles de interpretación y siempre se puede comprender mejor, más extensa y profundamente. Por eso, la enseñanza de la comprensión lectora debe ser tarea general del currículo escolar, debiendo abarcar a todos los grados, así como también a todas las materias. . Para desarrollar estas microhabilidades, es necesario considerar los aspectos implicados en la lectura, los cuales están expresados en la siguiente tabla. Asimismo, ejercitar las actividades pertinentes para su concreción Microhabilidades Técnicas Recursos Tipos de lectura materiales Percepción Preguntas Memoria Rellenar espacios en Prensa Intensiva y Anticipación blanco Literatura extensiva Lectura rápida y atenta Transferir información Material de consulta En voz alta Inferencia Marcar el texto Libros de texto Silenciosa Ideas principales Juegos lingüísticos Textos de alumnos Individual y Estructura y forma Recomponer textos colectiva Leer entre líneas Comparar textos Autoevaluación Títulos y resúmenes Etcétera
  7. 7. 7Pasos básicos para la comprensión de la lectura  Concentración. Dirigir toda nuestra atención a las palabras, frases, enunciados y unidades que contiene el texto.  Leer en silencio y sin prisa. Significa, leer sin mover los labios, ni vocalizar, ni oírse a sí mismo, no por hábito, sino por el deseo de comprender lo que lee.  Hacer las pausas necesarias. Significa respetar los signos de puntuación, interrumpir la lectura cuando lo que se lee no se comprende, detenerse para consultar el significado de las palabras que se desconocen.  Identificar las ideas principales. Se reconocen porque describen un fenómeno o concepto, explican cómo se produce un fenómeno, comparan y contrastan conceptos, objetos, sucesos, etc., instruyen sobre cómo hacer o aprender, indican jerarquía u ordenan hechos, fechas, lugares, personajes, situaciones, elementos, etcétera.Técnicas para mejorar la comprensión de la lecturaEs el recurso al cual se acude para lograr un propósito bien definido, es decir, es unprocedimiento usado para comprender una ciencia o arte. Es recomendable utilizar lastécnicas siguientes:  Formulación de preguntas. Debes formular una serie de preguntas sobre lo leído; si logras responder a tales preguntas, habrás captado la esencia de tu lectura.  Relaciones terminológicas. Esta técnica consiste en buscar la relación entre el término desconocido con otro que esté antes o después, igualmente, tenga relación de significado igual o parecido.  Mecanismos externos. Leer por lo menos dos veces el texto antes de aplicar las dos primeras técnicas, subrayar con lápiz las palabras o frases que son básicas para comprender el contenido del texto, tomar nota de las ideas principales; redactar una síntesis con tus propias palabras, sin alterar el contenido que el autor quiere comunicar, explicar las relaciones jerárquicas establecidas entre los términos o concepto del texto.Unidades de lecturaPara comprender y captar un texto con mayor facilidad, debemos dividirlo en unidadesde lectura. Éstas son más o menos extensas según el estilo del autor, el volumen deinformación y el tipo de texto que se trata. Por tanto, hay ocasiones en las cuales unaunidad comprende uno o más párrafos. Posterior, a la identificación de las unidades,se sugiere realizar una lectura crítica, cuyo fin sea la comprensión del texto en símismo. La unidad de lectura debe de ser lo suficientemente extensa como para abarcaruna sección de información, es decir, todas las frases que desarrollan una idea,incluidos los ejemplos. En la mayoría de los casos, la unidad es el párrafo. Sinembargo, a veces, se desarrolla en varios; otras en cambio, un párrafo encierra variasideas, una después de otra, y contiene varias unidades de lectura. Cada una de ellas,
  8. 8. 8deberá ser analizada de forma completa, englobada dentro de su significado ysintetizada a través de notas o apuntes. Los principales tipos de unidades de lectura son las siguientes: enumeración,secuencia, confrontación/contraste, desarrollo por ampliación de un concepto, porenunciación/resolución de un problema, por causa-efecto y de resumen. Como se veráen el bloque II, en el apartado de las estructuras de los párrafos; éstos, en sumayoría, reciben el mismo nombre que las unidades de lectura. A continuación se presenta una tabla para mostrar en forma general lasunidades de lectura. Posteriormente, se explican cada una de ellas. Unidad de lectura DefiniciónEnumeración Patrón que se caracteriza porque presenta la idea principal en una frase, llamada organizadora, cuya función es enunciar las propiedades derivadas de ella, las cuales no sigue un orden jerárquico.Secuencia Unidad localizada en dos segmentos, el primero caracteriza al referente, y el segundo, en forma enumerada, sus instrucciones, sus etapas.Confrontación/contraste: ofrece referentes contrapuestos, se  desarrollo por descripciones destacan sus categorías de contrapuestas comparación. Tiene dos modalidades:  desarrollo por descripciones una, desarrollo por descripciones separadas contrapuestas, se presenta en un párrafo y la segunda, desarrollo por descripciones separadas, en dos párrafos.Ampliación de un concepto Expone un concepto y lo explica, ilustra, desarrolla, amplía, extiende, ejemplifica, etcétera.Enunciación/resolución de un problema: Ostenta cuatro formas de llamar la  forma completa atención sobre una situación  Contraposición de soluciones problemática. Una: presenta el  omisión de la solución problema en su contexto y su solución,  omisión del problema la segunda, soluciones antagónicas, la tercera, sólo el problema y la cuarta, sólo la solución.Causa y efecto Contiene dos elementos: la causa y el efecto (resultado, consecuencia).De resumen Engloba lo antes expresado
  9. 9. 9Enumeración. Está constituida por una lista de propiedades que describen un mismoobjeto, hecho o idea. Al comienzo de la enumeración puede presentarse una frase quecumple el papel de organizador de la lista. Esta unidad puede estar presentada en unoo en varios párrafos. La comprensión de este tipo de unidad de lectura requiere dosmomentos separados: 1) es necesario localizar todos los temas tratados; 2) hay quecomprender las informaciones presentadas para cada tema. Ambas operacionesdeben cumplirse también en el orden inverso. Lo anterior puede ocasionar que ellector se pierdan en los detalles de cada tema o bien, memoricen el esquema generalsin prestar atención a cada uno de los temas.Secuencia. Es una variante de la unidad por enumeración, en la que los elementospresentados aparecen ordenados en forma explícita, por ejemplo de maneracronológica. Usualmente esta unidad de lectura se encuentra en los textos de tipocientífico. Es un patrón organizativo inherente de las instrucciones que describencómo afrontar un problema, conocer mecanismos de aparatos, etcétera.Confrontación/contraste. Indica las similitudes o diferencias entre dos o más objetos,personas, situaciones, acontecimientos, etc., comparándolos de acuerdo a un númerodeterminado de categorías. Puede ser de dos tipos: 1. Desarrollo por descripciones contrapuestas. Cada una de las categorías se analiza por separado, comparando los dos o más objetos, se muestra sus diferencias y semejanzas. Se finaliza cuando se ha desarrollado las categorías de comparación. 2. Desarrollo por descripciones separadas. Cada objeto es analizado por separado. Se redactan dos párrafos que tienen una estructura idéntica, con las categorías de comparación presentadas en paralelo.Ampliación de un concepto. En este tipo de unidad de lectura hay una idea principal,que está enunciada de una manera explícita y es reafirmada a través deejemplificaciones o argumentaciones. Las informaciones secundarias explican,aclaran, detallan o ilustran la afirmación principal.Enunciación/resolución de un problema. Está dividida en dos partes: En la primerase presenta un problema, en la segunda se expone su solución. Este esquema puedetener algunas variantes: a) El problema es expuesto con claridad y está seguido por una solución igualmente explícita. b) El problema es expuesto con claridad, pero le siguen hipótesis de solución contrapuestas. c) El problema es expuesto, pero la solución está sobreentendida. d) La solución es expuesta, pero el problema está sobreentendido.
  10. 10. 10 En la comprensión de los textos que contienen este esquema pueden señalarsetres momentos: la determinación de las premisas, la del problema, y la soluciónproyectada.Causa y efecto. Encontramos un esquema de este tipo cuando a un acontecimiento osituación presentados le siguen las razones que lo causaron. A veces se encuentranhipótesis en lugar de causas reales. Un ejemplo podría ser un texto de historia.De resumen. Esta unidad de lectura como fin recapitular lo anteriormente dicho oexpresado. Entre los conectores discursivos empleados se destacan los siguientes: enresumen, en suma, recogiendo lo mas importante, etcétera.Lectura críticaPreguntas acerca del texto que un lector crítico debe plantearse durante la lectura: Elemento PreguntaFuente ¿Cuál es?, ¿es confiable?, ¿está actualizada?, ¿es tendenciosa?, ¿es objetiva?Presentación de la información ¿Es un hecho, es una inferencia, es una opinión en lo que se basa el escritor para presentar una postura, pensamiento, etcétera?Propósito del autor ¿Qué quiere del lector?, ¿qué sienta indiferencia, agrado, identificación, rechazo sobre las ideas del autor?Tono ¿Es neutro, sarcástico, serio, festivo, ceremonioso, íntimo, etcétera?Lenguaje ¿Es denotativo?, ¿es connotativo?Hipótesis o tesis propuesta ¿Está expresada con claridad?, ¿hay coherencia entre los hechos, inferencias y opiniones?Argumentación ¿Es coherente y sólida?, ¿incluye elementos tendenciosos?Preguntas que el lector crítico debe de hacerse después de la lectura, confrontando loleído con su saber:¿Cambió mi opinión el texto?¿Me hizo reflexionar?¿Tomé una posición frente al texto?
  11. 11. 11 El desarrollo de la habilidad de la lectura crítica exige práctica constante y tiempo;debe concentrarse en la búsqueda de las respuestas a las preguntas anteriores sinque importe la rapidez con la que lea.La fuente. Es fundamental evaluar la confiabilidad de un texto a partir de indagar si elautor es un experto en el tema, si es tendencioso u objetivo; si la editorial tieneprestigio. Conviene saber también si el autor o la editorial tiene compromisos con elEstado o con determinado grupo de poder o ideológico. Debe saberse la fecha depublicación y el lugar donde se publicó el texto, ya que si se trata de una traducciónhabrá mayores diferencias si ésta se hizo en España o en Argentina que si se realizóen México. Siempre debe valorarse la confiabilidad de un texto y, cuando sedesconoce su autoría, conviene comprobar la del editor o la editorial que lo publica.Cómo presenta el autor la información. Hechos, inferencias, opiniones. La formaen que un autor presenta la información puede clasificarse en hechos, razonamiento oargumentación que puede comprobarse mediante la experiencia o a través de lalógica. Son datos que pueden ser verificados, por ejemplo: está lloviendo; se puedesalir a la calle y verificarlo. Los axiomas constituyen un principio evidente por ejemplo, el todo es mayor queuna de sus partes, son proposiciones que no requieren demostración; las matemáticasy otras ciencias se fundan en axiomas, sus conceptos no se definen, sólo se enuncian. Las Inferencias se basan en razonamientos lógicos, ya que se construyen comoderivaciones lógicas de los hechos, teniendo como apoyo una información que sepuede demostrar y verificar. Ejemplo: El cielo está nublado, infiero que va a llover. Las opiniones son juicios de valor que deben apoyarse en hechos e inferencias.Ejemplo: Creo que mañana lloverá, el cielo está nublado. Es importante decir que en el lenguaje que utiliza el autor se puede identificar si esobjetivo o subjetivo, dependiendo del tema que le ocupe; cuando el autor no involucrasus sentimientos se dice que emplea un lenguaje objetivo. Mientras que en el lenguajesubjetivo suele expresarse mediante el uso de adjetivos calificativos, el modo personalde pensar y de sentir del autor. Ejemplos: Lenguaje objetivo Subcomandante Marcos es el nombre del vocero y cabeza visible del ComitéClandestino Revolucionario Indígena del Ejercito Zapatista de Liberación Nacional(EZLN); un hombre con pasamontañas que fuma en pipa, escribe ensayos y cuentos,y que ha vivido desde 1983 en la selva lacandona. Él mismo reconoce que sólo es unrepresentante de los indígenas chiapanecos. Lenguaje subjetivo Desde las montañas del sureste mexicano, el Subcomandante Insurgente Marcos seha convertido en un carismático dirigente: acapara la atención de los medios decomunicación de todo el mundo a través de un hábil manejo del Internet, y consigue la
  12. 12. 12simpatía de grandes personalidades del arte y la política, quienes van a visitarlo hastala selva lacandona.El propósito del autor. Informar es el propósito principal de cualquier autor, peroalgunos, además de informar tienen otras intenciones como instruir o persuadir.Ejemplos de textos informativos son los reportes de investigación científica, donde lainformación suele basarse en hechos, el lenguaje es objetivo y las connotaciones casinunca se utilizan. Una gran parte de lo que se lee está escrito para convencer. Lostextos persuasivos contienen hechos, no obstante, es común que utilicen inferencias,opiniones y un lenguaje subjetivo.Objetivo o intencionalidad del autor. Además de informar, instruir o persuadir, todoautor persigue un objetivo definido que expresa, frecuentemente, en la introducción,prefacio o advertencia de su texto. En una plática sobre planificación familiar, elpropósito es informar y la intencionalidad es controlar la natalidad.El tono. A través del tono un autor puede revelar sus sentimientos: alegría, desilusión,enojo, etc. El tono de los textos persuasivos revela casi siempre los sentimientos delautor sobre el tema en la misma forma que lo hacen las palabras connotativas,mientras que el tono neutro que se utiliza, por ejemplo, en las noticias, no demuestralos sentimientos de quien las escribe. El tono en un escrito va de acuerdo con el temay revela los sentimientos del autor, si es optimista, negativo, neutral o solemne, enrelación con el tema que trata.El tema y la tesis o hipótesis. Para comprender un texto completamente, un lectorcrítico debe conocer cómo está construido; asimismo reconocerá el propósito del autor(informar, instruir o persuadir) e identificará su objetivo, esto es, encontrar la tesis ohipótesis del texto. Para ello, es preciso considerar el tema del texto, el cual es la ideacentral que motivó al autor para escribir y permanece en el fondo del mismo,proporcionando cohesión a todos los elementos. La tesis es una propuesta que haceel autor y que sostiene con argumentos basados en razonamientos; y la hipótesis sedefine tradicionalmente como la suposición de una idea, que ha de verificarse. Generalmente, las conclusiones de un texto permiten a su autor demostrarsintéticamente sus tesis o hipótesis, así como señalar su opinión sobre el tematratado.El desarrollo de la tesis o hipótesis. La atención a este aspecto permite identificarlas debilidades o contradicciones internas que exponga. Los textos persuasivos, porejemplo, son polémicos, ya que tratan de demostrar una postura diferente a la opiniónque sustenta una mayoría y suscitan la discusión de opiniones. Se prestará atención al título (que a veces indica el tema del texto); así como alíndice, donde se presenta la división lógica del tema en capítulos o subcapítulos ymuestra una idea general sobre el mismo; de la misma forma a la tesis central. Debeatenderse también la introducción, en el cual el autor expone brevemente su tesis ohipótesis centrales; por último, se distinguirán las hipótesis secundarias que son losrazonamientos con los que el autor argumenta su tesis, variables subordinadas oapoyos para la misma. En suma, la identificación de las hipótesis secundarias permitereconocer la manera en que el autor desarrolla la tesis o hipótesis central de un texto.
  13. 13. 13Las contradicciones internas. Se presentan cuando el tema no se relaciona o secontradice con la hipótesis central, esto ocurre cuando existen ideas secundariascontradictorias, y también cuando el autor no define implícita o explícitamente uno ovarios de los conceptos centrales. La argumentación de un texto es débil cuando el autor no apoya la idea central através de hipótesis secundarias. La estrategia para descubrir las contradiccionesinternas que presentan los textos, parte de identificar las hipótesis secundarias yposteriormente, contrastarlas con la tesis central.Posibles elementos tendenciosos en los textos. Principalmente se consideran aquílos estereotipos, las generalizaciones, las visiones unilaterales y las falacias. Losestereotipos son resultado de una generalización que clasifica grupos de personas uobjetos en una misma categoría, positiva o negativa, aunque evidentemente existenmuchas excepciones. Los estereotipos implícitamente presentan un prejuicio o juiciode valor; por lo común, son ideas simplistas y alteradas de la realidad, de tal maneraque esta idea preconcebida sustituye a la realidad sin que el sujeto tenga concienciade ello, pero influye en sus actitudes y conducta. Si el autor utiliza estereotipos parademostrar su tesis o hipótesis, no resulta confiable y su argumentación no será sólidani coherente. Por ejemplo, la idea que la mujer pertenece al sexo débil. Las generalizaciones en un texto indican que la argumentación no es imparcial.Se generaliza al tomar un grupo de ejemplos con características semejantes, con laintención que el lector infiera que todos tienen las mismas; Palabras como ―todo‖,―nada‖, ―siempre‖, ―nunca‖, ―nadie‖ suelen ser indicadores o marcadores textuales, quenos sirven como pista para reconocer el recurso de la generalización. Por ejemplo,―nunca la novia del estudiante llegará a ser la esposa del profesionista‖. Las visiones unilaterales limitan el modo de ver los objetos, las personas, losacontecimientos, los fenómenos, ya que se presenta de ellos un solo aspectososlayando los demás que los integran. Por ejemplo, decir que la tecnología es unbeneficio para la humanidad, sin advertir que también puede constituir un peligro parasu extinción. Las falacias, trampas del pensamiento, son aquellas expresiones con aparienciade verdad que intentan consciente o inconscientemente presentar una imagendistorsionada de la realidad. Por ejemplo, ―Nadie ha podido demostrar que Dios existe,por consiguiente, Dios no existe‖.Palabras claveExisten distintas maneras de leer, que van desde pasar la vista por las páginas, sinque se nos quede nada de lo que leemos, hasta la lectura en la cual nos proponemoscomprender y encontrar el significado de lo que se dice. Entender el significado de untexto implica traducirlo a tus propias palabras y descubrir lo esencial del mensaje.Traducir una idea a tus propias palabras o términos. Este es el nivel más sencillode la comprensión y se refiere a la interpretación efectuada de lo que se lee. Altraducir a las propias palabras lo expresado, refleja el nivel de comprensión. Porejemplo, para comprender algunas formas literarias, necesitas traducirlas:
  14. 14. 14―La noche borda de lentejuelas el cielo azul” Es una noche estrellada―Ojos de esmeralda y oro” Ojos amarillo verdosos―En el corazón tenía la espina de una pasión” Estaba enamorada En todos los textos anteriores, el material obliga a traducirlo, ya que no tienesentido cuando se lee al pie de la letra; pero la traducción que más interesa es larealizada cuando se trasladan las palabras del texto al propio lenguaje, a fin decomprender lo leído. A este ejercicio de comprensión básica de un texto se ledenomina parafraseo, y podemos decir que la única regla obligatoria es que el sentidodel autor no se desvirtúe.Ejemplo de traducción:“En términos generales podemos afirmar que una especie está representada pormillones de individuos muy parecidos entre sí, sin llegar a ser idénticos”.Se puede traducir: Cuando millones de individuos se parecen mucho entre sí, son muy semejantes sin ser iguales, tenemos una especie. En biología, los animales se clasifican como especies cuando millones de ellos, sin ser idénticos, se parecen mucho.Descubrir lo esencial del mensaje. Implica percatarse qué es lo importante, cuáles sonlas ideas principales del texto, de un capítulo o párrafo, las cuales aparecen a lo largode todos los niveles de un texto. Se puede definir como el pensamiento más generaldel que se derivan los hechos históricos, definiciones, fórmulas matemáticas,principios, reglas, hipótesis. Éstos son pensamientos importantes porque:  definen y describen un fenómeno o concepto. Una idea clave responde a las preguntas: ¿qué es? y ¿cómo es?  explican cómo se produce. Una idea clave puede decirnos cuál fue la causa y cuál el efecto.  comparan y contrastan ideas, objetos o sucesos. Una idea clave describe sus diferencias y semejanzas.  enseñan cómo hacer instrucciones. Las ideas clave dicen paso a paso las actividades que hay que realizar para lograrlas.  jerarquizan los hechos. Una idea clave indica qué sucedió antes y qué después o qué es más importante. Al leer, se puede comprender si se descubre lo esencial; esto es, se identifican lasideas clave contenidas en el texto y se establece el porqué son importantes.
  15. 15. 15 FUNCIÓN, CLASIFICACIÓN E IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS MARCADORES TEXTUALES DENTRO DEL PROCESO DE REDACCIÓN.Cuando hablamos del quehacer didáctico que nos ocupa en el Taller de lectura yredacción a través del análisis del mundo contemporáneo, una de las etapassustantivas se refiere a la parte de construir un texto, cuidando que en la estructura delas oraciones, éstas tengan una conexión adecuada entre sus elementos,proporcionando contextualización y coherencia a lo escrito, y un sentido del texto aquien lo lee. Se dice que todo texto real se inserta en una constelación de textos previos, en unconjunto de creencias, conocimientos y suposiciones que atribuimos a nuestrosinterlocutores. Para que un texto tenga sentido, tales datos, que forman el contexto dela comunicación, deben ser por lo menos parcialmente compartidos por autores ylectores. Una de las tareas del que escribe es asegurarse que la informacióncontextual se active y se vuelva disponible, pero sobre todo sea comprensible paraambas partes. Esta cohesión textual se logra a través de mecanismos lingüísticos muyespecíficos, cuya parte superficial se realiza a través de pronombres, conectores,repeticiones, etc. con los cuales se asegura la coherencia del texto. Se dice que untexto es coherente si la parte significativa del mismo, tiene una organización lógica,además de armonía sintáctica, semántica y pragmática entre sus partes, permitiendoal lector hacer las inferencias necesarias. Contextualizar en cambio conlleva dos aspectos complementarios. El primeroconsiste en adecuar el texto al entorno comunicativo en que vamos a emitirlo. Elsegundo aspecto trata de crear mediante lo escrito un conjunto de datos explícitos eimplícitos que permitan al lector interpretar lo que decimos o hacemos. El mecanismolingüístico mediante el cual el alumno puede aprender lo anterior, es reconociendo lafunción e importancia así como la clasificación que tienen los llamados marcadores oconectores textuales. Al hablar de la función textual Casado Velarde (1995) lo denomina tambiénsentido y señala la discrepancia que existe en ocasiones entre este y las formasgramaticales utilizadas. Así, por ejemplo, ―pregunta‖, ―respuesta‖, ―orden‖,―asentimiento‖, ―resumen‖, son, entre otros, contenidos posibles de textos, cuya formaidiomática por ejemplo, puede ser la ―oración interrogativa‖, esta se encuentrarealizada en la función textual, muchas veces de manera diferente, cambiando oconfundiendo de esa manera el sentido del texto. Un ejemplo simple de ello puede ser¿Dónde está la playa?, cambiado en oraciones como ―indíqueme, si es tan amable,donde queda la playa‖ o ―quiero ir hacia el mar, pero me encuentro perdido‖ o bien ―nome resulta fácil dar con la playa‖. A la inversa, la forma gramatical ―oración interrogativa‖ no cumple solamente lafunción textual de preguntar, nos dice Casado Velarde que puede manifestar otrasfunciones textuales como ―información‖, ―orden‖, ―afirmación enfática‖, ―petición‖,―rechazo‖, ―sorpresa‖, ―duda‖ o mas aún, de acuerdo muchas veces al conectorutilizado. Este mismo autor enfatiza la importancia de reconocer el protagonismo de
  16. 16. 16los llamados marcadores o conectores textuales en la articulación y jerarquización delas unidades, en el marco del sentido total del texto. Para asegurar la cohesión de un texto es importante que el alumno reconozca ysepa utilizar los conectores textuales, cuya función es unir unas expresiones conotras, ligando cuando están bien utilizados, oraciones o párrafos y dandocoherencia y sentido a un texto. Estas piezas lingüísticas, por lo común marginalesa la oración, se observan en los cambios de una función discursiva y puedendesempeñar diversas funciones en diferentes planos del discurso: por una parteconcatenando las unidades integrantes del texto; y por otra guían, ordenan ycontribuyen como decíamos antes, a contextualizar el enunciado y el acto deenunciación discursivo, con miras a facilitar la expresión e interpretación de losdiferentes sentidos del texto. Estar familiarizado con el uso de los marcadores, lepermitirá por otra parte identificarlos como pistas que resaltan las partes o ideasimportantes del texto o discurso oral. Utilizar una clasificación es adecuado para ordenar y relacionar nuestras ideasacerca de los conectores y el uso que estos pueden tener, existen diversas formas dehacerlo, una que nos puede servir por su claridad, sería la siguiente: RELACIONAR IDEASCausa Porque…, por eso…, puesto que…, ya que…, dado que…, a causa de…, considerando que…., teniendo en cuenta que….,Consecuencia Por tanto…, de ahí que…, de modo que…, entonces…, así pues…, en consecuencia…, por consiguiente…, razón por la cual…Condiciones Si…, con tal de que.., a menos que…, a no ser que.., siempre y cuando…en caso de…siempre que…Finalidad Para que.., a fin de que…,con la intención de que…Precaución Por si acaso…, no sea que…, no vaya a ser que…, no sea caso que…Precisión En rigor…, en realidad…con exactitud… RELACIONAR ARGUMENTOS Refuerzo Además.., encima.., incluso…, igualmente.., asimismo…,también…., del mismo modo…, en realidad…, de hecho…, hay que tener en cuenta…, vale la pena decir…Ejemplificación Por ejemplo…, a saber…, en concreto…, verbigracia… Contraste Pero.., en cambio…, sin embargo…, ahora bien…., por el contrario.., de cualquier modo…, en todo caso…, antes bien…no obstante…,Intensificación Más aun…, es más…, máxime…Explicación es decir.., o sea.., esto es.., a saber…Oposición por el contrario.., en cambio…, no obstante…, antes bien..,así y todo…, al contrario…
  17. 17. 17 ORGANIZADORES TEXTUALES Ordenación Para empezar…, en primer lugar.., por otro lado.., por una secuencial parte…, En segundo lugar…, por otro lado…, por otra parte…, En suma.., en concreto..,para terminar…, en definitiva… Reformulación O sea.., es decir.., esto es.., en otras palabras.., mejor dicho.., en otras palabras…, mas bien.. Introducción de Por lo que respecta…, en cuanto a…, por lo que se refiere a…., a un tema propósito de… nos proponemos exponer…. Digresión Por cierto…, a propósito de…., a todo esto…, hablando de otra cosa… El uso de los marcadores textuales pueden enriquecer el texto dando congruenciaentre otras cosas, sin embargo el abuso de los mismos y fuera de la posición correcta(inicio de párrafo o frase) atiborran la prosa y pueden hacer el efecto de cuña,ocasionando muchas veces confusión en el que lee. Algunos ejemplos se dan con eluso incorrecto del como, cuando es conjunción causal, solamente puede usarse alcomienzo de la cláusula. Ejemplo: Incorrecto- El color tostado en la piel de las costeñas es constante, comotoman mucho sol…….- Correcto –Como toman mucho sol, el color tostado en la piel de las costeñases constante……..- El término sin embargo puede usarse al comienzo, en el medio o al final de laoración, cuando se emplea para marcar una oposición entre una oración y otra.Ejemplo: Correcto –Los franceses lucen muy atildados, sin embargo el olor quedespiden nos hace dudar de su limpieza.- Incorrecto –Los franceses lucen muy atildados, sin embargo suelen serpulcros.- Por lo que concluimos, que aunque la lingüística se ha ocupado como describimosanteriormente, de estudiar y catalogar los marcadores textuales, es durante el manejode estos, mediante ejercicios repetidos en el Taller de Lectura y redacción a través delanálisis del mundo contemporáneo, que podemos esperar que los jóvenesestudiantes, se familiaricen con estos y terminen utilizándolos con éxito en laredacción de sus textos, así como en la lectura de comprensión.Estrategias de poslecturaLos organizadores.
  18. 18. 18Los organizadores de información, constituyen una estrategia cognitiva efectiva parala organización de ideas, la clasificación de la información, la preparación dediscursos, para tareas de análisis y síntesis y para establecer interrelaciones con otrossaberes.Sin duda alguna es una herramienta útil que pueden llevar al alumno a aprender aaprender, pues facilitan el desarrollo individual de la capacidad de reflexión,asimilación y toma de decisiones.Entre las principales bondades que ofrecen pueden destacarse las siguientes:  Presentan una visión holística ó global del conocimiento.  Compactan la información.  Estructuran el conocimiento a cualquier nivel.  Reúnen los diferentes aspectos de un problema complejo en un mismo plano.  Facilitan la memoria comprensiva y razonada del tema tratado.  Proporcionan "imágenes visuales" que funcionan como activadores de la memoria.  Facilitan la comprensión de las diferentes interrelaciones entre la información y otros saberes científicos.  Son útiles para diferenciar la información significativa de la superficial.  Constituyen una actividad potenciadora de la reflexión lógica personal.  Permiten al estudiante reconsiderar su construcción final y poder revisar su forma de pensar o su capacidad lógica  Implican reflexión y toma de decisiones sobre la selección y organización de las ideas y conceptos.Los organizadores de información más utilizados son: Los mapas conceptuales y lasRedes Semánticas entre otros.Funciones De Las Redes Semánticas Y Los Mapas Conceptuales.  Presenta gráficamente los contenidos  Facilitan la exposición y la explicación de los contenidos  Ayudan a los estudiantes a comprender en un momento determinado  Se puede realizar actividades evaluativas: explorar,y activar conocimientos previosRecomendaciones Para El Empleo De Las Redes Semánticas Y Los MapasConceptuales  Es conveniente tener claros los contenidos  Seleccionar las ideas principales
  19. 19. 19  Es importante explicar las representaciones gráficas  Se puede utilizar para evaluar temas de unidades, de clase...  Pueden utilizarse como un paso previo para la construcción de un  organizador previoMapas ConceptualesEl creador de los mapas conceptuales fue Joseph Novak quien en los años setentasse enfrentó a la problemática de cómo representar los conocimientos de unos niñossobre un campo semántico específico antes y después de la instrucción. Partiendo dela teoría del aprendizaje significativo de Ausbel, Novak encontró que la mejor manerade organizar las palabras, conceptos y preposiciones (que indican el aprendizajeprevio y posterior) era utilizando lo que el llamó un mapa Conceptual (Novak, 1998). Éste no es más que la representación gráfica de la relación lógica y significativaentre los conceptos de un tema en forma de proposiciones. Lo fundamental de un mapa conceptual no está sólo en el producto final sino,sobre todo, en la actividad que se genera al elaborarlo. Ese construir y reconstruiractiva y desarrolla el pensamiento reflexivo y facilita que el estudiante profundice en lacomprensión significativa del tema, exigiéndole un estudio eminentemente activo yartesanal. Es una buena estrategia para realizar un estudio más activo y eficaz de lastécnicas de análisis y de síntesis, descubriendo las relaciones entre los conceptosmediante interrogantes como: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿cómo funciona?, ¿para quésirve?, ¿dónde está?, ¿cómo se relaciona?, etc, lo que sin duda propicia el desarrollode la capacidad de imaginación, de creatividad y de espíritu crítico. Los mapas conceptuales, están considerados dentro de las estrategias másvaliosas para vincular lo que el alumno sabe y los conocimientos que está adquiriendo.Se apoyan en el criterio de la jerarquización estableciendo una especie de pirámide deconceptos, en la que los más abstractos o generales se colocan en la parte superior.Esta estrategia necesita la reflexión y toma de decisiones sobre el tipo de relación quese hace entre la nueva información y las propias ideas. Genera un ambiente deaprendizaje en el que el alumno aprende a pensar.  El mapa conceptual responde a un modelo educativo centrado en el alumno, es expresión de las ideas que posee y asimila el alumno; implica reflexión y toma de decisiones sobre la selección y organización de las ideas y/o conceptos.  Puede haber pluralidad de mapas conceptuales sobre un mismo tema o coincidencias parciales. Para ejemplificar este punto observe y compare el mapa conceptual elaborado por Ontoria que aparece al final de este apartado y, compárelo con el elaborado por Novak.
  20. 20. 20  Las experiencias, valores, puntos de vista diferentes, etc., influyen en la selección y organización jerárquica de conceptos.  Los mapas conceptuales permiten trabajar valores sociales como: participación, consenso, diálogo e intercambio, valores individuales como: autoestima, autonomía, capacidad crítica-reflexiva.  Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y establecer relaciones jerárquicas entre ellos. • Conceptos IdeasELEMENTOS DE UN • Palabras Verbos MAPA de enlace PreposicionesCONCEPTUAL Artículos Dibujos • Se utilizan Círculos Líneas
  21. 21. 21Ejemplo de Mapa Conceptual: (Novak,1999)
  22. 22. 22Redes SemánticasEstos sistemas de organización del conocimiento estructuran conceptos, no comojerarquía sino como una red o una Web.Los conceptos son como nodos, con varias relaciones que se ramifican hacia fuerade ellas. Las relaciones van generalmente más allá del BT, del NT y del RTestándares, pueden incluir relaciones tipo todo-parte, causa-efecto, padre-niño,es_un o es_parte.Las redes semánticas son grafos orientados que proporcionan una representacióndeclarativa de objetos, propiedades y relaciones. Ejemplo:Ejemplo:Princeton University´s WordNet  http://www.cogsci.princeton.edu/~wn/  http://elies.rediris.es/elies9/2-4-2.htmMapas MentalesIntroducción
  23. 23. 23 El cerebro humano es muy diferente a un computador. Mientras un computador trabaja en forma lineal, el cerebro trabaja de forma asociativa así como lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, y las palabras mismas no son una excepción. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexiones o apuntadores a otras ideas o conceptos. Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un método efectivo para tomar notas y muy útiles para la generación de ideas por asociación. Para hacer un mapa mental, uno comienza en el centro de una página con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imágenes claves. Los conceptos fundamentales son: Organización Palabras Clave Asociación Agrupamiento Memoria Visual: Escriba las palabras clave, use colores, símbolos, iconos, efectos 3D, flechas, grupos de palabras resaltados. Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un único centro. Participación consciente. Los Mapas Mentales van asemejándose en estructura a la memoria misma. Una vez se dibuja un Mapa Mental, rara vez requiere ser rediseñado. Los mapas mentales ayudan a organizar la información. Debido a la gran cantidad de asociaciones envueltas, los mapas mentales pueden ser muy creativos, tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no se había pensado antes. Cada elemente en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa. El potencial creativo de un Mapa Mental es útil en una sesión de tormenta de ideas. Usted solo tiene que comenzar con el problema básico en el centro, y generar asociaciones e ideas a partir de él hasta obtener un gran número de posibles soluciones. Por medio de presentar sus pensamientos y percepciones en un formato espacial y mediante añadir colores e imágenes, se gana una mejor visión y se pueden visualizar nuevas conexiones. Los Mapas Mentales son una manera de representar las ideas relacionadas con símbolos más bien que con palabras complicadas como ocurre en la química orgánica. La mente forma asociaciones casi instantáneamente, y representarlas mediante un "mapa" le permite escribir sus ideas más rápidamente que utilizando palabras o frases. Las alternativas a este esquema son el Mapa Conceptual y Mental.
  24. 24. 24 ¿Por qué un ‘mapa’? Esquematizar es lineal y organizado, pero no es la manera en que trabajan nuestras mentes. En lugar de ello, nuestras mentes trabajan como los sitios Web: grupos de páginas, o ideas, o conceptos se unen conjuntamente o incluso salen fuera de si mismos y se unen a otras agrupaciones o redes. El aprendizaje combina lo que ud. ya sabe con lo que desea saber, y vincula esta nueva información dentro de nuestro ‗depósito‘ de conocimientos. Nuestra memoria luego procesa estos nuevos ‗eslabones‘ y asociaciones para su posterior evocación. Un mapa mental se enfoca en una idea; Un mapa conceptual trabaja con varias o muchas. ¿Cuándo hacer el mapa? Lograr un aprendizaje más Para organizar un tema profundo Integrar viejo y nuevo Repasar y prepararse para conocimiento exámenes Tomar apuntes Ubicar nuevas ideas en una Torbellino de ideas estructura (brainstorming) Comunicar ideas complejas Use los Mapas para poner las cosas en perspectiva, analizar relaciones, y priorizar. ¿Cómo se hacen los Mapas? Primero rechace la idea de un esquema, o de párrafos con oraciones. Luego, piense en términos de palabras clave o símbolos que representan ideas y palabras. Usted necesitará: un lápiz (¡tendrá que borrar!) y una hoja grande de papel en blanco (no rayado). una pizarra y tizas (de colores) notas "adhesivas" (Post-it)
  25. 25. 25 Escriba la palabra o frase breve o símbolo más importante, en el centro Reflexione sobre la misma; rodéela con un círculo. Ubique otras palabras importantes fuera del circulo Dibuje círculos sobrepuestos para conectar ítem, o use flechas para conectarlos (piense en los ‗links‘ de las páginas de un sitio Web). Deje espacio en blanco para desarrollar su mapa debido a -posteriores desarrollos -explicaciones -interacciones entre ítem Trabaje en forma rápida sin detenerse a analizar su trabajo Revise y corrija esta primera fase Piense en la relación de times externos hacia ítems del centro. Borre, reemplace y acorte las palabras para esas ideas clave. Reubique ítems importantes más cerca uno de otro para su mejor organización. Si es posible, use color para organizar la información Una conceptos a palabras para clarificar la relación. Continué trabajando por el exterior Libremente y en forma rápida agregue otras palabras e ideas clave (¡siempre puede borrar!) Piense fantástico: combine conceptos para expandir su mapa; rompa los límites. Desarrolle en las direcciones que el tema lo lleva - no se limite por cómo ud. está haciendo el mapa A medida que expande el mapa, ud. tenderá a volverse más específico o detallado Haga el mapa a un lado Mas tarde, continué desarrollando y revisando Deténgase y piense acerca de las relaciones que está desarrollando Expanda su mapa en el tiempo (¡hasta el momento de un examen, si es necesario!) Este mapa es su documento personal de aprendizaje combina lo que usted conocía con lo que está aprendiendo y lo que puede necesitar para completar su "cuadro" Traducido por Daniel H.P. Borocci, Allen, Argentina Recordar: De acuerdo a las investigaciones realizadas por varios científicos, durante el proceso de aprendizaje, el humano recuerda principalmente los siguientes aspectos: a. Aquellos temas o aspectos concernientes al inicio del período de aprendizaje.
  26. 26. 26 b. Aquellos temas o aspectos concernientes al final del período de aprendizaje. c. Cualquier aspecto y/o tema asociado al tema que se está aprendiendo. d. Algún aspecto o punto sobresaliente o resaltado durante el proceso. e. Todo lo que llame la atención de una manera determinante. f. Lo que sea de interés especial. Estos aspectos, en conjunto de las imágenes que se perciben durante el proceso,coadyuvan a la adquisición de las ideas inherentes y por consiguiente al proceso de"recordar", a través de la asociación de imágenes, conceptos y conocimientos.8. Los mapas mentales:Las características vistas anteriormente, fueron las mismas que el Dr. Tony Buzan(creador del método de los "mapas mentales", como herramienta de aprendizaje)empezó a advertir en la década de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobrepsicología del aprendizaje y de la memoria, ya que observó que él mismo teníadiscrepancias entre la teoría que enseñaba y lo que hacía en realidad, motivado a quesus "notas de clase eran las tradicionales notas lineales, que aseguran la cantidadtradicional de olvido y el no menos tradicional monto de comunicación frustrada" . Eneste caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases yconferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los dos principalesfactores en la evocación eran la asociación y el énfasis. En tal sentido el Dr. Buzan seplanteó la cuestión de que sus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas,permitiéndole formular un concepto embrionario de cartografía mental. Sus estudiosposteriores sobre la naturaleza en el procesamiento de la información y sobre laestructura y funcionamiento de la célula cerebral, entre otros estudios relacionados altema, confirmaron su teoría original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.9. El Pensamiento Irradiante:Para hacer más fácil la interpretación de lo que se denomina "mapas mentales" esimportante considerar el término de pensamiento irradiante, al que se puede resumircon un simple ejemplo: Si a una persona se le pregunta qué sucede en su cerebrocuando en ese momento está escuchando una música agradable, saboreando unadulce fruta, acariciando a un gato, dentro de una habitación sumamente iluminada a lacual le entra el olor de pinos silvestres a través de la ventana, se podría obtener que larespuesta es simple y a su vez asombrosamente compleja, debido a la capacidad depercepción multidireccional que tiene el cerebro humano para procesar diversasinformaciones y en forma simultánea. El Dr. Buzan expresa que cada bit de información que accede al cerebro(sensación, recuerdo o pensamiento, la cual abarca cada palabra, número, código,alimento, fragancia, línea, color, imagen, escrito, etc.) se puede representar como unaesfera central de donde irradian innumerables enlaces de información, por medio deeslabones que representan una asociación determinada, la cual cada una de ellasposee su propia e infinita red de vínculos y conexiones. En este sentido, se consideraque la pauta de pensamiento del cerebro humano como una "gigantesca máquina de
  27. 27. 27 asociaciones ramificadas", un super biordenador con líneas de pensamiento que irradian a partir de un número virtualmente infinito de nodos de datos, las cuales reflejan estructuras de redes neuronales que constituyen la arquitectura física del cerebro humano y en este sentido, cuanto más se aprenda/reuna unos nuevos datos de una manera integrada, irradiante y organizada, más fácil se hará el seguir aprendiendo. Lo anteriormente descrito, permite concluir que el pensamiento irradiante es la forma natural y virtualmente automática en que ha funcionado siempre el cerebro humano. 10. El método de los Mapas Mentales: El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. Así mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal. Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitiéndolo ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre. El mapa mental tiene cuatro características esenciales, a saber: a. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central. b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. d. Las ramas forman una estructura nodal conectada . Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación de la información. Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamientos surjan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limitarlos a las técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas. Para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las característicasesenciales el asunto o motivo de atención, se debe definir identificando una o varias IdeasOrdenadoras Básicas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imágenes o ambas) de
  28. 28. 28donde es posible partir para organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mentaltendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental". Son los conceptos claves, los quecongregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones, siendo una manera fácil dedescubrir las principales IOB en una situación determinada, haciéndose las siguientespreguntas, de acuerdo con el Dr. Z?. Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se requiere considerar otros aspectos: Organización: El material debe estar organizado en forma deliberada y la informaciónrelacionada con su tópico de origen (partiendo de la idea principal, se conectan nuevasideas hasta completar la información). Agrupamiento: Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar yexpandir a través de la formación de sub-centros que partan de él y así sucesivamente. Imaginación: Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras, por estemotivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que está en el mapamental se pueda asociar con él. Uso de palabras claves: Las notas con palabras claves son más efectivas que lasoraciones o frases, siendo más fácil para el cerebro, recordar éstas que un grupo depalabras, frases u oraciones de "caletre". Uso de colores: Se recomienda colorear las líneas, símbolos e imágenes, debido a quees más fácil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Mientras más color se use,más se estimulará la memoria, la creatividad, la motivación y el entendimiento e inclusive,se le puede dar un efecto de profundidad al mapa mental. Símbolos (herramientas de apoyo): Cualquier clase de símbolo que se utilice es válido ypueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentespartes del mapa, de igual manera sirven para indicar el orden de importancia además deestimular la creatividad.Involucrar la conciencia: La participación debe ser activa y consciente. Si los mapasmentales se convierten en divertidos y espontáneos, permiten llamar la atención,motivando el interés, la creatividad, la originalidad y ayudan a la memoria. Asociación: Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados entre sí,partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que las ideas sean recordadassimultáneamente. Resaltar: Cada centro debe ser único, mientras más se destaque o resalte la información,ésta se recordará más rápido y fácilmente. 11. Leyes y recomendaciones de la cartografía mental:
  29. 29. 29 De acuerdo con el creador de esta técnica, Dr. Tony Buzan, existen unas leyes cuya intención consiste en incrementar más que restringir, la libertad mental. En este contexto, es importante que no se confundan los términos orden con rigidez, ni libertad con caos. Dichas leyes se dividen en dos grupos: Las leyes de la técnica y las leyes de la diagramación: A. Las Técnicas: Utilizar el énfasis. Utilizar la asociación. Expresarse con claridad. Desarrollar un estilo personal. B. La Diagramación:Utilizar la jerarquía.Utilizar el orden numérico. De igual manera, el Dr. Buzan anexa unas recomendaciones a las leyes anteriores: a. Romper los bloqueos mentales. b. Reforzar (revisar y verificar el mapa mental). c. Preparar (crear un contexto o marco ideal para la elaboración del mapa mental). Ventajas de la Cartografía Mental sobre el Sistema Lineal de preparar-tomar notas: a. Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan. b. Se ahorra tiempo al no leer más que palabras que vienen al caso. c. Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental. d. Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie innecesaria. e. Aumenta la concentración en los problemas reales. f. Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que mejoran la creatividad y el recuerdo. g. Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves. h. Al cerebro se le hace más fácil aceptar y recordar los mapas mentales. i. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro está cada vez más alertado y receptivo. Modelo de Mapa Mental
  30. 30. 3012. Conclusiones:Luego de este breve resumen sobre lo que es un mapa mental, orígenes, precursores,concepto y técnica se puede mencionar una serie de conclusiones: a. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo. b. Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que participa activamente con todos sus métodos de percepción, asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, etc. c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño. d. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de adquisición de información. e. Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales de aprendizaje. f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como en lo familiar, social y lo profesional.Ejemplo de Mapa MentalEl siguiente ejemplo es un Mapa Mental hecho por computadora de algunasde las aplicaciones de esta poderosa metodología:
  31. 31. 3113. Bibliografías:Buzan, Tony, El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (España),1996. de Montes, Zoraida, Mas Allá de la Educación, Editorial Galac, Caracas(Venezuela), 1997.Barroso, Manuel, Autoestima Ecología o Catástrofe, Editorial Galac, Caracas, 1987.Ramírez, Tulio, Cómo hacer un Proyecto de Investigación, Editorial Panapo, Caracas,1999.Losada, José Vicente, Sobre Mapas, Modelos Mentales y Paradigmas, Artículo,Revista Virtual "ANCLAJE", pnlnet.com, www.pnlnet.com/anclaje/a/66. 2000.Resumen: La técnica de los MAPAS MENTALES del Dr. Tony Buzan, comoherramienta para el aprendizaje.
  32. 32. 32 BLOQUE II ESCRITURAIntroducciónEl presente bloque conceptualiza a la escritura como un proceso, el cual implicaactividades previas (preescritura), durante (escritura) y después de ella (postescritura).En las previas, se favorece la reflexión en torno al tópico que se va a desarrollar, de lamisma forma, sobre el escritor y el lector: qué se escribe (tema), para qué se escribe(el efecto perseguido), a quién se escribe (el lector: cuánto sabe del temadesarrollado), qué tipología textual utilizar (ensayo, reseña, resumen, etc.). Estasacciones promueven actividades tales como, planificar, generar ideas, organizarlas ycorregirlas. Este apartado tiene como objetivo que el estudiante fortalezca su habilidadescritural. Esta perspectiva busca la autonomía de los educandos.PreescrituraAntes de comenzar a escribir, se necesita trazar un plan, el cual permite explorar lascircunstancias que motivan a redactar. El proceso de escritura requiere de diferentesrecursos para cada una de sus etapas. Explorar las circunstancias que motivan a redactar se refiere a la situación que dalugar a escribir. Por ejemplo: un telegrama, una felicitación, una receta de cocina; en elcaso de un doctor comunicar a un colega el uso de determinado medicamento; elabogado, de un buen planteamiento de una demanda, etcétera. Como se puede ver, la escritura es una herramienta fundamental en lacomunicación y es necesario hacer uso de ella adecuadamente, analizando qué quieroexpresar, cuál es el motivo y con qué fin voy a utilizarla. A continuación, se presentanlos aspectos fundamentales a considerar antes de escribir:
  33. 33. 33Propósito  ¿Qué quiero conseguir con este texto?  ¿Cómo quiero que reaccionen los lectores y las lectoras?  ¿Qué quiero que hagan con mi texto?  ¿Cómo puedo formular en pocas palabras mi propósito?Audiencia (receptor)  ¿Qué sé de las personas que leerán el texto?  ¿Qué saben del tema sobre el que escribo?  ¿Qué impacto quiero causarles?  ¿Qué información tengo que explicarles?  ¿Cómo se la tengo que explicar?  ¿Cuándo leerán el texto? ¿Cómo?Autor (emisor)  ¿Qué relación espero establecer con la audiencia?  ¿Cómo quiero presentarme?  ¿Qué imagen mía quiero proyectar en el texto  ¿Qué tono quiero adoptar?  ¿Qué saben de mí los lectores y las lectoras?Escrito (mensaje)  ¿Cómo será el texto que escribiré?  ¿Será muy largo/corto?  ¿Qué lenguaje utilizaré?  ¿Cuántas partes tendrá?  ¿Cómo me lo imagino?Los elementos considerados anteriormente permiten realizar una reflexión acerca delas circunstancias y la forma de actuar ante determinada situación comunicativa, locual determinará las características de lo que se quiere expresar. Cuanto másconcreto sea el razonamiento, más fácil resultará ponerse a escribir y conseguir untexto eficaz.Estrategias de preescrituraTener el hábito de redactar un poco cada día es recomendable para desarrollar yfortalecer la habilidad redactora, por ejemplo, el tomar notas, llevar un diario personal,
  34. 34. 34ejercitar la técnica de preguntas, u otros recursos que permiten presentar elpensamiento de manera gráfica. Por último, la escritura además de guardar lainformación, deberá presentarla de forma clara, lo cual se logra realizando actividadesprevias. A continuación se mencionan algunas estrategias: Desarrollar un enunciado a través de una pregunta. Éste se puede redactar en forma de una pregunta clara, precisa y, a su vez, contestarlo con concisión. El propósito es reflexionar sobre lo que se va a preguntar y a responder, evitando divagar tanto en la pregunta como en la respuesta. Diario personal. Requiere 10 minutos al día. Este ejercicio se puede realizar antes de desayunar o previo a la hora de dormir. Entre sus beneficios, está otorgar confianza y desarrollar la habilidad de escribir. Igualmente, es un registro de ideas y palabras, donde siempre se puede acudir para buscar información. Asimismo, desarrolla temas variados, tales como: relaciones afectivas, trabajo, estudios, diarios de aprendizaje, la escuela, cuadernos de viaje, etc. Finalmente, la escritura periódica y personal, permite aprender, reflexionar, dándole sentido a los hechos, personas, objetos, para comprenderlos mejor y ampliar los horizontes existenciales. Mapas y redes. Estas son formas de representar el pensamiento, necesita unos minutos o segundos para elaborarlos. Son conocidos como mapas mentales, árboles o ideogramas. Consiste en dibujar en un papel, las asociaciones mentales de las palabras e ideas que se nos ocurren. La construcción puede ser en forma de una tela de araña, un racimo de uvas o una red de pescar. Respecto a los mapas Buzan (1974) y Lusser Rico (1984) los consideran como un medio para incrementar la creatividad. Para estos autores, los mapas permiten utilizar el potencial del hemisferio derecho para la escritura, mientras que el hemisferio izquierdo procesa la información de manera secuencial, lineal, lógica y analítica, el derecho actúa de forma simultánea global, analógica, holística. Las funciones básicas del lenguaje se encuentran en el hemisferio izquierdo; el derecho tiene las capacidades más creativas e imaginativas de la persona. Lusser Rico agrega lo siguiente: los mapas son una forma espontánea de escribir; el método más simple de conectar con la voz interior de la persona. Procedimiento para elaborar una red mental: 1. Se elige una palabra nuclear sobre el tema que se desee tratar. 2. Se coloca en el centro y, en forma radial, todas aquellas palabras que se asocien con el tema, uniéndolas con una línea a la palabra con que se relacionan más estrechamente.El torbellino de las ideas. Precisa de concentración en el tema y anotar en un papeltodo lo referente a él, seleccionando los rasgos que se desee privilegiar. El torbellinode ideas es una tormenta fuerte y breve de verano, dura pocos segundos o minutos; elautor se dedica sólo a reunir información para el texto: se sumerge en la piscina de la
  35. 35. 35memoria y de su conocimiento para buscar todo lo que sea útil para la ocasión.Apuntar todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridículo. Procedimiento: 1. En este primer momento no se valoran, ni censuran las ideas. Después se recorta lo que no sea adecuado. 2. Se escriben palabras sueltas y frases para recordar la idea. No se pierde tiempo escribiendo oraciones completas y detalladas. 3. No se presta atención a la gramática, la caligrafía o la presentación. Nadie más leerá esa escritura. 4. Sólo se juega con el espacio del papel, se trazan flechas, círculos, líneas, dibujos. Se marcan gráficamente las ideas, se agrupan y dibujan. 5. Cuando ya se hayan agotado las ideas, se relee lo escrito o se utiliza una de las siguientes técnicas para buscar más.Estrella. Se deriva de la fórmula periodística que responde a las preguntas: el quién,el qué, el cuál, el cuándo, el dónde, el cómo y el porqué. A estos puntos se les conocecomo las 8 preguntas esenciales para explorar cualquier tema.
  36. 36. 36 LA ESTRELLA ¿c ¿ quién ? uá ? l? dó nde Procedimiento: ¿ 1.- Hazte preguntas sobre el tema a partir de la estrella. ¿ qué ? ¿ cuando ? Busca preguntas que puedan darte respuestas relevantes. 2.- Responde a las ? ¿c ué preguntas q ua 3.- Evita las preguntas y las r nto ¿ po ? ideas repetidas. Busca nuevos puntos de vista. ¿ cómo ?Cubo. Este es una guía para explorar temas. Consiste en estudiar las seis carasposibles ya sea de un hecho, de una persona, objeto o fenómeno, lo que permiteaprehenderlo para presentarlo en forma oral o escrita.
  37. 37. 37 EL CUBO lo analízalo •Procedimiento: ca aplí relaciónalo Descríbelo: ¿Como lo ves, sientes, hueles, tocas o saboreas? arguméntalo Compáralo: ¿a qué se parece o de qué se diferencia. alo Relaciónalo: ¿con qué se relaciona? ár Analízalo: ¿Cuántas partes tiene? mp descúbrelo co ¿cuáles? ¿cómo funcionan? Aplícalo: ¿cómo se utiliza? ¿para qué sirve? Arguméntalo: ¿qué se puede decir a favor y en contra?Desenmascarar palabras clave. Vocablos que esconden una importante cargainformativa. Son como una llave que abre puertas. Se denominan clave, porqueademás de ser relevantes, pueden aportar nuevas ideas. Es necesario saberidentificarlas y desenmascararlas. Por ejemplo, con la palabra gramática da lugar a losiguiente: estudio y descripción de las estructuras sintácticas, morfológicas yfonéticas.Sintaxis. Parte de la gramática que estudia la función que desempeñan las palabras enla oración.Morfología. Estudia la forma de cada una de las palabras que integran la oración.Fonética. Estudio de los sonidos de las palabras.Gramática. En su versión ampliada es el estudio que describe cómo se encuentraestructurada una oración, analizando cada una de las palabras que la conforman, asícomo los sonidos de las mismas.
  38. 38. 38 Se puede utilizar esta técnica en textos acabados, borradores o listas de ideas,siempre con la finalidad de expandir la escrituraProcedimiento: 1. Identificar las palabras, hacer una lista de todas las ideas que se deriven de ella y reescribir o reestructurar el texto con la nueva información. 2. La utilización encadenada de las técnicas antes mencionadas, permite desarrollar el pensamiento, desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo.Otros recursos de la preescrituraEscritura libre. También conocida como automática. Consiste en escribir de manerarápida y constante (a chorro), apuntando todo lo que pase por la cabeza endeterminado momento sobre el tema o sobre otros aspectos relacionados con el.Requiere concentrarse en el contenido y no en la forma, valorando la cantidad deltexto, más que la calidad y, sobre todo, no detenerse en ningún momento. Serecomienda empezar por sesiones de 10, 20 o hasta 30 minutos. El autor explora el tema, busca información en su memoria; aparecen su lenguaje ysus experiencias personales. Según Óbice y Myers (1986), se trata de una actividadsemihipnótica en la que se escribe sin esfuerzo, permitiendo que aflore elsubconsciente personal. Este recurso tiene una larga tradición. Se ha utilizado ensesiones espiritistas para conectar con el más allá. Fue uno de los primeros test depsicología y ha sido utilizada por varios poetas.Frases empezadas. Esta técnica es más completa que el torbellino de ideas o laescritura automática. Dirige la atención del autor hacia el propósito y los puntosimportantes de la comunicación. Se caracteriza porque tiene como propósito terminarcon cuatro o cinco frases que empiecen, por ejemplo, con las frases siguientes:  Lo más importante es...  Quiero conseguir que...  No estoy de acuerdo con...  Me gustaría...  Soy de la opinión que...  La razón más importante es...A continuación se presentan algunas de las frases anteriores ya desarrolladas:
  39. 39. 39  Lo más importante en esta vida es desarrollar todas tus facultades, así como también servir a los demás.  Quiero conseguir que un día me necesites por fin.  No estoy de acuerdo con la violencia en el mundo.Tomar notas. Consiste en hacer anotaciones de todo lo que se nos ocurre del temaseleccionado para aprovecharlo. Se trata de anotar las ideas para no olvidarlas, comodice Cassany, actuar como un trapero que recoge cartones y cachivaches de aquí y deallá, reuniendo ideas y palabras. Se puede escribir en una libreta, agenda, servilleta,en el periódico, en cualquier trozo de papel, e incluso, se puede grabar.La escrituraDespués de reunir y organizar las ideas, se crea un esquema escrito para empezar elproceso de producción del texto. El primer problema que se afrontará es captar launidad del texto, la estructura activa de un escrito, el párrafo. Éste desempeña en eltexto la misma función de las columnas en una casa: constituye la estructura de untexto. Cada idea o bloque del esquema será utilizado para un párrafo y constituirá launidad de texto, presentando en ella una información completa. Los párrafos están separados entre sí por punto y aparte, evidencia la transición deluno al otro. Con frecuencia el párrafo coincide con la unidad de lectura, exceptocuando ésta contiene información larga y compleja.Párrafo, definición y uso. El párrafo se conceptualiza desde dos dimensiones. Una,la exterior, lo percibe como unidad del escrito que inicia con mayúscula y termina conpunto y aparte, generalmente. La interior en cambio, lo pondera como un conjunto deenunciados que tiene como propósito desarrollar una idea principal. Está comprobado que el mal uso del párrafo entorpece la lectura de cualquier texto,por tanto, es necesario que desde el principio los alumnos se acostumbren areconocer su función construyendolos coherentemente. De manera general, el párrafo debe presentar tres elementos: introduccióndesarrollo y conclusión. En el primer aspecto, se presenta el tema o idea central; en elsegundo, se agrega información y en el tercero, se cierra con algún comentario orecapitulación de lo antes expuesto, también puede dar pie a la introducción delsiguiente párrafo. Cabe señalar que aunque son deseables, estos elementos no estánsiempre presentes en todos los párrafos. A continuación se presenta un ejemplo depárrafo con los puntos mencionados:Investigadores de la Universidad de Pennsylvania han encontrando una dieta parabajar de peso, la cual contiene mucha grasa monoinsaturada, incluye cacahuates ycrema de cacahuate, ayudando a bajar los niveles de colesterol y también a bajar depeso.
  40. 40. 40Periódico el Dictamen, ―El cacahuate ayuda a bajar los niveles de colesterol”, octubrede 2003. Introducción: científicos de la Universidad de Pennsylvania investigan sobre el consumo de cacahuate. Desarrollo: una dieta rica en grasa monoinsaturada que incluye cacahuates y crema de cacahuates ayuda a bajar los niveles de colesterol. Conclusión: esta dieta puede ayudar a bajar de peso. A continuación, se mencionan algunos consejos para que los párrafos estén construidos adecuadamente:  Procurar que los párrafos sean simétricos, evitando la mezcla anárquica de párrafos largos y cortos sin razón aparente.  Evitar repeticiones y desórdenes, porque se rompe la unidad significativa por causas diversas, tales como, ideas que deberían ir juntas aparecen en párrafos distintos, o se repite una misma idea en dos o más párrafos.  Construir párrafos completos, es decir, una idea se presenta y se desarrolla.  No desarrollar párrafos extensos que ocupen una cuartilla, pues significa que las ideas no están definidas.  No elaborar párrafos cuyo significado no sea claro.Tipos de párrafosSegún Toulmin, los párrafos se clasifican en narrativo, descriptivo y expositivo-argumentativo. El primero llamado también cronológico está constituido por unasecuencia de afirmaciones e informaciones, es utilizado en noticias periodísticas o enrelatos. Son textos en los que se exponen hechos en orden cronológico. Después,primeramente, consecuentemente, en primer lugar, son algunos de los marcadoresque caracterizan a este párrafo. El párrafo descriptivo o espacial presenta los fenómenos, objetos, espacios,ambientes y personas. Generalmente la descripción es utilizada para comprometer allector en la historia, o convencerlos de la tesis haciéndoles la lectura más concreta yviva. Párrafo expositivo-argumentativo presenta una tesis y los datos, asimismo, lasobservaciones que pueden ser útiles para convencer al lector de su validez. Unaunidad de discurso expositivo-argumentativo no está constituida por un solo párrafo,sino por diferentes, relacionados entre sí. A este párrafo lo acompañan el descriptivo ynarrativo, los cuales justifican o ayudan a la argumentación. Este párrafo estáconstituido por la idea que se quiere afirmar (la afirmación), los datos que la apoyan(información) y las consideraciones más generales, útiles para relacionar la primera ylos segundos (garantía).
  41. 41. 41Estructura de los párrafosEnumeraciónSecuenciaComparación/contraste.Desarrollo de un conceptoEnunciado/solución de un problemaCausa/efectoEstilo de escritura: cohesionado (subordinación) y segmentado (coordinación)Corresponde ahora conocer los tipos de estilo que existen para organizar la escritura.El estilo de un escritor profesional y también de cada uno de nosotros, puede serdescrito de forma analítica y relacionado con muchos factores, tales como, lapersonalidad, la cultura, la presencia o ausencia de elementos descriptivos, dediálogos, de argumentaciones. Ambos estilos presentan ventajas y desventajas, por tanto se recomienda norestringirse a uno solamente, sino combinarlos, pues uno el cohesionado, aunque esclaro, es monótono, plano y poco ligado, Mientras que el segmentado produce textos,cuya lectura resulta cansada. Estilos de escritura Características Segmentado Cohesionado Periodos breves Largos Sintaxis sencilla Complicada coordinación subordinación Cantidad de escasa Abundante información Textos redundantes Concisos largos breves Pronombres numerosos menos numerosos Sustantivos menos numerosos Numerosos Preposiciones menos numerosas Numerosas Ventajas claridad Variedad Inconvenientes monotonía Complejidad Típico lengua hablada lengua escrita escritos de divulgación textos literarios, históricos, filosóficos, jurídicos Ejemplo de coordinación (estilo segmentado): Tengo 20 años. Me agrada estudiar y trabajar. He sido alegre toda mi vida. Ejemplo de subordinación (estilo cohesionado):
  42. 42. 42 Yo que cuento ahora con 20 años, me agrada estudiar y trabajar.Sintaxis directa e indirectaEl orden de colocar los elementos de la oración no es rígido. Puede presentarse devarias maneras: una, el sujeto siguiendo al predicado, o sea, sintaxis directa; mientrasque si se ubica al predicado al inicio, se está hablando de la indirecta. Lo anteriorpermite privilegiar los elementos que nuestra intención comunicativa desee.Ejemplo de sintaxis directa:Los habitantes de las regiones andinas de Ecuador no duermen tranquilos bajo lasombra del volcán Tungurahua.Revista Muy Interesante, Erupción del Tungurahua, p.31, 27 de enero de 2004,añoXXI,No 1. Bajo la sombra del volcán Tungurahua, no duermen tranquilos los habitantes de lasregiones andinas de Ecuador.Veinte sugerencias para escribir mejor1. Póngase cómodo y prepárese para estar solo. Escribir es diálogo con otros que se realiza en soledad. Tenemos que estarpreparados psicológicamente para quedarnos solos ante la pantalla o el papel y parainiciar el largo proceso de componer un texto.2. Hágase dueño de la página. Ser ―dueño‖ quiere decir lo siguiente: usted es el que sabe, usted está tomando lapalabra, usted tiene una voz para ser oída.3. Reescriba. Escribir es reescribir, como le dirán todos los manuales de composición. No espereque le salga una frase definitiva al primer intento. Por lo general, la frase definitivarequiere varios intentos.4. Tache. Ningún día sin escribir una línea y, también, ningún día sin tachar una línea.Cuando su borrador esté ya corregido, o cuando tenga la última versión en lacomputadora, pregúntese cómo podría reducir lo que ha escrito.5. No copie a nadie. Intente que cada ocasión de comunicarse le pertenezca, que haya una señal suya,su propio ordenamiento de la frase, sus términos, su humor...6. Deje un poco de tinta en el tintero. Antes de irse a dormir o de apagar la computadora o de cerrar el cuaderno, piensesi tiene una idea, aunque sea vaga, de cómo va a seguir el escrito cuando lo retome.

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