1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL
ESTADO DE HIDALGO
INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES ÁREA
ACADÉMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
2. DISEÑO CURRICULAR DE LA LICENCI
ATURA EN DISEÑO GRÁFICO Y SU PE
RTINENCIA DENTRO DE LA EDUCACI
ÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Presenta: MARIELA ZÚÑIGA
LUNA
3. INTRODUCCIÓN
La formación de profesionales competentes y comprometidos
con el desarrollo social constituye hoy día una misión esencial de
la educación superior contemporánea. Cada día la sociedad
demanda con más fuerza la formación de profesionales capaces
no sólo de resolver con eficiencia los problemas de la práctica
profesional sino también y fundamentalmente de lograr un
desempeño profesional ético, socialmente responsable. La
formación profesional tradicional, basada en contenidos y el
credencialismo, pareciera no ser capaz de responder
efectivamente a esta demanda. Aparecen de esta forma las
primeras etapas de una revolución en el aprendizaje. Nuevos
derroteros han sido forjados por la intensa competencia entre
organizaciones cuyo solo propósito es entregar educación (sin
tiempo ni distancias) y por los rápidos avances en las tecnologías
de información y comunicación. Estos derroteros no han sido tan
expeditos en la educación superior.
4. La propuesta Reforma Integral de Educación Básica
tiene el objetivo de desarrollar las competencias por lo
que requiere ver el currículo de una forma reflexiva,
analítica y crítica pues es necesario entenderlo como
una totalidad y valorar los elementos desde las
necesidades sociales y variables del contexto, hasta las
operaciones últimas del programa de estudios. Visto
de esta manera el currículo se convierte en un objeto
de oportunidad para moldear la educación del
estudiante, según las exigencias de los mercados
globalizados.
5. La educación y la capacitación basadas en competencia
han surgido como una política educativa clave en países
como Australia, Nueva Zelanda, Gran Bretaña, Estados
unidos y Canadá. El movimiento de competencia comienza
a extenderse a otros países, hecho que implica la aparición
de una nueva era en el pensamiento educativo y que
enfrenta la tradicional dicotomía entre educación técnica y
educación académica. El movimiento de competencia
es, en esencia, la conjunción de la práctica y la teoría, lo
vocacional y lo general-académico, y significa un desarrollo
progresivo en el pensamiento educativo, que se hizo
necesario por los cambios producidos en la fuerza de
trabajo de las sociedades industriales. Por tanto, el enfoque
basado en competencia es social y políticamente
progresista, así como económicamente benéfico (Gonczi).
6. La intención de este trabajo de investigación es evaluar el
currículo de la licenciatura en diseño gráfico, con la
finalidad de determinar su pertinencia dentro de la
educación basada en competencias, ya que este tema está
cobrando relevancia en todo el mundo; en lo que va del
presente siglo el sistema educativo en nuestro país ha
emprendido reformas en todos los niveles, desde educación
básica hasta educación superior, modificando el currículum
enciclopédico, centrado en la enseñanza y que prioriza
contenidos disciplinares, por un modelo curricular
"flexible", interdisciplinario, centrado en el aprendizaje y
con un enfoque basado en competencias, entre otros rasgos
o atributos distintivos. (Moreno, 2010).
7. JUSTIFICACIÓN
Concepto de Currículo
Es conveniente iniciar por definir qué es el currículo. Al
respecto, Arredondo (citado por Díaz Barriga Arceo, et. al.
1990), define al currículo como el resultado del análisis y
reflexión sobre las características del contexto, del
educando y de los recursos, la definición – tanto explícita
como implícita- de los fines y los objetivos educativos, la
especificación de los medios y los procedimientos
propuestos para asignar racionalmente los recursos
humanos, materiales, informativos, financieros, temporales
y organizativos de manera tal que se logren los fines
propuestos.
8. Concepto de Diseño Curricular
Así el concepto de diseño curricular refiere a la
estructuración y organización de fases, etapas y elementos
para la solución de problemas (Díaz Barriga Arceo, et. al.
op.cit.). A este respecto Díaz-Barriga (citado por esta
autora) precisa que el diseño curricular no sólo es una
respuesta a los problemas de carácter educativo, sino
también a los de carácter económico, político y social. Por
otra parte, Arredondo (citado por Díaz-Barriga Arceo, et.
al. ibid) amplía el concepto para señalar que el diseño
curricular es un proceso dinámico, continuo, participativo y
técnico.
9. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
La primera mitad de los años sesenta, las universidades
públicas, fundamento principal en la que se sustentó la
organización inicial de la enseñanza superior en México, fueron
campo de expresión de cambios
demográficos, culturales, sociales y políticos que modificaron su
forma de funcionamiento y el sentido de su quehacer. Kent y
Ramírez (1998). La licenciatura en diseño gráfico se crea en
México en el año de 1968, en medio de la transformación que
experimentaba el país en materia de educación; la demanda de
matrícula crecía a pasos agigantados, la inclusión del sector
femenino en las aulas, así como la llegada de estudiantes de las
clases media y media-baja, fueron factores que derivaron en la
creación de nuevas carreras e instituciones de educación
superior. Estas nuevas universidades se instituyeron de manera
desorganizada por lo tanto, los planes y programas de estudio
no estaban estructurados con el modelo basado en
competencias.
10. La docencia del diseño gráfico debe resaltar la
importancia del potencial del diseñador gráfico, como
factor que puede contribuir a la disminución de la
degradación ambiental y social por un lado; y por otro
lograr que maestros y alumnos participen en una
manera más comprometida durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, puntualizando en el desarrollo
de las competencias laborales donde no sólo es
importante el aprendizaje formal, sino también el
derivado de la experiencia en situaciones concretas de
trabajo, con la finalidad de que el alumno sea incluido
en el campo laboral incluso antes de egresar de la
universidad.
11.
Los docentes en el área del diseño deben tener claro que enseñar,
de que forma facilitarán el conocimiento y cuál es motivo por el
cuál han de hacerlo. Los profesores que son a la vez profesionales
del diseño en reiteradas ocasiones pueden perder de vista los
objetivos de la enseñanza: el aprendizaje. En su afán de
evidenciar, mostrar y demostrar las capacidades y conocimientos
que usan para diseñar, olvidan que sus estudiantes están
aprendiendo, y pasan por alto una serie de pasos necesarios para
diseñar. Es imperante entonces tener los objetivos claros, para el
profesor que imparte asignatura tenga presente las habilidades y
competencias que han de fomentar los estudiantes con algún
proyecto para desarrollar y propiciar aprendizajes significativos
mediante el manejo de estrategias que promuevan una enseñanza
efectiva y que estén dirigidas a garantizar la calidad de la
educación universitaria.
12. La licenciatura en Diseño Gráfico en el Instituto
Tecnológico Latinoamericano no cuenta con un
programa de estudio basado en competencias que
tome en cuenta los problemas y necesidades sociales
así como las tendencias actuales de la profesión, las
demandas del mercado laboral y la formación integral
del individuo, por lo que es necesario analizar el
currículo vigente de la licenciatura en diseño gráfico
con el objetivo de evaluar su pertinencia y relevancia
para fundamentar su rediseño curricular basado en
competencias.
13. OBJETIVO GENERAL
Analizar el currículo de la licenciatura en Diseño
Gráfico del Instituto Tecnológico Latinoamericano
(ITLA) para evaluar su pertinencia y relevancia y
fundamentar su rediseño curricular basado en
competencias.
14. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Identificar dentro de los procesos de reforma curricular las
tendencias de innovación curricular a nivel internacional,
nacional y estatal
• Identificar las características estructurales de un diseño
curricular basado en competencias
• Analizar y evaluar la pertinencia y relevancia del
currículo vigente de la licenciatura en diseño gráfico del
ITLA.
• Fundamentar el rediseño curricular basado en
competencias de la licenciatura en diseño gráfico del ITLA.
15. PREGUNTAS
¿Cuáles son las tendencias actuales del diseño
curricular a nivel internacional, nacional y estatal?
¿Cuáles son las características de un diseño curricular
basado en competencias?
¿Cómo está estructurado el currículo de la licenciatura
en diseño gráfico del ITLA?
¿Por qué es necesario un rediseño curricular basado en
competencias de la licenciatura en diseño gráfico del
ITLA?
16. HIPÓTESIS
Si la licenciatura en diseño gráfico de ITLA se
rediseña incorporando el modelo de educación basado
en competencias, el egresado podrá desempeñarse de
acuerdo con los estándares profesionales y
ocupacionales para obtener un resultado específico
dentro de sus saberes, formándose como un
profesionista capaz de resolver problemas.
17. El profesionista de diseño gráfico debe tomar en cuenta las
necesidades de la sociedad y considerar las variables
económicas, políticas, culturales, históricas, sociales y
empresariales, y que obliguen a pensar en procesos cada vez
más eficientes en vez de preocuparse únicamente por el
producto final. El modelo de educación basada en competencias
constituye un modelo que toma en consideración las
necesidades laborales, y la integral del individuo (sentido
humano, profesional y disciplinar).
Este modelo representa una alternativa para elevar la calidad de
los procesos formativos en el diseño gráfico así como de la
actividad docente, mejorar el desarrollar disciplinar, y
solucionar las necesidades sociales actuales. Es por eso que la
currícula de la licenciatura en diseño gráfico debe revisarse para
adecuarla a los cambios del mundo globalizado, pues los
profesionistas deben ser competitivos no solo en su contexto,
sino a nivel mundial pues de esta manera podrán solucionar
problemas referentes a su disciplina pero enfocados en cualquier
sociedad.
18. FUENTES
CONSULTADAS
Argudín, Y. (2005). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México:
Trillas.
Gonczi, A. (1996) Instrumentación de la educación basada en competencias perspectivas,
teóricas y prácticas en Australia. Arguelles. México
Hernández Sampieri (2006). Metodología de la investigación, McGrawhill,
México.HuertaAmazola, J. (2007). Desarrollo curricular por competencias profesionales.
Guadalajara. Universidad de Guadalajara.
Kent Rollin y Ramírez Rosalba La educación superior en el umbral del siglo XXI, en
LatapíSarre Pablo (Coord.) (1998) Un siglo de educación en México. Tomo II, México: FCE
Pp. 298-324.
Malpica, M. (1996) El punto de vista pedagógico. Arguelles. México. Pp. 123-140.
Pérez Reynoso, M. (2005). La formación por competencias como alternativa educativa.
Observatorio ciudadano de la Educación. Colaboraciones libres, Vol. V, número 145, México,
enero 2005.
Potter, N. (1999). "Enseñanza del diseño: principios" en Qué es un diseñador: objetos. lugares.
mensajes. Paidós, Barcelona.Thierry, D. (2006)
19.
La formación profesional basada en Competencias. Taller de las
competencias docentes en la calidad educativa: de la teoría a la práctica.
Compilación Diplomado por competencias, UPAEP.UNESCO (1998)
“La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. Conferencia
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