Corrientes pedag _gicas_contempor__neas
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Corrientes pedag _gicas_contempor__neas Corrientes pedag _gicas_contempor__neas Presentation Transcript

  • UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS Mg. Juan Abel Palomino Orizano
    • Aprendizaje.- De un punto de vista cognitivo, el aprendizaje es un proceso de adquisición y transferencia de información, habilidades y destrezas. Es un proceso cambios que se da en el interior del sujeto.
    • Aprendizaje.- De un punto de vista conductual o como producto, el aprendizaje constituye toda modificación de conducta más o menos estable producto de la experiencia.
    • Adiestramiento.- Acto de guiar a un individuo llevándolo de la mano. Es la adquisición de un hábito por la acción inmediata de otra persona. Representa un grado inferior de formación.
    • Entrenamiento.- Preparar o habilitar en un campo básicamente motor u operativo. Se busca que alguien adquiera determinadas habilidades operativas o práctico – teóricas. Que se ponga en condiciones óptimas para realizar algo.
  • Proceso (*1) Transmisión Adquisición y Generación Generación adulta A generación joven Miembros Generacionales Contexto o realidad Concreta (*4) Contenidos Educativos (*2) Propósito (fin-objetivo) Determinado (*3) Sistemática Espontánea EDUCACIÓN de de es un en un con un vía por entre *1. Sucesión de eventos de previsión, implementación, desarrollo, evaluación y optimización. *2. Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Mensajes de la cultura nacional universal *3. Orientados por una concepción de hombre y de mundo, por valores y principios. *4. Escenario geo-ecológico-socio-político-cultural. Impacta al fenómeno educativo
  • CAMPOS DE LA EDUCACIÓN CONTEXTUAL ¿Dónde? ANTROPOLÓGICO ¿Quienes? MESOLÓGICO ¿Cómo y con qué? ONTOLÓGICO ¿Qué? TELEOLÓGICO ¿Para qué?
  • PILARES DE LA EDUCACIÓN APRENDER A CONOCER: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación. APRENDER A HACER: adquirir competencias que capacite al individuo para hacer frente al trabajo en equipo. APRENDER A HACER: adquirir competencias que capacite al individuo para hacer frente al trabajo en equipo APRENDER A SER: desarrollar la personalidad para obrar con autonomía y responsabilidad personal PILARES DE LA EDUCACIÓN Jacques Delors Jacques Delors: La educación lleva a cada persona a descubrir, despertar e incrementar su creatividad
  • CAMPOS DE LA EDUCACIÓN CONTEXTUAL ¿Dónde? ANTROPOLÓGICO ¿Quienes? MESOLÓGICO ¿Cómo y con qué? ONTOLÓGICO ¿Qué? TELEOLÓGICO ¿Para qué?
  • CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS “ EL MAESTRO ES UN MEDIADOR” “ EL MAESTRO ES UN FACILITADOR” “ EL MAESTRO ES UN INGENIERO DE CONDUCTAS” “ EL MAESTRO ES UN GUÍA” “ EL MAESTRO ES UN FACILITADOR” “ EL MAESTRO ES UN APOSTOL” “ HAY QUE CONOCER PARA TRANSFORMAR “ HAY QUE CONOCER COMO CONOCER” “ HAY QUE APRENDER A HACER” “ HAY QUE APRENDER A SER” “ HAY QUE APRENDER A APRENDER” “ HAY QUE ESTUDIAR” EL PROFESOR – ALUMNO EL ALUMNO - PROFESOR EL TECNÓLOGO DE EDUCACIÓN EL ALUMNO EL ALUMNO EL PROFESOR DESARROLLO DE ESTRUCTURAS COGNITIVAS, AFECTIVAS Y VOLITIVAS DESARROLLO DE ESTRUCTURAS COGNITIVAS LOS OBJETIVOS Y METAS RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO LOS PROCESOS LOS CONTENIDOS EL APREHENDIZA JE Y LA TRANSFORMA CIÓN EL APREHENDIZA JE EL CAMBIO DE CONDUCTAS EL CAMBIO DE ACTITUDES EL APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA EJES PEDAGOGÍA HISTÓRICA CRÍTICA PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO PEDAGOGÍA TECNOLÓGI CA PEDAGOGÍA PERSONALISTA PEDAGOGÍA ACTIVA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
  • PEDAGOGÍA TRADICIONAL
    • Consideran las prácticas educativas que dieron gran importancia a: la enseñanza, los contenidos y al maestro. Tiene inspiración filosófica formal, erudita y externa al sujeto. Este modelo se resume en el “aprender”.
    Generalidades:
  • Origen:
    • Tiene su origen en Europa s. XVIII y XIX., con el surgimiento de las escuelas públicas.
    • Centra la educación en la formación de todas las clases sociales, en la construcción social, en la orientación moral y en la consecución de los objetivos del estado.
  • Características:
    • La enseñanza debe realizarse esencialmente en la escuela y su tarea consiste en formar intelectual y moralmente a todos los ciudadanos.
    • La escuela es el medio de transformación cultural e ideológica de los educandos. La educación es desde arriba y desde afuera.
    • Debe enseñarse valores y principios de comportamiento para que los educandos asuman responsabilidad en su sociedad. Por eso la asistencia a la escuela debe ser masiva.
    • El docente es el centro de la enseñanza y su tarea es transmitir conocimientos, y el educando debe recibir esa información.
    • El educador es el sujeto de la educación y es el que transmite conocimientos y el educando es el que memoriza y repite la información estática, absoluta y desvinculada de la realidad.
    • Los contenidos son segmentados de la realidad.
    • Sus métodos son expositivos, sus preocupaciones son motivar al educando.
    • La relación entre el educador y el educando se basa en el principio de autoridad del educador, generando una actitud receptiva del educando
  • PEDAGOGÍA ACTIVA
    • Replantea las prácticas educativas, de la enseñanza se pasa al aprendizaje, de los contenidos a los procesos, y del maestro al alumno. Orienta al alumno hacia el “saber-ser” y acuña la frase “aprender a aprender”.
    Generalidades:
  • Origen:
    • La Escuela Nueva tuvo su origen a fines del S. XIX con el pragmatismo norteamericano de William James (1842 – 1910), Charles Sanders Pierce (1839 – 1914) y John Dewey (1859 -1952).
    • Le siguieron William H. Kilpatrick, Harol Rugg y Boyd H. Bode y otros pedagogos en diferentes partes del mundo, entre ellos María Montesorri (1870 – 1952, Italia), Ovidio Decroly (1871 – 1932, Bélgica) y Roger Cousinet (1881 – 1979, Francia).
    • Dewey propone la pedagogía de la acción o pedagogía activista o escuela nueva (centra su atención en el educando).
    • La Escuela Nueva plantea tres aspectos fundamentales:
    • 1. El niño es el centro de la educación y es distinto del adulto.
    • 2. La tarea del educador es promover y facilitar la actividad física e intelectual del niño. Detectar necesidades, despertar interés y fomentar cooperación social en el educando.
    • 3. Sitúa al educando en una posición activa frente al aprendizaje. El método debe basarse en el interés del niño y en su adaptación.
    • Para que esta educación sea posible debe participar la familia y la comunidad.
  • Características:
    • Sostiene que la educación es un proceso social que asegurar la existencia y desarrollo de la sociedad.
    • La escuela tiene un fin social, democrático, de colaboración y de ayuda mutua.
    • La escuela pone en contacto al educando con el desarrollo social.
    • La educación es la acción y la experiencia de los educandos, rechaza el aprendizaje repetitivo e impuesto por el educador.
    • El punto de partida de la educación son los intereses, las capacidades de los educandos y su participación en el progreso social.
    • El educador debe apoyar los intereses y actitudes del educando.
    • Para educar al niño hay que tener e cuenta las circunstancia internas y externas del niño.
    • Los educandos deben ser sujetos de la educación, con libertad, posibilidad de iniciativa y de vivir en armonía.
    • La relación entre educador y educando se basa en dos principios: la naturaleza del niño que el maestro debe respetar y la experiencia del adulto. La educación se da en la acción recíproca de estos dos factores.
    • En el currículo de la escuela se debe verse plasmado la experiencia del niño, para que sea de su interés.
    • La estrategia debe ser “aprender haciendo”.
    • La escuela deja de ser un lugar donde el maestro quiere y los alumnos deben; es un lugar donde el maestro debe y los alumnos quieren. (Cousinet).
    • Es una pedagogía que reacciona contra la pedagogía tradicional y su preocupación es por saber “como enseñar”.
    • Se basa en la ciencia del comportamiento y el análisis de conducta en el proceso de enseñanza y hace referencia al reforzamiento.
    • Toma importancia a los conceptos de motivación, retención y transferencia.
    • Propuso la flexibilización del currículo de acuerdo a las características personales del alumno.
    PEDAGOGÍA PERSONALIZADA Generalidades:
  • Origen:
    • Tuvo su origen en el “Sistema de Instrucción Personalizada” de J. Keller (1968), en oposición a la pedagogía tradicional.
    • La “instrucción personalizada” se inscribe en el concepto de “condicionamiento operante” de Skinner, en la taxonomía de los objetivos de la educación de Benjamin S. Bloom y en los aportes de la tecnología educativa.
    • La propuesta de Keller sen pensó para la educación superior y se aplicó en Europa, EE. UU., y en la América Latina
  • Características:
    • El educador es el autor de las instrucciones de estudio y de las actividades que se deben cumplir, es el consultor, consejero y examinador, generador de un proceso que puede ser creativo.
    • La enseñanza depende de la organización de los estímulos (refuerzos) para que el educando sea distinto.
    • Plantea que la programación debe dosificar los aprendizajes y controlar la conducta de acuerdo con los objetivos.
    • El docente debe ser capaz de programar, tener dominio de la materia, experiencia, habilidad para formular objetivos, capacidad para preparar pruebas control y dominar instrucciones para el estudio.
    • Los educandos deben lograr un estudio individual, donde debe trabajar a su propio ritmo bajo un programa establecido.
    • El educando deja de ser un oyente y anotador pasivo y se convierte en un sujeto activo que depende de sus capacidades, recursos académicos, ritmo de trabajo, responsabilidad y autocontrol.
    • Plantea un currículo flexible, sencillo y funcional, debe adecuarse a cada programación.
    • El rendimiento del educando debe expresarse con actividades observables y controlables. La evaluación es en función de los objetivos.
  • PEDAGOGÍA PERSONALISTA
    • Pone énfasis en el desarrollo de la persona. La educación se plantea como un medio para potencializar las capacidades del sujeto camino a la trascendencia. Se centra en el “aprender a ser”.
    Generalidades:
    • Surge bajo la influencia del pragmatismo de John Dewey. Otto Rank y William James, del existencialismo del Freud, de la Gestalt y especialmente de Carl R. Rogers (1902 - 1987).
    • Se implementa sobre la base de la terapia no directiva o centrada en el cliente de Rogers, planteado una educación no directiva o centrada en el educando.
    Origen:
  • Características:
    • La educación debe formar la personalidad del educando y desarrollar sus potencialidades.
    • La educación debe formar al ser humano para que viva en armonía consigo mismo y con los demás, en libertad para expresar sus ideas y sentimientos tal como sienta que debe hacerlo.
    • La educación debe desarrollar la comunicación interna en libertad que le permita experimentar sus sentimientos.
    • El docente debe prestar atención a todo lo que expresa el educando en forma directa o indirecta, verbal o no, debe aceptar y respetar tal como es el educando.
    • El docente debe ser empático con el educando, debe sentir su mundo privado, sus valores y su intimidad como si fueran propias, para que el educando se muestre fluido, flexible y capaz de aprender.
    • El docente debe valorar y aceptar al educando tal como es, para que este logre creativamente el desarrollo de sus potencialidades y de su personalidad.
    • Educador debe renunciar a su poder de querer cambiar al educando, sino que debe facilitar la autodeterminación individual y colectiva del educando.
    • El educador debe hacer que el educando solucione sus propios problemas y desarrolle su autocontrol e independencia.
  • PEDAGOGÍA TECNOLÓGICA
    • Se orienta hacia el eficientismo, como reflejo de los cambios de la sociedad industrial. Orienta a los alumnos hacia el saber pero supedita al saber – hacer (aprendizajes concretos utilitarios).
    • Se manifiesta en la Tecnología Educativa, donde lo importante es la instrucción para cumplir objetivos y metas. El tecnólogo señala los pasos por donde deberán ir el profesor y el alumno, camino a la eficiencia. Se centra en el “aprender hacer”.
    Generalidades:
  • Origen:
    • Se basa en los resultados de las investigaciones del conductismo, heredero del pragmatismo filosófico y del funcionalismo psicológico, que surge en Estados Unidos a principios del S. XX, como reacción a la psicología tradicional mentalista y propone una psicología objetiva ambientalista.
    • Se sustenta en los trabajos de E. Thorndike (1874-1949), J. B. Watson (1878 – 1958) y B.F. Skinner (1904 - 1990).
    • Thorndike: con sus conceptos de aprendizaje por enmsayo y error. Watson: las conductas son determinadas por estímulos ambientales. Skinner: aprendizaje por contingencias de reforzamiento
  • Características:
    • El aprendizaje es la fijación de varios E-R cuya relación tiene dos formas: el condicionamiento respondiente o clásico, donde el educando aprende a dar respuesta al estímulo neutral por proximidad y el condicionamiento instrumental u operante, donde el educando aprende por las contingencias de reforzamiento.
    • El conductismo fue la base para crear la enseñanza programada, primera expresión de Pedagogía Tecnológica.
    • Promueve una enseñanza aplicando máquinas didácticas y libros programados.
    • La enseñanza se da bajo la orientación de un programa.
    • El educando recibe del sistema de enseñanza los resultados de su actividad (control permanente).
    • El sistema de enseñanza debe adaptarse a las características de los educandos.
    • El docente es un programador de programas de cursos.
    • El educando se autoeduca y es atendido individualmente por el programa de acuerdo con su propio ritmo de asimilación.
    • Los recursos didácticos son los juegos didácticos, libros programados, la máquinas de enseñar, la televisión, los videos conferencias, internet.
    • El docente es sustituido por los medios, sacrifica la relación humana y afectiva, le importan los resultados del aprendizaje y no su proceso.
  • PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO
    • Busca que los sujetos incorporen, transformen, simplifiquen, almacenen, recuperen y utilicen información, teniendo como condición el desarrollo de sus estructuras cognitivas.
    • La educación debe dar importancia a que los alumnos aprendan a conocer y aprendan a pensar, manejando “instrumentos cognitivos” y procesos mentales superiores. Se centra en el “conocer como conocer”.
    Generalidades:
  • Origen:
    • Su punto de partida es la teoría del conocimiento desde la perspectiva psicológica y filosófica. Parte de que todo conocimiento es activo, implica búsqueda, no transmisión.
    • El aprendizaje es la relación entre el sujeto que conoce y el objeto que se quiere conocer.
    • El conocimiento es una construcción a partir de los datos de los sentidos y no se queda en la asociación de datos.
    • Se sustenta en los trabajos de Jean Piaget (1986 – 1980), Robert Gagné (1916 -), Jerome S. Bruner, (1915 -), David Ausubel (1918 -).
    • Se sustenta en que el aprendizaje se da cuando el sujeto se desarrolla y es capaz de procesar la información de su ambiente por medio de los procesos cognitivos.
  • Características:
    • Hace una analogía entre el ser humano y la computadora, porque ambos resuelven problemas.
    • El ser humano es un sistema que procesa información, cuenta con mecanismos, estilos y estrategias para captar, adquirir y transformar conocimientos.
    • El ser humano es un sistema que procesa, produce y utiliza información compleja.
    • Plantea un proceso de enseñanza y aprendizaje.
    • Concibe el aprendizaje como modificación sucesiva de estructuras cognitivas a través de las estructuras previas y la información del momento.
    • Propone un currículo espiral, significa que a todos los niños se les puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad si el objeto presentado se hace en términos que el lo pueda comprender.
    • El docente es un facilitador y el educando es un sujeto que tiene saber como aprender.
  • PEDAGOGÍA OPERATORIA
    • Se sustenta en el pensamiento de Jean Piaget (1896 – 1980), fundador de la epistemología genética.
    • Influye en la educación por sus estudios en psicología infantil y el desarrollo cognoscitivo.
    • El aprendizaje es un proceso constructivo interno, la actividad cognoscitiva organiza y construye las respuestas o reacciones ante cualquier estimulación ambiental.
    • El aprendizaje sigue al desarrollo, no basta la actividad externa del sujeto para que éste aprenda algo del medio, sino también depende de su nivel de desarrollo maduracional.
    • El aprendizaje es producto de un proceso de adaptación y equilibración, cuando un individuo logra la adaptación y equilibrio también logra un nuevo nivel de conocimiento o aprendizaje.
    • Las contradicciones, conflictos cognitivos o disparidades entre la asimilación y acomodación, generan nuevos aprendizajes.
  • PEDAGOGÍA HISTÓRICA CRÍTICA
    • Tiene una raíz eminentemente social, se basa en los postulados de la “ciencia social crítica” y del “enfoque histórico cultural”.
    • Da importancia a desarrollar las estructuras cognitivas – afectivas – valorativas, al manejo de la mayeútica a la investigación acción. (mayeútica: método socrático que mediante preguntas extraer el conocimiento latente).
    • Plantea que la educación se oriente a la transformación individual y social.
    Generalidades:
  • Origen:
    • Tiene sus antecedentes los trabajos del francés Louis Althusser (1918 – 1990), el inglés Basil Berstein (1924 -), los alemanes Walter Benjamin (1892 – 1940) y Jurgen Habermas (1929 - ) y el ruso Lev S. Vigotsky (1896 – 1934).
    • Estos se mantienen en el ambiente marxista pero con una actitud de análisis y crítica, y busca la relación teoría método.
  • Características
    • Sostiene que la escuela es un “aparato ideológico del Estado”, que reproduce la sociedad e impone la cultura dominante arbitrariamente.
    • Por eso para los estudiantes de la clase dominante la escuela es la continuidad cultural, pero para los estudiantes de la clase dominada, la escuela es conquista cultural.
    • Sostiene que la educación no tiene escuela única, sino dual (burguesa y proletaria).
    • El sistema educativo liberal sostiene y defiende la educación democrática, reproduce la división social del trabajo, perpetúa la injusticia y defiende el sistema liberal: la competencia, el individualismo, el consumo, la explotación.
    • La escuela no es la causa de la sociedad de clases, sólo es su consecuencia, por eso, la sola alteración de métodos y técnicas o la democratización de la enseñanza no alteran el sistema educativo.
    • Plantea que la escuela debe desarrollar un pensamiento crítico que cuestiona y exige reflexión.
    • La escuela debe ser un espacio cultural que afirma la auto transformación del estudiante.
    • La escuela no es sólo espacio de adoctrinamiento, socialización o instrucción, sino de preparación para crear una sociedad más justa.
    • La escuela es acción cultural y comprende como cultura las formas particulares en las cuales un grupo social vive y da sentido a sus circunstancias y condiciones de vida.
  • ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
    • La figura más representativa de este enfoque pedagógico es el soviético L.S. Vigotsky.
    • Este enfoque pedagógico, esta dirigida a la enseñanza facilitadora de un aprendizaje desarrollador, en interacción entre el sujeto cognoscente y su entorno social, de manera tal que se establece y desarrolla una acción sinérgica entre ambos.
    • El punto de partida del sujeto que aprende es la situación histórico cultural concreta del ambiente social donde el se desenvuelve.
    • Considera el aprendizaje como un proceso social, que ocurre en el individuo, como una forma de integrarse a su medio e historia.
    • El aprendizaje es un proceso social, no privado o individualista, por lo tanto tiene que anteceder al desarrollo, para que el desarrollo continue.
    • Para Vigotsky el desarrollo cognitivo del niño depende más de las personas que se encuentran en su alrededor, mientras para Piaget el niño es un pequeño científico, que construye y entiende el mundo él solo.
    • Establece que el mediatizador que permite la transformación del hombre, o la humanización es el trabajo.
  • PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN LATINOAMERICANA
    • Tiene sus orígenes con los educadores como Paulo Freire en Brasil, fransisco Gutierrez en Costa Rica, Carlos Aldama en Guatemala y otros.
    • Para Paulo Freire:
    • La educación debe ser práctica y proceso de liberación y no manipuladora.
    • Una sociedad cerrada y conservadora busca una educación domesticadora y manipuladora (educación bancaria).
    • Una sociedad abierta busca una educación libre y problematizadora.
    • Una verdadera educación democrática no se debe concebir en sentido vertical, sino en forma horizontal.
    • La educación debe seguir el método dialógico o pedagogía de la pregunta.
    • La educación como práctica de libertad significa práctica democrática que va más allá de una democracia formal.
    • Las escuelas y las universidades deben comenzar por ubicarse, contextualizarse y comprender su propio mundo, las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales donde se realiza la práctica educativa.
  • MUCHAS GRACIAS
  • PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE PENSADORES PERUANOS